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一、文獻計量分析

1.研究論文刊發(fā)時間及數(shù)量

根據(jù)論文的發(fā)表年代對農(nóng)村教育信息化主題進行分析，可以了解其研究歷史和未來的發(fā)展趨勢。份及數(shù)量，從2000－2011年所刊發(fā)的論文數(shù)量呈逐年增加趨勢。從2000年第一篇由河南財經(jīng)學(xué)院統(tǒng)計學(xué)系的趙樂東發(fā)表的《信息化教育與國民經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展》有關(guān)農(nóng)村教育信息化的論文開始，截止到2011年12月31日，發(fā)表的相關(guān)論文總量達447篇。雖然2000年只有一篇相關(guān)論文，但從2008年到2011年相關(guān)論文總量皆超過60篇，即使2002年、2009年和2011年這3年較前一年在年總量上有稍許下降，也無法影響其總體的上升趨勢，特別是2006年國家了《2006—2020年國家信息化發(fā)展戰(zhàn)略》文件后，我國農(nóng)村教育信息化更是得到廣大學(xué)者的高度關(guān)注。2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中明確提出：“加快教育信息化進程，加快教育信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。”相信在未來幾年中，農(nóng)村教育信息化這一主題仍將繼續(xù)得到專家學(xué)者的關(guān)注和研究。

2.研究論文期刊分布

對論文期刊分布的統(tǒng)計可以反應(yīng)出論文的質(zhì)量，從而體現(xiàn)出該主題現(xiàn)階段的研究水平。據(jù)統(tǒng)計，共有169種期刊刊登過此類論文，主要集中在教育領(lǐng)域期刊，其中有10種刊物是教育學(xué)核心期刊（以CSS－CI2010—2011年收錄為準）。發(fā)表該主題的論文在6篇及6篇以上的刊物共計12種，共231篇，約占所有論文總量的51．678％；而在教育學(xué)核心期刊上刊登的此類主題論文共計80篇，僅占總論文數(shù)量的17．897％，所占比例較低，這說明我國對于農(nóng)村教育信息化問題的研究仍處在初級階段，研究的層次相對較淺，因此研究水平有待提高。圖2為刊載量在6篇及6篇以上的期刊刊載情況。圖2刊登論文期刊情況

3.研究論文作者所屬單位分布

通過對論文作者所屬單位的分析，可以得出哪些群體在關(guān)注農(nóng)村教育信息化問題，也可以了解研究該主題團體的主要力量分布。為在4篇及4篇以上單位機構(gòu)的直方圖，共12所高等院校，除去西北民族大學(xué)為一所民族類院校外，其它均為師范類院校或由師范類院校合并的院校，其中有5所為教育部直屬的高等院校，分別為西北師范大學(xué)、東北師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、北京師范大學(xué)和西北大學(xué)，且安徽師范大學(xué)和河南師范大學(xué)也是省屬重點大學(xué)和省重點建設(shè)大學(xué)。圖3論文作者單位情況西北師范大學(xué)關(guān)于該主題的論文產(chǎn)量最高，共計26篇，隨后的東北師范大學(xué)和華中師范大學(xué)也有17篇和14篇。之所以這些院校高居榜首，得益于這些院校相關(guān)專業(yè)的發(fā)展優(yōu)勢和人才力量，也說明了在推動該領(lǐng)域的發(fā)展中我國高等院校處于主力軍的地位。

二、高被引論文期刊分布

對于高被引論文的研究分析，可以在一定程度上獲知論文的質(zhì)量和論文的被認可度。經(jīng)統(tǒng)計，被引次數(shù)在4次及4次以上的論文共92篇，占論文總量的20．582％，這些論文共分布在40種期刊中。其中出現(xiàn)頻次在3次及3次以上的期刊有5種，分別是《中國電化教育》、《電化教育研究》、《中國遠程教育》、《現(xiàn)代遠距離教育》、《教育研究》，均為教育或教育技術(shù)類期刊。說明教育技術(shù)類專業(yè)是引領(lǐng)該領(lǐng)域發(fā)展的主要力量。

三、論文主題分析

對于研究論文的高頻關(guān)鍵詞分析可以直觀、準確地概括出論文的內(nèi)容和方向，從一定程度上可以把握該領(lǐng)域的研究熱點和趨勢。使用社會網(wǎng)絡(luò)分析軟件UCINET對共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)進行分析，可得到共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖。共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)由圖4可以看出：①教育信息化、農(nóng)村中小學(xué)、農(nóng)村教育、教育信息化建設(shè)、農(nóng)村中小學(xué)教師、信息技術(shù)等詞處于網(wǎng)絡(luò)的中心，說明這些詞與其它關(guān)鍵詞共同出現(xiàn)在同一篇論文中的次數(shù)最多，它們是該研究主題的核心，即其它研究領(lǐng)域都是圍繞這些核心展開的；②教育技術(shù)培訓(xùn)、農(nóng)村遠程教育、優(yōu)質(zhì)教育資源、教育改革、信息技術(shù)課、教師專業(yè)發(fā)展等詞處在網(wǎng)絡(luò)邊緣的節(jié)點，作為高頻關(guān)鍵詞共詞在網(wǎng)絡(luò)中的邊緣節(jié)點，表明它們是當前農(nóng)村教育信息化研究的熱點。

四、結(jié)論與展望

1.研究的基本現(xiàn)狀

我國農(nóng)村教育信息化從近幾年開始得到迅速發(fā)展，尤其是2006年，我國加大對信息化發(fā)展的重視從而進行的一系列戰(zhàn)略部署，極大地推動了我國農(nóng)村教育信息化的發(fā)展，涌現(xiàn)出大量的研究成果。從研究期刊來看，《中國教育信息化》、《中國電化教育》、《中國教育技術(shù)裝備》、《中國遠程教育》、《教育信息化》、《軟件導(dǎo)刊（教育技術(shù)）》、《電化教育研究》是刊發(fā)論文產(chǎn)量較高的雜志，其中《中國電化教育》、《電化教育研究》、《中國遠程教育》是該主題研究成果認同度較高的主要傳播陣地。該領(lǐng)域的核心研究機構(gòu)主要是我國教育部直屬重點師范大學(xué)以及各省重點師范大學(xué)，這些研究機構(gòu)和團體具備很強的專業(yè)素質(zhì)，極大地推動了我國農(nóng)村教育信息化的發(fā)展。普通師范院校以及一線教師對該主題的研究和關(guān)注仍處在較淺層面，有待進一步加強。

2.研究熱點剖析

通過對高頻關(guān)鍵詞的統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，對于我國農(nóng)村教育信息化的研究主要是針對農(nóng)村基礎(chǔ)教育。在研究中，專家學(xué)者關(guān)注較多的是中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力、現(xiàn)代遠程教育工程、信息技術(shù)課、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源、教師專業(yè)發(fā)展等層面，并將不斷深入到教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)培訓(xùn)、優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的開發(fā)、教師信息素養(yǎng)的完善以及教師運用教育技術(shù)手段來不斷完善課堂，亦即信息技術(shù)與課程整合的使用能力中。隨著研究的不斷深入，研究的層面會更加貼近于農(nóng)村教育信息化發(fā)展中面臨的實際問題，這也將推動我國農(nóng)村教育信息化的發(fā)展。

3.研究的空白與薄弱點

從高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)分析中我們可以看出，我國農(nóng)村教育信息化研究仍存在一些薄弱環(huán)節(jié)，通過研讀《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》，并且結(jié)合文獻計量學(xué)分析可知，主要問題有：

（1）教師信息化教學(xué)能力培訓(xùn)方面，過多偏重于技術(shù)層面，而忽略了教師信息素養(yǎng)和信息化教學(xué)設(shè)計能力的提高。信息化教學(xué)環(huán)境中，教師的教學(xué)能力不僅是指使用多媒體的技術(shù)，而更多的是指教師在信息化環(huán)境中能夠具備一定的搜索、選擇、使用和評價信息的能力。技術(shù)是體現(xiàn)教學(xué)能力的手段，教師獲取相應(yīng)的多媒體技術(shù)能力，旨在用此提高教學(xué)質(zhì)量。對于教師信息化教學(xué)設(shè)計能力這一層面的研究還較為匱乏，而一線教師的實踐必須作為此類研究時所應(yīng)考慮的重要因素，提高教師的信息化教學(xué)能力，從而推動農(nóng)村教育信息化的發(fā)展。

（2）學(xué)生層面，雖然推行了“校校通”、“農(nóng)村遠程教育”等一系列工程，但是作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生接觸信息化教學(xué)資源的機會仍然很少，幾乎沒有使用網(wǎng)絡(luò)進行自主學(xué)習(xí)的機會。

（3）學(xué)校及各級管理部門對教學(xué)管理系統(tǒng)信息化的重視程度偏低。高度重視教學(xué)管理系統(tǒng)的信息化不僅可以實現(xiàn)信息資源的高速共享，且能促進學(xué)校及各級管理部門的相互協(xié)作及了解，同時可以提高工作效率和管理水平。

（4）農(nóng)村優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的開發(fā)層面較為狹窄。城鄉(xiāng)差距、地區(qū)差異決定了城市與農(nóng)村、東部發(fā)達地區(qū)與西部貧困地區(qū)在教學(xué)資源的需求上必定有所差別，因此針對農(nóng)村不同地區(qū)，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的開發(fā)要符合當?shù)貙嶋H情況。作為教師，在選擇教學(xué)資源的過程中要針對實際教學(xué)情況對資源進行甄選，且在甄選過程中應(yīng)遵循適用原則，因此要求教師應(yīng)具備較高的信息選擇能力。

4.發(fā)展趨勢

通過以上研究，筆者認為在今后的發(fā)展中，資源和設(shè)施的建設(shè)、教師專業(yè)發(fā)展以及信息技術(shù)與各學(xué)科的課程整合仍然會是農(nóng)村教育信息化發(fā)展中的熱點。除了對現(xiàn)有研究領(lǐng)域深層次分析以外，以下3點亦將逐步成為我國農(nóng)村教育信息化未來發(fā)展的焦點：首先，教師作為信息化教學(xué)課堂實施的主體，其信息素養(yǎng)的培訓(xùn)將越來越受到重視，而教師的信息化教學(xué)設(shè)計能力亦將成為未來研究的一個重要方向。只有當教師能夠把握好信息化教學(xué)課堂，學(xué)生才能從中受益，信息化才能得以發(fā)展；其次，作為提高學(xué)生信息技術(shù)能力最有效途徑的信息技術(shù)課堂，其課程改革也將受到教師、學(xué)校和專家學(xué)者的重視，新的信息技術(shù)課程內(nèi)容也將圍繞我國教育信息化要求展開；最后，良好的信息化管理系統(tǒng)是教育信息化順利發(fā)展的重要保障，教育信息化管理系統(tǒng)在學(xué)校以及各級管理部門的建設(shè)應(yīng)受到重視，一個團隊的成功與否與管理有莫大關(guān)系，完整科學(xué)的信息化管理系統(tǒng)不僅能高效、規(guī)范地進行各項管理，更能在無形中對教師產(chǎn)生積極的影響。

作者：朱潔 趙可云 曲阜師范大學(xué)信息技術(shù)與傳播學(xué)院