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寫作能力論文范文1
“十年寒窗苦練筆，只求高考能一鳴”，每個考生都期望自己的高考作文能受評卷者青睞并獲取高分，但要從數(shù)百萬試卷中脫穎而出的確不是一件易事。筆者向同學(xué)們兜售出五條訓(xùn)練原則，即內(nèi)積要深厚、立意要深、思路要寬、題材要新、語言要活。同學(xué)們?nèi)绻茇瀼剡@五條原則去練筆，作文獲得高分是完全可能的。
一是內(nèi)積要厚
所謂內(nèi)積是指一個人的文化底蘊、文學(xué)素養(yǎng)等知識存儲。厚積薄發(fā)，會讓人感受你作文沉甸甸的文化厚實度。作為一個中學(xué)生，應(yīng)該關(guān)注社會，關(guān)注人生，應(yīng)該像擁有強烈的社會責(zé)任感的作家一樣。這樣，他們的筆下就不會有太多“為賦新詩強說愁”的無病的東西，中學(xué)生也可以創(chuàng)作出關(guān)注社會人生的有價值的佳作。學(xué)生如果內(nèi)積厚了，不管什么話題，都能從容應(yīng)付，游刃有余。比如：2003年高考作文題，材料是智子疑鄰這則寓言，話題是“感情親疏和對事物的認(rèn)識”。本題有較強的迷惑性。作文也由“寬限”改為“嚴(yán)限”，這種定向?qū)忌O(shè)置了羈絆，影響了學(xué)生的自由發(fā)揮，有的考生甚至無所適從。如果內(nèi)積深厚，消化了故事的精髓，平時有提煉心得，寫好這篇文章同樣不是難事。可以寫成“崇尚理性”或“不要讓感情迷惑了（蒙騙）眼睛等。
前幾年高考作文的狀元卷，文章的思想深邃，文章的題材很多是文學(xué)題材，其新穎性和厚實度都令讀者午贊嘆不已，用文學(xué)題材或歷史題材來負(fù)載作者的理念，演驛成一種創(chuàng)新模式。有的老師甚至提出，與其為題材的選擇搜腸括肚，胡編亂造。還不如理直氣壯地套用文學(xué)片斷。當(dāng)然這必須走出“抄襲”的誤區(qū)，必須在文中滲透自己的觀念，蔣昕捷《赤兔之死》就很精彩，看以下片斷：
“赤兔馬嘆曰：“公言差矣，呂布此人最是無信，為榮華而殺丁原，為美色而刺董卓，投劉備而奪其徐州，結(jié)袁術(shù)而斬其婚使。”“人無信而不立”，與此等無誠信之人齊名，實為吾平生之大恥！后吾歸于曹操，其手下雖猛將如云，卻無人可稱英雄。吾恐今生只辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，后曹操將吾贈予關(guān)將軍。吾曾于虎牢關(guān)前見其武勇。白馬樓上見其恩義，仰慕已久，關(guān)將軍見吾亦大喜，拜謝曹操。操問何故如此，關(guān)將軍答曰：“吾知此馬是行千里，今幸得之，他日若知兄長下落，可一日得見矣。其人誠信如此。常言道：“鳥隨鸞鳳飛騰遠(yuǎn)，人伴賢良品質(zhì)高，”吾敢不以死相報乎？”
看到以上片斷，評卷者一定會拍案稱奇，一掃連日評卷之疲困。這篇文章寄托了作者對誠信這一話題的思考。評卷組的三點評價意見很值得作文者參考。一是故事新穎，二是立意高遠(yuǎn)；三是語言老到，有意模仿《三國演義》“文不甚深，言不甚俗”的特點。筆者認(rèn)為。這篇文章的成功之處還在于作者把掌握的文學(xué)歷史知識讀活用活了。這種知識的內(nèi)積便成了創(chuàng)作的潛能，最終使這篇文章脫穎而出。
廣東的方守金，錢圣清撰文《從文學(xué)中獲取作文材料》也專門論述了從文學(xué)（歷史）作品中獲取材料的可行性。以下幾個標(biāo)題可以管窺同學(xué)們圍繞“心靈的選擇”這一話題的選材的廣闊性。《昭君的選擇》《諫屈原書》《烏江邊的選擇》《華容道的選擇》《瑪?shù)贍柕碌倪x擇》，僅標(biāo)題就讓閱卷者耳目一新。無庸置疑，內(nèi)積是創(chuàng)新的重要條件之一。
二是立意要深
高中畢業(yè)生屬于成年人，其文章必須體現(xiàn)成年人的思想和成熟的理念，那種童言稚語或患“兒科綜合癥”的文章是難以敲開閱卷者的心扉的。文章要展示自己的個性特色或以底蘊深厚取勝,或以觀點深刻取勝，或以斑斕生動的文采取勝。那么如何做到立意深刻呢？
博大的胸襟，深邃的思想，健康的心態(tài)，強烈的社會責(zé)任感是文章立意深刻的前提條件。一個對生活缺乏熱情的人，難以做到感悟生活。一個有消極頹廢的厭世者，盡管有所感悟，擔(dān)那只是一種病態(tài)的審美觀念。“夕陽無限好，只是近黃昏”，美得有點蒼涼，包含了多少落魄文人對光陰流逝，晚景悲涼的感喟。生活是一個多層面的立體世界，只有全面深刻的感悟生活，才能使自己在創(chuàng)作時獲得靈感。二要充滿激情的珍愛生活，“風(fēng)揚長宜放眼量，勞騷大甚防腸斷”，要調(diào)適自己的心態(tài)，這樣不管是陽春麗日，還是暴風(fēng)驟雨，都不會迷失了自己的本性。我們都能微笑地面對生活，拿起筆，我們也能寫下：假如生活欺騙了你，不要悲傷，不要心急！陰郁的日子須要鎮(zhèn)靜，愉快的日子終會來臨。或者寫出“冬天來了，春天還會遠(yuǎn)嗎？┉┉我們常說文如其人，文品和人品是無法割裂的。一個胸中只裝著自己的是自私自利的庸人。他的文章不可能有什么大氣魄，有的只是個人榮辱得失的詠嘆調(diào)。只有胸中置入了社會國家乃至宇宙萬物的偉人，他們的筆下才會充滿豪氣、血氣和志氣。因此，強化一個人的社會責(zé)任感也能使文章做到立意深遠(yuǎn)。
三是思路要寬
寫作時要想才思不斷，文如泉涌。先得打通寫作的思路。文路通了，行文也就暢了。這樣，不管選擇哪一個話題，都可以洋洋灑灑，下筆千言。我常從以下幾個方面激活學(xué)生的寫作思路。
一是培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)興趣及涉獵文學(xué)知識的欲望。興趣是最好的老師，無論上閱讀課還是寫作課，只要能和文學(xué)沾邊的。都不失時機地機誘導(dǎo)。二是啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，增強學(xué)生的創(chuàng)作欲望。筆者在作文指導(dǎo)課和講評課上，常常采用點撥法，多角度的給學(xué)生提供背景素材（或曰設(shè)置情境），使學(xué)生能有針對性地展開自己的思維活動。三是參與學(xué)生對一些寫作話題的對話，在碰撞中達(dá)到主題的提升。四是引導(dǎo)學(xué)生常感悟生活，引導(dǎo)學(xué)生在腦海里裝入“十萬個為什么”。利用寫日記，隨時寫下每天的感觸。
四是題材要新
那種嚼爛了的陳芝麻，爛谷皮是無法吸引讀者的，要讓讀者從你的文章里看到一個全新的世界。題材是否新穎，是作文能否出奇制勝的法寶。也許同學(xué)們聽說過畫家創(chuàng)作“深山藏古寺”的故事，三個畫家創(chuàng)作主題是相同的，但題材（畫面內(nèi)容）卻各不相同。顯示了三人不同的匠心和創(chuàng)作功底。第一位畫面是：“古木參天，香煙繚繞鐘聲幽遠(yuǎn)，一座古剎赫然出現(xiàn)在畫面上。”另一幅畫面是古木蔥茉中露出寺廟一角。還有一幅畫的是兩個和尚（一老一少）在山泉邊打水，一條路徑蜿蜒指向云霧渺渺的深山。如果我們能去好好反思，對我們寫作一定會有所啟迪。同學(xué)們在寫作時，一定要調(diào)動自己多向思維和求異思維，做到落筆不凡，獨具特色，而且能做到切合題旨。
五是文筆要活
生動的文筆是文章的外衣。“素衣麗人”也算是文章的一種風(fēng)格。但前題是你的文章必須有思想內(nèi)涵，算得上是一個“麗人”，可能還能博得個“樸實美”的稱譽。但“三分人才，七分打扮”，語言等外在形式會讓文章增添幾分色彩。文筆生澀，語言枯燥的作品，讀者會覺得索然寡味。我們必須在語言上下功夫。古人“吟安一個字，拈斷數(shù)莖須”的鑄煉精神和賈島的“推敲”的做法是值得我們借的。那么我們?nèi)绾翁岣哒Z言能力呢？
1、向生活學(xué)習(xí)，向群眾學(xué)習(xí)。生活是一本與時俱進的永遠(yuǎn)也翻不完的書，群眾是語言的實踐者和創(chuàng)造者，鮮活的語言隨時代的發(fā)展而發(fā)展，陳腐的語言則隨時代的消亡而退出歷史的舞臺。
2、要向語言大師學(xué)習(xí)語言。其實，大師們精湛的語言功底也是來自于生活，他們更善于積累和創(chuàng)造。讀余秋雨的《文化苦旅》《千年一嘆》等作品。同學(xué)們一定會為他厚重的文化內(nèi)涵所傾倒，這就是語言的魅力。徜徉在詩化和散文化的語言中，是一種難得的藝術(shù)享受。
寫作能力論文范文2
關(guān)鍵詞：畢業(yè)論文；寫作規(guī)范；組織能力；目的
中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
文章編號：1009-0118（2012）07-0287-02
畢業(yè)論文是本科教育的一個必經(jīng)環(huán)節(jié)。它是高等教育自學(xué)考試本科專業(yè)學(xué)生完成本科階段學(xué)習(xí)的一個重要部分，也是衡量自考學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平是否達(dá)到全日制普通高校相同層次、相同專業(yè)的學(xué)歷水平的依據(jù)。畢業(yè)論文的撰寫目的在于培養(yǎng)自考學(xué)生綜合運用所學(xué)知識解決實際問題的能力以及總結(jié)自己的學(xué)習(xí)成果。
論文的寫作不能簡單地被看成是由句——段——篇的一個連接過程。指導(dǎo)本科英語專業(yè)自考生論文寫作的過程是一個引導(dǎo)學(xué)生增強畢業(yè)論文寫作規(guī)范意識，努力達(dá)到論文寫作規(guī)范的過程。但是，在實際的學(xué)習(xí)過程中，由于多數(shù)學(xué)生缺乏系統(tǒng)的課堂授課和平時訓(xùn)練，所以他們對于畢業(yè)論文的完成就會感到壓力很大、心中無數(shù)從而不知該如何下筆。因此，對本科專業(yè)自考生的畢業(yè)論文撰寫進行必要的指導(dǎo)具有重要意義。教學(xué)中，針對較多學(xué)生學(xué)習(xí)中所面臨的論文寫作中存在的普遍問題，筆者提出以下初步建議與各位同行共同探討。
培養(yǎng)本科英語專業(yè)自考生獨立完成畢業(yè)論文的撰寫，我們可以分兩個步驟進行，即：選擇課題和研究課題。
一、選擇課題
選擇課題，就是要確定所撰寫論文的題目，它也是撰寫論文最重要的一步；通過選題來限定論文的選材范圍，以防出現(xiàn)文不對題、論題范圍太窄或太泛現(xiàn)象；選題必須要選擇有科學(xué)意義和現(xiàn)實意義以及切實可行的課題，選好課題是畢業(yè)論文成功的關(guān)鍵所在。
（一）選擇具有科學(xué)價值和現(xiàn)實意義的課題
科學(xué)研究的目的是為了更好地認(rèn)識世界、改造世界、推動社會的不斷發(fā)展；科研論文既是一種研究形式，也是一種寫作形式。有效地寫作取決于選題具有科研價值，以及具有現(xiàn)實意義；本科自考生的畢業(yè)論文撰寫應(yīng)該從現(xiàn)實的學(xué)習(xí)中選題，專業(yè)知識的學(xué)習(xí)不能只停留在書本理論上，必須要理論聯(lián)系實際；用已掌握的知識，去尋找和解決學(xué)習(xí)中有待解決的問題；選題應(yīng)具有新穎性，要具備獨具慧眼的能力和超前意識去思考、去發(fā)現(xiàn)、去研究。結(jié)合自己所搜尋的資料從前人已提出的研究課題中尋找出前人研究的不足之處，通過自己的理解和分析對此進行補充和完善，這也是有科學(xué)價值和現(xiàn)實指導(dǎo)意義的。
寫作能力論文范文3
論文關(guān)鍵詞：高職，核心能力，應(yīng)用寫作教學(xué)
一、職業(yè)核心能力的內(nèi)涵
職業(yè)核心能力，指的是具體的專業(yè)技能和專業(yè)知識以外的能力,也就是從事任何一種職業(yè)的勞動者都應(yīng)具備的能力。它不針對某種具體的職業(yè)、崗位,但無論從事哪一種職業(yè)都離不開它,對勞動者未來的發(fā)展起著關(guān)鍵性的作用。不斷變化的社會和崗位，要求勞動者既掌握技能和技術(shù)，還有獨立工作和團隊工作的能力；既有全面的綜合知識，又有終身學(xué)習(xí)的能力；既有溝通交流的能力，又有應(yīng)用人文知識的能力。在我國勞動和社會保障部《國家技能振興戰(zhàn)略》的課題中，把職業(yè)技能培訓(xùn)和職業(yè)資格證書體系分為三個層次：專業(yè)特定技能、行業(yè)通用技能和核心技能。同時規(guī)定核心技能培訓(xùn)與測評項目為八項，即“與人交流”、“數(shù)字應(yīng)用”、“信息處理”、“與人合作”、“解決問題”、“自我提高”、“革新創(chuàng)新”、“外語應(yīng)用”能力。[1]二、職業(yè)核心能力與應(yīng)用寫作能力的關(guān)系
職業(yè)核心能力是人在生存和發(fā)展中的基礎(chǔ)，是保證人健康全面協(xié)調(diào)發(fā)展的最基本的保障。面對競爭日益激烈、崗位變化日益加快、職業(yè)風(fēng)險越來越大的現(xiàn)代職場，高職教育除了培養(yǎng)學(xué)生的從業(yè)專業(yè)知識和技能外，還應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生可遷移的、從事任何職業(yè)都必不可少的、跨職業(yè)的“職業(yè)核心能力”，從而提高他們的就業(yè)競爭能力和職場可持續(xù)能力。[2]職業(yè)核心能力中“與人交流”、“信息處理”、“與人合作”、“自我提高”等能力都可以在應(yīng)用寫作教學(xué)中得到培養(yǎng)。因此，在高職應(yīng)用寫作課程中突出職業(yè)核心能力的培養(yǎng)有著極為重要的實際作用和現(xiàn)實意義。高職應(yīng)用寫作應(yīng)該真正承擔(dān)起提高學(xué)生職業(yè)核心能力的使命，完成培養(yǎng)學(xué)生交流表達(dá)能力、革新創(chuàng)新能力、自我提高能力、與人合作能力的教學(xué)任務(wù)，幫助學(xué)生正確地實現(xiàn)職場定位與職業(yè)發(fā)展的目標(biāo)論文格式，使學(xué)生能夠真正從中受益成為滿足市場需要的社會人。[3]
三、面向職業(yè)核心能力培養(yǎng)的應(yīng)用寫作課程整體設(shè)計思路
應(yīng)用寫作課程以職業(yè)核心能力培養(yǎng)為重點，根據(jù)職業(yè)崗位（群）的實際需要進行課程開發(fā)和設(shè)計，在密切聯(lián)系學(xué)院各專業(yè)的基礎(chǔ)上，形成了能力本位、項目教學(xué)、工學(xué)結(jié)合、融“教、學(xué)、做”為一體的課程設(shè)計與教學(xué)理念。[4] （一）課程設(shè)計思路
根據(jù)職業(yè)崗位（群）要求，圍繞職業(yè)核心能力培養(yǎng)來設(shè)計課程能力、知識、素質(zhì)目標(biāo)；根據(jù)崗位工作調(diào)查設(shè)計與工作內(nèi)容相一致的課程項目，注重學(xué)習(xí)情境與職業(yè)情境、職業(yè)活動對接；以能力在實踐中培養(yǎng)的特點設(shè)計教學(xué)方法與訓(xùn)練方法，注重綜合職業(yè)能力的拓展；以完成項目任務(wù)為結(jié)果設(shè)計課程考核方案。課程設(shè)計思路體現(xiàn)了以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，與專業(yè)對接，充分體現(xiàn)職業(yè)性、實踐性和開放性的要求。通過應(yīng)用寫作教學(xué)的平臺，引導(dǎo)學(xué)生體認(rèn)“社會人”和“職業(yè)人”的角色內(nèi)涵，使學(xué)生掌握和駕馭語言文字的能力，提高職業(yè)能力和綜合素質(zhì)，成為高素質(zhì)技能型人才。
（二）課程內(nèi)容設(shè)計按照“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的要求，根據(jù)職業(yè)崗位所需基本而常用的文種選擇教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計以工作過程為導(dǎo)向的項目任務(wù)。在培養(yǎng)基本的應(yīng)用寫作能力基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的特點，設(shè)計了“參加就業(yè)招聘會”、“舉辦產(chǎn)品推介會”、“成立設(shè)計公司”三個項目任務(wù)，建立真實或仿真的工作情境，在分析各項目程序的基礎(chǔ)上，落實各項目所要求的文種寫作。 課程設(shè)計為基礎(chǔ)模塊、項目模塊、拓展模塊3個模塊。基礎(chǔ)模塊共安排了12個文種的寫作，每幾類文種寫作對應(yīng)一頂項目任務(wù)。這些文種的寫作都是完成項目任務(wù)所要具備的基礎(chǔ)寫作能力。基礎(chǔ)模塊的重點是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會寫作與社會交際和職業(yè)實務(wù)相關(guān)的各類應(yīng)用文，具備一定的寫作基礎(chǔ)。項目模塊設(shè)計了根據(jù)職業(yè)崗位所需基本而常用的文種來設(shè)計以工作過程為導(dǎo)向的三個項目。這三個項目是“參加就業(yè)招聘會”、“舉辦產(chǎn)品推介會”、“成立設(shè)計公司”文種寫作。通過完成項目內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生將寫作知識轉(zhuǎn)化為職業(yè)能力，為學(xué)生以后從事職業(yè)工作奠定基礎(chǔ)。拓展模塊設(shè)計了商務(wù)禮儀專題講座、職業(yè)規(guī)劃專題講座，以專題講座的形式，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，奠定學(xué)生未來職業(yè)生涯的基礎(chǔ)，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。
四、創(chuàng)新教學(xué)模式，改革教學(xué)方法
在教學(xué)中，創(chuàng)新教學(xué)模式，改革教學(xué)方法論文格式，強調(diào)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，突出職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，是高職應(yīng)用寫作教學(xué)過程的突出特色。
（一）教學(xué)模式的創(chuàng)新 將寫作與工作崗位工作環(huán)境緊密結(jié)合，對接專業(yè)需求，創(chuàng)建了“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)環(huán)境。運用項目法，融教、學(xué)、做于一體，實現(xiàn)理實一體化教學(xué)。堅持務(wù)實致用原則，以案例引導(dǎo)基礎(chǔ)應(yīng)用寫作，以基于工作任務(wù)的項目進行職業(yè)能力的培養(yǎng)，以專題講座的形式開拓學(xué)生視野，進行職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的拓展。借助多媒體、情境模擬實訓(xùn)室、社會生活現(xiàn)場，網(wǎng)絡(luò)資源等多種教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建一門多樣性、立體型課程。 （二）多種教學(xué)方法的運用 1.案例教學(xué)法
根據(jù)職業(yè)崗位調(diào)查收集一些學(xué)生的案例、有典型性的案例或企業(yè)真實案例，貫穿于教學(xué)過程。如“合同”的寫作中就收集了一些企業(yè)或社會生活中正反兩方面的案例讓學(xué)生去分析、討論，最后學(xué)生與教師一起對案例進行歸納修正。如“求職信、應(yīng)聘書”就選用了本校畢業(yè)生的簡歷進行評析。由于所選擇的案例有鮮明的針對性，并且適應(yīng)于職業(yè)崗位，因此對學(xué)生領(lǐng)會寫作要領(lǐng)，完成項目任務(wù)就有很強的指導(dǎo)性。 2.項目教學(xué)法
應(yīng)用寫作課程設(shè)置了“參考文獻(xiàn)的任務(wù)。學(xué)生在這樣的現(xiàn)場教學(xué)中熱情很高，進步很快，能將基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)化為實際的職業(yè)能力。 3.情境教學(xué)法
創(chuàng)設(shè)職業(yè)情境，使學(xué)生置身于職業(yè)環(huán)境中進行寫作，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，能夠充分體驗自主學(xué)習(xí)的樂趣。如“求職信和應(yīng)聘信”的寫作，教師提供一個模擬的招聘會現(xiàn)場，選擇學(xué)生扮演企業(yè)人事經(jīng)理和應(yīng)聘人員，進行求職的問答并填寫應(yīng)聘表格，最后學(xué)生與教師一起分析求職應(yīng)答與應(yīng)聘表格填寫應(yīng)注意的事項，這樣通過設(shè)置情境，激發(fā)了學(xué)生的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的參與意識論文格式，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力、人際交往溝通的能力，在潛移默化中達(dá)到塑造職業(yè)意識的目的。 4.小組研討法
在基礎(chǔ)模塊的案例分析中采用課堂討論的形式將學(xué)生分成小組進行討論，最后得出結(jié)論。在項目模塊中，將學(xué)生分成幾個項目小組并由組員選出小組長負(fù)責(zé)本組任務(wù)，小組成員通過共同研討，團結(jié)協(xié)作，最終完成每個項目的寫作任務(wù)，并制作PPT文稿，在課堂上每組派一位代表進行匯報。教師在過程中啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極思考，共同商量，制定項目方案，完成文種寫作，小組成員分工協(xié)作，協(xié)商交流，這種形式既調(diào)動了學(xué)生的積極性，又培養(yǎng)了其協(xié)作交流能力與團隊精神，并在過程中使學(xué)生的語言表達(dá)、人際交往等綜合能力得到提高。
參考文獻(xiàn)：
[1]高寶立．高等職業(yè)院校人文教育問題研究[D].廈門大學(xué)，2007，10 [2]樓淑君.高職學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)探析[J]. 理論界，2008，(12).
[3]高靜、鄭澤宏.高校學(xué)生職業(yè)能力與語文素質(zhì)的關(guān)系[J].語文教學(xué)與研究，2008，(8).
[4]李鴻.高職院校語文課職業(yè)核心能力培養(yǎng)的探索與實踐[J].職教論壇，2010，(7).
寫作能力論文范文4
【關(guān)鍵詞】思辨能力 論文寫作 Bloom教學(xué)目標(biāo)分類 體裁分析
【基金項目】本文為大連理工大學(xué)教學(xué)改革項目階段性成果，項目號：MS201312，JGXM201254。
【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0002-01
一、引言
西方國家對學(xué)生的思辨能力培養(yǎng)尤其重視，體現(xiàn)在學(xué)校各個教學(xué)階段，包括小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)。學(xué)校會普遍開設(shè)旨在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者批判思維能力的課程。在課堂里，教師致力于使學(xué)習(xí)者學(xué)會思考，而不是記住事實知識（美國新聞與世界報道，1985，轉(zhuǎn)引自于詠昕[1]）。在國內(nèi)，文秋芳（2009，2010）[2][3]致力于研究和探索影響思辨能力的因素。
Critical thinking被定義為觀察、體驗、反思、推理和交流過程中收集或產(chǎn)生的信息進行積極有效地應(yīng)用、分析、綜合或評估的過程，以往的文獻(xiàn)中有將其譯為“思辨能力”和“批判性思維”，指基于理性分析和客觀反思的思維能力。思辨能力和批判性思維為同一概念“critical thinking”的不同譯法，為討論方便，本文采用“思辨能力”概念。
二、Bloom教育目標(biāo)分類
對思維的分類有很多，但Bloom[4]的經(jīng)典認(rèn)知、情感、動作技能教學(xué)目標(biāo)分類至今為教育界認(rèn)可，在本文也將采納Bloom的教育目標(biāo)分類法，他認(rèn)為思維技能是可以從低級到高級技能分成六個層面：記憶、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評估。
第一，記憶層面，主要指記憶知識，對學(xué)過的知識和有關(guān)材料能識別和再現(xiàn)。第二，理解層面，主要指對知識的掌握，能抓住事物的本質(zhì)，把握材料的意義和中心思想。第三，應(yīng)用層面：指把所學(xué)的知識應(yīng)用于新情境。第四，分析層面：指能將知識進行分解，找出組成的要素，并分析其相互關(guān)系及組成原理。第五，綜合層面，指把各個元素或部分組成新的整體。第六，創(chuàng)新層面：指根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對事物給予價值的判斷。
Bloom的學(xué)生Anderson and Krathwohl（2001）[5]在Bloom的分類基礎(chǔ)上又提出新的六個思維技能：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評估和創(chuàng)新，這個分類與Bloom的經(jīng)典分類法是類似的，二者都認(rèn)為思維技能是從低級到高級遞進的能力。在語言學(xué)習(xí)中應(yīng)用此分類法，對語言教學(xué)尤其是寫作教學(xué)是非常有借鑒意義的。因而，深度學(xué)習(xí)是指在理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠批判性地學(xué)習(xí)新的思想和事實，并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，能夠在眾多思想間進行聯(lián)系，并能夠?qū)⒓河械闹R遷移到新的情境中，做出決策和解決問題的學(xué)習(xí)能力。
三、寫作中的思辨
Swales[6]以Halliday[7]的功能語言學(xué)為基礎(chǔ)，建立了語篇體裁理論。每一個專業(yè)領(lǐng)域，由該專業(yè)領(lǐng)域的話語社區(qū)約定承認(rèn)，并共同使用共享一定的程序、目的和語篇形式，在建構(gòu)語篇時，我們必須遵循某種特定體裁所要求的慣例。Swales提出“體裁教學(xué)法”，根據(jù)語篇的“語步”作為語篇分析的基本單位，對語篇的各部分的體裁特征作了概括總結(jié)。
在論文寫作中，按照Swales提出體裁分析法，論文寫作應(yīng)該含有下列部分：引言、研究方法、結(jié)果、討論，即IMRD[6]。以論文中“引言”寫作為例，它是論文寫作的第一個部分，展示作者對相關(guān)領(lǐng)域的文獻(xiàn)積累和闡明寫作的重要性。文獻(xiàn)綜述體現(xiàn)學(xué)術(shù)的可傳承性，寫作重要性的體現(xiàn)作者對相關(guān)學(xué)術(shù)的貢獻(xiàn)。Swales[6]體裁分析法中的“語步”分析，可以把引言部分分成三個語步：確立主題范圍（Establishing a research territory）、確立研究定位（Establishing a niche）、占據(jù)該研究地位（Occupying the niche）。
第一個語步的實現(xiàn)要通過大量的文獻(xiàn)閱讀，文獻(xiàn)綜合可以展示作者對所研究領(lǐng)域的進展程度的了解。第二個語步可以由三種方式實現(xiàn)：1）質(zhì)疑以往研究的不足；2）指出以往研究的空白領(lǐng)域；3）在某個角度對以往研究的延展和補充。作者若只是對前人研究心存敬畏并羅列其文獻(xiàn)，那就很難實現(xiàn)“確立主題范圍”的語步，因此思辨能力尤其重要。思辨能力體現(xiàn)于觀察和收集前任研究，在此基礎(chǔ)上進行體驗、反思、推理，并能夠進行積極有效地應(yīng)用、分析，從而進行創(chuàng)新，形成自己的觀點。按照Bloom教學(xué)目標(biāo)分類解讀，文獻(xiàn)理解和記憶是不能夠?qū)崿F(xiàn)思辨能力的，要能夠應(yīng)用和分析文獻(xiàn)，從而實現(xiàn)綜合材料，達(dá)到創(chuàng)新的最高技能水平。最后一個語步是“占據(jù)該研究地位”，從而使得該專業(yè)領(lǐng)域的話語社區(qū)承認(rèn)，并接受其論文。
四、結(jié)論
隨著英語在學(xué)術(shù)交流中重要地位和主要媒介語言的建立，要求非英語母語學(xué)者了解為學(xué)術(shù)團體所接受和認(rèn)可的學(xué)術(shù)寫作的范式，并按照這種約定的范式寫作。本文結(jié)合Swales的體裁分析理論，基于Bloom教學(xué)目標(biāo)分類，提出學(xué)習(xí)者在論文寫作中思辨能力的重要性。結(jié)合論文寫作中的引言的寫法，提出論文寫作需要體現(xiàn)作者的思辨能力，從教學(xué)實踐角度，結(jié)合體裁教學(xué)法，探討如何在學(xué)生論文寫作教學(xué)中提高批判思維能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]于詠昕.用批判性思維方法打造批判性思維課程[J].《西南大學(xué)學(xué)報》（社會科學(xué)版）， 2010，36（6）：51-54.
[2]文秋芳等.我國英語專業(yè)與其他文科類大學(xué)生思辨能力的對比研究[J].《外語教學(xué)與研究》，2010，42（5）：350-355.
[3]文秋芳等.構(gòu)建我國外語類大學(xué)生思辨能力量具的理論框架[J].《外語界》2010， 1：37-43.
[4]Bloom， B.S.， Krathwohl， D. R. Taxonomy of educational objectives： The classification of educational goals， by a committee of college and university examiners. Handbook 1： Cognitive domain [M]. New York， Longmans， 1956.
[5]Anderson， L. W. & Krathwohl， D. R. （eds.） A Taxonomy for Learning， Teaching， and Assessing： A Revision of Bloom's Taxonomy of Educational Objectives [C]. New York： Longman， 2001.
寫作能力論文范文5
1．寫作是一種訓(xùn)練。只有通過練習(xí)才能寫得更好、更快。如果你一年后要跑馬拉松，你能夠等待幾個月后一下子跑26英里嗎？不可能，你應(yīng)該逐漸增加，每天都要跑。你或許可以先在平地上練習(xí)，慢慢在要求更高的、難度更大的地方跑。要成為作家，就要寫作。不要等待需要寫書稿或?qū)懣膳碌耐獠吭u審報告了才開始寫作。
2．制定產(chǎn)出目標(biāo)而不是輸入目標(biāo)。“我要學(xué)習(xí)三小時”是一種幻覺，而“我要寫出雙倍行距的三頁文章”才是目標(biāo)。寫了三頁后再做別的事，備課、上課、開會或別的什么。如果晚上你覺得還想寫，當(dāng)然好。如果沒有寫的意愿，至少你要寫點什么。
3．找到一種聲音，不要僅僅滿足于“發(fā)表”。詹姆斯.布坎南（James Buchanan）在1986年獲得諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎。他向求職者提的問題之一是“10年后可能還有人閱讀的你的作品是什么？100年后呢？”有人曾問過我這個問題，這確實讓人感到恐懼，也令人尷尬，因為我們多數(shù)人不這樣想。我們關(guān)心的是“發(fā)表”，就好像文章和觀點或論證沒有任何關(guān)系似的。矛盾的是，你越是竭力想“發(fā)表”，你就越發(fā)表不了什么東西。而當(dāng)你真正對所寫的東西感興趣時，寫作往往就變得更容易一些。
4．給你自己時間。許多聰明人往往用善意的謊言欺騙自己，比如“我在最后時刻能做得最好。”瞧瞧，根本不是那回事。誰也不能在壓力下有更好的表現(xiàn)。當(dāng)然，你是聰明人，但如果你要撰寫一個艱深的問題，怎么可能就在會議的前一天晚上思考一下就能做出重要貢獻(xiàn)呢？作家坐在書桌前一連幾個小時絞盡腦汁思考。他們提出問題，在喝酒或吃飯時與聰明人交談，長時間散步，然后再一揮而就一個章節(jié)。不要擔(dān)心寫出來的東西不好，不能馬上使用。你在寫文章的時候可能有新的想法出現(xiàn)，而不僅僅是把思想寫下來。那些幾十年后仍然有人讀的文章和書是由那些坐在書桌前的人寫出來的，他們強迫自己把深刻的思想轉(zhuǎn)變成文字然后再讓這些文字引導(dǎo)出更多的思想。如果你給自己充足的時間，寫作可能有神奇的魔力，因為你能把自己思想定時刻的想法的形象刻畫出來，讓在時間和空間上都非常遙遠(yuǎn)的地方的人看得到。
5．還未寫出來的著作都是最精彩的。沒有寫出來的東西越多，就越精彩。我們都遇見過那些口若懸河、令人欽佩的研究生或者老師。他們在酒吧或者辦公室聚會上一手拿著啤酒瓶，另一手拿著香煙，旁若無人般高談闊論。他們對什么問題都能回答，會告訴你他們要寫什么東西，內(nèi)容將多么精彩。但幾年過去了，再問他“你在寫什么書？”時，他們?nèi)匀唤o出同樣的答案，200字的答案。從來沒有變化，因為他們實際上除了吹噓外，根本沒有寫任何東西。另一方面，你在研究某些東西，它在不斷變化。你不喜歡剛剛寫完的東西，也不敢肯定接下來將發(fā)生什么。當(dāng)有人問“你在寫什么？”時你張口結(jié)舌，不知怎么回答，因為這很難解釋。那些拿著啤酒和香煙的自鳴得意的家伙呢？他們是裝腔作勢的人，實際上從來不寫任何東西。通過幾百瓶啤酒和幾千支香煙，沒完沒了地重復(fù)他們的答案。不要被假象所迷惑，你才是勝利者。當(dāng)你真正在寫作，為了成功努力工作時，你會感到自己太愚蠢、水平太臭、疲憊不堪。如果你沒有這樣感覺，那說明你還不夠努力。
6．找一個謎語。描繪甚至設(shè)想你的著作是在猜謎。有很多有趣的謎語：甲和乙從同一個假設(shè)開始卻得出了相反的結(jié)論，怎么回事？這里有三個似乎都不一樣的問題，奇怪的是，它們是同一個問題偽裝出來的，我來告訴你這是為什么。理論預(yù)測了某個結(jié)果，但我們觀察到了其他內(nèi)容。是理論錯誤還是我們忽略了某些因素？不要被這些模式所限制，但它們在把你的研究呈現(xiàn)給受眾時非常有幫助，無論是演講的聽眾還是文章讀者。
7．寫作優(yōu)先，有多余時間再做其他事。我碰巧是個喜歡起早的人，所以總是在早上寫作。然后才上課、開會或做文字工作。你或許是“夜貓子”或在這兩個極端之間的某個地方。不管怎樣，要確保把精力最旺盛的時間留給寫作。不要在忙完別的事后再寫作，也不要安慰自己有了整塊兒時間后再寫作。先寫作，有時間再做其他事。
8．你的思想不一定都很深刻。許多人感到沮喪，因為他們在自己感興趣的大問題上提不出有說服力的分析，因此什么也不寫。其實，剛開始要從小事談起。奇妙的是，你可能發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)在登山途中走了很長的路，繼續(xù)長時間埋頭一步一步寫下去。重新描述問題，準(zhǔn)確定義術(shù)語，了解論證如何起作用等是很困難的，除非你實際上把它們寫出來。
寫作能力論文范文6
關(guān)鍵詞：大學(xué)生；寫作能力；應(yīng)用文
寫作能力是對自己所積累的信息進行選擇、提取、加工、改造并將之形成為書面文字的能力。積累是寫作的基礎(chǔ)，積累越厚實，寫作就越有基礎(chǔ)，文章就能根深葉茂開奇葩。沒有積累，胸?zé)o點墨，怎么也不會寫出作文來的。寫作能力是每個大學(xué)生必須具備的能力。從目前高校整體情況上看，大學(xué)生的寫作能力較為欠缺。
1 大學(xué)生應(yīng)用文寫作能力的定義
那么，大學(xué)生的寫作能力究竟是指什么呢？葉圣陶先生曾經(jīng)說過，“大學(xué)畢業(yè)生不一定能寫小說詩歌，但是一定要寫工作和生活中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可。” 對于大學(xué)生的寫作能力應(yīng)包含什么，可能有多種理解，但從葉圣陶先生的談話中，我認(rèn)為：大學(xué)生寫作能力應(yīng)包括應(yīng)用寫作能力和文學(xué)寫作能力，而前者是必須的，后者是“不一定”要具備，能具備則更好。眾所周知，對于大學(xué)生來說，是要寫畢業(yè)論文的，我認(rèn)為寫作論文的能力可以包含在應(yīng)用寫作能力之中。大學(xué)生寫作能力的體現(xiàn)，也往往是在撰寫畢業(yè)論文中集中體現(xiàn)出來的。本科畢業(yè)論文無論是對于學(xué)生個人還是對于院系和學(xué)校來說，都是十分重要的。如何提高本科畢業(yè)論文的質(zhì)量和水平，就成為教育行政部門和高校都很重視的一個重要課題。如何提高大學(xué)生的寫作能力的問題必須得到社會的廣泛關(guān)注，并且提出對策去實施解決。
2 造成大學(xué)生應(yīng)用文寫作困境的原因
（一）大學(xué)寫作課開設(shè)結(jié)構(gòu)不合理。
就目前中國多數(shù)高校的學(xué)科設(shè)置來看，除了中文專業(yè)會系統(tǒng)開設(shè)寫作的系列課程外，其他專業(yè)的學(xué)生都只開設(shè)了普及性的《大學(xué)語文》課。學(xué)生寫作能力的提高是一項艱巨復(fù)雜的任務(wù)，而我們的課程設(shè)置僅把這一任務(wù)交給了大學(xué)語文教師，可大學(xué)語文教師既要在有限課時時間內(nèi)普及相關(guān)經(jīng)典名著知識，又要適度提高學(xué)生的鑒賞能力，且要教會學(xué)生寫作規(guī)律并提高寫作能力，任務(wù)之重實難完成。
（二）對實用寫作的普遍性不重視。
“大學(xué)語文”教育已經(jīng)被嚴(yán)重地“邊緣化”。從中國的教育體制來看，國人目前對中國語文的態(tài)度淡漠，而是呈現(xiàn)出全民學(xué)英語的大好勢頭。中小學(xué)如此，大學(xué)更是如此。對我們的母語中國語文，在大學(xué)反而被漠視，沒有相P的課程的設(shè)置，沒有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)實踐訓(xùn)練。這其實是國人的一種偏見。應(yīng)用寫作有它自身的規(guī)律和方法。一個人學(xué)問很大，會寫小說、詩歌、戲劇等，但如果不曉得應(yīng)用文寫作的特點和方法，他就寫不好應(yīng)用文。
（三）部分大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。
很多非中文專業(yè)的大學(xué)生對寫作的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練都只是集中在《大學(xué)語文》這一門課上，大部分學(xué)生只愿意被動地接受大學(xué)語文老師所講授的文學(xué)經(jīng)典故事，而對于需要學(xué)生動手動腦去寫的作文，卻是盡可能應(yīng)付差事，這樣勢必不能讓大學(xué)生的寫作水平有所提高。
（四）教師的實踐性教學(xué)不強。
學(xué)生寫作能力的提高是一項艱巨復(fù)雜的任務(wù)，但在教學(xué)中有不少教師過多注重理論知識，實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)卻往往被忽視。理論講了一大堆，但是實踐卻幾乎沒有，訓(xùn)練也少得可憐。閱讀與寫作都需要很強的實踐操作，學(xué)習(xí)理論固然必不可少，但是閱讀方法和寫作技巧的掌握才是最重要的。
由于以上的原因，我們的大學(xué)生的寫作水平著實令人堪憂，那么如何走出這一困境，筆者提出一些建議，希望能對大學(xué)生寫作水平的提高有所幫助。
3 提高大學(xué)生應(yīng)用寫作能力的對策
（一）把《應(yīng)用寫作》課設(shè)置為大學(xué)生的必修課。
在中國的每一所大學(xué)，《應(yīng)用寫作》應(yīng)該成為大學(xué)生的必修課。因為在這個被某些人形容為實用主義、功利主義甚囂塵上的時代，也是個人生存競爭最激烈的時代，人們比任何時代都更需要學(xué)會寫作實用性的文章，比如職場競爭中的求職信，生活中的財經(jīng)文書、法律文書等，以提高個人的生存競爭能力。
（二）端正大學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。
首先，要讓大學(xué)生充分認(rèn)識到實用寫作課的重要性，這門課關(guān)乎到他人生的每一個方面，諸如就職，求愛，理財，人際交往等，是他終生都需要使用的一些基礎(chǔ)性的知識，也是他必備的一項生存技能。其次，實用寫作有它自身的規(guī)律和方法。它不是你想怎樣寫都行的，它有嚴(yán)格的格式性的要求，所以需要系統(tǒng)的研究學(xué)習(xí)。最后，實用寫作課的實踐性非常強，所以學(xué)生們不能只學(xué)不練，并且要克服手懶的壞習(xí)慣，勤學(xué)勤練，為今后的工作生活打好基礎(chǔ)。
（三）注重實踐課的訓(xùn)練。
要提高大學(xué)生的實用寫作能力，那么實踐寫作環(huán)節(jié)是必不可少的。要想使學(xué)員真正具備實用寫作能力，必須重視實用寫作訓(xùn)練，力求使理論講授與寫作訓(xùn)練互相緊扣進行。教師在授課過程中，應(yīng)該把理論教學(xué)的部分適當(dāng)壓縮，把更多的時間用來實踐訓(xùn)練。在訓(xùn)練之前，可以通過對優(yōu)秀案例的精講分析，讓學(xué)生掌握基本的寫作規(guī)律，然后趁熱打鐵，讓學(xué)生立即開始寫作訓(xùn)練，最后通過大家互評，教師點評的方式，起到舉一反三的作用，讓學(xué)生知道應(yīng)該如何寫，還要寫出來，并且知道寫得怎么樣。此外，在教學(xué)上，教師也可以與學(xué)生一起探討如何學(xué)習(xí)，如《實用寫作》這門課程，如何上，怎樣上，都可以讓學(xué)生參與進來，讓學(xué)生編制一些案例，在課堂上與大家分享，一起討論。這樣，一方面調(diào)動大家的學(xué)習(xí)熱情，另一方面，又提高他們綜合分析能力。學(xué)生只有在實踐中才能真正掌握和把握實用寫作的技巧和方法。
（四）大學(xué)寫作教師要加強自身能力的提高。
要提高大學(xué)生的實用寫作能力，那么作為教練員的大學(xué)寫作教師就應(yīng)該具備更高的實用寫作能力。大學(xué)寫作教師不僅要有深厚的文學(xué)功底和理論研習(xí)能力，還要對實用文的各種文體都能寫作自如，此外還要懂得如何把自己的經(jīng)驗傳授給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)以致用。因此，大學(xué)寫作教師也要做好自身的繼續(xù)學(xué)習(xí)，認(rèn)真?zhèn)浜眠@門課，積極參與到寫作實踐訓(xùn)練中，積累教學(xué)和實踐經(jīng)驗，在教與學(xué)及與學(xué)生互動中使自己的能力不斷提升。
4 結(jié)語
綜上所述，提高大學(xué)生的實用寫作能力是一項系統(tǒng)工程，需要所有各方的共同努力。但所有的努力都是值得的，因為，無論社會怎么發(fā)展，人們都離不開閱讀與寫作，特別在信息高度發(fā)達(dá)的今天，閱讀與寫作已是人才最重要的技能之一。
參考文獻(xiàn)
