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培養(yǎng)人意見范文1
[關(guān)鍵詞]醫(yī)藥人才培養(yǎng)新模式構(gòu)建
高等醫(yī)藥教育人才培養(yǎng)模式，是高等醫(yī)藥教育機(jī)構(gòu)中的學(xué)生在學(xué)制內(nèi)通過與高等醫(yī)藥教育機(jī)構(gòu)中的各種因素相互作用，而達(dá)到我國(guó)教育方針指導(dǎo)下的人才培養(yǎng)規(guī)格的功能系統(tǒng)。它具有目的性、時(shí)間性、特色性、結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性等方面的特征。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來臨、國(guó)際醫(yī)藥模式的變化、本科醫(yī)學(xué)教育國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)（ISUME）的提出以及國(guó)家藥監(jiān)局對(duì)藥品監(jiān)控力度的加大，傳統(tǒng)的醫(yī)藥行業(yè)也正醞釀著翻天覆地的變化。加上高等教育大眾化階段的步入，對(duì)醫(yī)藥院校人才的培養(yǎng)模式提出了新的要求。
一、目前的醫(yī)藥人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀
我國(guó)高等醫(yī)藥教育幾十年來在規(guī)模、結(jié)構(gòu)、效益、質(zhì)量等方面有著明顯的進(jìn)展。但面對(duì)時(shí)代和醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)創(chuàng)新的要求，如何從源頭培養(yǎng)面向產(chǎn)業(yè)的應(yīng)用型醫(yī)藥人才,是高等醫(yī)藥學(xué)教育面臨的一個(gè)新問題。
近半個(gè)世紀(jì)以來，我國(guó)醫(yī)藥衛(wèi)生人才的培養(yǎng)模式是以傳統(tǒng)的生物醫(yī)學(xué)模式為基礎(chǔ)的。目前，中醫(yī)藥院校教育的人才培養(yǎng)模式是“三段式”，即基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識(shí)和臨床實(shí)習(xí)三個(gè)階段。然而隨著科技的進(jìn)步，現(xiàn)有的“三段式”教育模式已經(jīng)不能滿足社會(huì)需求。這種模式存在著課程設(shè)置單一，結(jié)構(gòu)不合理；教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié),學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力差；重視專業(yè)知識(shí)的傳授，忽視整體素質(zhì)的提高等問題，而當(dāng)今世界，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展日新月異，社會(huì)對(duì)人才的需求無異也是瞬息萬變。因此，這種單一的人才培養(yǎng)模式無法滿足醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)和醫(yī)藥市場(chǎng)對(duì)醫(yī)藥人才的需求。醫(yī)藥人才培養(yǎng)新模式的構(gòu)建必須摒棄傳統(tǒng)的教育觀念，把以知識(shí)傳授為主體的人才培養(yǎng)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐愿咚刭|(zhì)為目標(biāo)的教育體系上來，樹立適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代要求的新觀念。
二、構(gòu)建新的醫(yī)藥人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)與現(xiàn)代教育理念和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)接的醫(yī)藥衛(wèi)生人才
醫(yī)藥人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建要以社會(huì)需求為導(dǎo)向，樹立現(xiàn)代教育理念，注重與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密結(jié)合，培養(yǎng)適應(yīng)高等教育發(fā)展和社會(huì)需求的醫(yī)藥人才。
1.樹立新的人才培養(yǎng)理念，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)專業(yè)能力強(qiáng)的厚基礎(chǔ)人才。高等醫(yī)藥院校樹立全新的人才培養(yǎng)理念，加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)能力培養(yǎng)。根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需求變化，不斷調(diào)整專業(yè)設(shè)置：一是要培育特色醫(yī)藥專業(yè)，突出醫(yī)藥學(xué)等優(yōu)勢(shì)學(xué)科；二是形成涵蓋醫(yī)學(xué)、藥學(xué)及相關(guān)專業(yè)的醫(yī)藥專業(yè)體系，在重點(diǎn)建設(shè)醫(yī)藥學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)上，利用基礎(chǔ)學(xué)科優(yōu)勢(shì)，調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，拓展新專業(yè)，融入醫(yī)藥信息、生物工程、醫(yī)藥管理等專業(yè)課程，以醫(yī)藥專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域?yàn)橹攸c(diǎn)，做到醫(yī)藥專業(yè)與相關(guān)專業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，大批高新技術(shù)診療設(shè)備和信息技術(shù)應(yīng)用醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)的出現(xiàn)，同時(shí)制藥工業(yè)、衛(wèi)生公共服務(wù)等產(chǎn)業(yè)亦迅猛發(fā)展，給醫(yī)藥學(xué)教育帶來機(jī)遇和挑戰(zhàn)，只有轉(zhuǎn)變觀念，以市場(chǎng)需求為出發(fā)點(diǎn)，通過學(xué)科交叉,構(gòu)建符合社會(huì)需求的協(xié)調(diào)發(fā)展的醫(yī)藥專業(yè)體系，努力培養(yǎng)具備扎實(shí)的醫(yī)藥衛(wèi)生專業(yè)知識(shí)及深厚的醫(yī)藥基礎(chǔ)專業(yè)的厚基礎(chǔ)人才。
2.與區(qū)域經(jīng)濟(jì)緊密結(jié)合，不斷進(jìn)行教育教學(xué)改革，培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才。高等醫(yī)藥院校構(gòu)建人才培養(yǎng)新模式，必須與區(qū)域經(jīng)濟(jì)相對(duì)接，在專業(yè)建設(shè)上貼近市場(chǎng)，提高教育質(zhì)量，重視打造優(yōu)秀本科教育。學(xué)校首先在專業(yè)設(shè)置上主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求，依托良好的醫(yī)藥學(xué)科優(yōu)勢(shì)，通過不斷地培育建設(shè)，調(diào)整優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，拓展新專業(yè)，使之形成與區(qū)域醫(yī)藥經(jīng)濟(jì)和衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展相對(duì)接的本科專業(yè)體系。高等醫(yī)藥院校要注重根據(jù)區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)與醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)的需求，積極轉(zhuǎn)變教育思想，進(jìn)行教育改革，在教學(xué)改革方面從加強(qiáng)基礎(chǔ)、拓寬專業(yè)適應(yīng)面、注重學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)、重視職業(yè)道德教育等全方位進(jìn)行探索。重視打造“優(yōu)秀本科教育”品牌，從醫(yī)藥人才培養(yǎng)的特點(diǎn)和學(xué)校實(shí)際出發(fā)，以人才培養(yǎng)為根本，從各方面提高對(duì)教學(xué)的支持力度。高等醫(yī)藥院校要?jiǎng)?chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系，圍繞培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目標(biāo)，加大實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的投入，建設(shè)各級(jí)教學(xué)科研服務(wù)平臺(tái)，強(qiáng)化產(chǎn)學(xué)研基地建設(shè)。同時(shí)，根據(jù)不同教育階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，推行多層次的創(chuàng)新教育模式，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。
3.轉(zhuǎn)變教育觀念，加強(qiáng)人文素質(zhì)教育，培養(yǎng)綜合素質(zhì)強(qiáng)的復(fù)合型人才。高等醫(yī)藥院校要轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念，樹立教育新理念，結(jié)合現(xiàn)代教育理念和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)教育，特別是人文素質(zhì)教育。樹立綜合教育的理念，重視人文學(xué)科的發(fā)展，確立人文學(xué)科在大學(xué)教育體系中的基礎(chǔ)地位。在課程設(shè)置、資源配置、經(jīng)費(fèi)投入、師資培訓(xùn)等方面給予人文學(xué)科充分的保證，在教育體制上盡快實(shí)現(xiàn)由專業(yè)教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)化。同時(shí)，人文素質(zhì)教育還要滲透到校園生活的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)方面中去，通過開展豐富多彩的校園活動(dòng)，使人文教育真正提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
4.構(gòu)建多元化的完整的人才培養(yǎng)模式。傳統(tǒng)的單一人才培養(yǎng)模式無法滿足不斷發(fā)展的醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)和醫(yī)藥市場(chǎng)對(duì)創(chuàng)新人才的需求，因此必須構(gòu)建一個(gè)多元化的完整的人才培養(yǎng)模式。在人才培養(yǎng)模式中，打破僵化的人才培養(yǎng)模式對(duì)創(chuàng)新教育的阻礙，建立起一種靈活的、具備生命力的多元化人才培養(yǎng)模式。如專業(yè)設(shè)置按照擴(kuò)寬專業(yè)口徑、增強(qiáng)人才培養(yǎng)適應(yīng)性的原則進(jìn)行調(diào)整、改革和重組，緊密聯(lián)系社會(huì)人才需求，形成與區(qū)域醫(yī)藥經(jīng)濟(jì)和衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展相對(duì)接的專業(yè)體系，落實(shí)醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)對(duì)各類人才的需求；人才培養(yǎng)模式在進(jìn)行充分社會(huì)調(diào)研的基礎(chǔ)上與時(shí)俱進(jìn)、隨需而變，構(gòu)建包括通識(shí)教育課、基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實(shí)踐教學(xué)、特色（方向）課等5大平臺(tái)的大平臺(tái)課程體系，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提高；實(shí)踐教學(xué)體系由課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)習(xí)教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)室開放和社會(huì)實(shí)踐五個(gè)層次組成，這五個(gè)層次既相互獨(dú)立，又互為補(bǔ)充，課內(nèi)與課外銜接，校內(nèi)與校外互補(bǔ)，基礎(chǔ)訓(xùn)練與綜合訓(xùn)練相結(jié)合，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。這種多元化的人才培養(yǎng)模式保證了學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生始終能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。
醫(yī)藥院校要進(jìn)一步調(diào)整辦學(xué)思路，根據(jù)社會(huì)需要和自身?xiàng)l件，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，辦出特色，實(shí)現(xiàn)醫(yī)藥衛(wèi)生人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變。
參考文獻(xiàn)：
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培養(yǎng)人意見范文2
一、存在問題
作為區(qū)級(jí)唯一一家精神專科醫(yī)院，我院擔(dān)負(fù)著全區(qū)精神障礙患者的診療工作。隨著社會(huì)的發(fā)展，人們的生活節(jié)奏不斷地加快，工作壓力越來越大，心理健康問題也在逐年增加，我院現(xiàn)可以滿足精神障礙患者診療的工作，但是對(duì)心理咨詢、心理危機(jī)干預(yù)有較大難度。
二、原因分析
（一）現(xiàn)有人員的整體素質(zhì)不能滿足醫(yī)院發(fā)展
（二）人員結(jié)構(gòu)配備欠合理
隨著醫(yī)院的發(fā)展，現(xiàn)有人才資源與醫(yī)院發(fā)展之間的矛盾逐步暴露出來。能夠勝任心理方面人員數(shù)量少、質(zhì)量低，不能滿足現(xiàn)社會(huì)需求。
三、對(duì)策建議
（一）培養(yǎng)心理學(xué)人員，成立心理科
1.可以在醫(yī)生及護(hù)理隊(duì)伍中對(duì)比較上進(jìn)、有學(xué)習(xí)需求的職工給予學(xué)習(xí)平臺(tái)，或給予培訓(xùn)機(jī)會(huì)，來彌補(bǔ)我院心理服務(wù)缺失的現(xiàn)象，在以后的工作中可以開展心理危機(jī)干預(yù)服務(wù)。
2.為滿足社會(huì)需求，我院可以成立心理科。
（二）建立公平公正的績(jī)效考核制度及薪酬分配制度
1.公平公正的績(jī)效考核和薪酬分配制度對(duì)穩(wěn)定員工的心態(tài)有比較好的作用。醫(yī)院應(yīng)該根據(jù)醫(yī)療、護(hù)理、醫(yī)技和管理人員等不同類別和不同崗位的人，來制定績(jī)效考核制度和薪酬分配制度，通過制定切實(shí)可行的具有競(jìng)爭(zhēng)力的薪酬績(jī)效管理方案，以調(diào)動(dòng)員工的積極性和工作熱情，將個(gè)人發(fā)展與醫(yī)院的發(fā)展相結(jié)合，達(dá)到共同發(fā)展的雙贏目標(biāo)。
2.建立完善醫(yī)院各項(xiàng)工作制度，各崗位工作才能有條不紊。根據(jù)制度，各科室領(lǐng)導(dǎo)組織本科室職工學(xué)習(xí)，認(rèn)真執(zhí)行制度。也可以定期組織培訓(xùn)，以培訓(xùn)促提升。單位領(lǐng)導(dǎo)加強(qiáng)督導(dǎo)檢查力度，使管理落到實(shí)處，定期進(jìn)行督導(dǎo)、考核，來促進(jìn)提高技術(shù)水平，樹立良好的服務(wù)意識(shí)。
（三）拓展培養(yǎng)途徑，全面提升醫(yī)療衛(wèi)生隊(duì)伍整體素質(zhì)
1. 單位領(lǐng)導(dǎo)班子應(yīng)該帶頭學(xué)習(xí)理論知識(shí)，通過理論學(xué)習(xí)，在思想、認(rèn)識(shí)上取得一致，行動(dòng)上才能步調(diào)一致，才能形成整體合力。并積極鼓勵(lì)在職人員參加學(xué)歷教育，豐富自己的工作技能和實(shí)踐本領(lǐng)，自覺融入到醫(yī)院發(fā)展的工作中去，充分發(fā)揮聰明才智破解工作難題，提高在工作中的開拓創(chuàng)新精神，盡心盡力踏實(shí)工作。
培養(yǎng)人意見范文3
【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)；醫(yī)教結(jié)合；校院共育；人才培養(yǎng)模式；實(shí)踐
1研究背景
職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和勞動(dòng)技能，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，而“醫(yī)教結(jié)合、校院共育”人才是最重要、最有效的實(shí)踐方式。將學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合的教育模式，充分利用校內(nèi)外教育環(huán)境和資源，把課堂教學(xué)和崗位實(shí)際工作有機(jī)結(jié)合起來，在校學(xué)習(xí)與崗位工作完全一致，讓學(xué)生們?cè)谝痪€崗位接受職業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)訓(xùn)練，提高實(shí)踐操作技能，適應(yīng)社會(huì)對(duì)高端技能型專門人才的需求。目前，省內(nèi)外開辦高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的院校比較少，在工學(xué)結(jié)合方面均處于摸索階段,在探索工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式方面，由于受到教學(xué)環(huán)境、師資隊(duì)伍、實(shí)踐條件、政策支持等多方面的困擾和限制，導(dǎo)致醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)進(jìn)行實(shí)質(zhì)性工學(xué)結(jié)合的院校較少，僅停留在探索或嘗試階段。
2研究目標(biāo)
通過“醫(yī)教結(jié)合、校院共育”人才培養(yǎng)模式的研究，旨在探索出一條行之有效的工學(xué)結(jié)合辦學(xué)之路，創(chuàng)建特色鮮明的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)“醫(yī)教結(jié)合，校院共育”人才培養(yǎng)模式；構(gòu)建基于工作過程的“能力模塊”型課程體系；實(shí)施以學(xué)生為主體的“教學(xué)做評(píng)”一體化工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式；建立功能齊全、設(shè)備一流、社會(huì)服務(wù)功能完善、特色鮮明的實(shí)訓(xùn)基地；形成一支“專兼”結(jié)合、素質(zhì)優(yōu)良、具有創(chuàng)新精神的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。
3研究?jī)?nèi)容
對(duì)2007級(jí)、2008級(jí)、2009級(jí)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行“醫(yī)教結(jié)合、校院共育”人才培養(yǎng)研究與實(shí)踐。通過行業(yè)調(diào)研，確定醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)；研制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，科學(xué)建立課程體系；探究醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)“醫(yī)教結(jié)合、校院共育”人才培養(yǎng)模式；研制并實(shí)施醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)“醫(yī)教結(jié)合、校院共育”課程標(biāo)準(zhǔn)；建立醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)“醫(yī)教結(jié)合、校院共育”人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控體系。
4課題已經(jīng)取得的成果
4.1探索了“醫(yī)教結(jié)合、校院共育”人才培養(yǎng)模式
通過深入的調(diào)研及多年來人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)的積淀，確定了專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，提煉了臨床檢驗(yàn)技能、微生物檢驗(yàn)技能、免疫檢驗(yàn)技能、生物化學(xué)檢驗(yàn)技能、血液檢驗(yàn)技能及寄生蟲檢驗(yàn)技能等6項(xiàng)核心能力，圍繞著崗位能力的形成過程及教育教學(xué)規(guī)律，形成了早期接觸臨床、臨床見習(xí)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和醫(yī)院頂崗實(shí)習(xí)前后貫通的“醫(yī)教結(jié)合、校院共育”的培養(yǎng)模式。第一學(xué)年在校內(nèi)完素質(zhì)課、專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)的同時(shí)，將學(xué)生分組在附屬醫(yī)院和教學(xué)醫(yī)院兼職教師的帶領(lǐng)下分別到門診化驗(yàn)室、臨床微生物室、臨床生化室、臨床免病室等科室輪轉(zhuǎn)見習(xí)，參觀各科室的先進(jìn)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)儀器設(shè)備，了解醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的最新進(jìn)展及各科室開展的檢驗(yàn)項(xiàng)目等。讓學(xué)生了解醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)崗位設(shè)置情況及崗位能力需要，使學(xué)生早期認(rèn)識(shí)專業(yè)、早期接觸專業(yè)、早期進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。第二學(xué)年專業(yè)課教學(xué)全部在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心和臨床教學(xué)醫(yī)院交替進(jìn)行，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心以專業(yè)理論學(xué)習(xí)、專業(yè)技能虛擬實(shí)訓(xùn)、仿真實(shí)訓(xùn)為主，教學(xué)醫(yī)院主要進(jìn)行綜合檢驗(yàn)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，專、兼職教師和學(xué)生共同參與教學(xué)。第三學(xué)年頂崗實(shí)習(xí)40周。其中臨檢室、臨床生化室、臨床微生物室、臨床免疫室、細(xì)胞檢查室、門診化驗(yàn)室各6周，輸血科4周，實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師進(jìn)行“一對(duì)一”的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)綜合技能和職業(yè)素質(zhì)，實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)由學(xué)院和醫(yī)院共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)及專業(yè)技能考核，使學(xué)生畢業(yè)后就能適應(yīng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)崗位的工作需要。
4.2構(gòu)建了基于醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)工作崗位的“能力模塊”型課程體系
聘請(qǐng)行業(yè)專家組成“醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)合作建設(shè)委員會(huì)”，以行業(yè)專家為主分析醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)工作過程中各具體崗位需要完成的典型工作任務(wù)，確定各崗位的具體能力要求；根據(jù)能力要求歸納總結(jié)出行動(dòng)領(lǐng)域；以行動(dòng)領(lǐng)域?yàn)檎n程開發(fā)平臺(tái)，結(jié)合高職學(xué)生特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律，淡化學(xué)科界限，構(gòu)建以能力培養(yǎng)為核心的課程體系金字塔。
4.3建成了一批工學(xué)結(jié)合的專業(yè)核心課程
根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)崗位的需要，課題組開發(fā)了一系列與職業(yè)崗位相關(guān)的技術(shù)應(yīng)用性課程，取得了一系列課程和教材建設(shè)成果。（1）課程教學(xué)建設(shè)：有計(jì)劃性地進(jìn)行課程建設(shè)，深入行業(yè)調(diào)研，開展基于工作過程的課程改革與實(shí)踐，依據(jù)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)崗位任職要求，結(jié)合專業(yè)核心課程的特點(diǎn)，分別探索以檢驗(yàn)流程和檢驗(yàn)項(xiàng)目為載體的課程教學(xué)內(nèi)容改革，重組與序化教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)以校內(nèi)仿真教學(xué)、崗位現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)為主要教學(xué)形式的教學(xué)活動(dòng)方案，實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)或項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式。（2）精品課程建設(shè)：專業(yè)核心課程《微生物檢驗(yàn)技術(shù)》先后被評(píng)為國(guó)家級(jí)精品課程和國(guó)家資源共享課程。《臨床檢驗(yàn)技術(shù)》、《免疫檢驗(yàn)技術(shù)》、《寄生蟲檢驗(yàn)技術(shù)》、《血液學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)》和《生物化學(xué)及檢驗(yàn)技術(shù)》也先后建成了院級(jí)精品課程。以精品課程建設(shè)為起點(diǎn)和契機(jī)，本專業(yè)正在積極備戰(zhàn)國(guó)家級(jí)專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)。（3）教材建設(shè)：主編國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材4部，湖北省規(guī)劃教材4部，校本教材2部。副主編國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材3部，參編各級(jí)教材共14部。
4.4實(shí)施了以學(xué)生為主體的“教、學(xué)、做、評(píng)”一體化工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式
在行業(yè)專家共同參與下，借鑒國(guó)家級(jí)精品課程《微生物檢驗(yàn)技術(shù)》建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，按照國(guó)家精品課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行專業(yè)核心課程教學(xué)內(nèi)容改革。依據(jù)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)崗位任職要求，結(jié)合課程特點(diǎn)，分別推行以檢驗(yàn)項(xiàng)目、檢驗(yàn)流程或檢驗(yàn)技術(shù)為載體的課程教學(xué)內(nèi)容改革，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組與序化，并融入職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)法律法規(guī)，使教學(xué)內(nèi)容與臨床工作任務(wù)高度統(tǒng)一。設(shè)計(jì)以校內(nèi)仿真教學(xué)、崗位現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)為主要教學(xué)形式的教學(xué)活動(dòng)方案，實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)或項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式，整個(gè)教學(xué)過程以學(xué)生為主體，教師起引導(dǎo)、輔助、答疑、評(píng)價(jià)等作用，教學(xué)活動(dòng)融“教-學(xué)-做-評(píng)”于一體。
4.5建成了集教學(xué)、醫(yī)療、社會(huì)服務(wù)為一體的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心
按照課堂與實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)地點(diǎn)相一致的原則，將校內(nèi)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心和學(xué)院附屬醫(yī)院檢驗(yàn)科合二為一，科學(xué)設(shè)置教學(xué)區(qū)域和醫(yī)療服務(wù)區(qū)域，學(xué)生在教學(xué)區(qū)域完成虛擬實(shí)訓(xùn)和仿真實(shí)訓(xùn)后，在臨床兼職教師的指導(dǎo)下，在醫(yī)療服務(wù)區(qū)域進(jìn)行崗位訓(xùn)練；同武漢康圣達(dá)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)所有限公司合作，成立聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室，為基層醫(yī)療衛(wèi)生單位提供快速、準(zhǔn)確的標(biāo)本檢測(cè)服務(wù)，目前，已經(jīng)開展TCT宮頸細(xì)胞學(xué)檢查、糖化血紅蛋白測(cè)定和結(jié)核桿菌檢測(cè)項(xiàng)目。
4.6培養(yǎng)了一支專兼結(jié)合、教學(xué)能力強(qiáng)的“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)
打造專兼結(jié)合“雙師型”專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)是實(shí)施人才培養(yǎng)模式的保障。加強(qiáng)對(duì)專任教師專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)，對(duì)企業(yè)兼職教師加強(qiáng)教學(xué)能力的培訓(xùn)。本專業(yè)聘請(qǐng)了十多名行業(yè)專家為兼職教師，每年安排所有專業(yè)教師在企業(yè)中專業(yè)實(shí)踐，具備“雙師素質(zhì)”的專業(yè)教師占80%以上。以“專業(yè)教師下醫(yī)院，行業(yè)專家進(jìn)課堂”為途徑，以著力建設(shè)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)、科研技能團(tuán)隊(duì)為抓手，整體提高教學(xué)團(tuán)隊(duì)職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)水平。通過“首席教授”、“楚天技能名師”和“襄江能人”崗位聘任，與襄陽市檢驗(yàn)學(xué)會(huì)聯(lián)合，打造一支結(jié)構(gòu)合理、校院共享、素質(zhì)精良、富于創(chuàng)新、充滿活力的“雙師”師資隊(duì)伍，并將其建成了院級(jí)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)。
5課題的創(chuàng)新及推廣價(jià)值
5.1“醫(yī)教結(jié)合，校院共育”的人才培養(yǎng)模式特色鮮明
醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)在校內(nèi)學(xué)習(xí)兩年，實(shí)習(xí)一年，三年學(xué)習(xí)期間全部由學(xué)校專任教師和醫(yī)院在崗的兼職教師共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，從一年級(jí)的臨床見習(xí)，到二年級(jí)的臨床見習(xí)和崗位現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，再到三年級(jí)的崗位頂崗實(shí)習(xí)，均有校內(nèi)校外教師全程參與，共同培養(yǎng)符合社會(huì)需求、滿足行業(yè)要求的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)高端技能型專門人才。
5.2以檢驗(yàn)項(xiàng)目或檢測(cè)技術(shù)為載體的課程教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)模式改革初見成效
通過行業(yè)調(diào)研，創(chuàng)建“以就業(yè)為導(dǎo)向、以崗位能力”為引領(lǐng)的課程體系改革；依據(jù)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)工作內(nèi)容和工作性質(zhì)，以檢驗(yàn)項(xiàng)目或檢測(cè)技術(shù)為載體，開展課程教學(xué)內(nèi)容改革，全面探索“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”、“項(xiàng)目導(dǎo)向”的教學(xué)模式，實(shí)施“教學(xué)做評(píng)”一體化教學(xué)組織模式，促進(jìn)理論與實(shí)踐、知識(shí)與能力相互滲透，同時(shí)課余時(shí)間開放實(shí)訓(xùn)室，為學(xué)生訓(xùn)練各項(xiàng)操作技能創(chuàng)造條件，并建立實(shí)踐操作技能單獨(dú)考核制度，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)。
5.3國(guó)內(nèi)率先與醫(yī)學(xué)獨(dú)立實(shí)驗(yàn)室開展多種形式的聯(lián)合辦學(xué)
我院醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)是湖北省內(nèi)第一家和醫(yī)學(xué)獨(dú)立實(shí)驗(yàn)室（武漢康圣達(dá)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)有限公司）合作辦學(xué)的專業(yè)，近年又先后開拓了艾迪康、蘭衛(wèi)等實(shí)習(xí)基地。在校內(nèi)建立聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室，聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室的成立，使本專業(yè)服務(wù)地方衛(wèi)生事業(yè)的能力邁上了一個(gè)新臺(tái)階。同時(shí)，學(xué)校與公司合作開設(shè)“康圣達(dá)”訂單班，為該公司培養(yǎng)獨(dú)立實(shí)驗(yàn)室所需要的專門人才。
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培養(yǎng)人意見范文4
1.獨(dú)立學(xué)院的性質(zhì)與特征。
獨(dú)立學(xué)院的顯著性質(zhì)與特征在于其獨(dú)立性。按照教育部26號(hào)令的規(guī)定,獨(dú)立學(xué)院要求有獨(dú)立的校園和基本辦學(xué)設(shè)施,實(shí)施相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)組織和管理,獨(dú)立進(jìn)行招生,獨(dú)立頒發(fā)學(xué)歷證書,獨(dú)立進(jìn)行財(cái)務(wù)核算等。由于其獨(dú)立性,其經(jīng)費(fèi)來源不是來自國(guó)家撥款而是由學(xué)院的舉辦方通過各種方式籌集得到,因此經(jīng)費(fèi)相對(duì)有限。獨(dú)立學(xué)院的另一重要特征是生源特征。各省市獨(dú)立學(xué)院學(xué)生大都是在本科第三批錄取。因此,獨(dú)立學(xué)院應(yīng)探索建立符合實(shí)際,充分發(fā)揮其自身優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)的人才培養(yǎng)模式。
2.獨(dú)立學(xué)院金融學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)要求。
獨(dú)立學(xué)院它區(qū)別于傳統(tǒng)的本科院校,它的性質(zhì)和特征決定了其在金融學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式上有自身的規(guī)律和特點(diǎn)。獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)的應(yīng)用型人才要比母體學(xué)校培養(yǎng)的人才具備更強(qiáng)的實(shí)踐技能和動(dòng)手能力,以便學(xué)生畢業(yè)后能迅速適應(yīng)金融管理與服務(wù)的就業(yè)崗位。這種定位是比較實(shí)事求是的,既體現(xiàn)了獨(dú)立學(xué)院的客觀條件,也避免了與傳統(tǒng)高校的專業(yè)競(jìng)爭(zhēng),是符合社會(huì)分工和發(fā)展需要的。
二、獨(dú)立學(xué)院金融學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀
1.人才培養(yǎng)方案欠清晰。
我國(guó)的獨(dú)立學(xué)院一般是在申辦高校的優(yōu)勢(shì)學(xué)科、特色專業(yè)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的,與母體高校在培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置方面的雷同現(xiàn)象十分嚴(yán)重。本文以湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)東方科技學(xué)院金融學(xué)專業(yè)及其母體學(xué)校湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)金融學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案為例,分析獨(dú)立學(xué)院與傳統(tǒng)本科院校人才培養(yǎng)的區(qū)別。很多獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)極其相近,獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)尚不夠清晰準(zhǔn)確。同時(shí),從表1可以看出,兩所高校金融學(xué)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃相差不大,獨(dú)立學(xué)院金融學(xué)專業(yè)并沒有體現(xiàn)出更強(qiáng)的動(dòng)手能力的培養(yǎng)目標(biāo)
2.課程設(shè)置亟待優(yōu)化。
課程教學(xué)內(nèi)容陳舊。從金融學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)來看,目前國(guó)內(nèi)一些綜合性院校和財(cái)經(jīng)院校開始將金融學(xué)培養(yǎng)重點(diǎn)放在財(cái)務(wù)管理、公司金融等微觀金融領(lǐng)域,開始與國(guó)際接軌。筆者所研究的湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)東方科技學(xué)院的金融學(xué)專業(yè)主要開設(shè)的專業(yè)課程仍然放在傳統(tǒng)貨幣銀行、國(guó)際金融等宏觀金融領(lǐng)域,而對(duì)公司金融、金融營(yíng)銷、金融風(fēng)險(xiǎn)管理等較前沿的課程僅僅安排在選修課程中。很多選修課程往往因?yàn)檫x課人數(shù)的限制等等原因,實(shí)際無法開出,這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生往往在金融技能方面比較缺乏,與社會(huì)需求脫節(jié)。課程設(shè)置的專業(yè)性不強(qiáng)。以筆者所研究的湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)東方科技學(xué)院在的大學(xué)為例,金融學(xué)人才培養(yǎng)方案中政治類、英語、數(shù)學(xué)等公共基礎(chǔ)課學(xué)時(shí)數(shù)930學(xué)時(shí),占必修課程1834總學(xué)時(shí)的51%,所占比重很大;專業(yè)基礎(chǔ)課836學(xué)時(shí),占必修課總學(xué)時(shí)的46%,但設(shè)置過于寬泛,基本為與經(jīng)濟(jì)、管理有關(guān)的課程,比如會(huì)計(jì)學(xué)、管理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)法、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)等,而實(shí)際上針對(duì)銀行、保險(xiǎn)、證券等相關(guān)知識(shí)開設(shè)的基礎(chǔ)課程比重不大;專業(yè)主干課程只有6門,學(xué)時(shí)數(shù)304學(xué)時(shí),占必修課總學(xué)時(shí)的13.8%,但相對(duì)于畢業(yè)額定學(xué)分而言,所占學(xué)分僅為16.6%,比重過低。可見,從目前的獨(dú)立學(xué)院金融教學(xué)內(nèi)容及課程設(shè)置情況看,盡管近幾年有一定程度的更新和變化,但真正從理論體系上全面更新,適合獨(dú)立學(xué)院的應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位,適應(yīng)金融發(fā)展趨勢(shì)還存在一定的差距。
3.實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)薄弱。
湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)東方科技學(xué)院金融學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)26學(xué)分,占總學(xué)分的16%,所占的比重較低。并且所開展的實(shí)踐環(huán)節(jié)主要是課程論文,教學(xué)實(shí)習(xí),以及社會(huì)調(diào)查和畢業(yè)論文等,除了教學(xué)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié),能夠利用學(xué)院的實(shí)驗(yàn)室資源,幫助學(xué)生熟悉和掌握銀行、證券、保險(xiǎn)等相關(guān)業(yè)務(wù)知識(shí),提高學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力外,其他的實(shí)踐環(huán)節(jié)仍停留在傳統(tǒng)的論文形式上。這主要是因?yàn)槭艿姜?dú)立學(xué)院教學(xué)經(jīng)費(fèi)、教學(xué)條件、師資隊(duì)伍等方面的諸多限制,金融學(xué)專業(yè)的校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)難以建立,與外界經(jīng)濟(jì)管理部門和企事業(yè)單位的交流溝通也較少,使得獨(dú)立學(xué)院加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)只能停留在口頭上,與獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求的較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)還相距較遠(yuǎn)。另外,從實(shí)施的效果來看,也不盡理想,實(shí)踐環(huán)節(jié)往往被忽視。課程論文原本考查學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解、掌握程度,以及結(jié)合現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)進(jìn)行分析和運(yùn)用的能力,但學(xué)生普遍從網(wǎng)上查找資料組合甚至抄襲文章,缺乏獨(dú)立思考。由于學(xué)院不具備集中安排實(shí)地調(diào)研的條件,一般要求學(xué)生利用假期各自分散進(jìn)行社會(huì)調(diào)查,而實(shí)際上真正開展調(diào)研的很少。這使得實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)很難發(fā)揮檢驗(yàn)、整合、實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)向?qū)嵺`能力的轉(zhuǎn)換的效果。
4.師資隊(duì)伍參差不齊。
在金融專業(yè)招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大情況下,獨(dú)立學(xué)院教師的教學(xué)工作任務(wù)比較繁重,因此,現(xiàn)階段獨(dú)立學(xué)院教師隊(duì)伍成分呈現(xiàn)多元化。以湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)東方科技學(xué)院為例,其師資隊(duì)伍構(gòu)成主要為:外聘母體高校的教師、一定數(shù)量的本學(xué)院培養(yǎng)的青年教師。由于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生在文化基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣上與母體高校學(xué)生存在一定的差距,母校的授課教師往往以在獨(dú)立學(xué)院授課以賺取報(bào)酬為主要目的,并沒有根據(jù)獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的特征進(jìn)行有針對(duì)性的開展教學(xué)活動(dòng)。而獨(dú)立學(xué)院招聘的教師,以青年教師為主,缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn),更談不上實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),難以實(shí)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。
三、加強(qiáng)獨(dú)立學(xué)院金融學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的建議與對(duì)策
1.合理定位人才培養(yǎng)目標(biāo)。
人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)的綱領(lǐng)性文件。獨(dú)立學(xué)院金融學(xué)人才培養(yǎng)既要符合獨(dú)立學(xué)院的生源特點(diǎn),更要塑造獨(dú)立學(xué)院的特色,尤其是隨著當(dāng)前金融對(duì)經(jīng)濟(jì)的影響不斷凸顯,社會(huì)對(duì)金融學(xué)專業(yè)人才的數(shù)量需求和質(zhì)量要求越來越高的情況下,更要求獨(dú)立學(xué)院必須培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求的專業(yè)人才,才能在高校競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)的金融學(xué)應(yīng)用型人才需具有較強(qiáng)的市場(chǎng)意識(shí)和社會(huì)適應(yīng)能力,特別是具備從事具體金融業(yè)務(wù)工作的實(shí)踐能力和業(yè)務(wù)素質(zhì)。包括具有較強(qiáng)的語言與文字表達(dá)、人際溝通以及組織管理能力、具有較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)、外語綜合應(yīng)用能力,具有較好的科學(xué)素質(zhì)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和合作意識(shí)。
2.優(yōu)化課程體系設(shè)置。
課程設(shè)置對(duì)獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)尤為重要。培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的應(yīng)用型人才,可以針對(duì)目前課程設(shè)置方面存在的問題在以下幾方面進(jìn)行優(yōu)化改革。第一,目前公共基礎(chǔ)課所占的學(xué)時(shí)和學(xué)分比重均較大,而很多學(xué)生對(duì)公共基礎(chǔ)課缺乏興趣,只是為了獲得學(xué)分應(yīng)付學(xué)習(xí)。實(shí)際上厚基礎(chǔ)應(yīng)體現(xiàn)在更扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)課程的設(shè)置上。因此,建議在政策允許范圍內(nèi)減少公共基礎(chǔ)課程,可以將減少的公共基礎(chǔ)課程放到專業(yè)基礎(chǔ)課部分,以保證學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)的厚實(shí)。第二,獨(dú)立學(xué)院不同于綜合性大學(xué),金融學(xué)專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)應(yīng)用型的特色,建議首先突出專業(yè)方向,比如商業(yè)銀行、金融理財(cái)、保險(xiǎn)精算等,然后根據(jù)方向設(shè)計(jì)課程,如果是金融理財(cái)方向,可以將一些重要的金融學(xué)專業(yè)選修課進(jìn)行更改。第三,增強(qiáng)實(shí)踐課程的學(xué)分比重。專業(yè)課程的學(xué)習(xí)應(yīng)注重理論和實(shí)踐相結(jié)合,尤其是商業(yè)銀行學(xué)、證券投資學(xué)、保險(xiǎn)學(xué)等主干課程的學(xué)習(xí),應(yīng)配合安排一定的實(shí)踐學(xué)時(shí),在學(xué)習(xí)了理論知識(shí)后,幫助學(xué)生掌握基本業(yè)務(wù)技能。
3.強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。
應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵是實(shí)踐能力的培養(yǎng)。實(shí)踐能力的培養(yǎng)絕不能喊口號(hào)、走過場(chǎng),必須要落到實(shí)處。第一,加強(qiáng)校內(nèi)模擬實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。課程設(shè)置的優(yōu)化改革,必須配合校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室建設(shè),引進(jìn)一些培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力的金融軟件,這些軟件模擬環(huán)境與現(xiàn)實(shí)情況基本相符,又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第二,重視校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。獨(dú)立學(xué)院通過建立校外教學(xué)實(shí)習(xí)基地、產(chǎn)學(xué)合作等途徑,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生業(yè)務(wù)技能的培養(yǎng)。同時(shí)學(xué)校也可以聘請(qǐng)校外實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的管理和業(yè)務(wù)人員作為學(xué)院的校外指導(dǎo)教師。
培養(yǎng)人意見范文5
一、畢業(yè)生與教師的關(guān)系
畢業(yè)生的水平不僅與其求學(xué)期間的努力程度、悟性等有關(guān)，與教師有直接的關(guān)系。通過對(duì)一些學(xué)校的考察，通過與學(xué)生座談，與教師交流和親自聽課，我發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)中教師講設(shè)計(jì)項(xiàng)目案例，就是圖片展示或?qū)⒉豢蓪?shí)現(xiàn)的，沒有任何科學(xué)依據(jù)的胡思亂想當(dāng)作案例介紹給學(xué)生，還賦予其冠冕堂皇的名字“概念設(shè)計(jì)”。像攝影課、計(jì)算機(jī)輔助軟件、產(chǎn)品設(shè)計(jì)方面的造型等課程，從授課內(nèi)容到授課方式更是令人不解。例如：攝影課的主要內(nèi)容就是練習(xí)曝光，就是讓學(xué)生對(duì)著花、草一通照。軟件課程就是讓學(xué)生從軟件的菜單開始，一步一步地像大人教小孩子學(xué)說話一樣練習(xí)鍵盤操作。造型課就是展示各種造型照片，很多教師還特別偏好介紹那些很怪異的，不知所以然的造型。當(dāng)問及原因時(shí)，大多數(shù)教師的回答是：我上學(xué)的時(shí)候老師就是這樣教學(xué)的，或我的導(dǎo)師就是這樣教的。從這些教師們的身上所呈現(xiàn)出的問題不應(yīng)該由他們承擔(dān)，而是應(yīng)該由教育他們的教師、導(dǎo)師來承擔(dān)。然而，照此一代一代傳下去，將產(chǎn)生的后果難道這些教師真的能夠承擔(dān)得起嗎？！
二、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教師應(yīng)該具備什么素養(yǎng)
現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)融合了藝術(shù)、文學(xué)、工學(xué)、理學(xué)、心理學(xué)、環(huán)境科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、經(jīng)濟(jì)管理學(xué)等學(xué)科。系統(tǒng)化、工程化和科學(xué)化是現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)的基本要求，因此現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)要求設(shè)計(jì)師設(shè)計(jì)出的產(chǎn)品既要符合機(jī)器化大生產(chǎn)的要求，要科學(xué)、合理，也要能付諸實(shí)施。現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)所具有的知識(shí)的交叉性，學(xué)科的融合性和設(shè)計(jì)者知識(shí)的廣闊性，以及人類科技的發(fā)展為藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)，特別是師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)及素質(zhì)提出了挑戰(zhàn)。
作為培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的靈魂工程師――藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教師，就必須擁有廣泛的知識(shí)和比其他專業(yè)更為豐厚的修養(yǎng)。對(duì)這些教師來說，不一定是某一學(xué)科領(lǐng)域的專業(yè)人才，不一定必須具備某學(xué)科縱向深入探討研究的能力，但這些教師應(yīng)該具有運(yùn)用各學(xué)科的研究成果來啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)意、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)意激情，并使學(xué)生用科學(xué)精神進(jìn)行思考和創(chuàng)作的能力。對(duì)教師來說，道德素質(zhì)、心理素質(zhì)、文化素質(zhì)（包括：人文科學(xué)、自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)等）、觀察力、想象力、總結(jié)和歸納能力、表述能力、綜合運(yùn)用知識(shí)能力、創(chuàng)新能力、接受新事物和新思想的能力、管理能力、動(dòng)手和實(shí)際操作能力等能力對(duì)于體現(xiàn)教師的水平和能否培養(yǎng)出高水平的藝術(shù)設(shè)計(jì)人才具有決定性意義。
特別要強(qiáng)調(diào)的是：藝術(shù)設(shè)計(jì)的教師應(yīng)該有較強(qiáng)的表述能力。表述能力包括書寫能力和口述能力。只有這樣，才能夠通過現(xiàn)身說法來指導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生。而要做到這點(diǎn)，就要求設(shè)計(jì)師必須有科學(xué)的思想、邏輯性非常強(qiáng)。
三、藝術(shù)設(shè)計(jì)師資隊(duì)伍現(xiàn)狀
通過調(diào)查表明，目前我國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在師資方面確實(shí)存在著很多問題，這些問題不解決，我國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育質(zhì)量低的問題將得不到改善。
1．教師對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)問題
由于我國(guó)的現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)源于傳統(tǒng)的工藝美術(shù)教育，其長(zhǎng)期從屬于純美術(shù)，并以純藝術(shù)的美術(shù)教育和傳統(tǒng)工藝美術(shù)教育為藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的基礎(chǔ)，藝術(shù)設(shè)計(jì)教育與純美術(shù)教育被混為一談。因此，藝術(shù)設(shè)計(jì)的教師對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)存在偏差。這種偏差自然而然從他們的知識(shí)能力、偏好、教學(xué)方式和方法等多方面反映出來。例如：教師們雖然推崇包豪斯教育觀念，但對(duì)包豪斯教育觀念的“引進(jìn)”并沒有真正植入我國(guó)制造產(chǎn)業(yè)、教育體系、經(jīng)濟(jì)制度和意識(shí)形態(tài)中，而只是懸浮于形式模仿的表層形態(tài)上和理論探討上。包豪斯學(xué)校的教育強(qiáng)調(diào)集體工作方式，打破了藝術(shù)教育完全表現(xiàn)自我的形態(tài)；強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)，打破了藝術(shù)教育的自由化和非標(biāo)準(zhǔn)化；建立基于科學(xué)基礎(chǔ)上的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育體系，強(qiáng)調(diào)科學(xué)的、邏輯的工作方法和藝術(shù)表現(xiàn)的結(jié)合；把設(shè)計(jì)一向流于“創(chuàng)作外型”的教育重心轉(zhuǎn)移到“解決問題”上去，擺脫了玩形式的弊病，走向提供方便、實(shí)用、經(jīng)濟(jì)、美觀的設(shè)計(jì)體系；開創(chuàng)了各種工作室，如金、木、陶瓷、紡織、攝影等。另外，包豪斯教育觀念中還非常重視提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。遍歷我國(guó)各高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，再調(diào)查和分析一下教師課程的教學(xué)方法，鮮有體現(xiàn)包豪斯教育觀念的。
由于對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)認(rèn)識(shí)不足，相當(dāng)部分的藝術(shù)設(shè)計(jì)教師所接受的教育，以及形成的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育觀基本上是停留在美術(shù)上。教師在教學(xué)上非常重視素描、速寫，軟件操作等方面的技法訓(xùn)練，而不重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文科學(xué)，邏輯思維和自然科學(xué)等方面的教育。
2．教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，綜合能力較差
教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，綜合能力較差主要表現(xiàn)在：人文修養(yǎng)不夠；審美能力不夠；所了解和掌握的科學(xué)知識(shí)，特別是自然科學(xué)的知識(shí)太少；心理學(xué)、管理學(xué)等方面的知識(shí)也了解太少；有些教師甚至沒有真正設(shè)計(jì)過一個(gè)像樣些的項(xiàng)目，做過的都是紙上談兵，沒有科學(xué)依據(jù)的帶有一些幻想性的被稱之為“概念設(shè)計(jì)”的設(shè)計(jì)。特別是：教師的表達(dá)能力更是欠缺，這是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師普遍存在的問題。
教師所存在的這些問題，必然導(dǎo)致所培養(yǎng)出來的學(xué)生沒有科學(xué)精神，不能用科學(xué)思想進(jìn)行設(shè)計(jì)；設(shè)計(jì)作品缺乏人文精神，缺少技術(shù)含量；學(xué)生的表達(dá)能力差等現(xiàn)象出現(xiàn)。從而體現(xiàn)出的是畢業(yè)生無法滿足社會(huì)需要，后勁不足。
3．教師的職業(yè)道德修養(yǎng)和責(zé)任心問題
目前，受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的影響，以及唯學(xué)位、唯職稱等政策的影響，部分教師在學(xué)校的工作存在應(yīng)付教學(xué)，應(yīng)付學(xué)生，應(yīng)付論文，應(yīng)付到評(píng)上高一級(jí)職稱等現(xiàn)象。并呈現(xiàn)出臨時(shí)聘用的教師和返聘的教師比在職教師認(rèn)真、負(fù)責(zé)的現(xiàn)象。一些教師在聘用考察期表現(xiàn)良好，工作認(rèn)真，責(zé)任心也強(qiáng)，但被正式聘用后，成為正式職工了，則判若兩人。因此教師的職業(yè)道德、學(xué)術(shù)道德、敬業(yè)精神、進(jìn)取精神等是阻礙培養(yǎng)高水平人才的重要因素。
四、藝術(shù)設(shè)計(jì)師資隊(duì)伍建設(shè)內(nèi)容
教師是人才培養(yǎng)的保障，沒有高素質(zhì)的教師也就不可能培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。
1.道德素質(zhì)建設(shè)
教師的素質(zhì)關(guān)鍵體現(xiàn)在道德素質(zhì)，良好的道德素質(zhì)是人才培養(yǎng)的保障。道德素質(zhì)反映在三個(gè)方面：首先是要培養(yǎng)教師具備較高的道德品質(zhì)修養(yǎng)；其次是要培養(yǎng)教師具有強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感；其三是培養(yǎng)教師腳踏實(shí)地、兢兢業(yè)業(yè)的作風(fēng)。
2.學(xué)術(shù)素質(zhì)建設(shè)
教師素質(zhì)的核心體現(xiàn)在是否具備合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)是人才培養(yǎng)的根基。現(xiàn)代社會(huì)，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，對(duì)于一名教師來說，不論你的學(xué)歷多高、職稱多高，知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新和調(diào)整需永不停止，在藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)中，首先要提高教師專業(yè)基本功。這是知識(shí)結(jié)構(gòu)的根基，有了這個(gè)根基才可能培養(yǎng)好學(xué)生；其次是要提高和強(qiáng)化教師專業(yè)知識(shí)的深度和廣度。這是知識(shí)結(jié)構(gòu)的核心，也是專業(yè)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的特色所在，所謂廣度深度，是指教師對(duì)自己所要教授的專業(yè)知識(shí)和技術(shù)的了解和掌握要達(dá)到一定的深度，對(duì)所要從事專業(yè)的體系、研究方向、學(xué)科歷史、現(xiàn)狀和國(guó)內(nèi)外最新信息等有所了解和把握，對(duì)相關(guān)學(xué)科和相關(guān)專業(yè)的知識(shí)和技術(shù)有所了解；第三是加強(qiáng)教師的新知識(shí)儲(chǔ)備。現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)要求從業(yè)者所具備知識(shí)的構(gòu)架是：程度高、內(nèi)容新、實(shí)用強(qiáng)。因此，作為培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的教師更應(yīng)特別注意高、新知識(shí)的儲(chǔ)備；第四是加強(qiáng)教師對(duì)科學(xué)知識(shí)的了解和掌握，特別是相關(guān)的自然科學(xué)知識(shí)。提高教師用有科學(xué)頭腦和科學(xué)的思維方式進(jìn)行設(shè)計(jì)、創(chuàng)意和教學(xué)的能力；第五是要培養(yǎng)教師的表達(dá)能力，提高教師的人文素養(yǎng)。
3.能力素質(zhì)建設(shè)
教師素質(zhì)的最終體現(xiàn)是能力，無論教師的學(xué)歷有多高，理論有多深，知識(shí)面有多廣，最終關(guān)鍵還是能力。所謂能力是一種能在任何崗位、任何環(huán)境中展現(xiàn)的一種綜合能力，應(yīng)包括：決策能力、表達(dá)能力、組織管理能力、適應(yīng)社會(huì)能力、人際交往能力。對(duì)于一名教師來說，決策能力、表達(dá)能力和組織管理能力是其能力的核心，適應(yīng)社會(huì)能力和組織管理能力能幫助教師在其學(xué)科及更廣的活動(dòng)領(lǐng)域中擴(kuò)展、進(jìn)取，以及人才培養(yǎng)方面發(fā)揮出更大的作用。
五、師資隊(duì)伍建設(shè)方式的設(shè)想
人才的培養(yǎng)，不是一朝一夕就能解決的，而是一個(gè)長(zhǎng)期的工程，各級(jí)政府部門，特別是教育主管部門，應(yīng)高度重視對(duì)各級(jí)各類師資的培養(yǎng)，特別是要重視新興學(xué)科、交叉學(xué)科和邊沿學(xué)科師資的培養(yǎng)。要在政策上給予支持、經(jīng)費(fèi)上加大投入，加大對(duì)教師的培養(yǎng)，同時(shí)還要重視解決教師的切身利益問題，例如教師的工作環(huán)境、生活環(huán)境、進(jìn)修提高等問題，以此保障教師隊(duì)伍的穩(wěn)定，從根本上不斷提高師資隊(duì)伍的質(zhì)量。
1.加強(qiáng)道德素質(zhì)修養(yǎng)培養(yǎng)
在我國(guó)，教師的培養(yǎng)途徑與其他人才的培養(yǎng)途徑可以說基本沒有什么不同，也都是從各級(jí)各類學(xué)校的畢業(yè)生中選拔，因此，教師的道德修養(yǎng)根本上也是要從各級(jí)各類學(xué)校抓起，從小抓起。道德素質(zhì)的教育并不是加大加多政治課就能解決的，政治課有必要上，但政治課的內(nèi)容、教學(xué)的方法是值得廣大教育管理者和現(xiàn)任教師認(rèn)真思考的問題。其實(shí)，道德修養(yǎng)對(duì)于任何人來說都是一門終身的必修課，應(yīng)教育和培養(yǎng)教師樹立逐步提高自身道德修養(yǎng)的意識(shí)，同時(shí)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師崗位人員職業(yè)道德、學(xué)術(shù)道德以及教風(fēng)、學(xué)風(fēng)的教育和培養(yǎng)。
2.加強(qiáng)學(xué)術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)
學(xué)術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)實(shí)質(zhì)上也是一個(gè)終身逐步培養(yǎng)的過程，應(yīng)加強(qiáng)教師樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，不斷更新知識(shí)、強(qiáng)化能力、提高素質(zhì)。對(duì)于教育管理工作者來說，要考慮不斷調(diào)整和更新藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)出既有審美意識(shí)和審美能力，同時(shí)也有現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)知識(shí)，并能基本懂得一些工程技術(shù)的師資人才，盡可能使從學(xué)校畢業(yè)出來的學(xué)生適應(yīng)各類工作，包括數(shù)字藝術(shù)設(shè)計(jì)教師崗位的工作。
3.強(qiáng)化能力素質(zhì)培養(yǎng)
教師的能力素質(zhì)決定學(xué)生的能力素質(zhì)，應(yīng)高度重視教師的科學(xué)思維方式的培養(yǎng)，有了科學(xué)的思維方式，才能在各行各業(yè)、各種環(huán)境中正確地思考和處理各種學(xué)術(shù)的、生產(chǎn)的、管理的、經(jīng)營(yíng)的事務(wù)。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)是一門文、理、工、藝術(shù)、文學(xué)兼容的學(xué)科，教師更有必要具備科學(xué)的思維方式，才能培養(yǎng)出合格的學(xué)生。
4.加強(qiáng)職業(yè)培訓(xùn)
藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的師資隊(duì)伍，要完全靠學(xué)校來培養(yǎng)是不能滿足要求的，應(yīng)重視和加強(qiáng)職業(yè)培訓(xùn)。各級(jí)主管教育部門應(yīng)將該專業(yè)教師培訓(xùn)列入工作計(jì)劃中，制定切實(shí)有效的培訓(xùn)方案，按照教師素質(zhì)要求，有目的、分步驟地分批培訓(xùn)，以滿足教學(xué)的需求。
六、結(jié)束語
培養(yǎng)人意見范文6
第三軍醫(yī)大學(xué)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)系是全軍唯一的檢驗(yàn)系，采用的是“系科分離”的辦學(xué)模式。建系20多年來，在各方面均取得了很大成績(jī)，但在人才培養(yǎng)方面還存在一些弊端：⑴教學(xué)內(nèi)容與臨床脫節(jié)。⑵實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段落后于學(xué)科發(fā)展步伐。（3）教學(xué)中軍隊(duì)檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)特色不夠。學(xué)生工作后既難勝任“檢驗(yàn)醫(yī)師”工作，又離“檢驗(yàn)技師”有一定差距。
本研究結(jié)合本校特色，聯(lián)合三所附屬醫(yī)院相關(guān)科室，整合臨床資源，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，充分利用系科軟硬件資源，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與手段，在目前國(guó)內(nèi)辦學(xué)模式中試圖找到結(jié)合點(diǎn)，探索出一條軍隊(duì)檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)新模式。
1 教學(xué)改革的具體措施
1．1 尋求系科科研合作 ，強(qiáng)化師資綜合能力培養(yǎng)：建立“大檢驗(yàn)”的科研思維，由學(xué)校牽頭，加強(qiáng)系科學(xué)術(shù)交流，合作教學(xué)，聯(lián)合申報(bào)科研課題，定期送年輕教員到臨床科室進(jìn)修，結(jié)合臨床，尋找科研切入點(diǎn)，安排教員利用假期到科室參加臨床工作，豐富臨床經(jīng)驗(yàn)。通過密切與臨床結(jié)合，開展與臨床相關(guān)的課題研究，提高教員業(yè)務(wù)水平，豐富教學(xué)內(nèi)容。臨床科室的技術(shù)人員也通過交流與合作，開展科研，避免了因臨床工作繁忙，疏于從事科學(xué)研究的弊端，提高了業(yè)務(wù)水平。
1．2 盤活檢驗(yàn)師資力量，結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)組織教學(xué)：充分利用系科和校外的軟件資源，組建精干的師資隊(duì)伍，主要由三部分組成：（1）系內(nèi)專家教授，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)，打牢“三基”，并開展第二課堂活動(dòng)，組織學(xué)生參與科室科研活動(dòng)。（2）校外著名檢驗(yàn)專家，主要承擔(dān)檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)發(fā)展的歷史與前沿等學(xué)術(shù)講座。（3）附屬醫(yī)院檢驗(yàn)科專家教授，主要從“臨床與檢驗(yàn)”、“檢驗(yàn)新技術(shù)與新進(jìn)展”的角度，加強(qiáng)學(xué)生理論到實(shí)踐的訓(xùn)練，注重實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。
1.3 發(fā)揮臨床資源優(yōu)勢(shì)，建立臨床教學(xué)觀摩基地：目前檢驗(yàn)技術(shù)已基本由自動(dòng)化技術(shù)取代了大部分手工操作，學(xué)生在完成了基本功訓(xùn)練后，必須了解自動(dòng)化技術(shù)，但檢驗(yàn)系不可能擁有這些昂貴大型自動(dòng)化檢驗(yàn)儀器。而我校三所附屬醫(yī)院檢驗(yàn)科儀器設(shè)備先進(jìn)、齊全。我們打破以往獨(dú)立辦學(xué)模式，在學(xué)生完成了檢驗(yàn)基本原理與技能的學(xué)習(xí)后即進(jìn)入檢驗(yàn)科觀摩見習(xí)自動(dòng)化檢驗(yàn)技術(shù)，使檢驗(yàn)基本理論與實(shí)際應(yīng)用知識(shí)連貫易掌握， 并且緊跟學(xué)科發(fā)展步伐，為實(shí)習(xí)和今后的工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
1.4 舉辦專題知識(shí)講座，完善學(xué)生綜合知識(shí)結(jié)構(gòu)：重視“三基”的基礎(chǔ)上，開設(shè)與臨床及學(xué)科發(fā)展前沿相關(guān)的4個(gè)系列專題講座。
1.4.1 為檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生開設(shè)了“檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)”、“檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的目標(biāo)與任務(wù)”，“檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)學(xué)科建設(shè)與人才培養(yǎng)”，“檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)發(fā)展熱點(diǎn)問題”，“血液病研究進(jìn)展及與軍事檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的關(guān)系”等專題講座，拓寬了學(xué)生的視野，提高了學(xué)習(xí)興趣，傳授了學(xué)習(xí)方法，明確了學(xué)習(xí)目的與任務(wù)，增強(qiáng)了專業(yè)意識(shí)。
1.4.2 通過學(xué)校統(tǒng)一組織安排，要求醫(yī)院檢驗(yàn)科有教學(xué)職務(wù)人員必須結(jié)合基礎(chǔ)理論教學(xué)內(nèi)容，為本科生安排臨床內(nèi)容的專題講座，如“心肌標(biāo)志物檢測(cè)的臨床應(yīng)用”，“糖尿病實(shí)驗(yàn)診斷進(jìn)展”，“異常血清蛋白電泳及臨床意義”等專題。通過檢驗(yàn)結(jié)果與臨床病例分析，檢驗(yàn)新指標(biāo)的研究與臨床應(yīng)用專題講座與討論，彌補(bǔ)了教學(xué)內(nèi)容與“臨床”脫節(jié)和內(nèi)容陳舊的弊端。
1.4.3 開設(shè)了“檢驗(yàn)新技術(shù)與新理論”、 “全自動(dòng)分析儀的現(xiàn)場(chǎng)觀摩教學(xué)”、 “生物芯片及其在檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用”、“分子生物學(xué)在檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用”；“全自動(dòng)生化分析儀種類與工作原理、分析方法”；“尿沉渣分析工作站”，“細(xì)菌鑒定藥敏分析系統(tǒng)”，“血細(xì)胞分析儀”，“電解質(zhì)分析儀”，“免疫蛋白分析儀”等現(xiàn)場(chǎng)示教，解決了因?qū)嶒?yàn)設(shè)備缺乏導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與手段脫離實(shí)際應(yīng)用的狀況。
1.4.4“談?wù)勯_展臨床生化領(lǐng)域科研活動(dòng)的嘗試”，“從分子水平上闡述亞硝酸鈉濃度對(duì)測(cè)定直接膽紅素的影響”，“肝癌GGT檢測(cè)方法研究”，“苦參堿抗人肝癌細(xì)胞株HepG2的作用及其機(jī)制研究”等專題講座，使學(xué)生了解科研的選題、設(shè)計(jì)和實(shí)施的全過程，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，加強(qiáng)綜合素質(zhì)訓(xùn)練，有利于創(chuàng)新性人才培養(yǎng)。
1.5 運(yùn)用多種教學(xué)方法手段，探索創(chuàng)新性人才培養(yǎng)機(jī)制：遵循教學(xué)規(guī)律，教學(xué)活動(dòng)中結(jié)合多媒體資源采用了多種教學(xué)法。
1.5.1 啟發(fā)式教學(xué)法：主要應(yīng)用于“臨床病例討論"與“科研方法"教學(xué)，應(yīng)用多媒體（如基因芯片技術(shù)）、網(wǎng)絡(luò)電影（如自動(dòng)化分析技術(shù)）和幻燈片（異常血清蛋白電泳）等多種教學(xué)形式，使狹小的教室空間延伸到了廣闊的“檢驗(yàn)世界”，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了熱愛本職工作的熱情。
1.5.2 “觀摩教學(xué)法”：應(yīng)用于臨床檢驗(yàn)實(shí)地教學(xué)，主要是工作現(xiàn)場(chǎng)觀摩教學(xué)、虛擬世界的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、科研實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)教學(xué)等。在我校附屬醫(yī)院檢驗(yàn)科建立 “檢驗(yàn)自動(dòng)化分析技術(shù)”觀摩基地，現(xiàn)場(chǎng)講解儀器的工作原理、性能與操作，達(dá)到了課堂上不能達(dá)到的良好效果。
1.5.3 為學(xué)生提供科研的機(jī)會(huì)與場(chǎng)所：讓學(xué)有余力而有興趣的同學(xué)參與教研室的科研工作，訓(xùn)練動(dòng)手能力、觀察能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法。
2 教學(xué)改革的理論依據(jù)與創(chuàng)新點(diǎn)
2.1 從“目標(biāo)教學(xué)法”理論出發(fā)，提出培養(yǎng)新時(shí)期軍隊(duì)檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)人才的具體目標(biāo)。我們的培養(yǎng)目標(biāo)：（1）達(dá)到國(guó)家教委醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。（2）滿足高技術(shù)戰(zhàn)爭(zhēng)條件下軍隊(duì)檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)需求。（3）能適應(yīng)學(xué)科快速發(fā)展的創(chuàng)新性人才培養(yǎng)需求。
2.2 通過教學(xué)改革，探索出國(guó)內(nèi)檢驗(yàn)專業(yè)辦學(xué)模式的新思路。結(jié)合本校特色，系科優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源整合，聯(lián)合培養(yǎng)具有創(chuàng)能力的檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)人才，在國(guó)內(nèi)檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)專業(yè)二種辦學(xué)模式中找到最佳結(jié)合點(diǎn)，探索了一條既能適應(yīng)學(xué)科快速發(fā)展，又能滿足現(xiàn)代戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)軍事檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)人才的要求，為軍隊(duì)培養(yǎng)具有“實(shí)用性、可塑性和創(chuàng)新性的人才”。
2．3 整合系科軟硬件資源，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有效提高了教學(xué)質(zhì)量。整合軟件――學(xué)校教師具有系統(tǒng)實(shí)施教學(xué)計(jì)劃的理論基礎(chǔ)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，具體組織和實(shí)施教學(xué)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的“三基”，打牢基礎(chǔ)。臨床教師有實(shí)際的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)與臨床素材，可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)用結(jié)合，在掌握“三基”的基礎(chǔ)上，解決實(shí)際問題。加強(qiáng)硬件――學(xué)校的基本設(shè)備主要完成基本技能的訓(xùn)練；充分利用醫(yī)院的大型自動(dòng)化設(shè)備，建立自動(dòng)化技術(shù)觀摩基地，實(shí)地教授給學(xué)生新的、實(shí)用的技術(shù)和知識(shí)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，彌補(bǔ)了學(xué)校不可能擁有大型自動(dòng)化儀器設(shè)備的弊端。
2.4 注重素質(zhì)教育，探索創(chuàng)新性人才培養(yǎng)。改變“師者，傳道授業(yè)、解惑也”的傳統(tǒng)教育觀念，而注重“生惑”的教學(xué)方法。將科研成果運(yùn)用于教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)的思維方式：“生惑”形成“解惑”思路設(shè)計(jì)實(shí)施“解惑”方法評(píng)價(jià)研究結(jié)果得出研究結(jié)論實(shí)踐應(yīng)用再“生惑”，這也是 “實(shí)踐論”中的二次飛躍，是培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的有效措施。
3 教學(xué)改革成果的實(shí)踐應(yīng)用及效果
