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醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課范文1

醫(yī)學(xué)物理學(xué)是高等醫(yī)學(xué)院校本科專(zhuān)業(yè)的必修基礎(chǔ)課，醫(yī)學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課是醫(yī)學(xué)物理學(xué)教學(xué)的重要組成部分，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力有著其他課程無(wú)法替代的作用。因此，要根據(jù)時(shí)展和實(shí)際情況，不斷研究和探索新方法，提高醫(yī)學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)人才[1]。

與此同時(shí)，一種新型的教學(xué)模式――“慕課”（Massive Open Online Courses，MOOC）在被提出之后風(fēng)靡全球，給高等教育領(lǐng)域帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。從中短期來(lái)看，“慕課”的校園化將是一個(gè)普遍現(xiàn)象[2]。本文以醫(yī)學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課為例，初步探討如何將“慕課”應(yīng)用于高校本科教學(xué)。

一、醫(yī)學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，醫(yī)學(xué)物理實(shí)驗(yàn)存在各種問(wèn)題，原因包括學(xué)校定位、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)模式等多個(gè)方面。本文主要針對(duì)教學(xué)模式論述醫(yī)學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題。

1.教學(xué)形式單一，專(zhuān)職教師隊(duì)伍不完善。

絕大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校采用傳統(tǒng)教學(xué)形式，即實(shí)驗(yàn)課時(shí)先由教師講解，然后學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作獲取實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告并上交。這種教學(xué)形式單調(diào)且學(xué)生參與度不高。此外，醫(yī)學(xué)院校內(nèi)理工科教師比例較低，而醫(yī)學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)卻很重，從而影響教學(xué)質(zhì)量。

2.學(xué)生興趣不足，鍛煉效果不顯著。

不少學(xué)生認(rèn)為醫(yī)學(xué)物理實(shí)驗(yàn)對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)和未來(lái)工作幫助不大，缺乏對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的興趣，課前沒(méi)有預(yù)習(xí)，造成實(shí)驗(yàn)時(shí)常出錯(cuò)，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)不理想等。大部分學(xué)生沒(méi)有課后復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)的習(xí)慣。因此，無(wú)法很好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成幫助不大。

3.考核方式不佳，“搭車(chē)”現(xiàn)象較普遍。

大部分醫(yī)學(xué)院校的醫(yī)學(xué)物理實(shí)驗(yàn)是以實(shí)驗(yàn)報(bào)告方式考核的，這是一種簡(jiǎn)單但效果不太理想的考核方式。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)通常是2～3人一組，但實(shí)際操作者往往只是其中一人，客觀上造成其他組員處于“搭便車(chē)”的狀態(tài)，而實(shí)驗(yàn)報(bào)告是無(wú)法區(qū)別學(xué)生的不同參與度的。

二、慕課化教學(xué)的必要性及可行性

上述問(wèn)題的主要原因是教學(xué)模式不完善，換言之，改進(jìn)教學(xué)模式有望解決上述問(wèn)題。而“慕課”正是其中一種新興的教學(xué)模式?！澳秸n”的本意是“大規(guī)模、在線、開(kāi)放”課程，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師通過(guò)課堂講解鞏固或拓展知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)或解決問(wèn)題。這樣，教師不必重復(fù)講授實(shí)驗(yàn)相關(guān)內(nèi)容，從而大大降低教學(xué)負(fù)擔(dān)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，“慕課”要求他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)然，要督促學(xué)生自我學(xué)習(xí)，還要有相應(yīng)的考核方式。總之，慕課化教學(xué)有望解決當(dāng)前醫(yī)學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，因而是十分必要的。

同時(shí)，慕課化教學(xué)具有良好的可行性。首先，絕大多數(shù)學(xué)校都有了專(zhuān)業(yè)的教學(xué)平臺(tái)，這就有了“慕課”的“場(chǎng)地”。其次，醫(yī)學(xué)物理實(shí)驗(yàn)條理清晰、內(nèi)容簡(jiǎn)練，很適合制作成短小精悍的微課，這就有了“慕課”的載體。再次，翻轉(zhuǎn)課堂的開(kāi)展較容易，在學(xué)生預(yù)習(xí)的前提下，實(shí)驗(yàn)課的前15分鐘可以和學(xué)生互動(dòng)討論實(shí)驗(yàn)思考題和相關(guān)問(wèn)題。最后是關(guān)鍵的考核模式設(shè)定。可以選擇實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)考試、互動(dòng)問(wèn)答和網(wǎng)上學(xué)習(xí)等方面的2～3個(gè)作為考核條目?？傊?，慕課化教學(xué)在醫(yī)學(xué)物理學(xué)實(shí)驗(yàn)中應(yīng)用并無(wú)明顯障礙。

三、慕課化教學(xué)模式構(gòu)建

如上所述，慕課化教學(xué)具有較強(qiáng)的必要性和可行性。然而，狹義的“慕課”要求學(xué)習(xí)者具有很強(qiáng)的主觀能動(dòng)性，對(duì)高校中小規(guī)模本科教學(xué)來(lái)說(shuō)是不太現(xiàn)實(shí)的。因此，本文提出一種校園本地化、規(guī)模較小且兼容傳統(tǒng)教學(xué)的“慕課”模式，在此先稱(chēng)之為“混合慕課”（mixed MOOC，xMOOC）。

“混合慕課”的主體是教學(xué)平臺(tái)、任課教師和選課學(xué)生，關(guān)鍵環(huán)節(jié)包括教學(xué)平臺(tái)建設(shè)和使用、翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)和開(kāi)展、課程考核設(shè)定和執(zhí)行。其中翻轉(zhuǎn)課堂在當(dāng)前本科教學(xué)改革中應(yīng)用非常廣泛[3]，也是本文所述之“混合慕課”區(qū)別于狹義“慕課”的主要環(huán)節(jié)。在教師和學(xué)生之間有多重聯(lián)系，包括基于教學(xué)平臺(tái)的間接溝通、基于翻轉(zhuǎn)課堂的直接溝通和基于多種因素的課程考核和評(píng)價(jià)。這些教育技術(shù)、教學(xué)活動(dòng)和參與教學(xué)的人一起，構(gòu)成了“混合慕課”教學(xué)模式的基本框架（見(jiàn)圖1）。

四、慕課化教學(xué)設(shè)計(jì)

基于上文分析的“混合慕課”教學(xué)模式，結(jié)合我校實(shí)際情況，以醫(yī)學(xué)物理學(xué)實(shí)驗(yàn)為例，設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)流程。將醫(yī)學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課教學(xué)過(guò)程分為課前、課中、課后及考核四個(gè)部分。

1.課前

在學(xué)期正式開(kāi)始前，教師將實(shí)驗(yàn)課件、視頻、PPT、思考題等相關(guān)資源上傳至平臺(tái)，添加相關(guān)學(xué)生，并把課程考核方式明確通知給所有學(xué)生。在實(shí)驗(yàn)課前的周末，教師通知學(xué)生預(yù)習(xí)，課前查看學(xué)生的在線提問(wèn)。學(xué)生自行學(xué)習(xí)相關(guān)微課，查閱相關(guān)資源，準(zhǔn)備思考題，可在教學(xué)平臺(tái)上在線提問(wèn)。

2.課中

正式上實(shí)驗(yàn)課時(shí)，教師先進(jìn)行15分鐘左右的翻轉(zhuǎn)課堂，即典型問(wèn)題解答和思考題的討論；然后觀察學(xué)生的操作過(guò)程，當(dāng)學(xué)生有客觀困難時(shí)及時(shí)給予幫助和引導(dǎo)；在學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)后，當(dāng)場(chǎng)查看實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)并評(píng)分。學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)積極參與討論和回答問(wèn)題；在實(shí)驗(yàn)操作時(shí)獨(dú)立完成，如遇儀器或設(shè)備問(wèn)題可向教師求助，獲取實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)后及時(shí)記錄并請(qǐng)教師檢查。完成實(shí)驗(yàn)后，整理好實(shí)驗(yàn)設(shè)備，清理實(shí)驗(yàn)臺(tái)面后可以離開(kāi)教室。

3.課后

實(shí)驗(yàn)課結(jié)束后，教師要批改實(shí)驗(yàn)報(bào)告，在教學(xué)平臺(tái)上查看并回答學(xué)生的問(wèn)題，結(jié)合學(xué)生的反饋意見(jiàn)及時(shí)總結(jié)和反思，改進(jìn)下次實(shí)驗(yàn)教案或下個(gè)學(xué)期的教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化各教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生在課后需要根據(jù)要求，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫(xiě)并及時(shí)上交；參與教學(xué)平臺(tái)上的交流討論，開(kāi)展進(jìn)一步延伸閱讀；總結(jié)自己在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中碰到的問(wèn)題，在教學(xué)平臺(tái)上反饋給老師。

4.考核

任何一種教學(xué)模式必須有合適的考核方式才能保證教學(xué)效果。結(jié)合上述“混合慕課”的架構(gòu)和教學(xué)過(guò)程，我們把考核分成四部分：教學(xué)平臺(tái)的使用、翻轉(zhuǎn)課堂的表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)報(bào)告，分別占實(shí)驗(yàn)總分的20%、10%、40%和30%。為了保證實(shí)驗(yàn)操作考核的公平，需要對(duì)實(shí)驗(yàn)分組進(jìn)行調(diào)整。以我校為例，從2人一組做2個(gè)小時(shí)，改為每人做1個(gè)小時(shí)?？陀^上要求學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考和實(shí)際動(dòng)手能力。

醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課范文2

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教育自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)人才培養(yǎng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)又稱(chēng)實(shí)驗(yàn)診斷，是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。實(shí)驗(yàn)課是專(zhuān)業(yè)課程的重要組成部分。實(shí)踐性環(huán)節(jié)和實(shí)驗(yàn)操作技能是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)課程的核心。檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)課上所安排的實(shí)驗(yàn)大多以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，學(xué)生們按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)菜單照方實(shí)驗(yàn)，這些傳統(tǒng)的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)可以滿(mǎn)足基本操作技能的訓(xùn)練，在這種教學(xué)方式中，學(xué)生始終處于被動(dòng)地位，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中往往只是簡(jiǎn)單機(jī)械的重復(fù)，沒(méi)有積極的思維和創(chuàng)新，也沒(méi)有探索的目標(biāo)和方向，實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式缺乏對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力、豐富的想象力、獨(dú)立動(dòng)手實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。為此，我校檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課開(kāi)設(shè)了自主設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。自主設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是在系統(tǒng)學(xué)習(xí)完基礎(chǔ)與專(zhuān)業(yè)理論與實(shí)驗(yàn)課程之后，根據(jù)已掌握的基本理論與實(shí)驗(yàn)技術(shù)和學(xué)科的前沿知識(shí)與臨床疾病的診斷密切相關(guān)而實(shí)驗(yàn)課中沒(méi)有涉及的，結(jié)合自己感興趣的題目自主創(chuàng)新設(shè)計(jì)而完成的實(shí)驗(yàn)。自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)提供了一個(gè)初步進(jìn)行科學(xué)研究，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，鍛煉動(dòng)手操作能力，運(yùn)用知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，提高綜合素質(zhì)的平臺(tái)，以小組為單位，自主選擇具有科學(xué)性、創(chuàng)新性、可行性、實(shí)用性的實(shí)驗(yàn)題目后，借助老師、互聯(lián)網(wǎng)、圖書(shū)館查閱大量的文獻(xiàn)資料找出實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵所在，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，在方案中適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)實(shí)驗(yàn)技術(shù)與方法，之后將初步擬定的實(shí)驗(yàn)方案交予指導(dǎo)老師審閱，老師就實(shí)驗(yàn)方案的科學(xué)性、可行性進(jìn)行論證，提出方案中存在的問(wèn)題并提出合理化的建議后，將實(shí)驗(yàn)方案再次重新修改完善后進(jìn)入實(shí)驗(yàn)的實(shí)施階段。實(shí)驗(yàn)方案包括實(shí)驗(yàn)題目、實(shí)驗(yàn)的理論依據(jù)、實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)要求、詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)步驟、可能遇到的困難及解決方案、預(yù)期的實(shí)驗(yàn)結(jié)果、老師的評(píng)審意見(jiàn)。實(shí)驗(yàn)方案經(jīng)老師討論批準(zhǔn)后，學(xué)生按實(shí)驗(yàn)方案所需的材料、試劑和儀器等用品申請(qǐng)單，主管教學(xué)老師審批簽字后，交實(shí)驗(yàn)帶教老師購(gòu)買(mǎi)，領(lǐng)取實(shí)驗(yàn)用品后按照實(shí)驗(yàn)方案開(kāi)始實(shí)施實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中存在的問(wèn)題及時(shí)調(diào)整，小組內(nèi)討論，必要時(shí)請(qǐng)老師幫助解決。認(rèn)真做好原始數(shù)據(jù)的記錄，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，最后完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

在專(zhuān)業(yè)課的自主設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)中，我們綜合細(xì)胞生物學(xué)、遺傳學(xué)、生物化學(xué)等系統(tǒng)理論基礎(chǔ)，利用組織細(xì)胞培養(yǎng)技術(shù)、形態(tài)學(xué)技術(shù)、生物化學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)、分子生物學(xué)技術(shù)，結(jié)合臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)、臨床血液學(xué)檢驗(yàn)、臨床免疫學(xué)檢驗(yàn)及臨床微生物學(xué)檢驗(yàn)等其他醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)課的知識(shí)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，遵循“科學(xué)性、自主創(chuàng)新性、可行性、實(shí)用性”的原則，設(shè)計(jì)了一系列實(shí)驗(yàn)，如人外周血淋巴細(xì)胞的培養(yǎng)及染色體G-顯帶制備方法、成纖維細(xì)胞生長(zhǎng)因子21影響因素、烯霉毒素誘導(dǎo)卵巢癌細(xì)胞凋亡的實(shí)驗(yàn)研究、新生豆芽中酶含量的測(cè)定、洗滌劑中磷含量的測(cè)定、維生素C及抗生素對(duì)血液及尿液生化物質(zhì)測(cè)定的干擾、竹纖維物品抑菌作用、林蛙油對(duì)肝纖維化的影響的組化免疫，這些自主設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)無(wú)論是在臨床檢驗(yàn)工作中還是在醫(yī)學(xué)科學(xué)研究中都是一些基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，同時(shí)也貼近生活，富有意義。自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)不僅激發(fā)了我們主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)的熱情，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，提高動(dòng)手操作和獨(dú)立思考的能力，把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，融會(huì)貫通，而且通過(guò)小組內(nèi)成員的團(tuán)結(jié)協(xié)作、相互配合，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)，增強(qiáng)了醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的責(zé)任感和主人翁意識(shí)，在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，小組內(nèi)的每個(gè)成員都努力完成自己的任務(wù)，這一點(diǎn)對(duì)于我們今后的學(xué)習(xí)工作有著重要的意義。在自主設(shè)計(jì)性試驗(yàn)中，我們充分利用已掌握的知識(shí)和技能對(duì)自己感興趣的題目自主設(shè)計(jì)，親自動(dòng)手，從平時(shí)被動(dòng)地按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)機(jī)械地完成實(shí)驗(yàn)操作轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)設(shè)計(jì)實(shí)施實(shí)驗(yàn)，最終得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果，分享實(shí)驗(yàn)成功的喜悅。同時(shí)我們將實(shí)驗(yàn)結(jié)果發(fā)論文形式報(bào)告并向雜志投稿，有的一個(gè)實(shí)驗(yàn)小組發(fā)表了4篇文章。

我們小組在自主設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)中，選擇了“人外周血淋巴細(xì)胞的培養(yǎng)及染色體G-顯帶制備方法”這個(gè)題目，確定了實(shí)驗(yàn)題目后，我們通過(guò)查閱文獻(xiàn)資料，初步擬定了實(shí)驗(yàn)方案，經(jīng)指導(dǎo)老師的審閱和修改后，進(jìn)一步完善實(shí)驗(yàn)方案。這個(gè)實(shí)驗(yàn)主要利用細(xì)胞培養(yǎng)技術(shù)和形態(tài)學(xué)技術(shù)，而且所需的實(shí)驗(yàn)器材與試劑、儀器設(shè)備實(shí)驗(yàn)室都能夠提供。染色體顯帶技術(shù)在臨床中對(duì)于遺傳性疾病和惡性血液病的診斷舉足輕重，臨床上已用于疾病的診斷、分型、治療方案的選擇，在預(yù)后判斷和微小殘留病灶的檢測(cè)方面發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，然而在遺傳學(xué)和臨床血液學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)課中卻沒(méi)有安排這一實(shí)驗(yàn)，所以我們選擇本實(shí)驗(yàn)來(lái)補(bǔ)充我們檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)技能實(shí)驗(yàn)。在充分完成實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備（包括試劑的配制、器材的清洗和高壓滅菌）后，分別采集小組成員的靜脈血加入植物凝集素在體外培養(yǎng)，72h后加入秋水仙堿應(yīng)用液后經(jīng)離心、低滲處理、固定、Giemsa染色后在顯微鏡下觀察淋巴細(xì)胞有絲分裂中期的染色體。當(dāng)小組成員在顯微鏡下看到自己的染色體時(shí)，興奮、自豪和喜悅的心情無(wú)以言表。21世紀(jì)是生命科學(xué)的世紀(jì)，而分子生物學(xué)是當(dāng)今生命科學(xué)研究領(lǐng)域的前沿與核心，在分子水平上揭示生命現(xiàn)象的本質(zhì)有力地推動(dòng)了生命科學(xué)向前發(fā)展。分子生物學(xué)研究的基礎(chǔ)就是染色體中的遺傳物質(zhì)，之前的許多課程都已經(jīng)接觸到了染色體，但一直都停留在感性認(rèn)識(shí)，通過(guò)這次實(shí)驗(yàn)我們有了切身的體會(huì)：一條小小的染色體競(jìng)包含了龐大的遺傳信息，控制著復(fù)雜而精細(xì)的生命活動(dòng)，生命的奧秘如此神奇。在這一實(shí)驗(yàn)中，我們沒(méi)有采用先經(jīng)過(guò)淋巴細(xì)胞分離后再進(jìn)行培養(yǎng)這一步驟，大膽創(chuàng)新，直接將靜脈全血在體外培養(yǎng)以獲得有絲分裂中期的細(xì)胞，考慮到淋巴細(xì)胞占外周血的比例非常少，而且分離步驟繁瑣，尚需要分離液，分離效果不佳，容易丟失，最終導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗。通過(guò)簡(jiǎn)化實(shí)驗(yàn)步驟，節(jié)約了實(shí)驗(yàn)成本，取得了預(yù)期的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

自主設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)以學(xué)生為主體，在老師的指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)并實(shí)施自己的實(shí)驗(yàn)方案。通過(guò)自主設(shè)計(jì)性試驗(yàn)，豐富了我們專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課程，充分調(diào)動(dòng)了我們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，提高我們的綜合素質(zhì)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，使我們初步具備了科研能力和科學(xué)素養(yǎng)，讓每一個(gè)同學(xué)都獲益匪淺。

參考文獻(xiàn)：

[1]李艷，郝峰，張磊，等.優(yōu)化醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容構(gòu)建復(fù)合型人才培養(yǎng)體系[J].中國(guó)科技信息，2012，（22）：200-203.

[2]李艷，曹慧玲，郝峰，等.PBL教學(xué)在檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的探索及應(yīng)用[J].吉林醫(yī)藥學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，34（1）：68-69.

醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課范文3

【關(guān)鍵詞】形態(tài)學(xué) 實(shí)驗(yàn)課 交叉融合教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）02-0029-02

目前，地方普通醫(yī)學(xué)院校存在一種普遍現(xiàn)象：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)模式將系統(tǒng)性的完整知識(shí)分割為各獨(dú)立課程，對(duì)學(xué)生而言整體的知識(shí)變得零散。作為附屬各學(xué)科的實(shí)驗(yàn)課，因配合理論教學(xué)也被分割設(shè)置。這樣就割斷了各學(xué)科間的橫向聯(lián)系，破壞了知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，這不僅減少了理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的信息量，還增加了醫(yī)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的盲目性，不利于學(xué)生綜合能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為醫(yī)學(xué)教育的基礎(chǔ)，以其較強(qiáng)的直觀性和實(shí)踐性的教學(xué)方式，是從形態(tài)學(xué)角度研究和闡明疾病的發(fā)生、發(fā)展，學(xué)生需要通過(guò)觀察正常和異常的實(shí)驗(yàn)標(biāo)本加深對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)知識(shí)的記憶和理解。瀘州醫(yī)學(xué)院計(jì)劃將病理學(xué)、組織胚胎學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)課最大限度地有機(jī)融合在一起，進(jìn)行基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)課交叉融合教學(xué)。所謂交叉融合教學(xué)是指將細(xì)胞生物學(xué)、組織學(xué)與病理學(xué)中有較強(qiáng)聯(lián)系的細(xì)胞、組織、器官內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)課有機(jī)融合，不同的知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通，使學(xué)生通過(guò)肉眼或顯微鏡，能對(duì)比觀察同一細(xì)胞、組織、器官的正常與異常狀態(tài)，通過(guò)參照、對(duì)比學(xué)習(xí)得出結(jié)論。這不僅使形態(tài)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)化更強(qiáng)，也加深了學(xué)生對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的理解和記憶。

一 傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的弊端

多年來(lái)，大多數(shù)地方普通醫(yī)學(xué)院校的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)一直延續(xù)著傳統(tǒng)的教學(xué)模式。實(shí)驗(yàn)教學(xué)附屬于理論教學(xué)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容為配合理論教學(xué)而設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)室隸屬于教研室。隨著系統(tǒng)的醫(yī)學(xué)知識(shí)被人為地分割為諸多學(xué)科，與之對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)室與實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式也應(yīng)運(yùn)而生。對(duì)同屬于形態(tài)學(xué)的細(xì)胞生物學(xué)、組織胚胎學(xué)、病理學(xué)等多個(gè)形態(tài)學(xué)科而言，即使理論知識(shí)有很強(qiáng)的連貫性，也會(huì)因?yàn)榉侄蔚睦碚撜n程安排而讓知識(shí)點(diǎn)變得分散，既破壞了知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，又導(dǎo)致教學(xué)效率的降低。在瀘州醫(yī)學(xué)院學(xué)習(xí)細(xì)胞生物學(xué)、組織胚胎學(xué)、病理學(xué)這三門(mén)課程及與之配合的實(shí)驗(yàn)課，學(xué)生往往需要通過(guò)三個(gè)學(xué)期才能完成。學(xué)生在大一上期學(xué)習(xí)細(xì)胞生物學(xué)，觀察正常的細(xì)胞結(jié)構(gòu)；大一下期學(xué)習(xí)組織胚胎學(xué)，觀察正常的組織結(jié)構(gòu)；大二下期學(xué)習(xí)病理學(xué)，觀察發(fā)生病變的異常細(xì)胞、組織等?？偨Y(jié)實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容分別是：觀察正常形態(tài)（細(xì)胞生物學(xué)、組織胚胎學(xué)）、病理狀態(tài)（病理學(xué)）。因此，傳統(tǒng)的形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為附屬教學(xué)，不僅存在相關(guān)課程的實(shí)驗(yàn)方法相近、部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容重復(fù)的問(wèn)題，也存在聯(lián)系性較強(qiáng)的學(xué)科知識(shí)點(diǎn)分散，系統(tǒng)性較弱的問(wèn)題。這樣的教學(xué)安排存在一定的弊端，即提高了三門(mén)學(xué)科知識(shí)的交叉、滲透和融合的難度，這無(wú)法滿(mǎn)足醫(yī)學(xué)復(fù)合型人才培養(yǎng)的需要。因此，為了更好地維持形態(tài)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，方便學(xué)生從整體上認(rèn)識(shí)、理解、記憶形態(tài)學(xué)知識(shí)，瀘州醫(yī)學(xué)院計(jì)劃進(jìn)行形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的改革，開(kāi)展交叉融合教學(xué)。

二 形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)交叉融合教學(xué)改革的思路及措施

1.以學(xué)科交叉、資源共享為原則，構(gòu)建綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)

瀘州醫(yī)學(xué)院為優(yōu)化形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，增加形態(tài)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，將病理實(shí)驗(yàn)室、組織胚胎學(xué)實(shí)驗(yàn)室和細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室整合為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)室。計(jì)劃對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行分類(lèi)編排和整合，以細(xì)胞―組織―器官―系統(tǒng)為脈絡(luò)，貫穿正常―異常、健康―疾病的整體性主線，打破長(zhǎng)期以來(lái)實(shí)驗(yàn)課局限于單學(xué)科的格局，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科和跨課程教學(xué)，使形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)真正融為一體。瀘州醫(yī)學(xué)院形態(tài)實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)已擁有6間普通實(shí)驗(yàn)室、6間顯微形態(tài)數(shù)碼互動(dòng)實(shí)驗(yàn)室、2間開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)室，不僅實(shí)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)多媒體化、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)化，構(gòu)建了讓學(xué)生從視、聽(tīng)、思維等多角度進(jìn)行系統(tǒng)、循序漸進(jìn)性學(xué)習(xí)訓(xùn)練的綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)。學(xué)生可充分利用這個(gè)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)對(duì)相關(guān)聯(lián)的知識(shí)進(jìn)行參照、對(duì)比學(xué)習(xí)，避免以往知識(shí)點(diǎn)間的相互分離，加深了對(duì)知識(shí)的理解，鞏固了對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)掌握。

2.融合實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，完善教師知識(shí)結(jié)構(gòu)

以“正常―異?！钡乃悸窞橹骶€在教學(xué)內(nèi)容上做設(shè)計(jì)，做到淡化學(xué)科界限，對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有較強(qiáng)聯(lián)系的實(shí)驗(yàn)課程采取融合的方式進(jìn)行優(yōu)化，減少重復(fù)，保持系統(tǒng)性。比如：在學(xué)習(xí)正常的肝臟組織鏡下結(jié)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，讓學(xué)生通過(guò)顯微數(shù)碼互動(dòng)系統(tǒng)、形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)圖庫(kù)、視頻資源，對(duì)比觀察各種病變肝組織的數(shù)碼切片。為此教師必須加強(qiáng)對(duì)相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。比如對(duì)細(xì)胞生物學(xué)、組織學(xué)教師進(jìn)行病理學(xué)知識(shí)的培訓(xùn)，對(duì)病理學(xué)教師進(jìn)行細(xì)胞生物學(xué)、組織學(xué)知識(shí)的培訓(xùn)。這不僅能提高教師的教學(xué)水平，而且縱向深入、

橫向聯(lián)系的教學(xué)方式也便于學(xué)生理解和記憶。

3.總結(jié)和研究實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式

每一學(xué)期結(jié)束后，召開(kāi)一次實(shí)驗(yàn)教學(xué)研討會(huì)，總結(jié)交叉融合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的不足，提出具有可行性的改進(jìn)意見(jiàn)，確保形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，有利于更好地維持形態(tài)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，方便學(xué)生從整體上認(rèn)識(shí)、理解、記憶形態(tài)學(xué)知識(shí)。

三 形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)開(kāi)展交叉融合性教學(xué)的挑戰(zhàn)與意義

目前，對(duì)多數(shù)地方普通醫(yī)學(xué)院校的形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程開(kāi)展交叉融合性教學(xué)意味著：（1）打亂形態(tài)學(xué)相關(guān)學(xué)科的理論教學(xué)秩序，如：將三個(gè)學(xué)期分開(kāi)進(jìn)行的細(xì)胞生物學(xué)、組織胚胎學(xué)與病理學(xué)整合為在一個(gè)學(xué)期同步進(jìn)行。對(duì)醫(yī)學(xué)知識(shí)背景貧乏的大一新生而言，同時(shí)開(kāi)展三門(mén)學(xué)科的理論課程，難度性偏高。（2）教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的不適應(yīng)。開(kāi)展交叉融合性教學(xué)的教師，若要在實(shí)驗(yàn)課上融會(huì)貫通地傳授系統(tǒng)的知識(shí)，不僅要精通本學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而且對(duì)相關(guān)學(xué)科的內(nèi)容也要有一定程度的掌握。（3）形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材需要重新編寫(xiě)，確定新穎、精辟的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。教師需要研制出新的教案和多媒體課件。所以，在形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行這樣的教學(xué)改革難度較大，當(dāng)前實(shí)行交叉融合性教學(xué)的可行性并不高。

雖然地方普通醫(yī)學(xué)院校在當(dāng)下開(kāi)展交叉融合性教學(xué)存在重重困難，但隨著中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育的迅速發(fā)展，各醫(yī)學(xué)院校正積極開(kāi)創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，力爭(zhēng)突破傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體制。所以，為滿(mǎn)足形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革向系統(tǒng)性、整體性、階梯形發(fā)展，在醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)中開(kāi)展交叉融合性教學(xué)是一種必然趨勢(shì)。

參考文獻(xiàn)

[1]王小莉.臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的探索[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2013（6）：581～582

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醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課范文4

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)免疫學(xué) 實(shí)驗(yàn)課教學(xué) 教學(xué)改革

醫(yī)學(xué)免疫學(xué)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，如果將醫(yī)學(xué)生教育的課程設(shè)置比喻為一張“交通網(wǎng)絡(luò)圖”的話(huà)，免疫學(xué)就是其中最重要的交通樞紐之一。免疫學(xué)的發(fā)展縱向上涉及基礎(chǔ)、應(yīng)用以及臨床三個(gè)方面，橫向上與生命科學(xué)（如細(xì)胞生物學(xué)、分子生物學(xué)、生物化學(xué)等）的各個(gè)前沿學(xué)科相互交叉滲透，是一門(mén)影響各學(xué)科發(fā)展的前沿學(xué)科。近年來(lái)，免疫學(xué)的理論和應(yīng)用方面都發(fā)展得極為迅速，其不僅揭示了生命活動(dòng)的基本問(wèn)題，也為揭示疾病的發(fā)病機(jī)理提供新認(rèn)識(shí)，為疾病的診斷、治療和預(yù)防提供新技術(shù)、新方法和新途徑。

免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)不僅有利于理解免疫學(xué)，對(duì)其他基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科也有輔助作用，同時(shí)也是推進(jìn)其他學(xué)科進(jìn)步的重要手段。醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)對(duì)構(gòu)筑醫(yī)學(xué)類(lèi)學(xué)生的理論知識(shí)結(jié)構(gòu)體系、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)以及實(shí)際應(yīng)用能力具有舉足輕重的作用。因此，筆者所在的蘇州大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院設(shè)立了免疫工程方向的本科專(zhuān)業(yè)，以期培養(yǎng)出具有較強(qiáng)免疫學(xué)背景的新型研究型人才。但是，在現(xiàn)階段絕大多數(shù)醫(yī)學(xué)高校的免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)置以及教學(xué)系統(tǒng)的完善方面仍然存在許多問(wèn)題。本文主要通過(guò)闡述免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中存在的問(wèn)題，提出與之對(duì)應(yīng)的改革設(shè)想，并對(duì)改革試行的效果進(jìn)行總結(jié)和展望。

1傳統(tǒng)免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)存在的問(wèn)題

結(jié)合免疫工程方向的專(zhuān)業(yè)設(shè)置特點(diǎn)，醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的教學(xué)方式做了一定的改革，包括大小班結(jié)合，課程與講座結(jié)合，以及從基礎(chǔ)免疫學(xué)到高級(jí)免疫學(xué)以及其他免疫學(xué)相關(guān)方向課程的系統(tǒng)配置等，取得了一定的成效，但是與理論課程相配合的實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)效果仍然存在欠缺。分析原因有：

1.1免疫學(xué)理論課與實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容脫節(jié)

免疫學(xué)是一門(mén)邏輯性強(qiáng)、相對(duì)抽象的學(xué)科，因此免疫學(xué)課程的教學(xué)如果可以輔助以實(shí)驗(yàn)課程的補(bǔ)充則會(huì)有助于對(duì)免疫學(xué)理論知識(shí)的理解。然而由于免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)條件（包括試劑、動(dòng)物、環(huán)境、操作、儀器等）要求較高，很多與理論關(guān)聯(lián)緊密的實(shí)驗(yàn)并不能夠?qū)嵤虼舜蟠笥绊懥嗣庖邔W(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)對(duì)于理論課程的輔助理解作用。學(xué)生甚至在實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)過(guò)程中都不能很好地理解實(shí)驗(yàn)原理以及實(shí)驗(yàn)?zāi)康模瑥亩蟠笥绊懥嗣庖邔W(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)效果。

1.2實(shí)驗(yàn)內(nèi)容過(guò)于陳舊

與其他學(xué)科相對(duì)而言，免疫學(xué)發(fā)展更為迅速，教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)的需求則更為重要。而目前教學(xué)大綱中的實(shí)驗(yàn)課程均相對(duì)老舊，有的甚至在科學(xué)研究的過(guò)程淘汰殆盡，例如，雙相瓊脂擴(kuò)散實(shí)驗(yàn)，環(huán)狀沉淀實(shí)驗(yàn)等。而常用于現(xiàn)代各學(xué)科研究中的免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)，如ELISA，ELISPOT等常規(guī)免疫學(xué)技術(shù)成為了本科學(xué)生的盲區(qū)，不利于本科生將來(lái)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室后科研工作的開(kāi)展，也不利于其基本知識(shí)體系的形成。

1.3實(shí)驗(yàn)課時(shí)間安排過(guò)于松散

免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)與化學(xué)實(shí)驗(yàn)、物理實(shí)驗(yàn)等不同，需要一個(gè)相對(duì)漫長(zhǎng)的免疫學(xué)反應(yīng)時(shí)間，例如免疫原性的考察，至少需要7天；ELISA法或者ELISAPOT等檢測(cè)操作簡(jiǎn)單，但是中間等待時(shí)間卻需要1-2小時(shí)。在這種情況下，安排的半天實(shí)驗(yàn)課程要么不能滿(mǎn)足實(shí)驗(yàn)需要，要么不能被有效利用。

2免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)改革方案

結(jié)合免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)課所存在的問(wèn)題，就教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法提出以下可能的教學(xué)改革設(shè)想。

2.1課程內(nèi)容的改革

（1）開(kāi)展輔助理論課程的理解的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

開(kāi)展可以學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和感性認(rèn)識(shí)的實(shí)驗(yàn)課程。例如免疫器官以及免疫細(xì)胞，在小班課中可以通過(guò)血液涂片染色讓學(xué)生觀察各免疫細(xì)胞的形態(tài)，解剖小鼠指示免疫器官的部位以及展示免疫器官的形態(tài)?？贵w的結(jié)構(gòu)可以通過(guò)木瓜蛋白酶或者胃蛋白酶等消化前后，利用SDS-PAGE等方法觀察抗體所斷裂的結(jié)構(gòu)。利用這些實(shí)驗(yàn)將理論更直接地展示給學(xué)生，加強(qiáng)其理解的同時(shí)，也可以在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生熟悉一些基本與免疫學(xué)研究相關(guān)的簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)方法，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。

（2）優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，引入免疫學(xué)新技術(shù)的內(nèi)容

精簡(jiǎn)少用或者不用以及簡(jiǎn)單驗(yàn)證類(lèi)型的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，例如瓊脂免疫沉淀反應(yīng)，E花環(huán)形成實(shí)驗(yàn)等。某些免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與其他學(xué)科實(shí)驗(yàn)內(nèi)容重復(fù)，也應(yīng)相應(yīng)去除，例如ABO血型鑒定等。取而代之的應(yīng)該是應(yīng)用廣泛的一些基本的免疫學(xué)技術(shù)，包括夾心ELISA檢測(cè)，免疫細(xì)胞的流式細(xì)胞儀檢測(cè)等。此外，引入綜合性免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)也將更有利于學(xué)生的理解，例如免疫原免疫小鼠后，檢測(cè)小鼠的細(xì)胞免疫以及體液免疫的激發(fā)水平。

2.2教學(xué)方法的改革

（1）將實(shí)驗(yàn)課程安排至課題組，將實(shí)驗(yàn)課時(shí)間集中化

造成免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)課程很多弊端的一個(gè)很重要的原因是免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)的周期較長(zhǎng)，因此在時(shí)間安排上的集中化對(duì)于解決這一問(wèn)題起著至關(guān)重要的作用。作者這里提出的是利用課題組已有的資源安排系統(tǒng)性的實(shí)驗(yàn)課程，有利于學(xué)生對(duì)于免疫學(xué)知識(shí)以及免疫學(xué)相關(guān)實(shí)驗(yàn)的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，并且也避免了重復(fù)準(zhǔn)備試劑儀器的浪費(fèi)。一方面，學(xué)生可以更好地了解各基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)在研究中的應(yīng)用，理解實(shí)驗(yàn)原理以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果的意義；另一方面，課題組可培養(yǎng)輸送潛在的研究生源，篩選出對(duì)免疫學(xué)真正感興趣并愿意投身免疫學(xué)研究的本科生，避免了本科生過(guò)渡到研究生的不適應(yīng)狀態(tài)。

（2）本科生更為主動(dòng)地選題，拓展科研視野

筆者所在的蘇州大學(xué)所開(kāi)設(shè)筆者所在的研究院各課題組均從事免疫相關(guān)研究，所采用的基本實(shí)驗(yàn)方法相似，但科研方向有所差別。各課題組根據(jù)自己的科研方向設(shè)立不同的本科生綜合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，對(duì)研究?jī)?nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹。本科生根據(jù)各課題方向，選擇感興趣的課題，并在此基礎(chǔ)上撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)課前預(yù)習(xí)報(bào)告，主要闡述對(duì)該課題的理解以及一些背景知識(shí)的綜述。這可以大大拓展學(xué)生的科研視野，也可鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力。

3免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)課改革的具體內(nèi)容及實(shí)施成果

3.1課程時(shí)間：本次免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)課的改革將原本分散在每周進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)課集中至本科三年級(jí)上學(xué)期完成，時(shí)長(zhǎng)為半學(xué)期（2個(gè)月）。

3.2課程目標(biāo)：掌握基本免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)，學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，實(shí)施實(shí)驗(yàn)，總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，查閱文獻(xiàn)以分析結(jié)果，最終撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

3.3課程內(nèi)容：本研究所共有課題組12個(gè)，提供課題總數(shù)12個(gè)，該專(zhuān)業(yè)學(xué)生共有32人。每個(gè)課題約有2～3名學(xué)生共同完成。在此以筆者直接參與的課題為例，闡述本課程的主要內(nèi)容。本課題的題目是“X蛋白的佐劑效應(yīng)及其抗腫瘤效應(yīng)的體內(nèi)評(píng)價(jià)”，其中涉及的免疫學(xué)相關(guān)實(shí)驗(yàn)技術(shù)包括：

i ）蛋白純化：SDS-PAGE，Western blot

ii ）DC細(xì)胞分化：骨髓細(xì)胞分離，DC細(xì)胞誘導(dǎo)培養(yǎng)及鑒定

iii ）DC細(xì)胞功能檢測(cè)：ELISA方法檢測(cè)細(xì)胞因子分泌，流式細(xì)胞儀檢測(cè)共刺激分子表達(dá)，T細(xì)胞增殖實(shí)驗(yàn)

iiii ）體內(nèi)實(shí)驗(yàn)：腫瘤細(xì)胞接種，脾臟分離，ELISAPOT等

實(shí)驗(yàn)課程很好地輔助了醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教育中的各個(gè)模塊和章節(jié)，整個(gè)實(shí)驗(yàn)是關(guān)于獲得性免疫系統(tǒng)發(fā)揮功能的整個(gè)過(guò)程，并涉及了臨床免疫中的腫瘤免疫方面，其中還囊括了關(guān)于免疫分子、免疫細(xì)胞的基本概念。各個(gè)具體的實(shí)驗(yàn)技術(shù)又加強(qiáng)了一些特定知識(shí)點(diǎn)的理解，例如，Western，ELISA，ELISAPOT等實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生加強(qiáng)關(guān)于抗體一章的內(nèi)容并了解其應(yīng)用；DC細(xì)胞分化實(shí)驗(yàn)有助于學(xué)生理解免疫細(xì)胞是如何從祖細(xì)胞分化為終末端細(xì)胞；T細(xì)胞增殖實(shí)驗(yàn)很好地展示了DC細(xì)胞的抗原遞呈作用等。

3.4實(shí)施效果：通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果分析以及學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度調(diào)查兩個(gè)方面，對(duì)本次教改的實(shí)施效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，結(jié)果表明此次教改獲得了階段性的初步成功。

（1）對(duì)免疫學(xué)理論課學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用

該專(zhuān)業(yè)學(xué)生免疫學(xué)理論課程與同級(jí)其他專(zhuān)業(yè)學(xué)生同時(shí)進(jìn)行，根據(jù)期末考試成績(jī)對(duì)實(shí)驗(yàn)課程改革評(píng)價(jià)結(jié)果表明，免疫工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生90分以上人數(shù)為10人，平均成績(jī)?yōu)?2分，其他專(zhuān)業(yè)學(xué)生90分以上人數(shù)為2人，平均成績(jī)僅為73。

（2）對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程感受以及未來(lái)規(guī)劃的調(diào)研

課程結(jié)束后對(duì)學(xué)生進(jìn)行不記名調(diào)研，所有的學(xué)生表示本次改革較其他實(shí)驗(yàn)課來(lái)說(shuō)更有意思，參與性更高，學(xué)習(xí)內(nèi)容更容易理解。雖然與傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程相比成功率較低，但具有更多的實(shí)踐意義，失敗的收獲大于成功。關(guān)于該課程對(duì)未來(lái)的考研選擇的影響的調(diào)研結(jié)果表明，60%的學(xué)生表示對(duì)免疫學(xué)很感興趣，愿意從事相關(guān)的研究，有機(jī)會(huì)愿意攻讀免疫學(xué)研究生，40%的學(xué)生表示可能在未來(lái)會(huì)選擇應(yīng)用性更強(qiáng)的工作。

（3）科研成果展示

12個(gè)組的課題均申請(qǐng)到我校大學(xué)生創(chuàng)新計(jì)劃重點(diǎn)項(xiàng)目或普通項(xiàng)目，實(shí)驗(yàn)課結(jié)束后，約有50%的學(xué)生繼續(xù)利用課余時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室相關(guān)課題研究，并在大學(xué)四年級(jí)的畢業(yè)實(shí)習(xí)中選擇在該實(shí)驗(yàn)室繼續(xù)之前的工作。

4結(jié)論及展望

隨著免疫學(xué)理論的擴(kuò)增和免疫學(xué)技術(shù)的發(fā)展，免疫學(xué)相關(guān)課程在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)各學(xué)科中的地位日益凸顯，免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)課更是為培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)扎實(shí)，具有分析問(wèn)題解決問(wèn)題的高質(zhì)量醫(yī)學(xué)生的必備課程。作為免疫學(xué)教學(xué)工作者，在從事科學(xué)研究的同時(shí)更應(yīng)該關(guān)注教學(xué)中存在的問(wèn)題，及時(shí)反饋，嘗試改革，以期在有限的時(shí)間內(nèi)獲得更有效的教學(xué)成果，將免疫學(xué)教學(xué)成果推到一個(gè)新的高度。

參考文獻(xiàn)：

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醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課范文5

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)動(dòng)物；實(shí)驗(yàn)動(dòng)物醫(yī)學(xué)；課程

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）34-0249-02

實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的質(zhì)量直接關(guān)系到科學(xué)研究結(jié)果的準(zhǔn)確性、可靠性和可重復(fù)性。實(shí)驗(yàn)動(dòng)物在感染，特別在是隱性感染狀態(tài)下，往往會(huì)從免疫調(diào)節(jié)、代謝產(chǎn)物調(diào)節(jié)和與宿主細(xì)胞間的相互作用等多個(gè)方面導(dǎo)致科學(xué)試驗(yàn)失敗，或?qū)е驴茖W(xué)研究結(jié)果不準(zhǔn)確和不可重復(fù)，造成人力、物力、財(cái)力和時(shí)間的嚴(yán)重浪費(fèi)，嚴(yán)重阻滯了實(shí)驗(yàn)動(dòng)物行業(yè)的健康發(fā)展。作為我國(guó)最早開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物專(zhuān)業(yè)的高等院校，揚(yáng)州大學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)系在實(shí)驗(yàn)動(dòng)物專(zhuān)業(yè)設(shè)置、本科教學(xué)及人才培養(yǎng)方面進(jìn)行了大量嘗試，取得了較好的成效。本文結(jié)合揚(yáng)州大學(xué)獸醫(yī)學(xué)院實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)系近年來(lái)開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物醫(yī)學(xué)課程的經(jīng)歷，談?wù)剬?shí)驗(yàn)動(dòng)物醫(yī)學(xué)的研究范疇，課程開(kāi)設(shè)的目的意義，課程內(nèi)容設(shè)置、講述重點(diǎn)及在課程教學(xué)過(guò)程中的一些體會(huì)，以期為更好地培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物專(zhuān)業(yè)學(xué)生提供一些借鑒。

一、實(shí)驗(yàn)動(dòng)物醫(yī)學(xué)研究范疇

實(shí)驗(yàn)動(dòng)物醫(yī)學(xué)是美國(guó)獸醫(yī)協(xié)會(huì)認(rèn)可的獸醫(yī)學(xué)范疇中的一個(gè)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，其職責(zé)范圍涉及作為生物醫(yī)學(xué)業(yè)務(wù)活動(dòng)對(duì)象的各種動(dòng)物的疾病診斷、治療和預(yù)防，其中也包括探索盡量減輕科研用動(dòng)物的疼痛或不適的各種方法，以及鑒定影響利用動(dòng)物開(kāi)展科學(xué)研究的各種因素。實(shí)驗(yàn)動(dòng)物是指經(jīng)人工培育和人工改造，對(duì)其攜帶的微生物和遺傳、營(yíng)養(yǎng)、環(huán)境實(shí)行控制，來(lái)源清楚、遺傳背景明確，用于科學(xué)研究、教學(xué)、生產(chǎn)、檢定及其他科學(xué)試驗(yàn)的動(dòng)物。眾所周知，標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)驗(yàn)動(dòng)物是獲得可靠試驗(yàn)結(jié)果的有力保障和支撐，絕大多數(shù)重要的生命科學(xué)相關(guān)成果的取得都取決于以標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物進(jìn)行的動(dòng)物試驗(yàn)，也正是動(dòng)物試驗(yàn)推動(dòng)了實(shí)驗(yàn)動(dòng)物醫(yī)學(xué)的發(fā)展，促使了科研工作者對(duì)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物病原學(xué)、流行病學(xué)、診斷措施和防控策略，以及病原感染對(duì)科學(xué)研究的潛在性干擾，逐步形成了實(shí)驗(yàn)動(dòng)物醫(yī)學(xué)的研究范疇。

二、實(shí)驗(yàn)動(dòng)物醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)和教育

作為一門(mén)新興學(xué)科，實(shí)驗(yàn)動(dòng)物醫(yī)學(xué)的發(fā)展歷程較短，其發(fā)展主要伴隨實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)的發(fā)展，也是實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)中微生物質(zhì)量控制的延伸、豐富和拓展。目前，國(guó)內(nèi)外尚未有專(zhuān)門(mén)的實(shí)驗(yàn)動(dòng)物醫(yī)學(xué)教程，實(shí)驗(yàn)動(dòng)物從業(yè)人員對(duì)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)主要依賴(lài)于繼續(xù)教育、會(huì)議交流、通訊咨詢(xún)、相關(guān)論文雜志、課題研究，以及通過(guò)從工作中學(xué)習(xí)或通過(guò)各類(lèi)交叉學(xué)科的培訓(xùn)等方式，從而達(dá)到對(duì)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物醫(yī)學(xué)相關(guān)內(nèi)容的了解、理解和掌握，并進(jìn)而推動(dòng)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物行業(yè)整體健康發(fā)展，近些年來(lái)，隨著生命科學(xué)的蓬勃發(fā)展，對(duì)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物質(zhì)量的日趨嚴(yán)格，也加快了實(shí)驗(yàn)動(dòng)物醫(yī)學(xué)的發(fā)展，增加了實(shí)驗(yàn)動(dòng)物醫(yī)學(xué)再教育和自我提高的機(jī)會(huì)。

三、實(shí)驗(yàn)動(dòng)物醫(yī)學(xué)課程設(shè)置的目的和意義

為系統(tǒng)性建設(shè)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物專(zhuān)業(yè)課程，推動(dòng)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物科學(xué)事業(yè)更好、更快地發(fā)展，以實(shí)驗(yàn)動(dòng)物主要易感病原為主體，以實(shí)驗(yàn)動(dòng)物感染病原后的對(duì)科學(xué)研究的干擾為抓手，驅(qū)動(dòng)學(xué)生深層次理解實(shí)驗(yàn)動(dòng)物感染病原微生物對(duì)科學(xué)研究和生產(chǎn)檢定產(chǎn)生干擾的危害性；促進(jìn)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物專(zhuān)業(yè)學(xué)生深入理解實(shí)驗(yàn)動(dòng)物微生物檢測(cè)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的必須和必要檢查項(xiàng)目的意義以及標(biāo)準(zhǔn)制定的依據(jù)；推動(dòng)學(xué)生更好地理解實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的環(huán)境要求，實(shí)驗(yàn)動(dòng)物設(shè)施，實(shí)驗(yàn)動(dòng)物設(shè)施的建設(shè)及實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的飼料、飲水和墊料管理等授課內(nèi)容；進(jìn)一步明確實(shí)驗(yàn)動(dòng)物標(biāo)準(zhǔn)化對(duì)生命科學(xué)相關(guān)行業(yè)健康發(fā)展的重要意義。

四、課程內(nèi)容和設(shè)置

1999年，揚(yáng)州大學(xué)依托獸醫(yī)學(xué)院，在科技部的大力支持下，在全國(guó)率先設(shè)置了實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)專(zhuān)業(yè)，經(jīng)15年的探索和經(jīng)驗(yàn)積累，已經(jīng)形成了具有鮮明特色的專(zhuān)業(yè)方向，培養(yǎng)了一大批專(zhuān)業(yè)性人才，為我國(guó)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物事業(yè)的發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)?！秾?shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)》是實(shí)驗(yàn)動(dòng)物專(zhuān)業(yè)的主干課程，其主要講述實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)相關(guān)概念、實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的環(huán)境與設(shè)施、實(shí)驗(yàn)動(dòng)物遺傳、繁殖與繁育體系、實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的飼養(yǎng)管理及常規(guī)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物等內(nèi)容。因課時(shí)量限制，實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的微生物質(zhì)量控制基本不作講述。然而，近些年來(lái)全國(guó)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物微生物的質(zhì)量檢查結(jié)果不容樂(lè)觀，實(shí)驗(yàn)動(dòng)物群體如嚙齒類(lèi)動(dòng)物感染重要病原的比例仍然較高，且經(jīng)常能聽(tīng)到客戶(hù)對(duì)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物質(zhì)量問(wèn)題的反饋，這已經(jīng)對(duì)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物行業(yè)造成了較大的影響。因此，為從實(shí)驗(yàn)動(dòng)物微生物質(zhì)量角度更好地掌握實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)的內(nèi)容，及時(shí)發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的微生物和寄生蟲(chóng)感染，規(guī)避其影響科學(xué)研究的風(fēng)險(xiǎn)，減少人、財(cái)、物力的浪費(fèi)，揚(yáng)州大學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)系于2010年開(kāi)設(shè)了《實(shí)驗(yàn)動(dòng)物醫(yī)學(xué)》課程。由于沒(méi)有參考教材，講授內(nèi)容主要依據(jù)《Laboratory Animal Medicine 2nd edition》和《Natural Pathogens of Laboratory Animals Their effects on Research》兩本英文原版書(shū)籍，同時(shí)結(jié)合國(guó)外著名大學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物機(jī)構(gòu)網(wǎng)站以及揚(yáng)州大學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)系的相關(guān)研究結(jié)果，自編了《實(shí)驗(yàn)動(dòng)物醫(yī)學(xué)》講義。以嚙齒類(lèi)動(dòng)物（大鼠、小鼠、倉(cāng)鼠、豚鼠和兔）、犬及非人靈長(zhǎng)類(lèi)動(dòng)物為對(duì)象，主要講述病原特性、流行病學(xué)（重點(diǎn)講述傳播途徑和易感動(dòng)物品系）、臨床表現(xiàn)、病理變化、診斷、防控，著重闡述病原感染對(duì)科學(xué)研究的干擾。目前，課程設(shè)置為40個(gè)學(xué)時(shí)，其中理論課24學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)課16學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)課程緊扣理論課程，實(shí)驗(yàn)課主要以病原模擬感染實(shí)驗(yàn)動(dòng)物，從臨床表現(xiàn)、診斷和對(duì)科學(xué)研究產(chǎn)生干擾等方面進(jìn)一步掌握理論課程所授內(nèi)容，較好地做到了理論與實(shí)踐相結(jié)合。

五、教學(xué)體會(huì)

自2010年起，揚(yáng)州大學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)系自設(shè)了實(shí)驗(yàn)動(dòng)物醫(yī)學(xué)課程，堅(jiān)持從英文原版書(shū)籍及原始文獻(xiàn)中汲取營(yíng)養(yǎng)，堅(jiān)持不斷修改教學(xué)大綱、完善教學(xué)內(nèi)容；堅(jiān)持以更好地掌握實(shí)驗(yàn)動(dòng)物專(zhuān)業(yè)內(nèi)容和技能為宗旨，從無(wú)到有，由點(diǎn)到面，逐步積累，初步形成了實(shí)驗(yàn)動(dòng)物醫(yī)學(xué)的課程體系，明確了授課的側(cè)重點(diǎn)，有效地補(bǔ)充了本專(zhuān)業(yè)的授課內(nèi)容，豐富了本專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，拓展了實(shí)驗(yàn)動(dòng)物專(zhuān)業(yè)的研究方向。我們認(rèn)為，要上好實(shí)驗(yàn)動(dòng)物醫(yī)學(xué)這門(mén)課，首先要充分了解實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)這門(mén)主干課程，實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)課程是本專(zhuān)業(yè)的基石，充分掌握實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)課程內(nèi)容，才能更好地有側(cè)重點(diǎn)地闡述實(shí)驗(yàn)動(dòng)物醫(yī)學(xué)的相關(guān)內(nèi)容；其次，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，跟蹤實(shí)驗(yàn)動(dòng)物病原的研究進(jìn)展，不斷更新和完善教學(xué)大綱及授課幻燈，挖掘與本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的經(jīng)典案列，活躍課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；最后，堅(jiān)持理論課和實(shí)驗(yàn)課相結(jié)合，理論課講解概念、方法和基礎(chǔ)理論知識(shí)，實(shí)驗(yàn)課以動(dòng)物實(shí)驗(yàn)推動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步理解理論課的內(nèi)容，相輔相成。經(jīng)過(guò)5年的探索，我們初步建立了實(shí)驗(yàn)動(dòng)物醫(yī)學(xué)課程的講授體系，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物相關(guān)知識(shí)的掌握和應(yīng)用，師生反映效果較好。

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醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課范文6

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)；matlab；教學(xué)研究

教學(xué)研究在高校教學(xué)活動(dòng)中有著重要的意義。教學(xué)研究既能改進(jìn)教學(xué)又能不斷的促進(jìn)高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提升教師的教學(xué)和科研能力[1]。高校教師除了要傳授學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，還有另外很重要的任務(wù)就是不斷學(xué)習(xí)學(xué)科發(fā)展前沿，不斷突破科研瓶頸，將最新的研究成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，讓大學(xué)課程緊跟學(xué)科發(fā)展，成為一門(mén)不脫節(jié)、有意義的課程。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)是將數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)技術(shù)以及軟件結(jié)合在一起引入到課堂當(dāng)中的一門(mén)新課程。它的目的就在于將我們所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)合一些計(jì)算機(jī)知識(shí)和軟件應(yīng)用起來(lái)，這樣既提高了同學(xué)們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，又鍛煉了同學(xué)們的動(dòng)手能力，提升了學(xué)生由理論到實(shí)踐的重要技能。由于計(jì)算機(jī)的幫助以及數(shù)學(xué)軟件包的應(yīng)用，使學(xué)生從繁重復(fù)雜的數(shù)學(xué)計(jì)算中解脫出來(lái)，將更多的時(shí)間投入到數(shù)學(xué)方法研究和其他具有創(chuàng)造性的工作當(dāng)中。在醫(yī)學(xué)院校的相關(guān)專(zhuān)業(yè)中我們的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課使用的matlab軟件，它是一種功能十分強(qiáng)大，可以應(yīng)用到生產(chǎn)實(shí)踐等諸多領(lǐng)域的軟件。

一、醫(yī)學(xué)院校數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程應(yīng)用軟件介紹

數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程我們主要學(xué)習(xí)的是matlab軟件。maltab全名為matrixlaboratory，即翻譯為矩陣實(shí)驗(yàn)室，也就是說(shuō)它的基本運(yùn)算單位就是矩陣，主要是解決矩陣等相關(guān)問(wèn)題的軟件。這點(diǎn)就決定了它的編程要比一般的像C語(yǔ)言、Fortran語(yǔ)言要簡(jiǎn)單的多，特別是在處理矩陣方面。我們?nèi)粘Ｉ钪兴龅降膯?wèn)題一般都是多變量的，多變量問(wèn)題往往又可歸結(jié)到矩陣運(yùn)算當(dāng)中去，而matlab恰恰具有非常優(yōu)秀的矩陣運(yùn)算功能。另外，matlab可以應(yīng)用到諸多領(lǐng)域當(dāng)中，比如：數(shù)字信號(hào)處理、較強(qiáng)的數(shù)值和符號(hào)計(jì)算、圖像可視化[2]、通訊系統(tǒng)設(shè)計(jì)與仿真、控制系統(tǒng)、數(shù)字圖像處理、財(cái)務(wù)與金融工程等等。它的操作簡(jiǎn)單易上手、很多內(nèi)部函數(shù)和豐富的工具箱、強(qiáng)大的圖像處理功能等等，matlab最突出以及最吸引人的事它有功能豐富的模塊集合工具箱，可以進(jìn)行數(shù)據(jù)采集、求解偏微分方程、圖像處理、DSP與通信、模糊邏輯、非線形控制、動(dòng)力系統(tǒng)等諸多領(lǐng)域當(dāng)中。

二、醫(yī)學(xué)院校數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)內(nèi)容

本門(mén)課程我們主要以實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行講授，一共32學(xué)時(shí)，分成六個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)。分別是：matlab基本操作、matlab求解微積分、matlab繪圖、Matlab程序設(shè)計(jì)、matlab求解矩陣、matlab數(shù)據(jù)分析。實(shí)驗(yàn)一：matlab基本操作。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中我們分為3個(gè)部分進(jìn)行講授，分別是：matlab簡(jiǎn)介及基本介紹、matlab中數(shù)據(jù)和變量、matlab中數(shù)組的生成與運(yùn)算。這個(gè)實(shí)驗(yàn)主要介紹了mat?lab的基礎(chǔ)內(nèi)容，講述基本操作界面的構(gòu)成以及在matlab中數(shù)組的寫(xiě)法，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)二：matlab求解微積分。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中我們分為2部分進(jìn)行講授，分別是：針對(duì)一元函數(shù)求解極限、導(dǎo)數(shù)、積分和不定積分；針對(duì)多元函數(shù)求解偏導(dǎo)數(shù)、二重積分、三重積分。在本個(gè)實(shí)驗(yàn)中，通過(guò)matlab中某些函數(shù)的學(xué)習(xí)加深同學(xué)們對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解，從而提升數(shù)學(xué)思維。實(shí)驗(yàn)三：matlab繪圖。通過(guò)本個(gè)實(shí)驗(yàn)，我們可以利用malt?ab將數(shù)據(jù)進(jìn)行可視化，既可以完成二維作圖，又可以完成三維作圖。在三維作圖當(dāng)中，我們可以畫(huà)出空間曲線、空間網(wǎng)格、空間曲面。實(shí)驗(yàn)四：matlab程序設(shè)計(jì)。本個(gè)實(shí)驗(yàn)我們也分為兩部分內(nèi)容來(lái)講解，分別是：命令式M文件和函數(shù)文件的建立、選擇結(jié)構(gòu)和循環(huán)結(jié)構(gòu)。在本實(shí)驗(yàn)中需要讓學(xué)生們明白命令窗口和M文件、函數(shù)式文件的區(qū)別。他們的區(qū)別在于，M文件相對(duì)編寫(xiě)的時(shí)大型的程序，我們需要對(duì)程序進(jìn)行不斷的調(diào)試和修改，如果仍然使用命令窗口編輯的話(huà)，那么就需要在每次修改時(shí)重新復(fù)制一遍語(yǔ)句，然后再找到相應(yīng)的部分修改，這顯然是很麻煩、很費(fèi)時(shí)的，所以我們需要使用M文件或者函數(shù)式文件進(jìn)行編寫(xiě)程序。M文件或者函數(shù)式文件的創(chuàng)建路徑是一致的：選擇文件-新建-M文件或者函數(shù)式文件即可。在使用函數(shù)式文件的時(shí)候需要注意它要有固定的格式：function輸出形參表=函數(shù)名（輸入形參表）。實(shí)驗(yàn)五：matlab求解矩陣。本個(gè)實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)求解矩陣行列式、矩陣間的基本運(yùn)算、利用matlab求解齊次線性方程組和非齊次線性方程組等方面的內(nèi)容。這個(gè)實(shí)驗(yàn)主要是讓學(xué)生們能過(guò)學(xué)會(huì)使用matlab命令來(lái)求解矩陣的相關(guān)計(jì)算問(wèn)題，使學(xué)生們能夠從復(fù)雜的迭代計(jì)算中解脫出來(lái)。實(shí)驗(yàn)六：matlab數(shù)據(jù)分析。本個(gè)實(shí)驗(yàn)分兩部分內(nèi)容來(lái)講解：利用matlab進(jìn)行插值和利用matlab進(jìn)行數(shù)據(jù)擬合。在插值這部分內(nèi)容中，我們分為一維插值和二維插值來(lái)講解。一維插值介紹拉格朗日插值、三次樣條插值、最鄰近插值、線性插值、立方插值和分段線性插值。二維插值分為兩種：網(wǎng)格節(jié)點(diǎn)插值和散亂節(jié)點(diǎn)插值。主要講最鄰近插值、雙線性插值、雙三次插值。擬合方面就分為多項(xiàng)式擬合和非多項(xiàng)式擬合來(lái)講 解。高校是專(zhuān)業(yè)化教學(xué)，無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容還是實(shí)踐內(nèi)容都要為專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)以及專(zhuān)業(yè)發(fā)展所考慮，所以針對(duì)不通的專(zhuān)業(yè)我們的教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)該相應(yīng)作出一些調(diào)整，跟專(zhuān)業(yè)不相關(guān)或者偏離很遠(yuǎn)的內(nèi)容應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)刪減，跟專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展緊密相關(guān)的內(nèi)容應(yīng)做重點(diǎn)的學(xué)習(xí)和講解，這樣高校教學(xué)才能更有針對(duì)性。例如，我們針對(duì)醫(yī)學(xué)院校影像學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)將matlab圖像處理這部分的內(nèi)容作為重中之重來(lái)講解。為他們今后學(xué)習(xí)其他影像處理的課程打下基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)不斷深化學(xué)習(xí)圖像處理的相關(guān)內(nèi)容。針對(duì)醫(yī)學(xué)院校生物制藥的學(xué)生，我們也有不同的側(cè)重點(diǎn)。他們最常研究的就是藥物在體內(nèi)的濃度變化、化學(xué)的反應(yīng)速度等等，這些都是數(shù)學(xué)當(dāng)中微積分的相關(guān)內(nèi)容，那么針對(duì)生物制藥相關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生我們應(yīng)重點(diǎn)講解mat?lab求解微積分這部分實(shí)驗(yàn)，這樣有針對(duì)性、有側(cè)重點(diǎn)的講解會(huì)使數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課更加具有實(shí)際意義。

三、醫(yī)學(xué)院校數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)方式

教師想要上一堂好課并不是一件很簡(jiǎn)單的事情，它沒(méi)有一個(gè)絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)，但是還是要達(dá)到一些基本的要求，好課必須要是一堂有效率、有意義的課程，在45分鐘里老師把知識(shí)點(diǎn)交代清楚，使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解透徹，能過(guò)跟上老師的思路，在弄懂基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力。上一堂課并不難，難的是如何上一堂好課。好課我們不光要有豐富且合理的教學(xué)內(nèi)容，還要有好的教學(xué)方法。所以，我們還要思考教學(xué)方式，進(jìn)而提高我們的課程質(zhì)量。目前比較受歡迎的BOPPPS教學(xué)模式能夠解決教學(xué)過(guò)程中無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性等諸多在傳統(tǒng)教學(xué)模式中出現(xiàn)的問(wèn)題[3]。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)既然是一門(mén)軟件課程，更多的時(shí)間是需要同學(xué)們自己進(jìn)行上機(jī)操作，老師只是適當(dāng)引導(dǎo)同學(xué)，學(xué)生作為主體，獨(dú)立調(diào)試程序，所以這是需要學(xué)生自主去實(shí)踐探索的一門(mén)課程。由于互聯(lián)網(wǎng)+的概念不斷提出，教師的授課方式由原來(lái)傳統(tǒng)的板書(shū)式教學(xué)逐步向線上教學(xué)的方向轉(zhuǎn)變。對(duì)于實(shí)驗(yàn)類(lèi)軟件課程來(lái)說(shuō)，不能完全由線上教學(xué)替代，我們可以采用線上和線下混合式教學(xué)的方式來(lái)進(jìn)行。線上教學(xué)的部分我們可以使用雨課堂、釘釘、慕課、qq視頻會(huì)議等進(jìn)行理論部分課程的學(xué)習(xí)，線上教學(xué)的好處是一方面讓教學(xué)不受教室空間、上課時(shí)間的限制，方便同學(xué)和老師，另一方面是線上教學(xué)可以將知識(shí)點(diǎn)碎片化，把一節(jié)課的內(nèi)容拆解成若干個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)，錄制成小視頻放在相應(yīng)的教學(xué)軟件中，這樣學(xué)生課上如果有沒(méi)聽(tīng)懂的地方，課下可以反復(fù)觀看小視頻。另外，這樣同時(shí)還可以使用學(xué)習(xí)通進(jìn)行提問(wèn)和布置作業(yè)。線下的部分是帶著學(xué)生們進(jìn)機(jī)房，給予他們充分的時(shí)間實(shí)踐，上機(jī)操作獨(dú)立完成編程工作。通過(guò)這樣線上和線下混合教學(xué)的方式，使同學(xué)們弄懂學(xué)透學(xué)科知識(shí)，可以大大提高我們的教學(xué)質(zhì)量。隨著互聯(lián)網(wǎng)+概念的不斷深化，在網(wǎng)絡(luò)上也有非常豐富且優(yōu)秀的教學(xué)資源，作為高校教師要抓住這樣的機(jī)會(huì)，整合資源，多汲取優(yōu)秀的教學(xué)方法和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高我們的教學(xué)水平。

四、組織學(xué)生參與數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽，強(qiáng)化學(xué)科知識(shí)

Matlab軟件最有用的地方就是它可應(yīng)用的領(lǐng)域非常廣，幾乎可以解決我們?nèi)粘Ｉ钪兴霈F(xiàn)的所有問(wèn)題。每年5月和9月都有大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽，可以通過(guò)這樣的一個(gè)機(jī)會(huì)，帶領(lǐng)同學(xué)參與到學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)這個(gè)大部隊(duì)中來(lái)，數(shù)學(xué)建模都是給出我們一個(gè)實(shí)際問(wèn)題，我們通過(guò)對(duì)這個(gè)問(wèn)題從定量的角度去研究和分析，并展開(kāi)深入的調(diào)查研究、了解對(duì)象信息、作出簡(jiǎn)化假設(shè)、分析內(nèi)在規(guī)律等工作的基礎(chǔ)上，用數(shù)學(xué)的符號(hào)和語(yǔ)言作表述來(lái)建立數(shù)學(xué)模型。在數(shù)學(xué)建模當(dāng)中，我們最常使用的編程軟件即為matlab，同學(xué)們可以通過(guò)數(shù)學(xué)競(jìng)賽的這樣一個(gè)機(jī)會(huì)，深入matlab的學(xué)習(xí)，對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)能有一個(gè)更高度的認(rèn)識(shí)且能做到活學(xué)活用、舉一反三。

五、一線教師須提高自身的能力和水平

提高一線教師的能力包括兩方面：科研能力和教學(xué)能力。高校教師與中小學(xué)教師最本質(zhì)的區(qū)別在于：高校教師不僅要教好學(xué)生本學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，還有不斷進(jìn)行科學(xué)研究，進(jìn)行一些開(kāi)拓性和創(chuàng)造性的工作，不斷開(kāi)拓學(xué)科的新思路和新發(fā)展，讓學(xué)生在學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)也要不斷了解學(xué)科的最先進(jìn)的科研成果。高校教師要緊跟時(shí)展的步伐，特別是信息技術(shù)不斷發(fā)展的步伐。原來(lái)的課堂是老師為主，老師在講臺(tái)一味的講授，學(xué)生在被動(dòng)接受，這樣的教學(xué)模式不能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性思維。我們可以不斷嘗試先進(jìn)的信息技術(shù)，’互聯(lián)網(wǎng)+網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)+師生互動(dòng)’階段MOOC等一些優(yōu)秀的教學(xué)資源不斷出現(xiàn)，我們可以將一些優(yōu)秀的教學(xué)資源引入到我們的課堂中來(lái)，抓住并利用好這些優(yōu)秀的資源，不斷強(qiáng)化學(xué)習(xí)，提高自身的教學(xué)水平和能力，豐富自己的課堂教學(xué)，為學(xué)生上一堂有趣、生動(dòng)且有意義的好課[4]。

六、結(jié)語(yǔ)

醫(yī)學(xué)院校數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課一方面是要加深學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解，另一方面也是想通過(guò)這樣的課程讓學(xué)生們學(xué)會(huì)使用計(jì)算機(jī)軟件去完成一些重復(fù)性的計(jì)算工作，這樣可以大大節(jié)省我們的運(yùn)算時(shí)間，把更多的精力放在研究數(shù)學(xué)理論和方法當(dāng)中去。這門(mén)課程還在一個(gè)不斷完善的過(guò)程當(dāng)中，我們邊研究邊改進(jìn)，有針對(duì)性的調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，不斷尋求更好的教學(xué)方式將更好的教學(xué)手法引入到課堂當(dāng)中，做好終身學(xué)習(xí)的思想準(zhǔn)備，不斷學(xué)習(xí)、提高自身各方面的能力，在將學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)傳授給學(xué)生的同時(shí)還要將學(xué)科最前沿的知識(shí)和理論傳授給學(xué)生、做一節(jié)生動(dòng)有趣的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課。

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