前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的教師發(fā)展視角下知識管理論文，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
(一)教師個人知識管理的定義
教師個人知識管理的定義是指教師對包括教育技術(shù)、專業(yè)知識、教學(xué)技能等知識的獲取、應(yīng)用、共享、創(chuàng)新和從隱形到顯性轉(zhuǎn)化的反思和學(xué)習(xí)過程。教師個人知識管理就是要求教師要具備個人知識管理的意識，知道個人知識管理的主要內(nèi)容，通過個人知識管理，實(shí)現(xiàn)顯性知識和隱形知識的相互轉(zhuǎn)化，提高工作績效，助力專業(yè)發(fā)展。教師個人知識管理關(guān)注知識的個性化特征，強(qiáng)調(diào)個人參與，注重個人主觀能動性的發(fā)揮。
(二)教師個人知識管理的內(nèi)容
1．知識的獲取
知識的獲取是指從專家或其他專門知識來源，如傳播媒體、學(xué)術(shù)活動等汲取知識，并向知識型系統(tǒng)轉(zhuǎn)移的過程。在知識型系統(tǒng)初建時，一般只獲取必需的知識，隨著系統(tǒng)的調(diào)試和運(yùn)行，逐步積累新的知識，不斷對知識庫進(jìn)行擴(kuò)充和更新。
2．知識的應(yīng)用
知識的應(yīng)用是指運(yùn)用知識解決問題。其方式包括引用、引申、整合、解惑和創(chuàng)新。引用是直接拷貝知識，拿來引用;引申是直接拿來做小批量的修改和編輯，加入自己的理解和觀點(diǎn);整合是對多點(diǎn)知識的雜糅和提煉，進(jìn)行局部重構(gòu);解惑是用知識點(diǎn)在實(shí)際工作中解決問題;創(chuàng)新是在潛移默化基礎(chǔ)上通過創(chuàng)意聯(lián)想等方式產(chǎn)生新的知識價值。
3．知識的共享
知識的價值在于共享。知識共享是指通過各種討論、會議網(wǎng)絡(luò)和知識庫等渠道進(jìn)行知識交換和討論，通過知識的交流擴(kuò)大知識的利用價值并產(chǎn)生知識的效應(yīng)。
4．知識的創(chuàng)新
知識創(chuàng)新是指顯性知識和隱形知識之間的相互作用和變化，從而產(chǎn)生新的知識。知識的創(chuàng)新要通過從隱性知識到隱性知識、從隱性知識到顯性知識、從顯性知識到顯性知識，從顯性知識到隱性知識這四個過程完成，也就是從社會化———外化—連接化———內(nèi)化的過程。
二、個人知識管理對教師專業(yè)發(fā)展的影響
(一)有助于外化隱性知識
教師的隱性知識是指深植于教師個體的教學(xué)和科研方法、教學(xué)技能、教育智慧、教育觀念、價值觀等，是教師個人能力的綜合表現(xiàn)。這些能力依附在教師身上，具有不易表達(dá)和傳遞的特征，必須通過教育實(shí)踐獲得。只有通過教師之間的不斷交流互動和總結(jié)反思，有意識地組織、整理內(nèi)隱知識，共享寶貴的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法，進(jìn)一步創(chuàng)新知識。
(二)有助于改善教師個人理論知識
教師個人理論是指教師個人構(gòu)建的，對教育教學(xué)的理解和經(jīng)驗(yàn)知識，是“引導(dǎo)教師的一套基于先前生活經(jīng)驗(yàn)的系統(tǒng)信念，這些生活經(jīng)驗(yàn)既來自非教學(xué)活動能夠，又來自作為通過教學(xué)的課程設(shè)計、實(shí)施而發(fā)生的經(jīng)驗(yàn)。”教師個人理論具有私密性、整合性和不斷變化的性質(zhì)。教師個人理論是教師在長期的教學(xué)實(shí)踐過程中通過研究、反思、感悟和內(nèi)化所形成的自己獨(dú)特的教學(xué)思想或教學(xué)理論，并在此基礎(chǔ)上形成自己獨(dú)特的實(shí)踐操作體系和教學(xué)風(fēng)格。在教育教學(xué)活動中，教師都會產(chǎn)生自己的感悟或者對一些觀念產(chǎn)生反思，通過一定的形式記錄這些感悟或者反思，可以幫助教師生成個人知識和理論，提升專業(yè)發(fā)展高度。
(三)有助于形成教育智慧
教學(xué)智慧是教師個體在教學(xué)實(shí)踐中，依據(jù)自身對教學(xué)現(xiàn)象和教學(xué)理論的感悟，深刻洞察、敏銳機(jī)智并高效便捷地應(yīng)對教學(xué)情境而生成的達(dá)到融通共生、自由和美境界的一種綜合能力。教學(xué)智慧來源于教學(xué)實(shí)踐中，是教師靈活運(yùn)用教學(xué)理論，對教學(xué)活動或前人總結(jié)理論的感知、思維、整合和創(chuàng)新。教師進(jìn)行個人知識管理，可以幫助教師合理系統(tǒng)化知識結(jié)構(gòu)，幫助教師不斷豐富個人知識和教學(xué)智慧。
三、教師專業(yè)發(fā)展個人層面的知識管理策略
(一)理論基礎(chǔ)
1．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識是人們對客觀世界的一種解釋、假設(shè)或假說，不是問題的最終答案，而是隨著人們認(rèn)識程度的深入而不斷升華，出現(xiàn)新的解釋和假設(shè)。人們應(yīng)當(dāng)把原有的知識經(jīng)驗(yàn)作為新知識的生長點(diǎn)，從原有的知識經(jīng)驗(yàn)中，處理和轉(zhuǎn)換知識，生長新的知識經(jīng)驗(yàn)。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、社會性和情境性，反映了人作為知識主體的核心價值。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為知識是復(fù)雜的，應(yīng)該重視隱形知識，個人知識管理成為顯性和隱形知識轉(zhuǎn)化和互動的必然途徑。
2．關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論
關(guān)聯(lián)主義是一種經(jīng)由混沌、網(wǎng)絡(luò)、復(fù)雜性與自我組織管理扥該理論探索的原理的整體。關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一種過程，這種過程是一種將不同專業(yè)節(jié)點(diǎn)或信息源連接起來的過程，可能存在于非人的工具設(shè)施中。關(guān)聯(lián)主義的起點(diǎn)是個人。個人的知識組成了一個網(wǎng)絡(luò)，這種網(wǎng)絡(luò)被編入各種組織與機(jī)構(gòu)，反過來各組織與機(jī)構(gòu)的知識又反饋給個人網(wǎng)絡(luò)，提供個人的積雪學(xué)習(xí)。這種知識發(fā)展的循環(huán)，使得學(xué)習(xí)者通過他們所建立在各自的領(lǐng)域保持不落伍。因此，為促進(jìn)持續(xù)學(xué)習(xí)，需要將學(xué)習(xí)集中在將專業(yè)知識系列的連接方面。隨著網(wǎng)絡(luò)的高速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與連接的建立作為學(xué)習(xí)活動開始將學(xué)習(xí)理論引入數(shù)字時代。越來越多的人不再親身經(jīng)歷并習(xí)得知識，他們的學(xué)習(xí)能力來自于各種不同領(lǐng)域、理念與概念之間連接的建立。這個時代的學(xué)習(xí)不再僅僅是個人知識內(nèi)化的個人活動，而應(yīng)該改變原有的學(xué)習(xí)方式和目的，使用新的學(xué)習(xí)工具，人們需要有一定的識別新信息的能力，在源源不斷的新信息中，區(qū)別重要信息和非重要信息，保持個人知識網(wǎng)絡(luò)不落伍。
3．學(xué)習(xí)生態(tài)學(xué)理論
學(xué)習(xí)生態(tài)學(xué)主要研究學(xué)習(xí)者所在的學(xué)習(xí)環(huán)境、團(tuán)體或社區(qū)的學(xué)科，是關(guān)于如何達(dá)到幫助人們從其社會情境下的被動觀眾，轉(zhuǎn)化為主動積極的觀眾與演員雙重角色目的的學(xué)科。學(xué)習(xí)生態(tài)學(xué)提倡經(jīng)常性的進(jìn)化和更新。作為動態(tài)的自組織系統(tǒng)，個人知識管理系統(tǒng)是動態(tài)的、變化的和開放的。現(xiàn)代教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，給個人知識管理系統(tǒng)提供了技術(shù)支持和人文環(huán)境，使得個體之間的知識獲取和共享變得方便快捷。通過現(xiàn)代教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)支持，教師個人知識管理得以實(shí)現(xiàn)，通過行動研究、個案分析等，調(diào)整自己的思路，改進(jìn)自己的方案，解決教學(xué)中的問題，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。
(二)具體對策
1．建立和維護(hù)個人專業(yè)知識體系
進(jìn)入職業(yè)領(lǐng)域以后，教師專業(yè)發(fā)展面臨非正式的學(xué)習(xí)環(huán)境，知識點(diǎn)多且零散。如何將這些種類繁多的、不連貫的、不系統(tǒng)的知識點(diǎn)組合成新的知識非常重要。這就需要教師建立和維護(hù)個人專業(yè)知識體系，進(jìn)行知識管理。教師合理的知識結(jié)構(gòu)一般包括專業(yè)知識、教育學(xué)和教育心理學(xué)理論、普通文化知識和教育教學(xué)的實(shí)踐性知識等。在實(shí)施個人知識管理的過程中，教師首先應(yīng)該通過個人知識的SWOT分析，明晰自己目前的知識構(gòu)成狀況，面臨的機(jī)會與挑戰(zhàn)等。然后按照個人發(fā)展的實(shí)際需求，確定核心知識需求目標(biāo)，結(jié)合自身的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，彌補(bǔ)自身的知識“短板”，并將個人知識管理持之以恒，持續(xù)培養(yǎng)個人終身學(xué)習(xí)能力。
2．實(shí)現(xiàn)知識的重組，提升反思能力
教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)在動力，是教師培育職業(yè)感情，構(gòu)建專業(yè)思想、改善教學(xué)技能的賦權(quán)增能過程，從而幫助教師走向自覺、自主與探究的專業(yè)發(fā)展之路。只有經(jīng)過反思的教學(xué)生活才有意義，教師才能在教學(xué)中找到自我。對于已有的隱性知識，應(yīng)該盡可能將其顯性化;對于將獲取的隱性知識，應(yīng)該將其與已有的知識進(jìn)行整合，重構(gòu)成為新的知識。在重構(gòu)的過程中，教師應(yīng)該進(jìn)行及時的反思，將知識轉(zhuǎn)化的過程中遇到的問題轉(zhuǎn)化為研究課題，開展行動研究，論證自己所掌握的理論和實(shí)際教學(xué)實(shí)踐的關(guān)系，不斷修正和更新知識，促進(jìn)知識的活化。
3．參與知識交流共享，實(shí)現(xiàn)知識價值最大化
個人知識管理由知識的獲取、應(yīng)用、共享和創(chuàng)新等四部分組成。是一個環(huán)環(huán)相扣的良性循環(huán)，有著馬太效應(yīng)。知識越多，其增值機(jī)會就越大，只要不斷推動知識的使用和交流，知識就會不斷得到創(chuàng)新機(jī)會，其價值就越來越大。教師個體之間在知識結(jié)構(gòu)、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格和智力水平等方面存在一定的差異，造成個體之間知識的不同，如果個體之間能夠主動交流、分享他人的隱性知識，或者利用博客、微信等現(xiàn)代教育技術(shù)手段，與他人分享和交流自己的知識，促進(jìn)知識的更新，共同解決專業(yè)發(fā)展過程的難題，可以達(dá)到個體的共同發(fā)展。通過這種知識管理活動，把自己融入知識加工的過程中，完成知識的傳遞，不斷思考，擴(kuò)展自己的知識面。
四、結(jié)語
教師個人知識管理是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一條途徑。教師通過獲取、應(yīng)用、共享和創(chuàng)新等四個步驟整合自己的信息資源，獲取新的知識，經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)后，這些知識才能真正成為有效的實(shí)踐性知識。教師必須把自己定位在研究者上，從被動學(xué)習(xí)者成為主動知識構(gòu)建與創(chuàng)新者，主動地大膽地突破已有的教學(xué)思維和教學(xué)方式，嘗試教學(xué)實(shí)踐改革，自覺地進(jìn)行知識管理，并把積累的知識大膽地運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，這樣才能取得事半功倍的效果，真正提高教學(xué)質(zhì)量和助力專業(yè)發(fā)展。同時，教師需要改變過去單打獨(dú)斗自我專業(yè)發(fā)展模式，重視群體合作的知識管理架構(gòu)，通過集體互動，使各類知識和組織知識產(chǎn)生互動，挖掘更大的知識更新空間。
作者：蔣哲昕 單位：廣州市廣播電視大學(xué)
