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摘要：中等職業(yè)學(xué)校每年都為社會輸送大批的人才，是人才培養(yǎng)的重要場所之一，中等職業(yè)教育主要強調(diào)職業(yè)應(yīng)用能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)知識與技能，最終培養(yǎng)目標(biāo)是高技能、高素質(zhì)人才。德育在中職學(xué)校的教學(xué)工作中占據(jù)重要地位，對學(xué)生的健康成長以及成才具有重要的促進作用。但目前，中職學(xué)生的德育效果仍不顯著，在立德樹人的視野下，中職學(xué)生的德育教學(xué)需要進一步加強與改進。因此，本文將基于立德樹人視野分析中職學(xué)生的德育教學(xué)情況，并提出相關(guān)管理建議。

關(guān)鍵詞：立德樹人；中職學(xué)生；德育量化

立德樹人是教育根本的目的，在立德樹人的視野下要求培養(yǎng)出全面發(fā)展、德才兼?zhèn)涞娜瞬拧ｋS著社會經(jīng)濟與科技的快速發(fā)展，國家對于人才的需求不僅是具備專業(yè)的知識與技能，還需要擁有高尚的品德修養(yǎng)。因此，德育在目前教育事業(yè)中的意義不言而喻。對于中職學(xué)生而言，德育教學(xué)主要是通過量化管理來開展的，中職學(xué)校大多采取一些制度條例來量化評估學(xué)生道德的發(fā)展水平。量化管理內(nèi)容主要以班規(guī)班紀(jì)、校規(guī)校紀(jì)為主，將分?jǐn)?shù)作為衡量的標(biāo)準(zhǔn)，評價的方式主要通過懲罰或獎勵來進行。從目前來看，該教育方式仍不足以發(fā)揮出德育教學(xué)的最佳效果，因此，還需對此進行改善，以使中職學(xué)生的道德修養(yǎng)得到進一步提高，繼而向國家所需的人才方向發(fā)展。

一、中職學(xué)生德育量化管理的現(xiàn)狀

德育量化管理關(guān)系著學(xué)生的德育質(zhì)量，德育量化的分?jǐn)?shù)影響著學(xué)生在校的評獎評優(yōu)等。由此可見，德育量化對于中職學(xué)生的重要性，但目前的中職學(xué)校德育量化管理仍存在著些許問題，亟需改善。

（一）學(xué)生認可度低，不利于提高道德修養(yǎng)在德育量化管理中，用分?jǐn)?shù)來量化學(xué)生相關(guān)表現(xiàn)，這對于大部分學(xué)生而言，其是不認同這種方式的。學(xué)生在面對所得到的德育量化管理的分?jǐn)?shù)時也容易出現(xiàn)不滿意的情況，不認為這個分?jǐn)?shù)能代表其行為品德。且用分?jǐn)?shù)來量化學(xué)生的表現(xiàn)，還會導(dǎo)致部分學(xué)生過度注重分?jǐn)?shù)，將加分作為目標(biāo)而積極參加各種比賽、活動，甚至在參加活動時只關(guān)注會不會加分，若加分則會有許多學(xué)生去參加；若沒有，則學(xué)生會拒絕參加活動。這樣的思想會讓部分學(xué)生為了獲得分?jǐn)?shù)，而采取一些不好的手段來爭取加分，如此就與德育教學(xué)的根本目的相違背，學(xué)生就會注重分?jǐn)?shù)，而不在意品行的修養(yǎng)。由于中職學(xué)生的年齡特點，心智還未十分成熟，對于外界的影響和聲音還是很在意的，所以他們在面對量化分?jǐn)?shù)的壓力時，容易出現(xiàn)產(chǎn)生自暴自棄或影響其自信心的情況出現(xiàn)，并且由于社會對中職教育存在著認知偏差，這就會更加劇學(xué)生的自卑心理。由此可見，用分?jǐn)?shù)量化學(xué)生表現(xiàn)，不僅難以得到學(xué)生本身認可，還會造成學(xué)生不良行為的出現(xiàn)。

（二）量化德育分?jǐn)?shù)，不利于學(xué)生個性發(fā)展。共性是德育量化的管理方式中著重強調(diào)的特征，而教育根本的目的是注重學(xué)生個性的發(fā)展。因此，在德育量化管理中，往往因強調(diào)共性而忽視了學(xué)生個性的發(fā)展。在對學(xué)生的德育教學(xué)進行分?jǐn)?shù)量化時，往往基于共性的標(biāo)準(zhǔn)所得出的最終量化分?jǐn)?shù)難以衡量學(xué)生的品德素質(zhì)水平。教師根據(jù)一個可操作或可看見的行為給予評分，最終結(jié)果是否具有意義不置可否，但一些評分標(biāo)準(zhǔn)并不能代表學(xué)生的道德水平不高，如學(xué)生遲到也需被扣分等。而在量化評分過程中，若太注重最后的評分結(jié)果則忽視學(xué)生日常行為的培養(yǎng)，則難以提升學(xué)生的道德素質(zhì)且不利于學(xué)生個性發(fā)展。對于學(xué)生德育教學(xué)而言，哪有不培養(yǎng)，就形成的道理，德育教學(xué)不是一蹴而就，是必須注重過程與時間的培養(yǎng)，才能讓學(xué)生通過長時間的德育熏陶，繼而成長成具有高素質(zhì)的學(xué)生。

（三）評價方式單一，影響德育效果。目前，中職學(xué)校德育量化管理在評價方式方面還相對單一，大多都是以分?jǐn)?shù)來作為主要的評價手段，通常是在期末時用分?jǐn)?shù)來量化學(xué)生整學(xué)期在德育上的表現(xiàn)情況。此評價方式過于單一，對于全體學(xué)生的全部思想與行為都以分?jǐn)?shù)的方式來進行的管理，這于很大程度之上間接否定了中職學(xué)生的群體差異，并直接影響到德教學(xué)育的質(zhì)量與效率。雖然這種方式具有一定的好處，比如既可省時又可省力，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)就可以快速地完成工作，但這使得管理者長期以來不需要動腦，對于學(xué)生犯錯的原因也不會去理解，何談幫學(xué)生找出原因，幫助學(xué)生改正。如此以往，德育管理就會在量化的大海中漸漸地失去其真正效用。

二、立德樹人視野下的中職學(xué)生德育量化管理措施

（一）培養(yǎng)道德自覺，提高認可度。立德樹人視野下，增強學(xué)生德育教學(xué)效果最有效的途徑是讓學(xué)生形成道德自覺。在進行德育教學(xué)時，教師需要注重培養(yǎng)學(xué)生的道德自覺，讓學(xué)生通過親身體驗將道德知識轉(zhuǎn)化為道德意志。因此，教師要將德育量化的管理手段當(dāng)作促進學(xué)生道德自覺習(xí)慣養(yǎng)成的辦法，而不是用其來束縛學(xué)生的行為習(xí)慣，在進行德育量化管理工作中，德育量化應(yīng)承擔(dān)的是學(xué)生對于習(xí)慣的了解與掌握的標(biāo)準(zhǔn)，并非是量化學(xué)生的行為。以此讓學(xué)生清晰德育量化的標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生重新認識德育量化，并自覺遵守社會秩序，繼而形成道德自覺。此外，中職學(xué)校在開展德育教學(xué)量化管理時，還需注意落實學(xué)生主體的地位，使學(xué)生可以明白自身的素質(zhì)發(fā)展是德育教學(xué)重中之重，教師與管理者都是其學(xué)習(xí)上的引路人與指導(dǎo)者，繼而使得學(xué)生可以端正學(xué)習(xí)的態(tài)度，提高其對于德育量化管理的認可度。

（二）尊重個性發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生主動性。隨著時代的發(fā)展，中職學(xué)生的自我意識也開始逐漸加強，個性特征也逐步加強，在德育的量化管理中，教師就需要尊重學(xué)生的個性發(fā)展，不以量化標(biāo)準(zhǔn)來約束學(xué)生，反而還需發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生也積極參與到德育量化的考核工作中，使得學(xué)生充分認識到量化管理的真正目的，繼而主動提升自我的道德修養(yǎng)。在實際的德育量化考核中，教師需要讓學(xué)生意識到其主人翁的角色，將對于自身的期望也投入到量化考核中，使得學(xué)生可由被動接受量化考核轉(zhuǎn)為主動接受。教師在設(shè)置量化的指標(biāo)時，需要征求學(xué)生的意見，并在考核結(jié)束后及時公開考核的結(jié)果，讓學(xué)生可以參與到量化考核的過程中，并及時了解到量化管理的相關(guān)信息。為了確保量化考核的結(jié)果更真實且全面，學(xué)校可讓學(xué)生進行每周的德育輪值，充分發(fā)揮學(xué)生的能動性，讓全校學(xué)生都能參與至德育量化考核工作的全過程之中。與此同時，還可以讓學(xué)生去一些工作崗位上體驗量化管理工作，如衛(wèi)生方面的監(jiān)督員、宿舍的管理員等，使學(xué)生可以通過不同角度重新看待德育量化管理工作。讓學(xué)生通過角色的轉(zhuǎn)換，切實體會到管理人員的辛苦，繼而更加尊重德育管理工作人員并警醒自己在今后的管理工作中需要積極主動地配合，如此就能有效加強德育量化管理工作的效率。

（三）對學(xué)生進行全面、綜合評價。立德樹人視野下的德育教學(xué)主要是為了學(xué)生能樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，成為一個高素質(zhì)、高技能的人才，并非是為了將人劃分成幾種等級。在德育教學(xué)中采取量化管理，其出發(fā)點也是為了激勵與鞭策學(xué)生往更好的方向前進。學(xué)校、老師、社會也是基于這樣的出發(fā)點對學(xué)生開展德育教學(xué)，但學(xué)生的德育教學(xué)不僅離不開學(xué)校教育，也離不開家庭教育。因此，在德育量化的管理中，學(xué)校需要多與學(xué)生家長溝通交流，結(jié)合家長的評價來了解學(xué)生在校外的品德行為，進而對學(xué)生進行更全面且客觀的評價。在學(xué)校中，不僅只有管理考核教師對學(xué)生的行為表現(xiàn)進行評價，還可讓各科任老師都對學(xué)生進行評價，繼而綜合各科任老師更全面地評價學(xué)生。此外，還可借助班長或班委成員，了解學(xué)生的日常行為，從而從多角度多方面來對學(xué)生展開德育量化管理評價工作。如此就能更客觀且全面地對學(xué)生進行德育量化管理評價，使得評價結(jié)果更可靠，學(xué)生也更認可。

（四）營造德育量化管理校園氛圍。在開展德育量化管理工作時，不能只把其當(dāng)作一個工作，還要挖掘其背后的文化含義，并以此營造出良好的德育量化管理校園氛圍，推動量化工作的有效開展。中職學(xué)校可通過多種手段來營造校園的文化氛圍：第一，通過拉橫幅、校園廣播、黑板報、校園的網(wǎng)絡(luò)平臺等途徑宣傳良好的行為守則以及德育量化管理相關(guān)內(nèi)容，從而將學(xué)生置于德育量化管理的校園氛圍中，并引導(dǎo)學(xué)生對自身行為習(xí)慣進行規(guī)范。并通過以上途徑對德育的先進個人與先進集體進行表彰宣傳，以此激勵學(xué)生奮發(fā)進取，爭做文明人；第二，開展評比活動，為學(xué)生樹立模范的榜樣。學(xué)校可定期舉行文明之星這類型的評比，并給予大力的表揚。

三、結(jié)語

綜上所述，立德樹人視野下，中職學(xué)校需要培養(yǎng)出綜合素質(zhì)與能力都較高的學(xué)生。在中職學(xué)生的德育教學(xué)上，中職學(xué)校采用量化管理的方式既有利又有弊，因此中職學(xué)校需要正確判斷，采取有效的方法將德育量化管理的優(yōu)勢發(fā)揮出來，使得德育工作事半功倍。只有有效發(fā)揮德育的效果，才能達到立德樹人的德育教學(xué)目的，使中職學(xué)生成為社會所需的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

作者:張海燕 單位:沈陽市中醫(yī)藥學(xué)校