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摘要：立德樹人作為素質(zhì)教育的基本理念和主要目標(biāo)，是為了培養(yǎng)具有高尚品德的人才。小學(xué)階段是德育教育工作開展的最初階段，對培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和讓學(xué)生具備高尚的道德品質(zhì)意義重大。小學(xué)的班級管理是德育教育工作的重要組成部分，把立德樹人作為教育的根本任務(wù)。本文重點闡述基于立德樹人的小學(xué)班級管理中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：立德樹人；小學(xué)班級；管理

立德是教導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到道德品質(zhì)在人才塑造中的精神和地位。樹人是通過教育引導(dǎo)學(xué)生對自我進(jìn)行全方面的塑造，讓學(xué)生成為具有綜合素質(zhì)的人才。小學(xué)階段是學(xué)生素質(zhì)教育的開始和最佳階段。因此，學(xué)校和教師要重視小學(xué)班級管理工作。這有助于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自律的習(xí)慣；有助于學(xué)生認(rèn)知德育的重要性；有助于為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和生活打造下堅實的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)班級管理過程中存在的問題

(一)過于重視學(xué)習(xí)成績，忽視德育理念的滲透

素質(zhì)教育開展的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。目前，在小學(xué)教育中依然存在過于重視學(xué)習(xí)成績，忽視德育教育的現(xiàn)狀。這樣培養(yǎng)出來的小學(xué)生就會成為應(yīng)試教育的機(jī)器，不利于小學(xué)生身心健康的發(fā)展和綜合水平的提高。學(xué)校和教育過于重視學(xué)習(xí)成績的結(jié)果就是：小學(xué)生就會失去學(xué)習(xí)的樂趣；課堂就會陷入一種枯燥的學(xué)習(xí)氛圍。小學(xué)生一旦失去了學(xué)習(xí)的興趣，不僅無法提高學(xué)習(xí)成績，還會讓他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理。

(二)過于苛刻的管理制度，忽視對學(xué)生的關(guān)懷

小學(xué)生的心理健康問題一直是基于立德樹人的小學(xué)素質(zhì)教育的重點教學(xué)部分。目前，在小學(xué)中，教師依然在沿用傳統(tǒng)的管理模式，對不服從管教的學(xué)生采取“大棒”政策。教師將學(xué)生管理的目標(biāo)設(shè)定為所有的學(xué)生都要嚴(yán)格地、無條件地遵從學(xué)校的管理制度。這樣的管理制度，會抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的自由空間，讓學(xué)生對教師產(chǎn)生一種畏懼感。班級管理需要師生之間的和諧相處以及學(xué)生的配合，而過于苛刻的管理制度，會讓小學(xué)生形成兩種服從管理的理念：一是教師在的時候我就絕對服從；二是教師不在的時候我就自由發(fā)揮。長此以往，不僅學(xué)生失去了自律性，而且教師看到的只是服從管理的學(xué)生；教師對于服從管理的小學(xué)生過于放心，從而將忽視對孩子在小學(xué)階段的關(guān)懷。

(三)形式主義和個人主義鮮明，班級活動目標(biāo)不統(tǒng)一

班級活動是體現(xiàn)班級管理，以及德育工作滲透的主要方式。目前，小學(xué)班級活動依然存在教師為了應(yīng)付學(xué)校組織的活動，在活動開始前組織表現(xiàn)好的小學(xué)生走在前列，對整個班集體進(jìn)行了有針對性的訓(xùn)練。活動結(jié)束后，教師則又放松了對小學(xué)生的管理。長此以往，班級管理就會造成個人主義明顯，參與活動多采用應(yīng)付訓(xùn)練的形式主義。這樣的結(jié)果，不僅使教師無法真正地管理好班級，也會讓接受管理的小學(xué)生養(yǎng)成應(yīng)付了事的習(xí)慣。這對開展基于立德樹人的素質(zhì)教育是不利的。

二、立德樹人理念在班級管理的應(yīng)用策略

(一)采用模范教學(xué)的方式

在小學(xué)班級管理中，班主任教師是學(xué)生在學(xué)校里接觸最多的人，一定要起到模范帶頭的作用。例如，教師在上課鈴響以前要提前備好課堂上需要使用的教學(xué)工具和素材；在上課時，要做到不遲到和不早退。班主任教師要嚴(yán)格注意在學(xué)校教學(xué)和生活中的個人形象。若想把小學(xué)班級管理好，教師首先要讓自己成為立德樹人的榜樣。這樣才能讓小學(xué)生心服口服，服從管理。

(二)對待學(xué)生要足夠真誠與尊重

小學(xué)班級管理工作是需要教師和學(xué)生共同努力完成的。如果小學(xué)生得不到教師的尊重，那么就不利于和諧師生關(guān)系的構(gòu)建。師生之間無法和諧地相處，教師又怎么能管理好一個班級呢？因此，為了對小學(xué)生有足夠的尊重，教師在教育過程中對犯了錯誤的學(xué)生，無論其學(xué)習(xí)成績好與壞，懲罰標(biāo)準(zhǔn)都要做到一視同仁。同時，在教學(xué)中，教師如果自己犯了錯，也要放下自己作為教師的身份，真誠地在所有學(xué)生面前進(jìn)行自我批評。真誠與尊重，是小學(xué)生健康成長不可忽視的教育環(huán)境，也是立德樹人的道德標(biāo)準(zhǔn)。

(三)制定符合班級管理的班規(guī)

為了凸顯小學(xué)生在班級管理過程中的主體地位，教師在制定班規(guī)時，要了解每個學(xué)生的情況，以制定出符合絕大部分小學(xué)生發(fā)展的班規(guī)班紀(jì)。例如，教師在班級里宣講學(xué)校制定的班規(guī)班紀(jì)時，要讓所有小學(xué)生對學(xué)校制定的班規(guī)班紀(jì)參與深入討論。教師要在小學(xué)生的討論過程中，制定出符合本班實際情況的新班規(guī)班紀(jì)，對學(xué)校制定的班規(guī)班紀(jì)不合理部分進(jìn)行替代。由于班規(guī)班紀(jì)是參考小學(xué)生意見而形成的，因此，小學(xué)生在奉行班級理念時就能夠更好地養(yǎng)成自律性。自律性的培養(yǎng)是符合立德樹人的教學(xué)要求的。

(四)加強(qiáng)教師與學(xué)生家長的交流

溝通是滲透立德樹人理念的重要方式。良好的溝通，有助于教師及時發(fā)現(xiàn)并解決班級管理中存在的問題。為了更好地與學(xué)生進(jìn)行溝通，教師要在教學(xué)過程中多與學(xué)生進(jìn)行交流。同時，教師還要與學(xué)生的家長進(jìn)行溝通，要時常通過微信群、QQ群或者電話與學(xué)生家長保持聯(lián)系。在班級管理中，學(xué)生出現(xiàn)的一些問題，往往與家庭有很大的關(guān)系。因此，教師要加強(qiáng)和學(xué)生家長之間的交流，讓家長也參與到立德樹人的教育中來。

三、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)班級管理中滲透立德樹人的教育理念，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑。因此，在班級活動中，教師要培養(yǎng)小學(xué)生良好的思想品德和與行為習(xí)慣，讓每一位學(xué)生都能在小學(xué)階段獲得德、智、體、美、勞的綜合發(fā)展。這是我們教師義不容辭的責(zé)任。

參考文獻(xiàn)

[1]李丹丹.淺談小學(xué)班主任如何做好班級管理工作[J].才智，2015(27).

[2]王慧君.淺談小學(xué)班主任班級管理中的溝通藝術(shù)[J].科教導(dǎo)刊(中旬刊)，2014(06).

作者:李雅麗 單位:山東省萊西市實驗小學(xué)