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一、教育生態(tài)學(xué)下的課堂管理

教育生態(tài)學(xué)下的課堂即為生態(tài)化課堂。生態(tài)化課堂是為微觀生態(tài)教學(xué)的內(nèi)容之一，是基于生態(tài)學(xué)的理論與基礎(chǔ)，將其運(yùn)用至課堂教學(xué)中，將課堂當(dāng)做教師、學(xué)生之間互動、交流的場所。因此生態(tài)化教學(xué)課堂必然要注重這三項(xiàng)基本對象的關(guān)系，從而探索生態(tài)課堂內(nèi)的平衡，進(jìn)而達(dá)到課堂上的整體平衡，幫助學(xué)生綜合發(fā)展。對于學(xué)生來說生態(tài)化課堂關(guān)注的關(guān)鍵點(diǎn)主要表現(xiàn)以下兩個(gè)方面：（1）生態(tài)化課堂注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。生態(tài)化課堂注重與學(xué)生需求向適應(yīng)的教育方式，追求的是與學(xué)生最匹配的教學(xué)方式，鞏固學(xué)生在課堂上的地位與權(quán)力，讓課堂成為學(xué)生展現(xiàn)自我的平臺，讓學(xué)生充分的發(fā)揮個(gè)性與特長，感受學(xué)習(xí)的成功與樂趣。（2）生態(tài)化課堂注重學(xué)生的綜合化發(fā)展。教師要尊重每一個(gè)學(xué)生，在課堂上構(gòu)建和諧的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)生。生態(tài)化課堂中不單關(guān)注學(xué)科知識與學(xué)習(xí)能力的掌握，更加關(guān)注教會學(xué)生如何成才，如何與人溝通，如何建立起完整的人格與健康正確的價(jià)值觀，人生觀與世界觀。然而生態(tài)化課堂并不是否定傳統(tǒng)課堂中的所有行為，也并非全部以來學(xué)生開展教學(xué)的課堂。生態(tài)化課堂需要教師在課前進(jìn)行預(yù)設(shè)。該預(yù)設(shè)行為不僅要滿足教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，還要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)知識時(shí)的規(guī)律與特點(diǎn)，從而通過合理的教學(xué)流程讓學(xué)生真正的接受知識，掌握知識。

二、教育生態(tài)學(xué)在初中英語教學(xué)中的實(shí)踐

1.建立生態(tài)取向的課堂氛圍

教室是教師與學(xué)生開展教學(xué)與學(xué)習(xí)活動的重要場所之一，以教育生態(tài)學(xué)的阿利氏定律為基礎(chǔ)，初中英語教學(xué)的班級要符合一定的要求。初中英語教學(xué)應(yīng)該以小班教學(xué)為適宜，班級人數(shù)應(yīng)該在30人以下。只有這樣學(xué)生才能夠與教師開展良好的溝通。如果硬件條件不允許分班教學(xué)，那么可以采用分組教學(xué)，將學(xué)生以英語學(xué)習(xí)能力與水平劃分為幾個(gè)小組，分別進(jìn)行學(xué)習(xí)。小組與小組之間就課程內(nèi)容來開展競爭與合作，激勵(lì)學(xué)生通過自己的努力來探索新的知識。在小組劃分中要注意，小組中學(xué)生成績高低的學(xué)生要適當(dāng)搭配，達(dá)到小組之間能力的平衡。這樣不僅能夠促進(jìn)小組之間開展競爭，還能夠使得小組內(nèi)部的學(xué)生相互合基于教育生態(tài)學(xué)下初中英語課堂管理探析江蘇省揚(yáng)州高郵市送橋鎮(zhèn)天山初級中學(xué)潘榮梅作學(xué)習(xí)。

2.構(gòu)建雙向互動的語言環(huán)境

初中英語教學(xué)過程中不僅僅要讓學(xué)生獲得英語技能，而且要讓學(xué)生了解不同于中國的思維方式與文化傳統(tǒng)。學(xué)生在初中英語教學(xué)的過程中逐漸掌握了各個(gè)國家的傳統(tǒng)與習(xí)慣。因此在初中英語課堂上要注意構(gòu)建雙向互動的語言環(huán)境，以便讓學(xué)生感受到不同文化環(huán)境下所使用的不同語言。可以從以下幾個(gè)方面入手：在初中英語課堂上教師要盡量使用英語來教學(xué)。即便在剛剛使用英語授課時(shí)，很多學(xué)生聽不明白，難以長期堅(jiān)持。但是為了實(shí)現(xiàn)生態(tài)化課堂教學(xué)，教師要盡可能的使用英語，在符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的情況下適當(dāng)穿插母語，主要目的是讓學(xué)生更加習(xí)慣英語，降低母語產(chǎn)生的負(fù)遷移。例如，在譯林牛津英語七年級Lesson2：Ahappyfamily教學(xué)中涉及到Parents這一詞語。對于初一的學(xué)生來說，Parents這一詞匯還稍顯深?yuàn)W，因此在教師提問“HowareyouParents？”的時(shí)候，學(xué)生會不理解整句話的意思。那么教師就可以適當(dāng)?shù)膶@句話進(jìn)行調(diào)整，可以變?yōu)?ldquo;Howareyoufatherandmother？”。相信在教師轉(zhuǎn)換說法后，學(xué)生們都能夠理解教師提問的含義。因此可以看出，在課堂上盡可能使用英文并非不可能，只要教師掌握靈活的方式，以學(xué)生的已學(xué)知識為基礎(chǔ)，長時(shí)間的堅(jiān)持開展英語課堂教學(xué)必然會取得良好的成績。

3.提高詞匯教學(xué)的實(shí)用性

在初中英語的教學(xué)中要注意語言內(nèi)容與形式的統(tǒng)一，避免出現(xiàn)只注重語言形式而忽略語言含義的現(xiàn)象，并且要貼近學(xué)生的生活，發(fā)揮英語的實(shí)用性。例如在進(jìn)行初中譯林版牛津英語7AUnit4：Food!教學(xué)中，關(guān)于食物的描述，例如noodle，beef，chicken等。在該單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，還是仍然只有少部分學(xué)生能夠描述自己生活中食用的食物。在該單元的學(xué)習(xí)中大多數(shù)接觸到的都是非中式的食物，當(dāng)教師問學(xué)生早餐吃了什么的時(shí)候，學(xué)生實(shí)際上吃了豆?jié){油條，但是不會表述，只能回答milkandegg。因此教師可以根據(jù)該情況適當(dāng)擴(kuò)展單元內(nèi)容，教授學(xué)生一些常用的食物單詞，例如tofu，friedbreadstick，soybeanmilk等。這些單詞的含義與都與學(xué)生的實(shí)際生活像貼合，學(xué)生自然能夠根據(jù)實(shí)物來牢記單詞。

三、結(jié)語

基于教育生態(tài)學(xué)下的初中英語課堂能夠改善當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)英語的狀態(tài)，讓學(xué)生能夠抱著足夠的興趣進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在面對以英語學(xué)習(xí)時(shí)再也不是枯燥無味的背誦與記憶單詞。建立生態(tài)取向的課堂氛圍，構(gòu)建雙向互動的語言環(huán)境，提高詞匯教學(xué)的實(shí)用性都是構(gòu)建生態(tài)化初中英語課堂的重要措施。相信在今后的初中英語教學(xué)中，教師能夠不斷的累積經(jīng)驗(yàn)，將生態(tài)化課堂的優(yōu)勢發(fā)揮的更加明顯。

作者：潘榮梅 單位：江蘇省揚(yáng)州高郵市送橋鎮(zhèn)天山初級中學(xué)