前言：尋找寫(xiě)作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的土木工程教學(xué)研究(8篇)，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來(lái)靈感，歡迎大家閱讀并分享。

第一篇：土木工程雙語(yǔ)教學(xué)師資因素研究

【摘要】

本研究回顧了土木工程專業(yè)進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的必要性，調(diào)查研究了土木工程雙語(yǔ)教學(xué)中的師資因素，并從切身體驗(yàn)提出了個(gè)人對(duì)此的建議。

【關(guān)鍵詞】

土木工程；雙語(yǔ)教學(xué)；師資

1.土木工程雙語(yǔ)教學(xué)的政策要求

教高廳[2004]21號(hào)文《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估方案》中明確了“雙語(yǔ)教學(xué)”工作，并在《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估指標(biāo)體系》將其列為課程第四個(gè)觀測(cè)點(diǎn)。其指標(biāo)含義指“用雙語(yǔ)授課課程指采用了外文教材并且外語(yǔ)授課課時(shí)達(dá)到該課程課時(shí)的50%及以上的課程(外語(yǔ)課除外)”。

2.土木工程專業(yè)對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)在需求

教高[2007]1號(hào)文《教育部財(cái)政部關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見(jiàn)》指出，倡導(dǎo)建設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)課程,鼓勵(lì)積極探索雙語(yǔ)教學(xué)的有效教學(xué)方法和模式，有助于切實(shí)提高大學(xué)生的專業(yè)外語(yǔ)水平和直接使用外語(yǔ)從事科研的能力。土木工程專業(yè)方面的人才在實(shí)際工程中，需要分析和評(píng)價(jià)建設(shè)工程中可能存在和發(fā)生的地質(zhì)構(gòu)造問(wèn)題,提出針對(duì)不良地質(zhì)現(xiàn)象的整治方案,才能保證建設(shè)工程的順利進(jìn)行以及人民生命財(cái)產(chǎn)的安全。因此專業(yè)人員必須不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平,就必須能獨(dú)立閱讀外語(yǔ)撰寫(xiě)的國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)圖紙和勘察設(shè)計(jì)報(bào)告等。另外,隨著一帶一路和亞投行的工作順利進(jìn)行，中國(guó)的建設(shè)公司正大規(guī)模地走出國(guó)門(mén)，在國(guó)外單獨(dú)承接或合作開(kāi)發(fā)建設(shè)項(xiàng)目,這就需要我們的技術(shù)人員懂得國(guó)際建筑標(biāo)準(zhǔn),能與所在國(guó)工程技術(shù)及施工人員進(jìn)行有效溝通,在主導(dǎo)項(xiàng)目中能有效地指導(dǎo)國(guó)外施工人員作業(yè)。

3.土木工程雙語(yǔ)教學(xué)中師資因素現(xiàn)狀

雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師的專業(yè)英語(yǔ)水平的高低當(dāng)然是需要雙重的較高要求。聯(lián)合國(guó)教科文組織對(duì)教學(xué)質(zhì)量的計(jì)算公式：教學(xué)質(zhì)量=(學(xué)生+教材+環(huán)境+教法)×教師。可以看出,教師的素質(zhì)分值越高,教學(xué)質(zhì)量自然也就越高。無(wú)論什么學(xué)科課程,教師的素質(zhì)高低對(duì)教學(xué)都起決定性的作用。目前，在缺乏一個(gè)被普遍認(rèn)可的雙語(yǔ)教學(xué)課程模式的情況下,高校雙語(yǔ)教學(xué)所面臨最大的困難實(shí)際上就是雙語(yǔ)師資的匱乏。現(xiàn)任的很多專業(yè)教師都有扎實(shí)的學(xué)科功底,但雙語(yǔ)課程能否成功的關(guān)鍵還應(yīng)該在于教師駕馭外語(yǔ)語(yǔ)言的能力。沒(méi)有足夠的外語(yǔ)語(yǔ)言能力,也就不具備用外語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)課程教學(xué)的能力。假設(shè)讓一位英語(yǔ)發(fā)音不達(dá)標(biāo)的、有口音的老師來(lái)上雙語(yǔ)教學(xué)課,不但會(huì)影響本學(xué)科的教學(xué),還勢(shì)必會(huì)影響到學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。尤其是專業(yè)基礎(chǔ)課階段的雙語(yǔ)教師,其外語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)一定要達(dá)到相當(dāng)高的標(biāo)準(zhǔn),才不會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生茫然而無(wú)所適從的感覺(jué)。能擔(dān)任雙語(yǔ)課的教師,應(yīng)首先經(jīng)過(guò)專門(mén)培訓(xùn),再在小范圍內(nèi)進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的課堂試講實(shí)踐,逐步提高自身素質(zhì),才能成為合格的復(fù)合型教師。此外，正如一般學(xué)科教學(xué)的規(guī)律一樣,進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)也有一個(gè)師生磨合期。這就對(duì)師資隊(duì)伍在達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)之外,又提出了隊(duì)伍穩(wěn)定的要求。就目前實(shí)際情況而言,部分有條件的高校已經(jīng)通過(guò)各種途徑來(lái)提高雙語(yǔ)授課教師的素質(zhì)，比如選派外語(yǔ)水平高、專業(yè)知識(shí)較好的教師外出培訓(xùn)，和有目的、有方向地引進(jìn)英語(yǔ)水平高的專業(yè)人才等,從而充實(shí)了雙語(yǔ)授課的師資力量。

4.土木工程雙語(yǔ)教學(xué)將來(lái)的發(fā)展方向

我國(guó)加入WTO之后，頒布實(shí)行了《中外合作辦學(xué)條例》，我國(guó)和世界上越來(lái)越多的國(guó)家進(jìn)行了學(xué)力和學(xué)位的互認(rèn)。我國(guó)的經(jīng)濟(jì)，特別是建筑行業(yè)的快速發(fā)展,給我們的國(guó)際化辦學(xué)進(jìn)程提供了政策法規(guī)的保證以及良好的外部環(huán)境。各個(gè)高校應(yīng)積極引進(jìn)國(guó)外的優(yōu)質(zhì)教育資源,努力探索,提高自己的辦學(xué)質(zhì)量、辦學(xué)層次和辦學(xué)水平,這對(duì)于培養(yǎng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)急需的高素質(zhì)、國(guó)際化人才必將有極大的推動(dòng)作用,并提高我國(guó)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，早日實(shí)現(xiàn)提出的“中國(guó)夢(mèng)”。

5.個(gè)人對(duì)土木工程雙語(yǔ)教學(xué)的一點(diǎn)建議

考慮到目前學(xué)生的英語(yǔ)水平和教學(xué)的時(shí)間安排，大學(xué)英語(yǔ)課程之后，“土木工程概論”課程的雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)間最好設(shè)置在第三學(xué)期，而土木工程專業(yè)英語(yǔ)應(yīng)設(shè)置在第五學(xué)期。學(xué)生經(jīng)過(guò)兩年半連貫的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程后，在第六學(xué)期就可以進(jìn)行專業(yè)與英語(yǔ)結(jié)合的綜合強(qiáng)化訓(xùn)練，同時(shí)進(jìn)行多門(mén)專業(yè)課程的雙語(yǔ)教學(xué)，如“混凝土結(jié)構(gòu)基本原理”、“工程招標(biāo)投標(biāo)”等。這種大學(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)、專業(yè)英語(yǔ)與雙語(yǔ)教學(xué)的連續(xù)課程設(shè)置，既能保證英語(yǔ)學(xué)習(xí)的連貫與提高，又能把專業(yè)知識(shí)與語(yǔ)言學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，使二者相互提高和促進(jìn)，在提高學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)與專業(yè)教學(xué)的雙重教學(xué)目標(biāo)。

作者：劉嘉淳 單位：中國(guó)地質(zhì)大學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]陳至立.我國(guó)加入WTO對(duì)教育的影響及對(duì)策研究[C].中國(guó)教育報(bào)，2002.1.9.

[2]何敏娟，王少曼.土木工程專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的探索與實(shí)踐[J].高等建筑教育，2005，（4）.

[3]陳冬純.論專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)與專業(yè)“雙語(yǔ)”教學(xué)—————走出雙語(yǔ)教學(xué)的誤區(qū)[J].中山大學(xué)學(xué)報(bào)論叢，2005，（6）.

[4]梁涓.對(duì)高校開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考[J].廣西大學(xué)學(xué)報(bào),2006（10）：156～157.

[5]林元華,等.關(guān)于我校開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的探討[J].土木教育,2004,6.

[6]董陸陸,等.普通高校開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的思考與對(duì)策[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào),2009,2.

[7]王靜.試論“雙語(yǔ)教學(xué)”的模式及實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的條件與要求[J].Sino-USEnglishTeaching,2006（3）.

[8]張雷寶,等.雙語(yǔ)教學(xué)：共識(shí)、分歧及其誤區(qū)[J].現(xiàn)代教育科學(xué),2005（6）

第二篇：學(xué)生土木工程專業(yè)課教學(xué)研究

摘要：

“好之者不如樂(lè)之者”，本文以土木工程專業(yè)課教學(xué)為例，從課堂教學(xué)、課后交流和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐等不同角度進(jìn)行激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和興趣的嘗試。教學(xué)實(shí)踐表明，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)上的積極性和主動(dòng)性，可以讓學(xué)生從被動(dòng)的接受知識(shí)灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的獲取知識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

關(guān)鍵詞：

學(xué)習(xí)興趣；土木工程；教學(xué)方法

一、引言

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師講授，學(xué)生聽(tīng)課。由于專業(yè)課課時(shí)受到壓縮，為了完成教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容，教師需加大課時(shí)的容量，這種“填鴨式”和“滿堂灌”的教學(xué)方式使得師生都疲憊不堪，而效果卻不甚理想。另外，一些學(xué)生心態(tài)浮躁，平時(shí)不學(xué)習(xí)，寄希望于考試前突擊。這些都不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。教師和學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中的兩個(gè)主體，教學(xué)效果要通過(guò)學(xué)生對(duì)知識(shí)和能力的掌握情況來(lái)體現(xiàn)。“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)熱情對(duì)教學(xué)效果有著至關(guān)重要的影響。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高，則教學(xué)效果事半功倍，反之，則事倍而功半。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情并使之保持，需要多種途徑的努力。

二、課堂教學(xué)是關(guān)鍵

1.緒論很重要。

面對(duì)新課程，學(xué)習(xí)好的同學(xué)希望百尺竿頭更進(jìn)一步；考試不理想的同學(xué)則希望從頭再來(lái)，在新課程的學(xué)習(xí)中得到好成績(jī)。加上對(duì)新課程、新教師感到新鮮，大部分同學(xué)在上第一節(jié)課的時(shí)候?qū)W習(xí)熱情都比較高。這對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣是非常有利的。但是另一方面，由于是新課程，學(xué)生需要面對(duì)大量的新概念和新理論，尤其是抽象和枯燥的概念和理論，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。如果教師在講授這些新概念和新理論時(shí)，沒(méi)有注意到這一點(diǎn)，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣就會(huì)減少。這對(duì)提高教學(xué)效果是不利的。因此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先要讓學(xué)生認(rèn)可該課程。一般，第一次課都是講授課程的緒論。要通過(guò)對(duì)緒論的講解，激發(fā)學(xué)生對(duì)本課程和本專業(yè)的興趣和熱情。這就需要主講教師除了具有本課程深厚的背景知識(shí)外，還要注意講課的方式和方法。比如，在對(duì)課程性質(zhì)進(jìn)行講解時(shí)，可以結(jié)合這一問(wèn)題先對(duì)本專業(yè)的研究對(duì)象、研究?jī)?nèi)容和課程體系進(jìn)行說(shuō)明，使學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，然后再說(shuō)明課程的研究意義以及與其它課程的承啟關(guān)系，讓學(xué)生明白所學(xué)課程在專業(yè)結(jié)構(gòu)體系中的作用和位置。同樣，對(duì)課程內(nèi)容的講解，除了對(duì)各部分內(nèi)容進(jìn)行介紹外，應(yīng)著重講清楚各部分內(nèi)容之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，讓學(xué)生能夠系統(tǒng)的把握整個(gè)課程的主要內(nèi)容，這樣就可以使學(xué)生對(duì)課程的內(nèi)容豁然開(kāi)朗，學(xué)習(xí)的熱情和興趣自然就會(huì)高了。在講授新概念和新理論時(shí)，應(yīng)針對(duì)新課程對(duì)已學(xué)課程的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行必要的回顧和復(fù)習(xí)，可以減少學(xué)生對(duì)新概念和新理論的陌生，有利于保持其學(xué)習(xí)熱情。此外，還要通過(guò)對(duì)課程研究意義的講解，讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)課程的重要性和必要性。在講課中要針對(duì)學(xué)生關(guān)心的問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)闡述，如，絕大多數(shù)學(xué)生非常關(guān)心畢業(yè)之后的就業(yè)和工作問(wèn)題，渴望了解目前本專業(yè)的發(fā)展概況和今后的發(fā)展前景。教師可以通過(guò)介紹本專業(yè)在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域的重要作用來(lái)增加學(xué)生對(duì)專業(yè)的信心，提高學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)知度。如，我國(guó)土木工程技術(shù)發(fā)展史上的偉大建筑成就以及近、現(xiàn)代巖土工程技術(shù)在社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展中起到的巨大作用無(wú)疑能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.采用多種教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。

土木工程專業(yè)課的很多內(nèi)容理論性比較強(qiáng)，抽象難懂。對(duì)于這些章節(jié)的講授特別要注意講究方式方法。在講課中插入一些同學(xué)熟悉的工程實(shí)例或者和土木工程有關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，可以增加學(xué)生對(duì)理論的感性認(rèn)識(shí)，如，在講授土的粒度成分和力學(xué)性質(zhì)間的關(guān)系時(shí)，就可以舉一條河的上、中、下游的沉積物為例，通過(guò)不同位置沉積物粒度成分的變化來(lái)解釋其強(qiáng)度、可塑性、滲透性和壓縮性的差異，并可以進(jìn)一步讓同學(xué)討論在河流不同的位置進(jìn)行工程活動(dòng)時(shí)需要注意的工程問(wèn)題。由于很多同學(xué)對(duì)河流的沉積物如卵石、河沙等有很強(qiáng)的感性認(rèn)識(shí)，教師稍加提示就可以使學(xué)生將經(jīng)驗(yàn)上升到專業(yè)理論，并應(yīng)用理論解決實(shí)際問(wèn)題，這樣的例子可以增加了學(xué)生的成就感和對(duì)專業(yè)的認(rèn)同感。又如，對(duì)于同一種土，濕土比干土要軟，這是一個(gè)生活常識(shí)，在講解土的強(qiáng)度和含水量的關(guān)系時(shí)，以此作為楔子，使抽象的概念和理論變得具體和形象，教師講的輕松，學(xué)生學(xué)得也輕松，復(fù)雜的理論也更容易接受。多媒體教學(xué)具有形象、生動(dòng)和內(nèi)容豐富的特點(diǎn)，通過(guò)多媒體圖像可以向?qū)W生展示工程現(xiàn)場(chǎng)的施工過(guò)程，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，還可以將一些復(fù)雜的理論和過(guò)程通過(guò)圖像、動(dòng)畫(huà)等化抽象為具體，使教學(xué)深入淺出，更容易為學(xué)生所理解和接受。另外，多媒體教學(xué)可以大大節(jié)省板書(shū)時(shí)間，緩解課時(shí)緊張的問(wèn)題。需要注意的是，多媒體教學(xué)節(jié)奏相對(duì)較快，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容中的難點(diǎn)，如公式推導(dǎo)，需要控制講課速度和節(jié)奏，否則，學(xué)生的思路跟不上講課進(jìn)程，就會(huì)煩躁和疲憊，很容易失去學(xué)習(xí)興趣。

三、學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)應(yīng)該貫穿于所有的教學(xué)環(huán)節(jié)

充分和學(xué)生進(jìn)行交流和溝通是非常重要的，只有這樣，教師才能了解學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，對(duì)講課方式的適應(yīng)情況和講課中存在的問(wèn)題，并據(jù)此進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和處理。但是受課時(shí)限制，在課堂上展開(kāi)大型討論的機(jī)會(huì)并不多，因此課后的溝通和交流就尤為重要。在課后交流中，不能局限于學(xué)生提問(wèn)—教師解答的模式，而是要發(fā)動(dòng)學(xué)生針對(duì)各種問(wèn)題各抒己見(jiàn)和互相辯論，討論不同于學(xué)生在課堂上被動(dòng)接受知識(shí)灌輸?shù)哪Ｊ剑懻撟寣W(xué)生的參與度更高，更能發(fā)揮學(xué)生的主體作用。討論和辯論時(shí)學(xué)生的思維最為敏捷：為了說(shuō)服別人，很多同學(xué)到互聯(lián)網(wǎng)和圖書(shū)館查閱相關(guān)資料，收集論據(jù)，并用嚴(yán)密的邏輯來(lái)證明自己的結(jié)論正確，這一過(guò)程是對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行了很好的回顧和總結(jié)，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”，討論還是互相學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì)，在討論和爭(zhēng)論中增長(zhǎng)了知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展可以輕松實(shí)現(xiàn)這種會(huì)議式的交流和溝通，教師所要做的就是建立這種交流平臺(tái)[4]并加以正確的引導(dǎo)。如，可以通過(guò)教學(xué)平臺(tái)、QQ群、微信群等，對(duì)工程案例的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)進(jìn)行分析和討論。這種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)式交流，參與人數(shù)多，而且不受時(shí)間和空間的限制，時(shí)間成本低，非常適合現(xiàn)代社會(huì)快節(jié)奏的特點(diǎn)。專業(yè)教學(xué)中有很多實(shí)習(xí)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)，這也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要環(huán)節(jié)。除此之外，還可以將一些科研項(xiàng)目結(jié)合課程內(nèi)容介紹給同學(xué)，或者讓其參加一部分試驗(yàn)和計(jì)算，既開(kāi)闊了學(xué)生的視野，又增加了學(xué)生從事專業(yè)工作的熱情。寒、暑假期間，是安排學(xué)生到工地實(shí)習(xí)的好機(jī)會(huì)，經(jīng)過(guò)工程現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)際動(dòng)手操作，學(xué)生的學(xué)習(xí)將更有針對(duì)性，學(xué)習(xí)目的也就更加明確。也可以結(jié)合大學(xué)生科技下鄉(xiāng)活動(dòng)，組織學(xué)生應(yīng)用自己的專業(yè)特長(zhǎng)，為社會(huì)做出自己的貢獻(xiàn)。這種實(shí)踐活動(dòng)提高了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，增加了學(xué)生的使命感和學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生的就業(yè)也是非常有利的。需要注意的是，作為專業(yè)教師應(yīng)配合相關(guān)部門(mén)做好學(xué)生實(shí)習(xí)工地的聯(lián)系和安排工作，尤其是學(xué)生的安全問(wèn)題。

四、結(jié)語(yǔ)

“授之以魚(yú)不如授之以漁”，大學(xué)階段，不僅要求學(xué)生掌握本專業(yè)的基本知識(shí)和技能，還要掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的能力，學(xué)習(xí)方法和技巧，提高其綜合素質(zhì)。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，則是培養(yǎng)這些能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要一步。

作者：孫剛臣 單位：桂林理工大學(xué)土木與建設(shè)工程學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]牟春梅,朱壽增,劉之葵巖土工程勘察課程教學(xué)改革探討高等建筑教育2009Vol.18No.2:75-77.

[2]張益飛重視實(shí)踐教學(xué)強(qiáng)化技能培養(yǎng)職業(yè)教育研究2004.4:48.

[3]聶良佐增強(qiáng)大學(xué)生知識(shí)與能力建構(gòu)的案例實(shí)驗(yàn)教學(xué)法研究——以巖土工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例今日湖北理論版2007.1Vol.1No.1:109~111.

[4]裴紅胡雪梅劉喜俊網(wǎng)絡(luò)教學(xué):高校教學(xué)改革的突破口山東省青年管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)2006.9No.123:106~108.

基金項(xiàng)目：

本文受桂林理工大學(xué)巖土工程課程（群）教學(xué)改革建設(shè)項(xiàng)目（002503216047）資助.

第三篇：土木工程結(jié)構(gòu)試驗(yàn)科研型教學(xué)改革實(shí)踐

摘要:

隨著土木工程科技化程度的提高，對(duì)理論水平高、實(shí)踐能力強(qiáng)的科研型人才的要求不斷增加。土木工程結(jié)構(gòu)試驗(yàn)的傳統(tǒng)教學(xué)重理論而輕實(shí)踐，試驗(yàn)環(huán)節(jié)以模仿操作為主，缺乏獨(dú)立思考環(huán)節(jié)。文章提出將科研型試驗(yàn)環(huán)節(jié)融入土木工程結(jié)構(gòu)試驗(yàn)課程的教學(xué)中，提高學(xué)生理論學(xué)習(xí)和試驗(yàn)環(huán)節(jié)的參與度，培養(yǎng)學(xué)生文獻(xiàn)調(diào)研、方案設(shè)計(jì)、試驗(yàn)操作以及結(jié)果分析的能力。實(shí)踐結(jié)果表明，通過(guò)合理的環(huán)節(jié)設(shè)置，可改善結(jié)構(gòu)試驗(yàn)課程的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)善思考、勤動(dòng)手的科研型土木工程人才。

關(guān)鍵詞:

土木工程;結(jié)構(gòu)試驗(yàn);科研型試驗(yàn);實(shí)踐環(huán)節(jié);教學(xué)改革

土木工程結(jié)構(gòu)試驗(yàn)是土木工程專業(yè)本科教學(xué)中的重要組成部分，其任務(wù)是通過(guò)理論和實(shí)踐的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生獲得并掌握工程結(jié)構(gòu)試驗(yàn)方面的基本知識(shí)和基本技能，能根據(jù)設(shè)計(jì)、施工和科研任務(wù)的需要，完成一般建筑結(jié)構(gòu)的試驗(yàn)與分析［1］。然而，在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，理論授課階段多為教師授課學(xué)生聽(tīng)課的單一模式，試驗(yàn)階段以試驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)為依據(jù)統(tǒng)一開(kāi)展試驗(yàn)。該傳統(tǒng)教學(xué)模式降低了學(xué)生的參與程度，影響了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，理論學(xué)習(xí)依賴于學(xué)生的自覺(jué)性，在一般高校中往往出現(xiàn)認(rèn)真聽(tīng)課者寥寥無(wú)幾的局面。而一成不變的試驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)使學(xué)生養(yǎng)成了依賴性，不對(duì)試驗(yàn)內(nèi)容加以理解，往往應(yīng)付了事，甚至成了試驗(yàn)的“參觀者”，沒(méi)有真正參與試驗(yàn)過(guò)程的訓(xùn)練。目前土木工程結(jié)構(gòu)試驗(yàn)的教學(xué)改革主要有試驗(yàn)平臺(tái)深化［2］、現(xiàn)代化新型技術(shù)設(shè)備運(yùn)用［3］、綜合性試驗(yàn)設(shè)計(jì)、考核體系改革、師資力量提升［4］、仿真試驗(yàn)拓展［5］等方面，然而，多數(shù)高校的土木工程結(jié)構(gòu)試驗(yàn)仍然面臨課時(shí)數(shù)少，試驗(yàn)設(shè)備陳舊，試驗(yàn)內(nèi)容單一等問(wèn)題。土木工程結(jié)構(gòu)試驗(yàn)教學(xué)改革的重點(diǎn)應(yīng)轉(zhuǎn)向幫助學(xué)生找到操作簡(jiǎn)單、成本低廉、周期短而又不乏創(chuàng)新性和實(shí)踐性的試驗(yàn)內(nèi)容，充分利用現(xiàn)有教學(xué)資源有效提升教學(xué)質(zhì)量。文章提出將科研型試驗(yàn)環(huán)節(jié)融入土木工程結(jié)構(gòu)試驗(yàn)課程的教學(xué)中，提高學(xué)生在理論學(xué)習(xí)和試驗(yàn)環(huán)節(jié)中的參與度，培養(yǎng)學(xué)生文獻(xiàn)調(diào)研、方案設(shè)計(jì)、試驗(yàn)操作以及結(jié)果分析的能力，改變傳統(tǒng)土木工程結(jié)構(gòu)試驗(yàn)教學(xué)中重理論輕實(shí)踐，試驗(yàn)環(huán)節(jié)以模仿操作為主，缺乏獨(dú)立思考等問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生完成綜合科研型試驗(yàn)的能力。

一、現(xiàn)有教學(xué)環(huán)節(jié)及其存在的問(wèn)題

傳統(tǒng)土木工程結(jié)構(gòu)試驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容主要包括結(jié)構(gòu)試驗(yàn)設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)試驗(yàn)荷載、結(jié)構(gòu)試驗(yàn)測(cè)試技術(shù)、結(jié)構(gòu)靜力試驗(yàn)、結(jié)構(gòu)動(dòng)力試驗(yàn)、既有結(jié)構(gòu)無(wú)損檢測(cè)、試驗(yàn)數(shù)據(jù)處理與分析等內(nèi)容［6］。其中，結(jié)構(gòu)試驗(yàn)荷載、結(jié)構(gòu)試驗(yàn)測(cè)試技術(shù)和結(jié)構(gòu)靜力試驗(yàn)為主要教學(xué)內(nèi)容，也是試驗(yàn)環(huán)節(jié)中較為容易實(shí)現(xiàn)的環(huán)節(jié)。以浙江大學(xué)寧波理工學(xué)院土木工程結(jié)構(gòu)試驗(yàn)的《試驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)》為例。目前，除了環(huán)節(jié)6和7外，其余環(huán)節(jié)均為國(guó)內(nèi)大部分高校所設(shè)置的試驗(yàn)內(nèi)容。上述試驗(yàn)設(shè)置中存在以下3個(gè)主要問(wèn)題。(1)學(xué)生試驗(yàn)前積極性不高。試驗(yàn)手冊(cè)為基本原理、使用方法等內(nèi)容介紹，試驗(yàn)過(guò)程僅是理論課程的深化，學(xué)生對(duì)試驗(yàn)前的準(zhǔn)備工作積極性不高，準(zhǔn)備不充分。(2)測(cè)試手段的先進(jìn)性不足。序號(hào)1－4均為電阻應(yīng)變片和應(yīng)變儀的使用，存在重復(fù)試驗(yàn)現(xiàn)象，造成學(xué)生對(duì)測(cè)試技術(shù)的認(rèn)知不全面。(3)后續(xù)分析過(guò)程單一。應(yīng)用對(duì)象為等強(qiáng)度梁和簡(jiǎn)支桁架，其中，等強(qiáng)度梁考察各種橋路接法(溫度自補(bǔ)償)，鋼桁架考察桁架結(jié)構(gòu)的工作性能及計(jì)算理論等問(wèn)題，試驗(yàn)中缺乏具有顯著意義的科學(xué)問(wèn)題。

二、科研型試驗(yàn)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與要求

基于上述問(wèn)題，文章提出在傳統(tǒng)試驗(yàn)的基礎(chǔ)上，增設(shè)需要自主創(chuàng)新的科研型試驗(yàn)環(huán)節(jié)。

(一)理論環(huán)節(jié)及常規(guī)試驗(yàn)環(huán)節(jié)

要求學(xué)生掌握常規(guī)試驗(yàn)設(shè)備的原理，掌握結(jié)構(gòu)靜載試驗(yàn)，了解結(jié)構(gòu)動(dòng)力試驗(yàn)，掌握無(wú)損檢測(cè)技術(shù)，獨(dú)立撰寫(xiě)試驗(yàn)報(bào)告。

(二)科研型試驗(yàn)環(huán)節(jié)的教學(xué)與要求

要求學(xué)生進(jìn)行某一科研主題的專業(yè)文獻(xiàn)檢索與整理，探討試驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、優(yōu)化，獨(dú)立開(kāi)展科研型試驗(yàn)，整理試驗(yàn)成果并進(jìn)行匯報(bào)。不同于理論環(huán)節(jié)，科研型試驗(yàn)需開(kāi)展的教學(xué)環(huán)節(jié)如表2所示。教學(xué)環(huán)節(jié)包括自主課題簡(jiǎn)介、專業(yè)工具簡(jiǎn)介和科研講座三部分。其中，自主課題簡(jiǎn)介占用1．0個(gè)課堂教學(xué)學(xué)時(shí)，要求學(xué)生掌握所選課題的背景知識(shí)，了解試驗(yàn)室具備的科研條件，確保所制定試驗(yàn)方案的可行性。專業(yè)工具簡(jiǎn)介占用2．0個(gè)課堂教學(xué)學(xué)時(shí)，傳授學(xué)生如何檢索和閱讀自主課題的相關(guān)科技論文，了解科研活動(dòng)中可能用到的辦公軟件(Word、Excel、PowerPoint、Visio、AutoCAD、NoteExpress等)。科研講座不占用課內(nèi)學(xué)時(shí)，但作為平時(shí)成績(jī)的重要補(bǔ)充，包括專家學(xué)術(shù)講座、專業(yè)技術(shù)講座及研究生科研項(xiàng)目講座等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的科研思路，使其對(duì)專業(yè)軟件有深入的了解，并通過(guò)研究生項(xiàng)目了解科研試驗(yàn)可能遇到的問(wèn)題及其解決方法。

(三)科研型試驗(yàn)要求

不同于常規(guī)試驗(yàn)環(huán)節(jié)，科研型試驗(yàn)需開(kāi)展的實(shí)踐環(huán)節(jié)如表3所示。試驗(yàn)環(huán)節(jié)包括試驗(yàn)方案設(shè)計(jì)與匯報(bào)、試驗(yàn)實(shí)施及成果整理與匯報(bào)三部分。其中，方案匯報(bào)占用2．0個(gè)課堂教學(xué)學(xué)時(shí)，要求學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)的試驗(yàn)方案進(jìn)行匯報(bào)，匯報(bào)內(nèi)容包括與主題相關(guān)的國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀、試驗(yàn)的荷載方案、量測(cè)方案、預(yù)期數(shù)據(jù)結(jié)果及其處理方法等，對(duì)方案合理性和可行性進(jìn)行評(píng)估。試驗(yàn)實(shí)施占用試驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)2．0學(xué)時(shí)，為試驗(yàn)室人員集中分配試驗(yàn)設(shè)備，指導(dǎo)試驗(yàn)方法，其余試驗(yàn)環(huán)節(jié)為課外學(xué)時(shí)。成果匯報(bào)占用課內(nèi)2．0學(xué)時(shí)，要求學(xué)生撰寫(xiě)試驗(yàn)報(bào)告并進(jìn)行多媒體演示，包括試驗(yàn)數(shù)據(jù)繪圖、試驗(yàn)結(jié)果解釋與分析，要求評(píng)估結(jié)果的合理性和報(bào)告的完整性。

三、土木工程結(jié)構(gòu)試驗(yàn)科研型教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)踐

(一)試驗(yàn)室介紹

浙江大學(xué)寧波理工學(xué)院結(jié)構(gòu)工程學(xué)科為寧波市重點(diǎn)學(xué)科，2010年建成科技部“混凝土結(jié)構(gòu)耐久性研究國(guó)際科技合作基地”，2011年成功申報(bào)寧波市創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)一層次平臺(tái):“沿海工程結(jié)構(gòu)安全與耐久性科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)”，在鋼筋混凝土耐久性方面形成了鮮明的研究特色。試驗(yàn)室現(xiàn)有HC200鋼筋繡蝕測(cè)試儀、CKT－1000混凝土電導(dǎo)率測(cè)試儀、PS200型鋼筋探測(cè)儀、RCM非穩(wěn)態(tài)電遷移法氯離子擴(kuò)散系數(shù)測(cè)定儀、RCT氯離子濃度測(cè)定儀、PS－268B電化學(xué)測(cè)量系統(tǒng)等一批鋼筋混凝土耐久性檢測(cè)設(shè)備，同時(shí)，配置了MOI130動(dòng)態(tài)光纖光柵傳感器、藤倉(cāng)S60光纖熔接機(jī)、EXFO光時(shí)域分析儀等先進(jìn)的光纖類檢測(cè)技術(shù)設(shè)備。試驗(yàn)室具備開(kāi)展鋼筋混凝土耐久性試驗(yàn)的條件。

(二)科研型試驗(yàn)案例———鋼筋銹蝕光纖監(jiān)測(cè)

基于光纖光柵傳感技術(shù)(FBG)的鋼筋銹蝕程度監(jiān)測(cè)試驗(yàn)具備操作簡(jiǎn)單，成本低，周期短，測(cè)試技術(shù)先進(jìn)等優(yōu)點(diǎn)，適合作學(xué)生科研型試驗(yàn)。通過(guò)文獻(xiàn)綜述、試驗(yàn)設(shè)計(jì)與實(shí)施、結(jié)果整理與分析三個(gè)環(huán)節(jié)介紹實(shí)踐案例。文獻(xiàn)綜述環(huán)節(jié)。在課題教學(xué)過(guò)程中介紹該案例的背景知識(shí)，學(xué)生通過(guò)文獻(xiàn)閱讀認(rèn)識(shí)到鋼筋混凝土鋼筋銹蝕監(jiān)測(cè)的傳統(tǒng)方法主要是基于腐蝕電位、線性極化電阻等的電化學(xué)檢測(cè)方法，但檢測(cè)參數(shù)單一、穩(wěn)定度低。光纖光柵傳感技術(shù)克服了傳統(tǒng)檢測(cè)方法的不足，精度高，質(zhì)量輕，耐腐蝕，且可實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)，獲得鋼筋混凝土銹蝕全過(guò)程信息。試驗(yàn)設(shè)計(jì)及實(shí)施。學(xué)生通過(guò)文獻(xiàn)調(diào)研設(shè)計(jì)了一種基于裸光纖光柵的鋼筋銹蝕監(jiān)測(cè)方法，將裸光纖光柵粘結(jié)在900μm緊套光纖表面，繞成圓環(huán)后澆筑進(jìn)鋼筋混凝土內(nèi)部，實(shí)現(xiàn)鋼筋混凝土銹蝕全過(guò)程監(jiān)測(cè)。該試驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中，試驗(yàn)室指導(dǎo)教師僅需講授光纖光柵原理、MOI130解調(diào)儀使用方法等內(nèi)容，學(xué)生可自行開(kāi)展科研試驗(yàn)。試驗(yàn)結(jié)果分析。學(xué)生通過(guò)分析試驗(yàn)數(shù)據(jù)，采用Origin繪圖軟件整理試驗(yàn)數(shù)據(jù)，。結(jié)果表明，鋼筋銹蝕過(guò)程中光波波長(zhǎng)隨著時(shí)間而增大，監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)反映了鋼筋銹蝕過(guò)程，并且通過(guò)波長(zhǎng)的顯著降低可識(shí)別出裂縫位置等信息。

四、結(jié)語(yǔ)

文章從傳統(tǒng)土木工程結(jié)構(gòu)試驗(yàn)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題出發(fā)，提出將科研型實(shí)踐環(huán)節(jié)融入結(jié)構(gòu)試驗(yàn)教學(xué)中，得到如下結(jié)論。(1)總結(jié)了目前土木工程結(jié)構(gòu)試驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，提出在教學(xué)過(guò)程中融入科研型實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高課程教學(xué)質(zhì)量，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。科研型實(shí)踐環(huán)節(jié)不僅有利于學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，更有利于其綜合創(chuàng)新能力的開(kāi)發(fā)，培養(yǎng)具有較強(qiáng)創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力的土木人才。(2)科研型教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)設(shè)置專業(yè)文獻(xiàn)檢索與整理，試驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、優(yōu)化，獨(dú)立設(shè)計(jì)科研型試驗(yàn)，整理試驗(yàn)成果并進(jìn)行匯報(bào)等環(huán)節(jié)，通過(guò)自主課題簡(jiǎn)介、專業(yè)工具簡(jiǎn)介和科研講座等形式保障科研型試驗(yàn)環(huán)節(jié)的有效實(shí)施。(3)實(shí)踐表明，依托學(xué)科優(yōu)勢(shì)可為學(xué)生設(shè)計(jì)一批成本低，周期短，易于操作等科研環(huán)節(jié)作為教學(xué)案例開(kāi)發(fā)學(xué)生科研能力，幫助學(xué)生掌握前沿的科研技術(shù)，達(dá)到培養(yǎng)科研能力的目的。(4)創(chuàng)新科研型試驗(yàn)對(duì)試驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)、指導(dǎo)教師的教學(xué)、試驗(yàn)操作等方面提出了較高的要求，因此，需重視試驗(yàn)室平臺(tái)建設(shè)、師資引進(jìn)以及試驗(yàn)制度完善等工作，以確保試驗(yàn)教學(xué)改革的順利開(kāi)展。

作者：沈建生 毛江鴻 單位：浙江大學(xué)寧波理工學(xué)院土木建筑工程學(xué)院

參考文獻(xiàn):

［1］王柏生．結(jié)構(gòu)試驗(yàn)與檢測(cè)［M］．浙江大學(xué)出版社，2007．

［2］黃麗婷，熊世樹(shù)，李黎．土木工程結(jié)構(gòu)試驗(yàn)室試驗(yàn)教學(xué)改革探討［J］．試驗(yàn)科學(xué)與技術(shù)，2006(6):44－47．

［3］薛偉辰，劉恩．圖形數(shù)字化技術(shù)在土木工程結(jié)構(gòu)試驗(yàn)中的應(yīng)用［J］．高等教育建筑，2004，6(2):121－126．

［4］王軍軍，艾軍．《土木工程結(jié)構(gòu)試驗(yàn)與檢測(cè)》課程的教學(xué)改革與探討［J］．東南大學(xué)學(xué)報(bào)，2012，14(S2):106－107．

［5］王儀．結(jié)構(gòu)仿真試驗(yàn)在土木工程教學(xué)中的作用［J］．哈爾濱工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2007，16(4):126－128．

［6］周明華．土木工程結(jié)構(gòu)試驗(yàn)與檢測(cè)［M］．東南大學(xué)出版社，2007．

第四篇：土木工程課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量研究

摘要：

在英美德等國(guó)家，土木工程專業(yè)很注重實(shí)踐教學(xué)，而目前我國(guó)土木工程教育過(guò)于注重理論教育，實(shí)踐教育明顯不足，另外學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性都不是很強(qiáng)，為了彌補(bǔ)這些不足，本文主要研究了一種跟蹤理論教學(xué)的課程設(shè)計(jì)模塊課程。

關(guān)鍵詞：

結(jié)構(gòu)力學(xué)；實(shí)踐教學(xué)；剛度矩陣

1國(guó)內(nèi)外土木工程專業(yè)教育狀況

英國(guó)很注重土木工程專業(yè)畢業(yè)生的實(shí)踐能力，土木工程專業(yè)本科的教學(xué)模式采用三明治式的教學(xué)模式，即大學(xué)的第一年、第二年和第四年在校學(xué)習(xí)，而第三年要在企業(yè)工作，除此以外，美國(guó)的土木工程教育非常重視實(shí)踐教學(xué)在校學(xué)習(xí)的三年時(shí)間里，還有實(shí)習(xí)，課程設(shè)計(jì)等實(shí)踐鍛煉。以美國(guó)加州大學(xué)為例，美國(guó)的加州大學(xué)伯克利分校土木工程專業(yè)的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程總共3個(gè)學(xué)分，每周5個(gè)學(xué)時(shí)，其中的2個(gè)學(xué)時(shí)用于理論知識(shí)的教授，剩下的3個(gè)課時(shí)用于實(shí)踐能力的培訓(xùn)。我們共有本科院校755所，其中大部分的工科院校以及綜合性大學(xué)都會(huì)設(shè)有土木工程專業(yè)，但是我國(guó)的土木工程專業(yè)注重理論知識(shí)的傳授，實(shí)踐教學(xué)存在明顯的不足。如我國(guó)青海大學(xué)實(shí)踐課時(shí)占總課時(shí)的18%，而國(guó)外實(shí)踐課時(shí)普遍占總課時(shí)的25%，二者相差甚遠(yuǎn)。理論課時(shí)過(guò)多導(dǎo)致學(xué)生都花很大精力在學(xué)習(xí)理論知識(shí)和應(yīng)付考試上面，而忽略了實(shí)踐的重要性。另外雖然我國(guó)很多大學(xué)土木工程專業(yè)都設(shè)立了認(rèn)知實(shí)習(xí)，生產(chǎn)實(shí)習(xí)，畢業(yè)實(shí)習(xí)和一些課程設(shè)計(jì)，可是這些實(shí)踐教學(xué)明顯滯后于理論教學(xué)，從而不能很好地將理論和實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。綜上所述，中國(guó)的土木工程專業(yè)主要表現(xiàn)為理論課時(shí)過(guò)多，實(shí)踐課時(shí)過(guò)少，理論與實(shí)踐脫節(jié)，實(shí)驗(yàn)體系不完善及校企聯(lián)系不緊密等問(wèn)題，本文研究的跟蹤理論教學(xué)的課程設(shè)計(jì)模塊主要目的是解決前三個(gè)問(wèn)題。

2總體思路

本課程設(shè)計(jì)主要通過(guò)將實(shí)際工程穿插到理論教學(xué)中，而不是滯后于理論教學(xué)，目的是讓學(xué)生更好地將理論與實(shí)際相結(jié)合，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性，幫助改善大學(xué)校園里的抄襲現(xiàn)象，讓學(xué)生理解到所學(xué)理論知識(shí)在實(shí)踐中如何運(yùn)用，同時(shí)讓學(xué)生鞏固了前面學(xué)的理論知識(shí)。本課程設(shè)計(jì)總共分3個(gè)部分，分別為任務(wù)書(shū)的編制，課程設(shè)計(jì)技術(shù)交底，課程設(shè)計(jì)實(shí)施過(guò)程。第一，任務(wù)書(shū)的編制。本文以計(jì)算結(jié)構(gòu)力學(xué)這門(mén)課為研究基礎(chǔ)，因?yàn)榻Y(jié)構(gòu)力學(xué)是一門(mén)理論性較強(qiáng)的課程，學(xué)習(xí)起來(lái)枯燥乏味，而且開(kāi)設(shè)課程較早，很多學(xué)生無(wú)法理解力學(xué)與他們以后從事的土木專業(yè)工作有什么實(shí)際聯(lián)系，為了解決這一問(wèn)題，在任務(wù)書(shū)的編制時(shí)盡量選取工程實(shí)際案例。將學(xué)生分成若干個(gè)大組，每個(gè)大組一個(gè)大課題，同組中不同的學(xué)生控制參數(shù)不同，這樣就可以避免學(xué)生之間相互抄襲的現(xiàn)象。第二，課程設(shè)計(jì)技術(shù)交底。課程設(shè)計(jì)技術(shù)交底即是我們通常所說(shuō)的開(kāi)題，在課程開(kāi)始之初進(jìn)行技術(shù)交底工作，通過(guò)開(kāi)題讓學(xué)生了解課程設(shè)計(jì)的整體思路，需要查閱哪些資料，每一個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)要做些什么。并規(guī)定在課程設(shè)計(jì)期間學(xué)生應(yīng)遵守的紀(jì)律，違反紀(jì)律時(shí)的處罰辦法。第三，課程設(shè)計(jì)實(shí)施過(guò)程。這是整個(gè)課程設(shè)計(jì)中最關(guān)鍵也是最重要的部分，根據(jù)課程開(kāi)設(shè)情況來(lái)決定課程設(shè)計(jì)實(shí)施過(guò)程的時(shí)間，通常情況下為一年。通過(guò)每個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)的考核制度來(lái)檢驗(yàn)課程設(shè)計(jì)的效果，考核方式可以多樣化，比如編制一個(gè)答題庫(kù)，在每個(gè)階段的時(shí)間節(jié)點(diǎn)處組織一次課程設(shè)計(jì)的答辯，通過(guò)答辯來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在前期工作中存在的問(wèn)題及不足，幫助學(xué)生解決問(wèn)題，從而使后面的設(shè)計(jì)工作更好的進(jìn)行下去。

3實(shí)施成果

本課題以結(jié)構(gòu)力學(xué)課程為理論基礎(chǔ)，選取了幾個(gè)工程實(shí)例，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，進(jìn)行跟蹤式課程設(shè)計(jì)，通過(guò)此次課程設(shè)計(jì)，得到的成果如下：第一，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)力學(xué)的興趣。力學(xué)是一門(mén)理論性很強(qiáng)的課程，計(jì)算量大，通常的教學(xué)方式很容易讓人覺(jué)得枯燥反味，但是通過(guò)這次課程設(shè)計(jì)，將理論與實(shí)踐很好的結(jié)合起來(lái)，通過(guò)理論來(lái)知道實(shí)踐，通過(guò)實(shí)踐來(lái)鞏固理論知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有很大程度的提高。第二，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和鉆研精神。在整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，老師主要起一個(gè)監(jiān)督作用，基本上是靠學(xué)生自己主動(dòng)的學(xué)習(xí)，在設(shè)計(jì)過(guò)程中會(huì)遇到很多問(wèn)題，學(xué)生必須要主動(dòng)的學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)和查閱大量的相關(guān)資料才能夠很好的完成整個(gè)設(shè)計(jì)。第三，現(xiàn)在大學(xué)生之間相互抄襲的現(xiàn)象在大學(xué)校園里比比皆是，這樣不光是浪費(fèi)人力物力和財(cái)力，更重要的是大學(xué)生在整個(gè)大學(xué)階段根本沒(méi)有學(xué)到知識(shí)。因?yàn)槭敲總€(gè)學(xué)生的課題都不一樣，所以避免了在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象。

4總結(jié)

第一，本課程設(shè)計(jì)通過(guò)一人一題的方式很好地解決了大學(xué)校園里的抄襲現(xiàn)象。第二，本課程設(shè)計(jì)能夠?qū)⒗碚摵蛯?shí)際聯(lián)系起來(lái)，這樣能夠讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)沒(méi)有那么枯燥，不但能夠鞏固學(xué)生在校學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，更能夠?qū)⑺鶎W(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際工程中。第三，本課程設(shè)計(jì)能夠很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)性和獨(dú)立性，增強(qiáng)了學(xué)生的綜合能力。

作者：李海霞 吳韜 單位：安徽新華學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]劉西拉.21世紀(jì)的中國(guó)土木工程教育[J].清華大學(xué)教育研究,1998,(1):95-99.

[2]林峰,顧祥林,何美娟.現(xiàn)代土木工程特點(diǎn)和土木工程專業(yè)人才的培養(yǎng)模式[J].高等建筑教育,2006,(3):26-28.

[3]李旭軒.應(yīng)用型本科院校工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].教學(xué)探索,2013,(2).

[4]唐慶菊,于鳳云,張文生.機(jī)械類專業(yè)應(yīng)用型本科實(shí)踐教學(xué)改革探討[J].中國(guó)電力教育,2013,(1).

[5]袁洪志.應(yīng)用型工科院校實(shí)踐教學(xué)的改革與創(chuàng)新[J].中國(guó)大學(xué)教育,2003,(9):40-41.

[6]將永生,單建.從英國(guó)土木工程教育的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)中得到幾點(diǎn)啟示[J].高等建筑教育,2003,(1):74-77.

第五篇：土木工程研究性實(shí)踐教學(xué)應(yīng)用

摘要:

對(duì)《土木工程材料》課程的基本實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目———水泥實(shí)驗(yàn)，混凝土用骨料實(shí)驗(yàn)及普通混凝土實(shí)驗(yàn)進(jìn)行綜合改進(jìn)，形成了混凝土配合比設(shè)計(jì)綜合性實(shí)驗(yàn)。通過(guò)任務(wù)式教學(xué)，使學(xué)生按工程實(shí)際工作程序，從材性檢測(cè)、混凝土強(qiáng)度設(shè)計(jì)、和易性選擇、混凝土配合比計(jì)算和試配、最終確定施工用混凝土配合比。將理論知識(shí)和實(shí)際問(wèn)題有機(jī)地結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生進(jìn)行科研實(shí)驗(yàn)的興趣。教學(xué)實(shí)踐結(jié)果表明，混凝土配合比設(shè)計(jì)綜合性實(shí)驗(yàn)改革便于落實(shí)研究性教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，有利于學(xué)生綜合能力的提高。

關(guān)鍵詞:

混凝土配合比設(shè)計(jì)綜合性實(shí)驗(yàn);研究性教學(xué)

基金項(xiàng)目:

黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)校級(jí)教改課題“土木工程材料課程探究性教學(xué)模式實(shí)踐與應(yīng)用”。

研究性教學(xué)能有效突出學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生成為知識(shí)的自主建構(gòu)者，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，目前已成為中國(guó)高等教育改革的熱點(diǎn)［1］。《國(guó)家中長(zhǎng)期人才培養(yǎng)發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020)》中提出要完善現(xiàn)代國(guó)民教育和終身教育體系，《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》(教高［2012］4號(hào))也明確要求創(chuàng)新教育教學(xué)方法，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)［2］。《土木工程材料》是土木工程專業(yè)必修的一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課，其內(nèi)容豐富，信息量大，教學(xué)內(nèi)容包括課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)。我國(guó)各高校土木工程專業(yè)在該課程中進(jìn)行了大量研究性教學(xué)的探索和實(shí)踐［3］。該課程也是黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)土木工程專業(yè)課程體系中的核心課程。

1開(kāi)展研究性教學(xué)的必要性

我校《土木工程材料》實(shí)驗(yàn)課安排16學(xué)時(shí)，內(nèi)容主要包括材料基本性質(zhì)實(shí)驗(yàn)、鋼筋拉伸和彎曲性能實(shí)驗(yàn)、水泥實(shí)驗(yàn)、混凝土用骨料實(shí)驗(yàn)、普通混凝土實(shí)驗(yàn)、砂漿實(shí)驗(yàn)、砌墻磚實(shí)驗(yàn)等。教學(xué)改革前以上實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目均按事先分配的學(xué)時(shí)單獨(dú)分散進(jìn)行。各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立，分割明顯，同一實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目統(tǒng)一安排。教師在實(shí)驗(yàn)前發(fā)放實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)，指導(dǎo)書(shū)針對(duì)每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目給出相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃怼?nèi)容及步驟。學(xué)生只需按實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)說(shuō)明按部就班完成實(shí)驗(yàn)操作，最后按教師設(shè)計(jì)好的格式分項(xiàng)填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告即完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)。由于該課程理論課與實(shí)驗(yàn)課各自獨(dú)立，課程本身內(nèi)容繁多，各知識(shí)點(diǎn)相對(duì)瑣碎，加之各實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目零散安排，缺乏邏輯性和關(guān)聯(lián)性，又以演示性和驗(yàn)證性為主。使得學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)往往會(huì)感到枯燥乏味，分不清主次，也難于構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)體系，并因此對(duì)課程學(xué)習(xí)失去興趣，不能主動(dòng)思考，主動(dòng)實(shí)踐。目前，關(guān)于《土木工程材料》課程研究性教學(xué)的改革取得了很多成果，但實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)仍存在很多問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)課程多仍局限于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，內(nèi)容單一，大部分是演示性、對(duì)比性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生主動(dòng)參與的積極性難以發(fā)揮，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)［4］;由于各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立，缺乏聯(lián)系，與后續(xù)專業(yè)課聯(lián)系更少，學(xué)生難于建立系統(tǒng)的知識(shí)體系;另外，實(shí)驗(yàn)成績(jī)考核多依附于理論課，一般沒(méi)有完善的評(píng)價(jià)指標(biāo)，多數(shù)以學(xué)生出勤和實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫(xiě)情況確定成績(jī)，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)應(yīng)付了事。傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能滿足當(dāng)前人才培養(yǎng)的需要，為了更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其主動(dòng)探究、獨(dú)立思考和科研實(shí)踐能力，有必要對(duì)現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式進(jìn)行改革，以提高教學(xué)質(zhì)量。擬通過(guò)對(duì)土木工程材料課程中水泥實(shí)驗(yàn)、混凝土用骨料實(shí)驗(yàn)及普通混凝土實(shí)驗(yàn)的整合與綜合設(shè)計(jì)，將研究性教學(xué)理念引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性、研究性學(xué)習(xí)，為同類兄弟院校教學(xué)質(zhì)量的提高提供一定的參考。

2混凝土配合比設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的研究性實(shí)踐教學(xué)模式構(gòu)建

2．1實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目整合

針對(duì)以上實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，同時(shí)為激發(fā)學(xué)生科研實(shí)驗(yàn)的興趣，建立主動(dòng)探究，綜合滲透的研究性教學(xué)模式，將《土木工程材料》實(shí)驗(yàn)中三個(gè)聯(lián)系比較緊密的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目———水泥實(shí)驗(yàn)、混凝土用骨料實(shí)驗(yàn)及普通混凝土實(shí)驗(yàn)進(jìn)行整合，形成了混凝土配合比設(shè)計(jì)綜合性實(shí)驗(yàn)。以實(shí)際工程中混凝土結(jié)構(gòu)構(gòu)件所用混凝土為實(shí)驗(yàn)題目，為學(xué)生提供真實(shí)的實(shí)驗(yàn)背景，根據(jù)實(shí)際工程部位所用混凝土的強(qiáng)度等級(jí)、和易性要求，編制混凝土配合比設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)，以為施工單位提供混凝土配合比報(bào)告為任務(wù)，圍繞混凝土配合比設(shè)計(jì)這個(gè)核心問(wèn)題展開(kāi)各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)。學(xué)生按照任務(wù)書(shū)的要求，以解決實(shí)際問(wèn)題為目的，通過(guò)小組討論自行設(shè)計(jì)制定實(shí)驗(yàn)方案，并按照每個(gè)實(shí)驗(yàn)組自己所定方案進(jìn)行材料材性檢測(cè)，混凝土配合比試算，混凝土和易性和強(qiáng)度調(diào)整等具體實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。通過(guò)各種記錄的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)并結(jié)合理論分析判斷方案設(shè)計(jì)的合理性和任務(wù)完成的效果。以小組為基本單位共同敲定實(shí)驗(yàn)方案并完成全部實(shí)驗(yàn)操作，最后每組學(xué)生個(gè)人獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫(xiě)，這樣安排實(shí)驗(yàn)，更有利于激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，為了盡快完成任務(wù)，學(xué)生必須積極搜集資料，主動(dòng)思考，努力尋找解決方案，學(xué)生由被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地探究，也為進(jìn)一步培養(yǎng)其科研能力創(chuàng)造了條件。在方案設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)操作，實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫(xiě)，相互討論等過(guò)程中，同學(xué)們以解決實(shí)際問(wèn)題為線，將零散的概念、理論和工程實(shí)踐在理論分析和具體實(shí)驗(yàn)的碰撞中，逐步形成系統(tǒng)的知識(shí)體系。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)，更學(xué)會(huì)了獲取知識(shí)的方法。

2．2實(shí)驗(yàn)前準(zhǔn)備

實(shí)驗(yàn)前2周，針對(duì)混凝土配合比設(shè)計(jì)問(wèn)題涉及的基本理論知識(shí)和相應(yīng)原理進(jìn)行講解，同時(shí)提供各項(xiàng)輔助實(shí)驗(yàn)(如水泥膠砂強(qiáng)度實(shí)驗(yàn)、粗(細(xì))骨料篩分析試驗(yàn)、混凝土拌合物稠度實(shí)驗(yàn)等)的視頻資料，并帶領(lǐng)學(xué)生參觀實(shí)驗(yàn)室，使學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)狀，初步了解實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備，各種實(shí)驗(yàn)材料等軟、硬件條件;了解實(shí)驗(yàn)過(guò)程、儀器、材料使用時(shí)的注意事項(xiàng)。為學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行科研實(shí)驗(yàn)，解決工程實(shí)際問(wèn)題做好鋪墊。同時(shí)安排學(xué)生自由組合成立實(shí)驗(yàn)小組，每組4－5人，小組成員自行推選一人擔(dān)任組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織成員并開(kāi)展具體工作，在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，每個(gè)小組就是一個(gè)小團(tuán)隊(duì)，他們之間即相互獨(dú)立也相互合作，還可將實(shí)驗(yàn)情況及時(shí)比較，及時(shí)反饋。實(shí)驗(yàn)前1周下發(fā)混凝土配合比設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)并進(jìn)行情況說(shuō)明。明確實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，任務(wù)要求，考核標(biāo)準(zhǔn)和課時(shí)限制，并要求學(xué)生以小組為單位利用課余時(shí)間自行查閱文獻(xiàn)和最新的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，編寫(xiě)混凝土配合比設(shè)計(jì)方案，方案設(shè)計(jì)完成后須由指導(dǎo)教師審核，通過(guò)后方可進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室著手實(shí)驗(yàn)。

2．3實(shí)驗(yàn)實(shí)施與指導(dǎo)

實(shí)驗(yàn)過(guò)程中指導(dǎo)教師全程現(xiàn)場(chǎng)跟蹤，扮演類似工程監(jiān)理或顧問(wèn)的角色，考察每組學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作是否規(guī)范，實(shí)驗(yàn)方法、步驟是否符合相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，并及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)糾正。為了緩解實(shí)驗(yàn)室面積不足，實(shí)驗(yàn)設(shè)備有限，學(xué)生人數(shù)多及教師工作量過(guò)大問(wèn)題，進(jìn)行混凝土配合比設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的相關(guān)實(shí)驗(yàn)室在規(guī)定課時(shí)內(nèi)同時(shí)開(kāi)放，方案設(shè)計(jì)通過(guò)審核的幾個(gè)實(shí)驗(yàn)組同時(shí)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，采用類似超市的經(jīng)營(yíng)理念———即自選自用，用后完璧歸趙。這樣，方案設(shè)計(jì)時(shí)不但要明確本組實(shí)驗(yàn)的合理安排，還要解決與其他組同時(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，場(chǎng)地、設(shè)備等的沖突問(wèn)題。為了在有限課時(shí)內(nèi)盡快完成任務(wù)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)前必須做好充分準(zhǔn)備，合理安排時(shí)間和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目順序，還要與其他實(shí)驗(yàn)組協(xié)調(diào)各項(xiàng)基本實(shí)驗(yàn)的相互穿插。這一運(yùn)作中，實(shí)驗(yàn)小組內(nèi)學(xué)生要通力合作，實(shí)驗(yàn)小組間既要競(jìng)爭(zhēng)又要合作，不但極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了學(xué)生間的相互協(xié)調(diào)、溝通能力，也順利地完成了教師的角色轉(zhuǎn)變。使教師從傳統(tǒng)的教學(xué)核心脫離出來(lái)，而作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和教學(xué)顧問(wèn)，即教師只是提出任務(wù)和問(wèn)題，或在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候提供援助，而學(xué)生自然成為了解決具體問(wèn)題的主體。從根本上改變了教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)方式。

2．4實(shí)驗(yàn)考核與成績(jī)?cè)u(píng)定

科學(xué)的成績(jī)考核體系在研究性教學(xué)模式中起著至關(guān)重要的作用，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的風(fēng)向標(biāo)。為了凸顯研究性實(shí)踐教學(xué)模式在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的作用，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，自主構(gòu)建知識(shí)體系，加強(qiáng)實(shí)踐和創(chuàng)新能力。對(duì)《土木工程材料》課程成績(jī)考核指標(biāo)進(jìn)行了重新調(diào)整。總成績(jī)由期末卷面成績(jī)(40%)、實(shí)驗(yàn)成績(jī)(40%)和平時(shí)成績(jī)(20%)三大基本考核項(xiàng)目組成，其中實(shí)驗(yàn)成績(jī)由出勤(20%)，方案設(shè)計(jì)(20%)，小組表現(xiàn)(20%)，實(shí)驗(yàn)操作(20%)，實(shí)驗(yàn)報(bào)告(20%)構(gòu)成。要取得良好的成績(jī)，學(xué)生必須主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考，既要提高個(gè)人素質(zhì)，又要注重團(tuán)隊(duì)精神。

3結(jié)語(yǔ)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)、實(shí)踐能力和進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，結(jié)合當(dāng)前我校《土木工程材料》課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題和我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)要求，對(duì)水泥實(shí)驗(yàn)、混凝土用骨料實(shí)驗(yàn)及普通混凝土實(shí)驗(yàn)進(jìn)行整合改進(jìn)，將研究性實(shí)踐教學(xué)理念應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)［5］。教學(xué)實(shí)踐結(jié)果表明，混凝土配合比設(shè)計(jì)綜合性實(shí)驗(yàn)改革便于落實(shí)研究性教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，能極大地激發(fā)學(xué)生進(jìn)行科研實(shí)驗(yàn)的興趣，有效地突出了學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，有利于學(xué)生綜合能力的提高。但也存在一些尚需進(jìn)一步解決的問(wèn)題，如教師應(yīng)如何應(yīng)對(duì)研究性教學(xué)對(duì)其自身知識(shí)儲(chǔ)備和能力的調(diào)整;《土木工程材料》課程內(nèi)容豐富，實(shí)驗(yàn)多以演示性和驗(yàn)證性為主，如何找到更多切入點(diǎn)，形成綜合性，研究性實(shí)驗(yàn);如何使學(xué)生盡快形成主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，適應(yīng)研究性學(xué)習(xí)需要，這些都是今后教學(xué)中需要不斷總結(jié)和完善的。

作者：解國(guó) 梁薛輝 解恒燕 單位：黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)工程學(xué)院

［參考文獻(xiàn)］

［1］毛慧娟，魏建子，汪麗娜，等．基于Sandwich教學(xué)模式的《實(shí)驗(yàn)針灸學(xué)》研究性教學(xué)實(shí)踐與評(píng)估［J］．上海針灸雜志，2014(12):1180－1182．

［2］中華人民共和國(guó)教育部．教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)［J］．中國(guó)高等教育，2012(11):20－24．

［3］郭詠梅．土木工程材料課程的研究性教學(xué)探索［J］．當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2012(4):69－71．

［4］王淑勤，劉明珠，王可心．混凝設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)在研究性教學(xué)中的應(yīng)用［J］．實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2015(11):31－34，57．

［5］張廷，楊國(guó)勝．人工智能課程研究型實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探索與實(shí)踐［J］．計(jì)算機(jī)教育，2010(8)．

第六篇：土木工程雙學(xué)位班課堂教學(xué)效果分析

摘要：

掌握了解課堂教學(xué)效果影響因素是實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果提高的關(guān)鍵。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方法，選取武漢七校聯(lián)合辦學(xué)中國(guó)地質(zhì)大學(xué)土木工程雙學(xué)位班為樣本，從學(xué)生因素、教師因素、課堂因素三個(gè)方面分析了影響雙學(xué)位班課堂教學(xué)效果各因素的重要性程度，為有針對(duì)性的提高雙學(xué)位班課堂的教學(xué)效果提供了參考。

關(guān)鍵詞：

雙學(xué)位；課程教學(xué)效果；影響因素；問(wèn)卷調(diào)查

1引言

近年來(lái)，隨著我國(guó)高等教育教學(xué)的改革，教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣成為高校從業(yè)人員廣泛關(guān)注的問(wèn)題。課堂教學(xué)效果的好壞是高校生存發(fā)展的生命線[1][2]。同時(shí)，為滿足高等人材培養(yǎng)的學(xué)科融會(huì)、跨學(xué)科發(fā)展的要求，雙學(xué)位教育政策在國(guó)內(nèi)得到了廣泛的傳達(dá)與實(shí)踐。如何保證雙學(xué)位班課堂的教學(xué)效果成為高校教育工作者及雙學(xué)班學(xué)生們所關(guān)心的重要問(wèn)題，而分析影響雙學(xué)位班教學(xué)效果的因素是首要關(guān)鍵。基于此，本文以土木工程雙學(xué)位班課堂教學(xué)效果影響因素調(diào)查分析為選題展開(kāi)論述探討。

2七校聯(lián)合辦學(xué)雙學(xué)位班

雙學(xué)位，一般指的是輔修專業(yè)學(xué)位，是在本科學(xué)習(xí)階段，學(xué)習(xí)本專業(yè)的同時(shí)，跨學(xué)科門(mén)類學(xué)習(xí)另一專業(yè)的學(xué)位課程；達(dá)到全部要求后獲得主修專業(yè)本科畢業(yè)證、學(xué)位證的同時(shí)，獲得另一學(xué)科的輔修專業(yè)證書(shū)和雙學(xué)士學(xué)位證書(shū)。武漢七校聯(lián)合辦學(xué)，是指武漢7所211大學(xué)之間實(shí)施的一種聯(lián)合辦學(xué)模式，七校學(xué)生可以跨校跨學(xué)科輔修第二學(xué)位。這是中國(guó)大陸持續(xù)時(shí)間最長(zhǎng)、實(shí)質(zhì)性參與高校最多、合作范圍最廣、受益學(xué)生最多的一種聯(lián)合辦學(xué)模式。

3土木工程雙學(xué)位班樣本數(shù)據(jù)

本次調(diào)查分析以七校聯(lián)合辦學(xué)2012級(jí)中國(guó)地質(zhì)大學(xué)土木工程雙學(xué)位班全班29名同學(xué)為樣本。該班級(jí)中華中師大同學(xué)3名，武漢理工同學(xué)2名，中南財(cái)大同學(xué)2名，地質(zhì)大學(xué)同學(xué)19名，華中農(nóng)大同學(xué)3名。各同學(xué)主修院系分布于各類專業(yè)，包括經(jīng)管、歷史、物理、法學(xué)院等。主修課程與土木工程雙學(xué)位存在巨大的差異性，部分專業(yè)的同學(xué)甚至來(lái)源于文科類專業(yè)，完全沒(méi)有工科學(xué)科中土木工程的專業(yè)基礎(chǔ)相關(guān)知識(shí)背景。

4調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)置

在大學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生及教師作為這一活動(dòng)中的主體，兩者之間存在密切的關(guān)系。學(xué)生是最具有資格作為課堂教學(xué)效果影響因素分析調(diào)查的主體[3]。根據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)研究成果的調(diào)研分析發(fā)現(xiàn)[4]，影響課堂教學(xué)效果的主要因素可概括為：學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)識(shí)、學(xué)生對(duì)課程的興趣，以上二個(gè)因素統(tǒng)稱為學(xué)生因素；此外，教師教學(xué)能力、教師課堂行為表現(xiàn)，統(tǒng)稱為教師因素；以及課堂因素，包括課程在專業(yè)中的重要性、課程對(duì)未來(lái)發(fā)展的重要性。以此為基礎(chǔ)，調(diào)查問(wèn)卷針對(duì)每一個(gè)主要因素，設(shè)置一個(gè)選擇性問(wèn)題。問(wèn)題設(shè)定過(guò)程中，分別對(duì)每一個(gè)因素影響教學(xué)效果的程度進(jìn)行界定，即設(shè)定“很重要、重要、一般、不重要、很不重要”五個(gè)選項(xiàng)，供樣本同學(xué)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查回答。

5調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果分析

通過(guò)對(duì)各樣本同學(xué)回答結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)樣本同學(xué)對(duì)各因素影響課堂教學(xué)效果的程度存在一定的差異性。以“‘任課教師的教學(xué)能力’對(duì)于提高課堂教學(xué)效果的重要性程度”這一問(wèn)題為例，針對(duì)這一影響因素，有39%的同學(xué)認(rèn)為很重要，其他的61%同學(xué)也都認(rèn)為重要。可見(jiàn)，“教師教學(xué)能力”這一影響因素在同學(xué)們眼中形成共識(shí)，認(rèn)為其是影響教學(xué)效果的重要因素。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果綜合處理過(guò)程中，擬定對(duì)各選項(xiàng)答案賦以不同權(quán)重系數(shù)。“很重要、重要、一般、不重要、很不重要”各選項(xiàng)的權(quán)重系數(shù)依次分別為5、4、3、2、1。根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，對(duì)各問(wèn)題的回答答案進(jìn)行權(quán)重系數(shù)加和求平均值，以該平均值表征其重要性程度。對(duì)比分析這影響因素的重要性程度發(fā)現(xiàn)，“學(xué)生對(duì)課程的興趣”這一因素被認(rèn)為最為重要，其平均值達(dá)到3.72。這一現(xiàn)象表明對(duì)于雙學(xué)位班的同學(xué)來(lái)說(shuō)，他們更為重視自身對(duì)于課程的興趣，這也與之輔修雙學(xué)位的動(dòng)機(jī)相符。其次，“教師的教學(xué)能力”這一因素也被認(rèn)為重要，其平均值為3.48。這一因素的重要性由教師職業(yè)的特殊性所決定。“課程對(duì)未來(lái)發(fā)展的重要性”這一因素的重要性程度平均值為3.45，這反映了雙學(xué)位班的同學(xué)對(duì)于課程學(xué)習(xí)與未來(lái)職業(yè)規(guī)劃上關(guān)系考慮得更多。“學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)識(shí)”及“課程在專業(yè)中的重要性”的重要性程度平均值均為3.31，反映了跨學(xué)校、跨專業(yè)輔修土木工程雙學(xué)位班的同學(xué)對(duì)于新專業(yè)學(xué)科的教師及專業(yè)上的了解可能存在一定的欠缺，故并未選擇其作為影響課堂教學(xué)的最為重要因素。對(duì)于“教師課堂行為表現(xiàn)”這一影響因素其平均值僅為2.62，說(shuō)明雙學(xué)位班的同學(xué)并未過(guò)多看重老師在課堂上的行為表現(xiàn)。

6結(jié)語(yǔ)

雙學(xué)位課程的輔修及學(xué)習(xí)是近年來(lái)大學(xué)生們的熱門(mén)選擇，提高雙學(xué)位班課堂教學(xué)效果是高校教師重點(diǎn)關(guān)注內(nèi)容。而雙學(xué)位班同學(xué)由于其知識(shí)結(jié)構(gòu)、興趣愛(ài)好等與主修專業(yè)同學(xué)存在的巨大差異性，使得其在提高自身課堂學(xué)習(xí)效果及教師課堂教學(xué)效果的認(rèn)知上存在自身的獨(dú)特性。為更好地保證雙學(xué)位教學(xué)的質(zhì)量，應(yīng)進(jìn)行更多的有針對(duì)性的調(diào)查及分析。

作者：蔣楠 羅學(xué)東 周傳波 單位：中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（武漢）工程學(xué)院土木工程系

參考文獻(xiàn)：

[1]徐秋云.影響課堂教學(xué)效果的主要因素分析[J].科技信息,2007,(30):308.

[2]孟麗.影響高等學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量的因素、原因及對(duì)策[J].沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2008,10(2):41-44.

[3]滕玉成,任生霞.課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估影響因素調(diào)查分析[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué),2010,(12):79-80.

[4]金麟根,周劍,崔茂中.談高校教師如何提高課堂教學(xué)效果[J].金融教學(xué)與研究,2010,(4):71-73

第七篇：土木工程CDIO實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建

【摘要】

實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生提高工程實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)。作為實(shí)踐性極強(qiáng)的土木工程專業(yè)，培養(yǎng)的是工程技術(shù)和管理人才。結(jié)合土木工程專業(yè)目前實(shí)踐教學(xué)的實(shí)際情況，分析了目前地方高校實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題，提出基于CDIO理念的實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建思路。

【關(guān)鍵詞】

CDIO;土木工程;實(shí)踐教學(xué)

作為地方本科院校，培養(yǎng)的是“工程型”和“技術(shù)型”的人才，土木工程專業(yè)應(yīng)該培養(yǎng)工程一線的技術(shù)和管理人才。要想培養(yǎng)出優(yōu)秀的工程施工技術(shù)和管理人才，實(shí)踐教學(xué)尤為重要。然而，在目前的地方高校中存在著實(shí)踐教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)條件不夠完善、教師的工程實(shí)踐能力不夠、學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力差等問(wèn)題。同時(shí)，相當(dāng)一部分教師和學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)僅僅停留在表層，例如認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)就是計(jì)算機(jī)軟件的操作、簡(jiǎn)單的課程設(shè)計(jì)等，沒(méi)有進(jìn)行深層次地探索。因此，進(jìn)一步完善實(shí)踐教學(xué)體系是目前迫切需要解決的問(wèn)題。

1CDIO工程教育模式

CDIO是由美國(guó)麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等四所大學(xué)共同提出和倡導(dǎo)的工程教育理念［1］。具體包括:構(gòu)思(conceive)—設(shè)計(jì)(design)—實(shí)現(xiàn)(implement)—運(yùn)行(operate)。CDIO的教學(xué)大綱中強(qiáng)調(diào)要在真實(shí)的工程實(shí)踐環(huán)境中，讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的學(xué)習(xí)方式對(duì)理論基礎(chǔ)知識(shí)有更深刻的理解和掌握，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維能力和團(tuán)隊(duì)合作素養(yǎng)。基于實(shí)踐教學(xué)對(duì)土木工程這種工程性、技術(shù)性、實(shí)踐性非常強(qiáng)的工科專業(yè)的重要性，將CDIO工程教育理念引入到實(shí)踐教學(xué)中，有組織有計(jì)劃地讓學(xué)生很好地掌握實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容和技能，有利于培養(yǎng)學(xué)生解決工程實(shí)踐問(wèn)題的能力和創(chuàng)新意識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作素養(yǎng)。

2土木工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題

土木工程專業(yè)作為一個(gè)工程技術(shù)性、實(shí)踐性非常強(qiáng)的工科專業(yè)［2］，學(xué)生不僅僅需要掌握理論知識(shí)，還需要具有解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力。而目前大部分高校培養(yǎng)出的畢業(yè)生都有較高的理論水平，但工程實(shí)踐能力與企業(yè)所需人才相去甚遠(yuǎn)。主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面:一是相當(dāng)一部分地方院校都意識(shí)到了工程實(shí)踐能力對(duì)學(xué)生的重要性，但是在具體的實(shí)踐教學(xué)管理中還存在著嚴(yán)重的不足，導(dǎo)致其實(shí)踐教學(xué)體系不夠完整，使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之間存在嚴(yán)重的脫節(jié)，從而使實(shí)踐教學(xué)流于形式。在校內(nèi)進(jìn)行的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的實(shí)驗(yàn)課、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等內(nèi)容，大部分都是教師進(jìn)行統(tǒng)一安排，如畢業(yè)設(shè)計(jì)是考察學(xué)生解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力，但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)的內(nèi)容與工程實(shí)際相差甚遠(yuǎn)，使得學(xué)生掌握的知識(shí)與企業(yè)的需要無(wú)法對(duì)接，專業(yè)缺乏特色和優(yōu)勢(shì)［3］。二是教師的工程實(shí)踐能力缺乏。近些年高校招聘的大量教師都是畢業(yè)后直接走上講臺(tái)，雖然具備較高的理論水平，但是工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏［4］，基本沒(méi)有參與過(guò)工程實(shí)踐。進(jìn)入高校后，由于教學(xué)工作量大和科研任務(wù)重，外出實(shí)踐的機(jī)會(huì)幾乎沒(méi)有，加上學(xué)校對(duì)教師的理論教學(xué)水平尤為重視，忽視對(duì)教師工程實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致教師的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)能力差，不能在實(shí)踐教學(xué)中真正起到作用。三是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力差。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，許多地方高校的教學(xué)模式仍然以教師講授為主，對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有所忽視。久而久之，使學(xué)生在解決工程實(shí)際問(wèn)題方面意識(shí)差、能力不足。同時(shí)，相當(dāng)一部分學(xué)生把主要精力放在了考試上面，普遍認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)不會(huì)對(duì)成績(jī)?cè)斐珊艽蟮挠绊懀栽谄綍r(shí)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主動(dòng)性差、學(xué)習(xí)缺乏積極性，導(dǎo)致最后學(xué)生學(xué)到的知識(shí)與用人單位的需求無(wú)法對(duì)接。

3基于CDIO的實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建思路

3．1確立CDIO模式的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)

CDIO教學(xué)大綱提出培養(yǎng)合格的工程實(shí)踐者，與地方高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)一致。想要實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)就需要改變傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)模式，構(gòu)建科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)管理，將現(xiàn)有專業(yè)課程體系、實(shí)踐教學(xué)體系及所采用的實(shí)踐教學(xué)方法、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與CDIO工程教育理念相結(jié)合，形成新理念。同時(shí)結(jié)合本校的實(shí)際情況，構(gòu)建各專業(yè)課程之間、各實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)之間的緊密銜接，使其形成層次更加分明、定位更加準(zhǔn)確的實(shí)踐教學(xué)體系。實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)是工程實(shí)踐教學(xué)的重要保障。在保證掌握專業(yè)理論知識(shí)的前提下，盡可能多地設(shè)置工程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，并結(jié)合工程實(shí)際安排實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生CDIO(構(gòu)思—設(shè)計(jì)—實(shí)現(xiàn)—運(yùn)行)的能力。CDIO標(biāo)準(zhǔn)6中有對(duì)工程實(shí)踐場(chǎng)所的要求，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中要真正接觸工程實(shí)際，在真實(shí)的工程環(huán)境中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用，進(jìn)而解決遇到的工程實(shí)際問(wèn)題。

3．2培養(yǎng)實(shí)踐型教師，提高教師的工程實(shí)踐能力

CDIO大綱中標(biāo)準(zhǔn)9提出要提高教師的工程實(shí)踐能力，對(duì)土木工程專業(yè)這樣一個(gè)對(duì)實(shí)踐教學(xué)要求很高的專業(yè)，對(duì)教師也提出了非常高的要求。要求教師不僅要懂得理論知識(shí)，還需要有豐富的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠在教學(xué)過(guò)程中將工程實(shí)踐知識(shí)很好地融合到其中，用生動(dòng)的工程實(shí)際案例吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考。這就要求教師要不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，不斷去實(shí)踐。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以把自己的科研項(xiàng)目與工程實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生參與到科研項(xiàng)目中，讓學(xué)生主動(dòng)去解決工程中遇到的實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生的實(shí)踐能力得到提高。學(xué)校應(yīng)該制定相關(guān)的管理辦法和獎(jiǎng)勵(lì)制度，鼓勵(lì)教師主動(dòng)參與工到程實(shí)踐當(dāng)中，并且有計(jì)劃有針對(duì)性地安排一些教師到企業(yè)和工程一線去實(shí)踐學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)一支實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、理論知識(shí)扎實(shí)的師資隊(duì)伍。

3．3以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為主、教師講授為輔，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力

CDIO教育模式要求以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生去思考、探索。在授課的過(guò)程中給學(xué)生提供更多的動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中要把“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;以學(xué)生為中心”。土木工程專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)以具體的工程項(xiàng)目為載體，積極引導(dǎo)企業(yè)參與，提供結(jié)合工程實(shí)際的實(shí)踐項(xiàng)目，讓學(xué)生真正參與到工程實(shí)際應(yīng)用項(xiàng)目的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、施工和使用過(guò)程中，使其在工程實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，用問(wèn)題來(lái)吸引學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)CDIO主動(dòng)學(xué)習(xí)的理念。

4結(jié)語(yǔ)

作為實(shí)踐性極強(qiáng)的土木工程專業(yè)，實(shí)踐教學(xué)是一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。為了培養(yǎng)出適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)和受用人單位認(rèn)可的工程實(shí)踐能力較強(qiáng)的應(yīng)用型人才，必須改變傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)模式，應(yīng)從實(shí)踐教學(xué)體系調(diào)整、師資隊(duì)伍的建設(shè)、增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力等方面入手。

作者：張春麗 顏華 單位：廊坊師范學(xué)院

［參考文獻(xiàn)］

［1］康全禮，陸小華，熊光晶．CDIO大綱與工程創(chuàng)新型人才培養(yǎng)［J］．高等教育研究學(xué)報(bào)，2008，(4):15－18．

［2］王玉材，張向波，孫家國(guó)，蘭四清．應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)土木工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系研究［J］．高等建筑教育，2015，(6):29－33．

［3］閆紹峰，廖國(guó)進(jìn)，曾紅．基于CDIO工程教育理念的實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐［J］．實(shí)驗(yàn)室科學(xué)，2015，(4):101－103．

［4］朱街祿，蘭美娟．應(yīng)用型本科院校土木工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的研究［J］，山西建筑，2015，(34):245－247

第八篇：土木工程虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源探索

摘要:

隨著虛擬仿真技術(shù)在高校教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，通過(guò)分析虛擬仿真實(shí)驗(yàn)的概念及優(yōu)越性，比較國(guó)內(nèi)有關(guān)大學(xué)應(yīng)用土建類虛擬仿真實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)狀及教學(xué)特點(diǎn)后，重點(diǎn)介紹榆林學(xué)院土木工程專業(yè)擬建的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的建設(shè)理念、建設(shè)思路、教學(xué)資源以及預(yù)期的教學(xué)成果。擬在向應(yīng)用型院校轉(zhuǎn)型和校企合作的良好契機(jī)下，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐教學(xué)改革，為建筑行業(yè)培養(yǎng)更多的實(shí)踐與創(chuàng)新人才。

關(guān)鍵詞:

虛擬仿真;土木工程;實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐教學(xué);應(yīng)用型人才

隨著高等教育的普及，我國(guó)已經(jīng)一躍成為世界高校在校生最多的國(guó)家，其中土木工程專業(yè)的在校學(xué)生在2013年已接近40萬(wàn)。在全球經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展和科學(xué)技術(shù)迅猛進(jìn)步的驅(qū)動(dòng)下，提高土木工程專業(yè)大學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新素質(zhì)是各大高校發(fā)展的必由之路。但是在開(kāi)展土木工程專業(yè)的實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中遇到了諸多難題:(1)土木工程專業(yè)的實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐設(shè)備體量通常較大、耗費(fèi)的實(shí)驗(yàn)資源較多，故造成經(jīng)費(fèi)高的現(xiàn)狀，給各大高校的實(shí)驗(yàn)建設(shè)方面造成較大困擾;(2)土木工程專業(yè)的實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐環(huán)境有大部分在室外且較為惡劣，特別是存在諸多復(fù)雜因素而導(dǎo)致的高危險(xiǎn)性，使得本科生不能身體力行地對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)有親密和深入的參與;(3)土木工程的建筑周期性較長(zhǎng)及工程的建筑參與方較多，造成學(xué)生不能從各個(gè)參與方的角度去全面地感受和學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識(shí)。2013年教育部根據(jù)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011—2020年)》，決定開(kāi)展國(guó)家級(jí)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心建設(shè)工作［1］。旨在推動(dòng)高校建立相關(guān)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，以期解決實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中遇到的難題，更好地培養(yǎng)在校大學(xué)生的工程實(shí)踐和創(chuàng)新能力。

1虛擬仿真實(shí)驗(yàn)

1．1虛擬仿真實(shí)驗(yàn)概述

虛擬仿真技術(shù)是運(yùn)用計(jì)算機(jī)強(qiáng)大的數(shù)據(jù)處理能力，將客觀存在的抽象對(duì)象進(jìn)行具體可視化的虛擬仿真，通過(guò)系統(tǒng)搭建、調(diào)試運(yùn)行、操作交流等步驟進(jìn)行對(duì)象的動(dòng)態(tài)模擬。虛擬仿真實(shí)驗(yàn)是在理論教學(xué)、傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)及實(shí)踐資源的基礎(chǔ)上借助虛擬仿真技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)信息互通平臺(tái)，構(gòu)建可視化的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，作為實(shí)體實(shí)驗(yàn)及實(shí)踐教學(xué)的有益補(bǔ)充和創(chuàng)新［2］。

1．2虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)越性

為解決土木工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的諸多難題，為化解傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)及實(shí)踐教學(xué)方式與學(xué)生工程實(shí)踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)之間的矛盾。結(jié)合土木工程專業(yè)本科實(shí)驗(yàn)及實(shí)踐課程的自身特點(diǎn)，運(yùn)用仿真軟件、多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)，在理論教學(xué)、傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)及實(shí)踐資源的基礎(chǔ)上，構(gòu)建適合土木工程專業(yè)的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)。該教學(xué)平臺(tái)具有以下特點(diǎn):(1)其設(shè)備體量較傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)及實(shí)踐方式相比，縮小很多，故相應(yīng)的耗資就大大減小。該教學(xué)平臺(tái)的經(jīng)濟(jì)性就得到了很好的體現(xiàn);(2)該教學(xué)模式不再局限于室外，可將室外的實(shí)驗(yàn)及實(shí)踐過(guò)程客觀真實(shí)地反映在我們的教學(xué)平臺(tái)上，在營(yíng)造了安全實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐環(huán)境的前提下，使學(xué)生對(duì)整個(gè)過(guò)程有更深入的認(rèn)識(shí)，亦反映了該教學(xué)平臺(tái)的安全可靠和客觀真實(shí)性;(3)該教學(xué)平臺(tái)還突破了建筑過(guò)程中空間和時(shí)間的限制，學(xué)生可從工程參與方的多個(gè)角度對(duì)建設(shè)工程有全方位的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)，增加了多種理論知識(shí)的實(shí)踐涉獵面，可見(jiàn)其具有良好的情景再現(xiàn)和動(dòng)手操作性［3］。

1．3部分高校虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的特點(diǎn)

在國(guó)家推動(dòng)高校建立虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的良好契機(jī)下，我國(guó)部分高校應(yīng)用虛擬仿真技術(shù)建立了適合自己院校發(fā)展的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心。其中:南京郵電大學(xué)作為教育部首批國(guó)家級(jí)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心之一，秉承大信息辦學(xué)理念，構(gòu)建學(xué)科深度交叉融合的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)大平臺(tái)［3］。北京工業(yè)大學(xué)堅(jiān)持“虛實(shí)結(jié)合、相互補(bǔ)充、能實(shí)不需”的理念，采用三個(gè)層次的教學(xué)體系及“多層次”的開(kāi)放模式，將虛擬仿真平臺(tái)和校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地結(jié)合了起來(lái)［4］。西安建筑科技大學(xué)土木工程虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，則形成以“基礎(chǔ)—綜合—研究創(chuàng)新”為主線的等多次、立體化、開(kāi)放式、虛實(shí)結(jié)合的教學(xué)體系［5］。東南大學(xué)以服務(wù)于本科土建類專業(yè)人才能力培養(yǎng)為思路，構(gòu)建“三層次、四模塊、五結(jié)合”的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系［2］。湖北工業(yè)大學(xué)以綠色建筑為研究對(duì)象，開(kāi)發(fā)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目，并從實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的教學(xué)內(nèi)容、平臺(tái)建設(shè)、共享機(jī)制和校企合作多個(gè)方面進(jìn)行優(yōu)化［6］。

2擬建虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心

榆林學(xué)院是首批陜西省應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型試點(diǎn)院校，在地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展時(shí)期，建立適應(yīng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式，是院系發(fā)展的趨勢(shì)。在分析了本校土木工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐課程的特點(diǎn)后，擬將虛擬仿真技術(shù)運(yùn)用在該專業(yè)的實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐教學(xué)改革過(guò)程中。

2．1虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心建設(shè)理念

緊密結(jié)合榆林學(xué)院的自我定位，抓住向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型的契機(jī)，在分析土木工程專業(yè)的行業(yè)特點(diǎn)后，擬建立以“一體化、四結(jié)合”為建設(shè)理念的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。所謂“一體化”是課內(nèi)與課外教學(xué)的一體化，“四結(jié)合”為虛擬教學(xué)方式與實(shí)體教學(xué)方式的結(jié)合，虛擬仿真技術(shù)與現(xiàn)實(shí)實(shí)踐技術(shù)的結(jié)合，虛擬對(duì)象與現(xiàn)實(shí)對(duì)象的結(jié)合以及虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)與校企合作平臺(tái)的結(jié)合。擬將虛擬仿真實(shí)驗(yàn)深切融入到實(shí)體教學(xué)中，最大程度的發(fā)揮兩者優(yōu)越性，達(dá)到最佳教學(xué)效果，從而提高院校本科生的應(yīng)用實(shí)踐能力。

2．2虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心建設(shè)思路

土木工程虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心按照“基礎(chǔ)—綜合—創(chuàng)新應(yīng)用”的遞進(jìn)關(guān)系，擬將課程及專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)劃分為三大層次。將本專業(yè)實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)逐一囊括，使得教育教學(xué)層次得到提高。擬搭建的虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，在滿足教學(xué)大綱任務(wù)的前提下，還加入了綜合設(shè)計(jì)和創(chuàng)新型的實(shí)驗(yàn)，促使學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。該平臺(tái)使理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐教學(xué)及科研創(chuàng)新有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，使得虛擬仿真教學(xué)成為新型教學(xué)方式下的重要手段。在不僅滿足學(xué)生的教務(wù)任務(wù)前提下，還給教師創(chuàng)造科研的機(jī)會(huì)。真正意義的達(dá)到多對(duì)象、多方向的知識(shí)交叉融合與實(shí)踐。在轉(zhuǎn)型背景下，土木工程虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心更注重學(xué)生適應(yīng)市場(chǎng)及應(yīng)用能力的培養(yǎng)，擬搭建了模擬頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)踐平臺(tái)，使學(xué)生在在校期間就能有在企業(yè)虛擬實(shí)習(xí)的經(jīng)歷，對(duì)其今后踏上工作崗位奠定了結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)。

2．3虛擬仿真實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐教學(xué)資源的建設(shè)

虛擬教學(xué)資源的設(shè)置按照“三層次、五模塊”的虛實(shí)結(jié)合方式進(jìn)行的，充分發(fā)揮向應(yīng)用型院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)虛擬仿真教學(xué)資源的特色。在注重基礎(chǔ)性課程及其應(yīng)用能力的前提下，中心擬設(shè)5個(gè)實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐教學(xué)模塊。主要包括:建筑結(jié)構(gòu)受力性能、房屋建筑學(xué)、土木工程測(cè)量、建筑工程材料、實(shí)體工程模擬。該教學(xué)資源涵蓋了大部分土木工程專業(yè)的實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐課程。

2．3．1建筑結(jié)構(gòu)受力性能仿真實(shí)驗(yàn)?zāi)K

本實(shí)驗(yàn)?zāi)K主要針對(duì)理論力學(xué)、材料力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)課建立的。可對(duì)建筑工程中的結(jié)構(gòu)構(gòu)件(包括:梁、板、柱等)［7］及整體進(jìn)行受力性能的仿真。具體實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目包括:(1)低碳鋼、鑄鐵抗拉(壓)強(qiáng)度實(shí)驗(yàn);(2)低碳鋼、鑄鐵剪切強(qiáng)度實(shí)驗(yàn);(3)低碳鋼、鑄鐵扭轉(zhuǎn)強(qiáng)度實(shí)驗(yàn);(4)簡(jiǎn)支梁受力分析;(5)懸臂梁受力分析;(6)純彎曲梁正應(yīng)力分析。通過(guò)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)中圖片及視頻的演示和基于參數(shù)自擬的模擬實(shí)驗(yàn)，在彌補(bǔ)了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)的不足后，實(shí)現(xiàn)對(duì)專業(yè)知識(shí)點(diǎn)的全面覆蓋，使學(xué)生對(duì)工程結(jié)構(gòu)的受力特點(diǎn)有更為直觀的認(rèn)識(shí)。

2．3．2房屋建筑學(xué)仿真實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐模塊

本實(shí)驗(yàn)?zāi)K主要針對(duì)畫(huà)法幾何、施工圖實(shí)訓(xùn)、房屋建筑學(xué)等課程建立的。可對(duì)建筑工程圖紙與實(shí)體的對(duì)應(yīng)關(guān)系、民用與工業(yè)建筑的組成內(nèi)容與連接方式進(jìn)行仿真。具體實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐項(xiàng)目包括:(1)建筑工程識(shí)圖;(2)建筑各組成部分設(shè)計(jì);(3)多層磚混結(jié)構(gòu)民用建筑設(shè)計(jì);(4)單層鋼結(jié)構(gòu)工業(yè)建筑設(shè)計(jì)該模塊利用CAD，設(shè)計(jì)完整的多種結(jié)構(gòu)類型的民用與工業(yè)建筑。使學(xué)生能正確熟讀建筑工程圖紙，對(duì)建筑的結(jié)構(gòu)類型及組成部分有清晰、準(zhǔn)確的界定。

2．3．3工程測(cè)量仿真實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐模塊

本實(shí)驗(yàn)?zāi)K主要針對(duì)土木工程測(cè)量這門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課建立的。對(duì)工程測(cè)量中的各個(gè)實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐子項(xiàng)目進(jìn)行仿真。具體實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐項(xiàng)目包括:(1)用水準(zhǔn)儀測(cè)量閉(附)合路線的高程;(2)用經(jīng)緯儀測(cè)量水平角和豎直角;(3)用全站儀測(cè)量點(diǎn)的坐標(biāo);(4)建筑物定位及防線測(cè)量。該模塊以flash三維動(dòng)畫(huà)為手段，結(jié)合實(shí)際操作視頻、圖片及文字注釋，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐項(xiàng)目的互動(dòng)式教學(xué)。使學(xué)生對(duì)測(cè)量原理、儀器的構(gòu)造有清晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)測(cè)量方法和步驟有深刻的印象，寓教于樂(lè)，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

2．3．4建筑工程材料仿真實(shí)驗(yàn)?zāi)K

本實(shí)驗(yàn)?zāi)K主要針對(duì)土木工程材料這門(mén)專業(yè)課建立的。對(duì)建筑工程材料的各個(gè)實(shí)驗(yàn)子項(xiàng)目進(jìn)行仿真。具體實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目包括:(1)材料基本物理性能實(shí)驗(yàn);(2)集料實(shí)驗(yàn);(3)瀝青實(shí)驗(yàn);(4)鋼筋實(shí)驗(yàn);(5)水泥混凝土綜合實(shí)驗(yàn)。該模式以虛擬仿真實(shí)驗(yàn)的實(shí)操性為重要手段，演示在不同配方用量下的材料性能的變化規(guī)律，擬達(dá)到材料的最佳配合比。使學(xué)生對(duì)土木工程材料的特性、材料的使用范圍及方法、材料基本試驗(yàn)方法及改善材料性質(zhì)的措施，有感性的認(rèn)識(shí)，能更深入地了解土木工程材料的組成、結(jié)構(gòu)與性能之間的關(guān)系。以期使學(xué)生在工作崗位上可針對(duì)不同工程的要求合理地選用材料奠定基礎(chǔ)。

2．3．5實(shí)體工程虛擬仿真實(shí)踐模塊

在校企合作的推動(dòng)作用下，將真實(shí)的工程實(shí)例引入到虛擬仿真實(shí)驗(yàn)的項(xiàng)目中來(lái)，以與企業(yè)合作的真實(shí)項(xiàng)目作為演練，指導(dǎo)學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)到的專業(yè)知識(shí)，身體力行地接觸到與專業(yè)相關(guān)的實(shí)際工程，使學(xué)生了解就業(yè)環(huán)境，提高市場(chǎng)的適應(yīng)力，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和工程素質(zhì)。3實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心建設(shè)的預(yù)期效果榆林學(xué)院建筑工程學(xué)院擬建的土木工程虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心為教學(xué)體系的構(gòu)成增添了濃重的一筆。建設(shè)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心擬達(dá)到的效果:(1)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心旨在為原有實(shí)驗(yàn)及實(shí)踐教學(xué)方式添加新形式，達(dá)到教學(xué)方式的多樣化和全面化。提升學(xué)生學(xué)習(xí)工程專業(yè)知識(shí)的興趣，做到寓教于樂(lè)，使學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐的機(jī)會(huì)增大，工程實(shí)踐和應(yīng)用能力得到加強(qiáng)。(2)通過(guò)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)拓寬學(xué)生的專業(yè)視野，增長(zhǎng)工程知識(shí)的涉獵面，將課本知識(shí)與工程實(shí)例聯(lián)系起來(lái)，不僅提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和動(dòng)手操作能力，還培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)和能力。(3)在向應(yīng)用型大學(xué)的轉(zhuǎn)型前提下，通過(guò)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，與校外企業(yè)建立良好的合作關(guān)系，給大一、大二學(xué)生認(rèn)識(shí)及生產(chǎn)實(shí)習(xí)提供基地，給大三、大四的學(xué)生提供頂崗實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生作為一名土木工程專業(yè)技術(shù)人員所應(yīng)該具備的良好素質(zhì)。

總之，要緊密結(jié)合院校自我定位和土木工程專業(yè)的行業(yè)特點(diǎn)來(lái)開(kāi)展虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的建設(shè)，在堅(jiān)持以“一體化、四結(jié)合”為建設(shè)理念，按照“基礎(chǔ)—綜合—創(chuàng)新應(yīng)用”的建設(shè)思路，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目的開(kāi)展工作。同時(shí)要在校企合作的良好契機(jī)下，提升虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的水平，為建筑行業(yè)培養(yǎng)實(shí)踐與創(chuàng)新人才貢獻(xiàn)力量。

作者：魏婧 馬小莉 師麗 李玉根 單位：榆林學(xué)院建筑工程學(xué)院

參考文獻(xiàn):

［1］中華人民共和國(guó)教育部高等教育司．關(guān)于開(kāi)展國(guó)家級(jí)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心建設(shè)工作的通知［EB/OL］．(2012－10－01)［2014－12－19］．

［2］徐明，劉艷，陸金鈺，等．土木工程虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的建設(shè)［J］．實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2015，32(12):116－119．

［3］杜月林，黃剛，王峰，等．建設(shè)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式［J］．實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2015，32(12):26－29．

［4］李炎鋒，杜修力，紀(jì)金豹，等．土木類專業(yè)建設(shè)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的探索與實(shí)踐［J］．中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2014(9):82－85．

［5］李彬彬，蘇明周．土木工程虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系探索與構(gòu)建［J］．西安建筑科技大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2015，34(2):96－99．

［6］王淑嬙，賀行洋，鄒貽權(quán)，等．綠色建筑虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心建設(shè)思考［J］．高等建筑教育，2014(23):134－137．

［7］程用揚(yáng)．構(gòu)建立體化的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系與模式［J］．實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2008(7):102－104．

［8］畢曉茜．虛擬仿真技術(shù)在土木工程類本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用［J］．教育理論研究，2015(7):15－16．