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摘要：土木工程概論作為土木工程專業(yè)的先導(dǎo)課程，由于各種原因?qū)е略撜n程在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和德育培養(yǎng)方面的效果并不理想。本文在綜合分析該課程目前授課存在問題的基礎(chǔ)上，從教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方式方法的改革以及課程的德育培養(yǎng)方面提出了切實可行的改革措施，從而實現(xiàn)課程在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識、人文素養(yǎng)以及綜合能力方面發(fā)揮最大的作用。

關(guān)鍵詞：土木工程概論；教學(xué)現(xiàn)狀；教學(xué)理念；教學(xué)方式方法；德育培養(yǎng)

一、引言

《土木工程概論》是土木工程專業(yè)學(xué)生接觸的第一門與專業(yè)相關(guān)的先導(dǎo)課程，通過課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解了土木工程的重要性和這一學(xué)科所含的大致內(nèi)容，知曉國內(nèi)外最新技術(shù)成就和信息，展望未來，告訴學(xué)生如何成為合格的一名土木工程師。因此，本課程是一門知識面較寬、啟發(fā)性較強的專業(yè)基礎(chǔ)課，對學(xué)生具有重要的引導(dǎo)作用[1]。然而，該課程由于各種原因?qū)е率谡n效果并不理想，為了改變這一狀態(tài)，本文從教學(xué)方法和教學(xué)手段的改進、教學(xué)理念的改變、人文素養(yǎng)與綜合素質(zhì)的養(yǎng)成等方面進行深入的探索，以改變該課程目前的授課狀態(tài)，實現(xiàn)該課程的先導(dǎo)作用。

二、土木工程概論課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）重視程度不足

土木工程概論在課程設(shè)置方面安排學(xué)分、學(xué)時較少，導(dǎo)致學(xué)生對該課程的重視程度不足，即對后續(xù)課程的講授沒有直接關(guān)系，同時認為該課程對于評獎評優(yōu)的貢獻程度也不高，因此學(xué)生對于該課程的學(xué)習(xí)并沒有竭盡全力，抱著“敷衍”和“差不多”的態(tài)度學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果自然不會好。

（二）教學(xué)方式單一，授課難點重點較難把握

該課程是一門內(nèi)容尤為寬泛的課程，涉及了包括建筑、橋梁、道路、鐵路、地下工程、材料、基礎(chǔ)等各個分支[2]，在工程質(zhì)量認證“寬口徑”的需求下，每個工程分支都是學(xué)生需要了解的內(nèi)容，如此寬泛的內(nèi)容在有限的學(xué)時內(nèi)講授，就很容易出現(xiàn)“倒豆子”的現(xiàn)象，一股腦的灌輸給學(xué)生，區(qū)分不開重難點，導(dǎo)致授課效果的不理想。土木工程概論的教學(xué)仍多采用傳統(tǒng)的“老師講學(xué)生聽”的講授式教學(xué)模式，由于該課程多在土木工程大一年級開設(shè)，學(xué)生缺少必要的專業(yè)理論知識[3]，所以僅僅通過聽老師講授并不能完全理解課程的內(nèi)容。所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程時，由于尚未接觸專業(yè)性的理論知識，缺少專業(yè)基礎(chǔ)，對于一些知識點的吸收存在了“夾生”現(xiàn)象，形式上理解但無法深入探究，這也導(dǎo)致老師在講解過程中很難把握講授的“度”。如果想把一個知識點講清講透，勢必要旁征博引，且要融會各個方面的知識，例如，在講授橋梁部分內(nèi)容時，在講授根據(jù)體系分類時（如圖1中拱橋體系），就會用到一些力學(xué)概念方面的知識，要想真正區(qū)分開橋梁體系，詳細講授受力方面的知識也是有必要的，然而學(xué)時有限，學(xué)生理論基礎(chǔ)有限，這些問題都給講授和理解帶來了一定的難度，究竟如何講授諸如此類的知識點，對老師而言也是值得探究的。

（三）考核模式不完善

課程的考核的不完善也是導(dǎo)致課程效果不佳的原因。該課程的考核多采用“一張試卷”或“小論文”形式考核，讓學(xué)生往往認為依靠考前的“突擊”就能應(yīng)付，而忽略過程的學(xué)習(xí)和積累。土木工程概論實際上是一門知識面很廣，能力需求較高的課程，既需要老師的帶動，也需要學(xué)生充分的自學(xué)能力共同完成。僅僅通過一張考卷，雖然對于知識面的覆蓋尚能滿足，但是對于自學(xué)能力、職業(yè)規(guī)范等綜合方面的考核并不理想，甚至完全忽略。尤其是當(dāng)前，社會對于土木人才的需求，在滿足專業(yè)知識積累的要求下，越來越重視人才的綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)方面的潛力，因此，傳統(tǒng)單一的考核方式已經(jīng)不能滿足人才培養(yǎng)和輸出的需求。

（四）忽略了德育教育與專業(yè)知識的結(jié)合

面對土木工程概論課程涵蓋內(nèi)容多，涉及知識面廣的特點以及課程學(xué)時的不斷縮減，老師在有限的學(xué)時內(nèi)完成指定的教學(xué)任務(wù)尚且存在一定難度，對于德育教育的灌輸就有些力不從心。然而，對于德育教育的培養(yǎng)一直是高校教育密切關(guān)注的內(nèi)容，尤其是“課程思政”的提出，全課程育人勢在必行[4]。土木工程概論課程作為改革試點課程之一，“德育教學(xué)”已經(jīng)是不容忽視的內(nèi)容，如何在課程中貫穿德育元素，如何更好的實現(xiàn)專業(yè)知識和德育培養(yǎng)的結(jié)合，這些都是當(dāng)下該課程面臨的問題之一。

三、土木工程概論教學(xué)理念的改變

土木工程概論是一門與工程實際有密切關(guān)系的課程，課程涉及的內(nèi)容僅僅通過講授并不能給予學(xué)生直觀的印象，如能更好的結(jié)合工程實際，則課程的教學(xué)效果一定會較為理想，同時也滿足“工程質(zhì)量認證”對于學(xué)生的能力需求[5]。對于土木工程專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)，重點在于滿足輸出的要求，而社會對于學(xué)生的要求之一就專業(yè)素養(yǎng)。這里的“專業(yè)素養(yǎng)”既包括適應(yīng)“寬口徑”需求下的理論知識儲備，又包括能夠具備完成“寬口徑”范圍內(nèi)的工作，即各個分支的工程需求。因此，綜合社會對土木人才需求來看，“理論聯(lián)系實際”的教學(xué)才是理想的教學(xué)。此外，面對高校政治思想工作的不斷加強，“立德樹人”“德育教育”已不僅僅是思政課的任務(wù)，土木工程概論課程作為土木工程專業(yè)接觸的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課，對學(xué)生的專業(yè)認知具有重要的指導(dǎo)意義，僅僅以專業(yè)知識為主的課程內(nèi)容講授是不夠的，思政德育的培養(yǎng)也是該課程需要考慮的問題。鑒于此，“理論聯(lián)系實際”以及“課程思政”的教學(xué)理念對于土木工程概論課程而言才是一個全面有效的教學(xué)理念。如何在教學(xué)過程中深入理解該理念，并基于該理念實現(xiàn)課程的完美轉(zhuǎn)變則需要通過課程教學(xué)模式、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計、考核方式等方面的改革與實踐。

四、土木工程概論教學(xué)方式方法的改進

（一）多樣化的授課方法

土木工程概論課程內(nèi)容寬泛，直觀性強，如果僅以課堂灌輸?shù)姆绞浇虒W(xué)，不僅教師介紹繁瑣，學(xué)生聽得也較為枯燥，容易溜號甚至不聽課，為了提高教學(xué)效果，多樣化的授課方法和手段是必不可少的。首先，教學(xué)中要重視現(xiàn)代化教學(xué)技能，通過課件、視頻、聲音、板書多個方面的有機結(jié)合，盡可能生動、立體、形象的展現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容[3]。從以往的教學(xué)過程來看，每當(dāng)為學(xué)生播放著名的土木工程實例的視頻，例如“超級工程”，學(xué)生們都會表現(xiàn)出極高的興致，這些視頻的引入，不僅可以開闊學(xué)生視野，同時也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)探索的熱情。其次，注意課件的時效性，制作與當(dāng)下最新教學(xué)內(nèi)容相符的教學(xué)課件。土木工程概論是一門時效性較強的課程，因此，授課教師一定要不斷更新教學(xué)資源，隨時搜集身邊有用的信息并將其帶入到課堂，始終保持課件、視頻、作業(yè)等教學(xué)內(nèi)容的時效性，工程性。最后，要注意課堂的啟發(fā)和引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生獨立思考，自主學(xué)習(xí)。“填鴨式”的課堂教學(xué)使師生間缺少必要的互動與學(xué)生的獨立思考，況且學(xué)時有限，學(xué)習(xí)知識光靠老師課堂傳授是遠遠不夠的，采用問題式教學(xué)可啟發(fā)學(xué)生深入思考。同時鼓勵學(xué)生課堂積極表達自己的看法和對所學(xué)相關(guān)知識的認識。例如，可鼓勵學(xué)生談一談家鄉(xiāng)著名的建筑、橋梁或者其他與土木工程相關(guān)的偉大工程，既實現(xiàn)了師生間的良好互動，又培養(yǎng)的學(xué)生的愛國情操。

（二）注重網(wǎng)絡(luò)課堂的利用率

土木工程概論內(nèi)容涵蓋土木工程各個分支，有限的學(xué)時內(nèi)，僅通過課堂講授無法完全實現(xiàn)“理論知識與工程實際”以及“專業(yè)知識與思政德育元素”的結(jié)合。針對該情況，僅僅通過增加學(xué)時是不夠的，應(yīng)該廣泛利用課堂外的學(xué)習(xí)資源，“網(wǎng)絡(luò)課堂”無疑是較好的課下學(xué)習(xí)手段。老師可以通過網(wǎng)絡(luò)課程布置學(xué)生觀看指定視頻內(nèi)容，查閱相關(guān)材料，完成網(wǎng)絡(luò)作業(yè)等，實現(xiàn)老師和學(xué)生的課下的良性互動。

（三）重視課后作業(yè)對能力的培養(yǎng)

土木工程概論以往幾乎沒有布置課后作業(yè)的設(shè)計，這就容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)過之后沒有更好的吸收，并達到融匯貫通的效果。其實，無論哪一門課程，“課后作業(yè)”都是有效鞏固學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的手段，土木工程概論也不例外。本課程可以根據(jù)課上講授內(nèi)容及時布置一些綜合性的課后作業(yè)，并不一定僅限于客觀思考類的題目，可以布置一些融合專業(yè)知識的開放性的題目，例如“如果你建造房屋，你會選擇哪些材料，為什么這樣選擇？”“小鎮(zhèn)過河的方案[2]，為什么選擇這些方案”等等，這些開放性作業(yè)的提出，既能幫助學(xué)生更好的梳理所學(xué)的知識，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的開放性思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（四）考核方式的完善

單一的考察方式不利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，同時也不利于德育價值觀的考察，因此，土木工程概論課程應(yīng)改變傳統(tǒng)的“一張考卷”式的考核方法，可增加“論文撰寫”“小組討論”“即時演講”“課后作業(yè)”等考察環(huán)節(jié)，只有較全面的考評體系，才能實現(xiàn)對學(xué)生專業(yè)知識和價值觀的綜合考評。

（五）注重與其他教學(xué)課程和環(huán)節(jié)的配合

土木工程概論涉及的知識與實踐環(huán)節(jié)的關(guān)系其實是十分密切的。純粹的課堂理論教學(xué)，不僅枯燥無味而且部分內(nèi)容較為抽象難以理解。文獻[3]就曾提出采用認識實習(xí)與課程教學(xué)穿插進行的改革方式，對學(xué)習(xí)時間和內(nèi)容進行適當(dāng)調(diào)整，使得課程的講授更加輕松，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也較容易理解。認識實習(xí)也是土木工程專業(yè)大一學(xué)生實施的教學(xué)計劃中的一個重要教學(xué)環(huán)節(jié)，與土木工程概論課程同學(xué)期開設(shè)，時間方面易于調(diào)整和結(jié)合。認識實習(xí)的目的，就是希望通過實踐使學(xué)生認識理解土木工程各個方面的知識，包括建筑材料選擇、施工工序認知、各類建筑結(jié)構(gòu)的理解等，而這些內(nèi)容多數(shù)是與土木工程概論的知識點相關(guān)的，因此，若能實現(xiàn)認識實習(xí)和土木工程概論的結(jié)合，理論與實際聯(lián)系，用實踐鞏固所學(xué)知識，增強感性認識，用知識為實踐引導(dǎo)，增強理性認識，勢必會達到理想的接收效果，從而培養(yǎng)自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，初步了解我國目前土木工程專業(yè)的水準，為以后的學(xué)習(xí)和工作打下基礎(chǔ)。

五、土木工程概論德育培養(yǎng)的實現(xiàn)

高校政治思想工作不斷加強，“立德樹人”“德育教育”已不僅僅是思政課的任務(wù)，土木工程概論作為教學(xué)改革試驗課程，應(yīng)努力實現(xiàn)向“課程思政”的轉(zhuǎn)變。“課程思政”對于土木工程概論課程而言是一個全新的教學(xué)理念，不同于以往的教學(xué)思想，土木工程概論課程應(yīng)在教學(xué)過程中深入理解該理念，并基于該理念，通過課程內(nèi)容、課程授課方式、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計、考核方式等方面的調(diào)整實現(xiàn)該課程向“課程思政”的轉(zhuǎn)變，真正做到該課程在專業(yè)知識和“德育”培養(yǎng)同向同行。如何實現(xiàn)課程的“思政”轉(zhuǎn)變是當(dāng)下土木工程概論課程需要重視的問題，綜合以往教學(xué)經(jīng)驗來看，實現(xiàn)這一目的需要從多方面著手改革：首先要有針對性的確定教學(xué)目標，在傳授知識，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的同時，更注重學(xué)生職業(yè)觀、人生觀、價值觀的培養(yǎng)。其次應(yīng)采用合理的教學(xué)方式方法，在傳統(tǒng)的以專業(yè)知識為主的土木概論課程中，引入“思政德育教育元素”，能夠?qū)崿F(xiàn)“顯性教育”與“隱性教育”的完美結(jié)合，使德育教育這勺“鹽”能完全的溶入專業(yè)教育這鍋“湯”里。最后應(yīng)完善課程考核體系，采用多種考核方式，更全面的考察了學(xué)生的綜合能力和職業(yè)品行，同時使項目教學(xué)的成效能夠充分體現(xiàn)。

六、結(jié)論

根據(jù)土木工程概論課程的特點，重點分析了當(dāng)下該課程教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，包括：學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度問題、教師授課重難點的把握、授課方式以及考核方法方面，此外還包括當(dāng)下該課程對于思政教育的忽視問題。針對以上問題出現(xiàn)的原因進行了分析，同時針對蓋房問題，提出了教學(xué)方式方法的改進，包括授課方法多元化、網(wǎng)絡(luò)課堂的利用、發(fā)揮課后作業(yè)等有效的措施，并在此改革方案基礎(chǔ)上，補充了土木工程概論課程專業(yè)知識與“德育”教育同向同行的實施措施。堅持“理論聯(lián)系實際、課程思政”的教學(xué)理念，不斷進行課程的改革和完善，以實現(xiàn)該課程在培養(yǎng)滿足工程認證需求的專業(yè)人才培養(yǎng)方面發(fā)揮最大作用的目的。

【參考文獻】

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作者:程玲 單位:東北電力大學(xué)建筑工程學(xué)院