一、建立以職業(yè)素質為本位的教學課程

（一）、安排開設知識課程

豐富的專業(yè)知識技能是一個人從事這項職業(yè)的前提和基礎，而高職教育的目的恰恰是培養(yǎng)高素質的技能型人才，忽視專業(yè)知識的學習，得不到入職許可證，還怎么談努力工作，怎么談實現(xiàn)職業(yè)理想？

（二）、開設能力培養(yǎng)課程

這里的能力不僅僅是指學生的專業(yè)技能或與之相關各種能力，而是指在學生一生當中都受用的能力，如創(chuàng)新能力、溝通能力、思辨能力、組織能力、決策能力、應變能力等職業(yè)技能之外的能力。職業(yè)教育，不要將學生塑造成為只會從事某種專門工作的機器，而是將學生塑造成為一個全面發(fā)展的人。

（三）、開設培養(yǎng)學生人格的課程

我們常說“做事先做人”，良好健全的人格是成功的關鍵。如團隊合作精神、助人為樂精神、艱苦奮斗精神、誠信嚴謹精神都在學生的職業(yè)生涯中發(fā)揮至關重要的作用。所以培養(yǎng)學生良好的道德品質、積極向上的心理狀態(tài)、正確的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)價值觀是教學管理者在制定教學課程時應當重視的。

摘要：隨著教育教學改革的不斷推進，高職教育中要更加注重學生管理工作的開展，要將管理工作放在重要的位置。高職院校學生本身具有特殊的心理特點，為此，在對學生進行管理時要在深入了解的基礎上進行針對性的管理。當前高職教育管理中還存在各種各樣的問題，這就需要對教育管理進行相應的更新。激勵理論在高職教育管理中的應用可以在一定程度上提升其管理效果。本文在闡述激勵理論應用到必要性的基礎上，提出激勵理論在高職教育管理中的具體應用，以此更好的發(fā)揮激勵理論的作用，促進學生全面發(fā)展。

關鍵詞：激勵理論；高等職業(yè)；教育管理；策略

高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，主要目的是為了培養(yǎng)技術類型的人才。在高等職業(yè)教育工作中，管理也是其重要的組成部分，對學生進行管理最為直接的方式就是進行班級管理，將班級管理工作做好在一定程度上對整個教學水平的提升具有一定的作用。為此，高職教育中要能夠注重管理的重要性，做好學生管理工作，更好的構建和諧校園。從當前高職教育的發(fā)展情況來看，教育教學的重點應該放在對高職教育的教學質量進行相應的提升。高職教育本身與本科教育具有很大的不同，高職教育的生源相比來說復雜一些，學生的綜合素質和文化成績與本科生源存在一定的差距，高職和本科教育的教育目的也有所不同。為此，在高職教育開展學生管理工作中要在結合自身發(fā)展實際的基礎上進行激勵理論的應用，對學生進行相應的管理，以此更好的提升管理效率。

一、高職教育管理中激勵理論應用的必要性

高職院校本身生源相對比較復雜，學生的性格也表現(xiàn)的具有一定的特殊性，大多數的學習會表現(xiàn)為過度的自卑或者自尊。學生之所以產生自卑心理分析其原因在于很多學生對自我認知不準確，從而導致對自我評價過低，對自我進行否定，從而產生自卑心理。高職學生在中學階段，學習成績水平相對較差，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，在中學階段往往會被標記為后進生。在中學階段學生思想還不夠成熟，不能對自我定位進行正確的判斷，當自己被標記為后進生時就會產生自卑心理。學生的這種自卑消極心理最終導致對自我的認識不清，從而不利于自身成長。另外一些學生表現(xiàn)為較強的自尊心理，分析其原因在于這些學生長時間得不到教師或者家長的肯定，但是內心極度渴望能夠得到別人的表揚和肯定，最終會選擇自己喜歡自己。這種類型的學生在受到家長或者教師的批評時，會感到委屈，也會曲解教師和家長的用意，認為他人都是看不起自己，對學生的心理造成很大的傷害。當前高職學生或多或少的都會存在缺乏自信的表現(xiàn)，在高職階段學生不僅需要學習相關的理論知識，還要能夠具備一定的技能，參與社會實踐，提升自身各方面的修養(yǎng)，強化職業(yè)素質，以此為適應社會崗位奠定一定的基礎。為此，在高職教育管理中將激勵理論進行應用不僅是學生個人還是對社會發(fā)展而言都具有重要的意義。激勵的方式主要分為三種，一種是通過激勵滿足人們在心理方面的需求，最終達到對其進行積極的引導和激勵。第二種是通過設置具有一定吸引力通過努力可以實現(xiàn)對目標并對其進行激勵。第三種是使用正確的方法對行為進行強化，以此對人們的積極性進行激勵。總的來說激勵理論的應用就是進行人性化的管理，對柔性管理進行相應的強化，也更加注重對個性和情感進行相應的管理，當前學生自身理性方面的認識相對比較差，對于民主相對比較關注，對平等更加注重，為此，激勵理論在高職教育管理中的應用具有重要的作用和意義。一般家長都會因為工作的原因對孩子的教育有所忽視，缺乏與孩子之間的溝通交流，不知該如何關心孩子，孩子也不愿意與父母分享自己的事情，這種情況下孩子會有被忽視的感覺，得不到父母的關愛，對學習也失去興趣，甚至會出現(xiàn)厭學心理，這就需要教師要能夠對每個學生進行了解，及時捕捉學生的不良消極情緒，對學生給予及時的關心，引導學生集中積極的心理去面對存在的問題。為此，在高職教育管理中要注重采用激勵的方式對學生進行教育，對傳統(tǒng)的教學方法進行相應的改善，以此更好的做好學生管理工作。從激勵理論實際應用的情況來看，激勵理論在高職教育管理中的應用具有重要的意義和運用，對學生進行管理時具有一定的作用，能夠更好的促進學生自身的進步，也能夠幫助學生更加自律，做好自己份內的事情，從而促進學生的全面發(fā)展。

二、高職教育管理中激勵理論應用措施

(一)了解需求，準確定位

一、高職教育管理現(xiàn)今面臨的狀況

對于管理者素質的問題：中國人口眾多，是一個教育大國更是一個教育強國。在這種復雜的教育環(huán)境中，往往要面對各種各樣的學生。管理者在面對眾多人員素質的差異時往往給管理方面帶來了很大的難題。在學生日益多元化的今天，也恰恰是對管理者素質的考驗。

對于高職教育學校數量控制的問題：在教育發(fā)展越來越迅猛的今天，各種培訓機構、私立學校層出不窮，往往有一些學校不為學生自身利益著想，而是從自身利益出發(fā)，學生花錢去提高自身的生存技能的目的不但沒有達到還白白的浪費了學生的時間。這種學校往往把證書與學生本身的技能分開來，只為了尋求證書這種結果而實施教學。在面對這種問題的時候政府往往應該加大控制力度。

對于高職教育師資力量的問題：隨著家長對教育問題的認識程度加深，他們對于子女的教育越來越重視，而對于師資力量的要求也在進一步提高。在我國教育師資的管理一直是采用專用的師范類渠道，雖然有這種高素質的渠道，但是師資力量不足的問題還是不斷的出現(xiàn)。這種問題出現(xiàn)的根本原因就是學校本身對于老師的資歷把關不嚴格，往往有順水人情這種問題出現(xiàn)。而且高職教育的師資不能與一些重點教育的師資相結合，這就造成了對于師資力量的浪費。總之，我國在教育上的管理者素質問題、對于學校數量控制問題、和師資力量問題還很欠缺。應該進一步做好完善工作。

二、我國高職教育管理的改革建議

對于高職教育管理的改革應該抓住在教育管理是出現(xiàn)的種種問題。只要認識到了這些問題的重要性才能有一個好的解決方案。在我們想做高職教育管理的時候不妨試試建立一個有更加標準化、規(guī)范化的培訓體系，給教師一個規(guī)范的框架和標準。

針對現(xiàn)在層出不窮卻又不夠標準的學校進行排查，把教育師資力量非常薄弱的、不夠辦學資格的學校徹底取消。符合資格的學校對于師資力量的把握也要做到公平、公正、公開，杜絕順水人情的事情出現(xiàn)。因為教育的好壞直接關系到中國今后的發(fā)展，對于這種問題往往不能馬虎。國家、政府應該增加對于學校的投資力度、改善一些學校的教學條件和硬件配置，提高學校的教學效率，定期對學校的辦學資格、師資力量做評估，從根本上杜絕坑人學校的出現(xiàn)。

第一篇：高職院校學生黨員培養(yǎng)教育管理機制探索

1前言

在我國教育不斷進行深入改革和發(fā)展的過程中，各高職院校不斷對別具一格的學生黨員培養(yǎng)教育機制進行探索，這些探索旨在尋求獨具特色的符合高職院校學生黨員培養(yǎng)教育特點的教育方法。在我國高職院校學生黨員的培養(yǎng)教育過程中存在有一些比較薄弱環(huán)節(jié)，原因在于，此類院校學制短，而且學生還必須進行頂崗實習，因此建立黨員教育工作的難度系數較大，無法發(fā)揮自身的模范帶頭作用。所以，高職院校要想順利開展、實施黨員培養(yǎng)教育工作，就必須對學生黨員的培養(yǎng)教育機制進行完善和創(chuàng)新。

2高職院校學生黨員培養(yǎng)教育管理工作中存在的問題

2.1不完善的學生黨員培養(yǎng)教育機制

雖然，高職院校在學生入黨之前對學生進行了較為深入的教育，同時開展了相關的培訓活動，使學生能夠在政治理論知識上得到更深入的學習和理解。但是在學生入黨以后，高職院校對學生的思想修養(yǎng)教育、理論知識培養(yǎng)降低了重視程度，減少了對學生入黨后的培養(yǎng)和教育次數。因此，造成學生黨員在很大程度上無法滿足本身對于有關知識的學習。高職院校把大部分的精力都集中在入黨積極分子培養(yǎng)等方面的工作上，忽略了對學生黨員的進一步培養(yǎng)和教育。由于沒有建立一個規(guī)范的教育管理制度，導致學生黨員的培養(yǎng)和教育工作得不到充分的開展，從而使部分學生黨員產生了惰性，降低了他們參與院校組織的黨員培養(yǎng)和教育工作的積極性。

2.2專職黨務工作者的人數和水平不足

一、研究背景

（一）ISO標準在教育領域的應用

國際標準化組織目前已經制定出不同行業(yè)的ISO標準1萬多個，涉及各行各業(yè)各種產品（包括服務產品、知識產品等）的技術規(guī)范，適用于農業(yè)等39個行業(yè)，教育被列為第37類。最早將ISO標準引入教育的是1992年英國沃爾沃漢普斯頓大學。隨后，英、美等發(fā)達國家在全國學校中普遍推行，劍橋、哈佛等知名學府在2000年之前就已經通過認證。在國內，1996年青島遠洋船員學院率先將ISO標準引入高等教育領域，順利通過認證并促進了學生就業(yè)。據統(tǒng)計，2004年底，我國已有五百多所幼兒園、中小學、高等院校等各類學校及教育機構通過認證。ISO標準能使教育組織各項復雜的教育活動都處于有計劃、有記錄的可控狀態(tài)，極大地促進教育管理向科學化和規(guī)范化發(fā)展。

（二）ISO標準與高職教育質量管理體系對接的迫切性

2014年，黨中央、國務院對加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育做出了一系列重大部署，高職教育將迎來發(fā)展的又一輪機遇期。但由于高職院校大多數是由中專升格或合并而來，管理模式僵化、教育質量不高等問題突出，不能很好適應經濟社會發(fā)展需要，同時高職教育正面臨著愈演愈烈的國內市場甚至國際市場的競爭。只有培養(yǎng)出合格的畢業(yè)生，高度關注學生家長和社會對我們的信任度，才能和企業(yè)一樣獲得生存與發(fā)展的空間。高職教育需要創(chuàng)新發(fā)展，但由于高職教育的特殊性，檢驗高職教育質量有雙向標準：一是高等教育質量體系標準，二是企業(yè)人才的質量體系標準。目前缺少一個高效規(guī)范的科學化、制度化的質量管理體系。高職教育要“向管理要效率”、“向管理要質量”，將ISO標準與高職教育質量管理體系對接十分必要。ISO標準是一個科學、高效的評價標準和管理模式，可以使高職院校既滿足國內國際人才市場的需要，又能在管理中不斷提高能力，擁有自己的教育特色。實施ISO標準評估，獲取質量認證，有助于構建教學質量保障體系，實現(xiàn)教育質量持續(xù)提升。

二、ISO標準與高職教育質量管理體系對接的內容

（一）ISO標準的關鍵術語界定

【摘要】隨著社會的快速發(fā)展，教育體系也得到了不斷的完善，職業(yè)教育作為一種全新的教育模式出現(xiàn)。本文對中職教育與高職教育的銜接問題進行了分析，文章從闡述中職教育與高職教育的關系入手，進一步介紹了中職教育與高職教育銜接的若干問題，最后做出了中高職銜接的對策思考。

【關鍵詞】中職教育；高職教育；銜接；關系；問題；對策思考

前言

職業(yè)教育是我國現(xiàn)代教育體系中非常重要的組成部分，中職教育和高職教育從不同的目標定位和教學方式出發(fā)，旨在培養(yǎng)不同層次的實用型、技能型人才。而中職學生為了實現(xiàn)更高的發(fā)展，往往需要步入高職學習階段，而這個轉折對學生和教育工作者都會構成一定的挑戰(zhàn)，究其原因，在于目前國內的中職教育和高職教育間未能實現(xiàn)良好的銜接，導致不同的教育層級出現(xiàn)了一定的脫節(jié)，而如何處理這一問題，使二者更順利有效地銜接起來，值得思考。

1.中職教育與高職教育的關系

1.1中高職教育在類型與層次上的異同

和基礎教育、普通高等教育比較而言，不管是中職或者是高職教育，都是以培養(yǎng)職業(yè)技能作為重點的，其作用也是無可取代的。從類別看，中高職教育都是隸屬于同一個體系中的教育類型，因此在規(guī)律和特征上具有一定的相似之處，然而二者在理論和實踐上都不可否認地存在著差異。比如中高職教育的差別，從實質上看表現(xiàn)在理論和技能的“中”和“高”之別上。中職和高職教育二者的關系本身是緊密相連的，二者具有共同的人才培養(yǎng)目標，但分屬于不同層次的教育，具體來說，高職是職業(yè)教育系統(tǒng)中相對較高的層次類型。中職教育往往致力于經驗層級的技能，而高職則關乎策略層次的技能類型，策略是以經驗為前提，并且對后者進行總結和升華而實現(xiàn)的。在工作變得更加復雜多樣的情況下，經驗層次的技能已經無法完全處理好問題，因此必須對決策層面的技巧進行適當的運用。

摘要：我國職業(yè)院校教育的主要目的，就是為了給國家培養(yǎng)專業(yè)能力較強的人才。在中職高職教育的過程中，課程銜接是非常重要的內容，只有做好中高職銜接課程的教學，才可以有效地提升職業(yè)院校學生的專業(yè)學習能力，基于此，本文介紹了機電一體化專業(yè)中高職銜接課程教學現(xiàn)狀，并對機電一體化專業(yè)中高職銜接課程融合的策略進行了詳細的闡述。

關鍵詞：機電一體化；中高職銜接；課程融合

從中高職教育的教學宗旨來分析，只有注重課程銜接的教學質量，才能夠有效地提高學生的專業(yè)能力，使得教師能夠更好地在課堂教學中培養(yǎng)學生。在機電一體化的專業(yè)教學中，要想真正地實現(xiàn)中高職銜接教育效果的有效提升，就必須明確職業(yè)教育和普通教育的異同之處，做好課程內容等方面銜接，這是中高職教育中的重要工作內容。

1機電一體化專業(yè)中高職銜接課程融合的應用現(xiàn)狀

1.1中高職培養(yǎng)目標不一致

在中高職教育中，對學生的培養(yǎng)目標既有著相同之處，也有著很多不同之處。其中，中高職院校培養(yǎng)目標的相同點都是為了給國家培養(yǎng)專業(yè)型的技術人才。不同的是，中職教育中主要是為了培養(yǎng)一些服務生產行業(yè)的人員或者一些比較低級的管理人員，但是，高職教育培養(yǎng)的則是是高質量，專業(yè)技術過硬的高技能性人才。正是因為中高職對學生培養(yǎng)的目標有所差異，所以需要中職院校和高職院校進行密切的交流和溝通，來共同制定適合中高職教學的模式，并且研發(fā)多種中高職銜接課程形式，使得學生能夠結合自己的實際情況來自主地選擇課程銜接的方式，有助于學生能夠學習不同層次的高職教育，這樣對學生以及中高職學校都有著重要的意義。

1.2中職教育中不注重理論教學

摘要：高職教育不論在高等教育體系中，還是在職業(yè)教育體系中都有著重要的地位。經濟社會的發(fā)展對現(xiàn)代職業(yè)教育體系提出了新的要求。因此，我們有必要在順應時展步伐的前提下探索高職教育的發(fā)展路徑。文章著眼于青海省高職教育，在分析其發(fā)展狀況和存在問題的基礎上對其未來的建設路徑進行了探索，以期能夠建設一個更加完善的、適應青海省情的本土化、現(xiàn)代化的高職教育體系。

關鍵詞：職業(yè)教育體系；高職教育；青海省；路徑探索

教育部等六部門印發(fā)的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱“綱要”），對我國近10年職業(yè)教育的發(fā)展指明了方向，并指出“2020年我國要建成具有中國特色的現(xiàn)代化職業(yè)教育體系框架”。教育是一個國家發(fā)展之根本。隨著我國產業(yè)結構的調整和經濟發(fā)展方式的轉變，我們必須順應時展的脈搏，將中國現(xiàn)代化特色充分顯現(xiàn)出來。職業(yè)教育作為我國教育體系的重要組成部分，承載著為國家輸送技能型人才的重任。因此，構建一個具有中國特色的現(xiàn)代化職業(yè)教育體系將助推我國各項事業(yè)的發(fā)展。青海省位于我國西部，一直以來屬于全國經濟欠發(fā)達地區(qū)。職業(yè)教育作為青海省教育體系的重要組成部分，對促進青海經濟的發(fā)展，培養(yǎng)青海省職業(yè)技術人才發(fā)揮著重要作用。青海省政府和各級部門一直以來非常重視青海職業(yè)教育的發(fā)展。尤其是近幾年，職業(yè)教育在各個方面都取得了顯著的成效。

一、青海省高職教育的發(fā)展現(xiàn)狀

近幾年，隨著國家各級政府部門對職業(yè)教育的高度重視，青海省積極響應國家的號召，開始大力發(fā)展職業(yè)教育。不論是從院校數量、規(guī)模或是招生人數上，青海省的職業(yè)教育都呈現(xiàn)出了擴張的趨勢。各個職業(yè)院校堅持與社會需求相結合的辦學宗旨，不論是在師資結構上，還是在人才培養(yǎng)模式方面，都進行了完善和創(chuàng)新。

（一）高職院校總數增加，招生規(guī)模擴大

21世紀初，青海僅有一所高職院校，其承擔著全省的高職教育任務。直至2006年，在短短的六年時間里，青海省就有了衛(wèi)生、建筑、畜牧、交通、警官等5所職業(yè)院校。高職院校總數進一步擴大。2014年，為進一步發(fā)展青海職業(yè)教育，青海省又先后成立了青海高等職業(yè)技術學院、西寧城市技術學院和青海柴達木職業(yè)技術學院3所高職院校，使青海省的高職院校總數增加為8所。職業(yè)教育的專業(yè)領域涵蓋理工、農林、醫(yī)藥、政法等各個方面。從招生規(guī)模上看，2006年全省高職院校和高職專業(yè)共有在校生4851人。[1]直至2014年，僅青海畜牧、建筑兩所高職院校的在校生總數就達到了8000人以上。隨著近幾年高職院校自主招生權力的不斷擴大，招生總人數仍然是有增無減。以青海畜牧獸醫(yī)職業(yè)技術學院為例，班級單招生所占比例約為班級總人數的20%左右。由此不難推斷，各大高職院校的招生人數增加趨勢強勁。