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摘要：隨著教育教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，高職教育中要更加注重學(xué)生管理工作的開展，要將管理工作放在重要的位置。高職院校學(xué)生本身具有特殊的心理特點(diǎn)，為此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理時(shí)要在深入了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行針對(duì)性的管理。當(dāng)前高職教育管理中還存在各種各樣的問(wèn)題，這就需要對(duì)教育管理進(jìn)行相應(yīng)的更新。激勵(lì)理論在高職教育管理中的應(yīng)用可以在一定程度上提升其管理效果。本文在闡述激勵(lì)理論應(yīng)用到必要性的基礎(chǔ)上，提出激勵(lì)理論在高職教育管理中的具體應(yīng)用，以此更好的發(fā)揮激勵(lì)理論的作用，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：激勵(lì)理論；高等職業(yè)；教育管理；策略

高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，主要目的是為了培養(yǎng)技術(shù)類型的人才。在高等職業(yè)教育工作中，管理也是其重要的組成部分，對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理最為直接的方式就是進(jìn)行班級(jí)管理，將班級(jí)管理工作做好在一定程度上對(duì)整個(gè)教學(xué)水平的提升具有一定的作用。為此，高職教育中要能夠注重管理的重要性，做好學(xué)生管理工作，更好的構(gòu)建和諧校園。從當(dāng)前高職教育的發(fā)展情況來(lái)看，教育教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該放在對(duì)高職教育的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行相應(yīng)的提升。高職教育本身與本科教育具有很大的不同，高職教育的生源相比來(lái)說(shuō)復(fù)雜一些，學(xué)生的綜合素質(zhì)和文化成績(jī)與本科生源存在一定的差距，高職和本科教育的教育目的也有所不同。為此，在高職教育開展學(xué)生管理工作中要在結(jié)合自身發(fā)展實(shí)際的基礎(chǔ)上進(jìn)行激勵(lì)理論的應(yīng)用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的管理，以此更好的提升管理效率。

一、高職教育管理中激勵(lì)理論應(yīng)用的必要性

高職院校本身生源相對(duì)比較復(fù)雜，學(xué)生的性格也表現(xiàn)的具有一定的特殊性，大多數(shù)的學(xué)習(xí)會(huì)表現(xiàn)為過(guò)度的自卑或者自尊。學(xué)生之所以產(chǎn)生自卑心理分析其原因在于很多學(xué)生對(duì)自我認(rèn)知不準(zhǔn)確，從而導(dǎo)致對(duì)自我評(píng)價(jià)過(guò)低，對(duì)自我進(jìn)行否定，從而產(chǎn)生自卑心理。高職學(xué)生在中學(xué)階段，學(xué)習(xí)成績(jī)水平相對(duì)較差，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在中學(xué)階段往往會(huì)被標(biāo)記為后進(jìn)生。在中學(xué)階段學(xué)生思想還不夠成熟，不能對(duì)自我定位進(jìn)行正確的判斷，當(dāng)自己被標(biāo)記為后進(jìn)生時(shí)就會(huì)產(chǎn)生自卑心理。學(xué)生的這種自卑消極心理最終導(dǎo)致對(duì)自我的認(rèn)識(shí)不清，從而不利于自身成長(zhǎng)。另外一些學(xué)生表現(xiàn)為較強(qiáng)的自尊心理，分析其原因在于這些學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間得不到教師或者家長(zhǎng)的肯定，但是內(nèi)心極度渴望能夠得到別人的表?yè)P(yáng)和肯定，最終會(huì)選擇自己喜歡自己。這種類型的學(xué)生在受到家長(zhǎng)或者教師的批評(píng)時(shí)，會(huì)感到委屈，也會(huì)曲解教師和家長(zhǎng)的用意，認(rèn)為他人都是看不起自己，對(duì)學(xué)生的心理造成很大的傷害。當(dāng)前高職學(xué)生或多或少的都會(huì)存在缺乏自信的表現(xiàn)，在高職階段學(xué)生不僅需要學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)，還要能夠具備一定的技能，參與社會(huì)實(shí)踐，提升自身各方面的修養(yǎng)，強(qiáng)化職業(yè)素質(zhì)，以此為適應(yīng)社會(huì)崗位奠定一定的基礎(chǔ)。為此，在高職教育管理中將激勵(lì)理論進(jìn)行應(yīng)用不僅是學(xué)生個(gè)人還是對(duì)社會(huì)發(fā)展而言都具有重要的意義。激勵(lì)的方式主要分為三種，一種是通過(guò)激勵(lì)滿足人們?cè)谛睦矸矫娴男枨螅罱K達(dá)到對(duì)其進(jìn)行積極的引導(dǎo)和激勵(lì)。第二種是通過(guò)設(shè)置具有一定吸引力通過(guò)努力可以實(shí)現(xiàn)對(duì)目標(biāo)并對(duì)其進(jìn)行激勵(lì)。第三種是使用正確的方法對(duì)行為進(jìn)行強(qiáng)化，以此對(duì)人們的積極性進(jìn)行激勵(lì)。總的來(lái)說(shuō)激勵(lì)理論的應(yīng)用就是進(jìn)行人性化的管理，對(duì)柔性管理進(jìn)行相應(yīng)的強(qiáng)化，也更加注重對(duì)個(gè)性和情感進(jìn)行相應(yīng)的管理，當(dāng)前學(xué)生自身理性方面的認(rèn)識(shí)相對(duì)比較差，對(duì)于民主相對(duì)比較關(guān)注，對(duì)平等更加注重，為此，激勵(lì)理論在高職教育管理中的應(yīng)用具有重要的作用和意義。一般家長(zhǎng)都會(huì)因?yàn)楣ぷ鞯脑驅(qū)⒆拥慕逃兴鲆暎狈εc孩子之間的溝通交流，不知該如何關(guān)心孩子，孩子也不愿意與父母分享自己的事情，這種情況下孩子會(huì)有被忽視的感覺(jué)，得不到父母的關(guān)愛(ài)，對(duì)學(xué)習(xí)也失去興趣，甚至?xí)霈F(xiàn)厭學(xué)心理，這就需要教師要能夠?qū)γ總€(gè)學(xué)生進(jìn)行了解，及時(shí)捕捉學(xué)生的不良消極情緒，對(duì)學(xué)生給予及時(shí)的關(guān)心，引導(dǎo)學(xué)生集中積極的心理去面對(duì)存在的問(wèn)題。為此，在高職教育管理中要注重采用激勵(lì)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行相應(yīng)的改善，以此更好的做好學(xué)生管理工作。從激勵(lì)理論實(shí)際應(yīng)用的情況來(lái)看，激勵(lì)理論在高職教育管理中的應(yīng)用具有重要的意義和運(yùn)用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理時(shí)具有一定的作用，能夠更好的促進(jìn)學(xué)生自身的進(jìn)步，也能夠幫助學(xué)生更加自律，做好自己份內(nèi)的事情，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、高職教育管理中激勵(lì)理論應(yīng)用措施

(一)了解需求，準(zhǔn)確定位

高職教育管理中首先要能夠?qū)W(xué)生的需求進(jìn)行了解，當(dāng)前處于信息時(shí)代，接受信息的方式多種多樣，利用互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)、博客等都可以獲得自己想要的信息，這些也深入到學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中，使得學(xué)生的需求與以往時(shí)代會(huì)有所不同。激勵(lì)理論的應(yīng)用能夠從多個(gè)方面滿足當(dāng)下學(xué)生的需求，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。具體來(lái)說(shuō)高職教育管理中對(duì)激勵(lì)機(jī)制的應(yīng)用首先要能夠構(gòu)建院-輔導(dǎo)員-學(xué)生的環(huán)節(jié)，以此保證師生能夠有交流溝通的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，讓學(xué)生主動(dòng)提出自己的學(xué)習(xí)需求，并將學(xué)生的需求構(gòu)建專門的數(shù)據(jù)庫(kù)。由于學(xué)生是動(dòng)態(tài)發(fā)展的個(gè)體，學(xué)生的需求肯定不是一層不變的。為此，構(gòu)建的數(shù)據(jù)庫(kù)要能夠根據(jù)學(xué)生需求的變化做到及時(shí)更新。要保證學(xué)生在教育教學(xué)中的主體地位，以此作為高校教育管理措施實(shí)施的依據(jù)。在教育管理中還要對(duì)學(xué)生的交往需求進(jìn)行相應(yīng)的了解，在對(duì)于高職學(xué)生而言，除了學(xué)習(xí)之外，學(xué)生還有交往的需求，這種需求是否得到滿足在很大程度上關(guān)系到學(xué)生自身的健康成長(zhǎng)。對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)參與方面的需求對(duì)自身具有重要的意義。在進(jìn)行教育管理時(shí)要注重引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大自身的交往，對(duì)學(xué)生的交往需求進(jìn)行相應(yīng)的了解。主要通過(guò)輔導(dǎo)員、班干部以及學(xué)生等對(duì)高職學(xué)生的交往需求進(jìn)行深層次的了解，以此為激勵(lì)理論在教育管理中的應(yīng)用奠定一定的基礎(chǔ)。此外，要注重了解學(xué)生對(duì)自我實(shí)現(xiàn)方面的需求，一般來(lái)說(shuō)高職學(xué)生對(duì)自身有較高的需求，但是也怕自己做不好引來(lái)別人的嘲諷。高職教育管理的開展就是為了更好的幫助引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，實(shí)現(xiàn)自我。以此要能夠做到全面的對(duì)學(xué)生進(jìn)行了解，包括學(xué)習(xí)、生活等各方面的需求。還要引導(dǎo)學(xué)生具有樂(lè)于助人的觀念，對(duì)自我進(jìn)行認(rèn)識(shí)，從而準(zhǔn)確的為自己定位，從而更好的發(fā)揮激勵(lì)理論在高職教育管理中的作用。

(二)以信任為潛力，挖掘自我實(shí)現(xiàn)潛力

高職教育管理中要能夠做到信任學(xué)生為最基本的前提，信任學(xué)生具備相對(duì)完善的精神動(dòng)力。人的世界版圖的變化應(yīng)該是進(jìn)行說(shuō)服或者皈依的一個(gè)過(guò)程，不是給出理由的過(guò)程。對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育管理的過(guò)程實(shí)際上就是對(duì)學(xué)生的人生版圖進(jìn)行不斷規(guī)劃過(guò)程，如果想要說(shuō)服學(xué)生，就要對(duì)學(xué)生給予充分的信任。高職教育管理中激勵(lì)理論應(yīng)用的最大受益者可以說(shuō)是學(xué)生，只有對(duì)學(xué)生給予充分的信任，學(xué)生才會(huì)有更加強(qiáng)大的精神力量支撐自己進(jìn)行相應(yīng)的改變，不斷對(duì)自我進(jìn)行挑戰(zhàn)，完善，最終實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。此外，要對(duì)學(xué)生的自我管理給予一定的信任，高職教育管理會(huì)滲透到學(xué)生自我管理的各個(gè)環(huán)節(jié)。要對(duì)學(xué)生的自我管理和智慧進(jìn)行相應(yīng)的信任，要做到鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我管理，并不是對(duì)學(xué)生的自我管理不管不顧，注重引導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，對(duì)學(xué)習(xí)課程進(jìn)行管理。鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到班風(fēng)、校風(fēng)以及學(xué)分等工作的開展中，對(duì)教育管理中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，具體來(lái)說(shuō)可能存在的沖突主要有學(xué)生之間，師生之間或者學(xué)生與宿管人員之間的沖突等。要對(duì)這些沖突做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)和阻止，以此更好的滿足學(xué)生自身的需求。要對(duì)學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)給予一定的信任，要相信學(xué)生自身能夠?yàn)樽晕覍?shí)現(xiàn)創(chuàng)造一定的條件，具備可以自我實(shí)現(xiàn)的能力。只有對(duì)學(xué)生給予充分的信任，才能夠更好的推進(jìn)激勵(lì)理論在高職教育中的應(yīng)用，不會(huì)因?yàn)橥庠诘脑颌诔霈F(xiàn)激勵(lì)理論使用中斷現(xiàn)象的發(fā)生。

(三)設(shè)定合理目標(biāo)，促進(jìn)全面發(fā)展

高職教育管理中激勵(lì)理論的應(yīng)用要注重設(shè)計(jì)合理的目標(biāo)。首先是在教育教學(xué)中要能夠設(shè)定合理的課堂教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)目標(biāo)中應(yīng)該能夠包括課程具體教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生自身的文化水平，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，設(shè)定相互聯(lián)系的教學(xué)體系。使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠體驗(yàn)到成功與一定的快樂(lè)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和潛能進(jìn)行激發(fā)。此外，要能夠設(shè)定較為合理的實(shí)踐目標(biāo)，高職院校對(duì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定為技能型的人才，要求學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)之后要能夠具備一定的專業(yè)技能。為此，在實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置中首先要能夠根據(jù)學(xué)生的技能發(fā)展進(jìn)行設(shè)定。此外，要能夠根據(jù)學(xué)生可能發(fā)展的潛力進(jìn)行設(shè)定實(shí)踐方面的目標(biāo)。還要能夠考慮到企業(yè)和工學(xué)結(jié)合的足球?qū)?shí)踐目標(biāo)進(jìn)行設(shè)定。讓學(xué)生在實(shí)踐目標(biāo)的完成中，感受一定的激勵(lì)力量。幫助學(xué)生設(shè)定較為合理的職業(yè)生涯方面的目標(biāo)，高職學(xué)生注重是要步入社會(huì)職場(chǎng)，在職業(yè)崗位中發(fā)揮自身才能，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。為此，在進(jìn)行職業(yè)目標(biāo)設(shè)定時(shí)，要能夠考慮到社會(huì)崗位對(duì)人才的需求，將學(xué)生的性格，知識(shí)技能，能力等方面考慮其中，以此制定有針對(duì)性的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。還要注重為學(xué)生進(jìn)行職業(yè)崗位的模擬，設(shè)計(jì)知識(shí)競(jìng)賽，讓學(xué)生感受崗位需求，從而在學(xué)習(xí)中準(zhǔn)確定位知識(shí)學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效果。

(四)多元激勵(lì)，保障個(gè)性發(fā)展

高職教育管理中要注重多元激勵(lì)方式的使用，以便保障每個(gè)學(xué)生都能夠在激勵(lì)理論中獲得一定的成長(zhǎng)。在高職學(xué)生剛?cè)雽W(xué)階段，要注重采用正面激勵(lì)的方式，以鼓勵(lì)、贊賞的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)。通過(guò)這種方式讓學(xué)生盡快的走出高考失利的陰霾，幫助學(xué)生重塑信心，快速的融入新環(huán)境中，開始新的生活。但是也要配合使用懲罰的方法，對(duì)于表現(xiàn)不好，違反紀(jì)律的學(xué)生要能夠給予批評(píng)，警告的懲罰，以此樹立良好的班風(fēng)，學(xué)風(fēng)。當(dāng)學(xué)生適應(yīng)了高職的生活，學(xué)習(xí)節(jié)奏之后，可以結(jié)合學(xué)生的適應(yīng)情況自己教學(xué)內(nèi)容采用獎(jiǎng)勵(lì)、競(jìng)賽以及榜樣的激勵(lì)方法，主要是以物質(zhì)、精神獎(jiǎng)勵(lì)為主，以此更好的提升獎(jiǎng)勵(lì)的效果。在高職學(xué)生快要畢業(yè)時(shí)，要著重突出使用目標(biāo)和考評(píng)的激勵(lì)方式，為學(xué)生就業(yè)提供一定的指導(dǎo)。通過(guò)制定合適的職業(yè)就業(yè)指導(dǎo)可以更好的激發(fā)學(xué)生就業(yè)，甚至創(chuàng)業(yè)的動(dòng)機(jī)。將學(xué)生的學(xué)業(yè)、技能以及思想政治方面的考核結(jié)合起來(lái)，以此促進(jìn)學(xué)生職業(yè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。此外，要能夠考慮學(xué)生自身所存在的差異，基于學(xué)生存在的差異采用相應(yīng)的激勵(lì)方法。對(duì)于經(jīng)常犯錯(cuò)誤與偶爾犯錯(cuò)誤的學(xué)生進(jìn)行區(qū)別對(duì)待，對(duì)于經(jīng)常性犯錯(cuò)誤的學(xué)生要進(jìn)行嚴(yán)厲批評(píng)教育，還要做好引導(dǎo)工作，讓學(xué)生明確批評(píng)的目的。對(duì)于偶爾犯錯(cuò)的學(xué)生可以采用暗示的方法，應(yīng)用柔性管理方式，以此更好的實(shí)現(xiàn)不同的管理目標(biāo)。此外，要將性格開朗和孤僻的學(xué)生加以區(qū)別對(duì)待，對(duì)于開朗的學(xué)生來(lái)說(shuō)直接采用激勵(lì)的方式即可，對(duì)于孤僻的學(xué)生來(lái)說(shuō)要在尊重，關(guān)懷的基礎(chǔ)上進(jìn)行委婉的表達(dá)激勵(lì)。要能夠?qū)ω毨Ш头秦毨У膶W(xué)生加以區(qū)別對(duì)待，對(duì)待貧困的學(xué)生要能夠采用物質(zhì)、關(guān)懷激勵(lì)的方式，對(duì)于非貧困的學(xué)生來(lái)說(shuō)可以采用多種綜合激勵(lì)方式。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，激勵(lì)理論在高職教育管理中的應(yīng)用具有重要的作用，通過(guò)激勵(lì)理論的應(yīng)用使得高職教育管理更加具有針對(duì)性和效率。在高職教育管理中應(yīng)用激勵(lì)理論要對(duì)學(xué)生給予充分的信任，相信學(xué)生可以為自身發(fā)展創(chuàng)設(shè)一定的條件，能夠挖掘自身潛力，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。還要對(duì)學(xué)生的需求進(jìn)行深入了解，不管是學(xué)習(xí)，還是生活需求都盡可能的深入挖掘，以此使得激勵(lì)理論的應(yīng)用做到有的放矢。要能夠?yàn)閷W(xué)生設(shè)定合理的目標(biāo)，在目標(biāo)基礎(chǔ)上使用激勵(lì)理論引導(dǎo)學(xué)生完成相應(yīng)的目標(biāo)，在完善知識(shí)體系的同時(shí)，也能夠促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提升。在激勵(lì)理論應(yīng)用中還要能夠根據(jù)學(xué)生存在差異開展激勵(lì)理論，以此引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生都能夠得到相應(yīng)的發(fā)展。在高職教育管理中對(duì)激勵(lì)理論的應(yīng)用還有待進(jìn)一步的探索，以此更好的促進(jìn)高職學(xué)生的全面發(fā)展。

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作者:鞠鵬杰 單位:蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院