一、嚴(yán)入口，暢出口

高校教師職業(yè)的特殊性決定了其招聘引進(jìn)的嚴(yán)格性。“中華人民共和國(guó)高等教育法”規(guī)定，高等學(xué)校實(shí)行教師資格制度，換句話說，符合教師資格是從業(yè)的法定條件。教師資格認(rèn)定包括政治思想、學(xué)歷和能力等方面，即遵守憲法和法律，具有良好的思想品質(zhì)，具備研究生或者大學(xué)本科畢業(yè)學(xué)歷，有相應(yīng)的教育教學(xué)能力；不具備研究生或者大學(xué)本科畢業(yè)學(xué)歷的公民，學(xué)有所長(zhǎng)，通過國(guó)家教師資格考試。分析高校教師招聘引進(jìn)的條件可以看出，學(xué)歷條件是剛性條件，沒有研究生學(xué)歷或者大學(xué)本科畢業(yè)學(xué)歷是難以進(jìn)入高校擔(dān)任專任教師的。在現(xiàn)實(shí)實(shí)施中，條件往往更高。大多數(shù)普通本科院校，往往要求應(yīng)聘者具有研究生學(xué)歷和獲得博士學(xué)位，個(gè)別學(xué)校或?qū)I(yè)還要求應(yīng)聘者取得的研究生學(xué)歷和博士學(xué)位來自名校名師。國(guó)內(nèi)一流大學(xué)對(duì)應(yīng)聘者篩選時(shí)，更傾向于有海外求學(xué)、講學(xué)或工作的經(jīng)歷。然而，這種過分注重學(xué)歷、學(xué)位的傾向，使本來全面的，要求政治思想堅(jiān)定、品德高尚、注重能力的綜合標(biāo)準(zhǔn)變成單一的學(xué)歷學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)。因此，高校引進(jìn)和招聘人才和名師，應(yīng)當(dāng)全面考察其是否遵紀(jì)守法，政治立場(chǎng)是否堅(jiān)定，思想品質(zhì)是否高尚，治學(xué)是否嚴(yán)謹(jǐn)，是否具備敬業(yè)精神，是否熱愛學(xué)生，個(gè)人生活作風(fēng)是否良好等等，對(duì)違法亂紀(jì)者、道德品質(zhì)惡劣者、學(xué)術(shù)造假者、生活作風(fēng)糜爛者一票否決。近年來，在高校及學(xué)術(shù)界影響最大的是學(xué)術(shù)造假，學(xué)術(shù)造假的事件不斷曝光：浙大“賀海波論文造假事件”；云南中醫(yī)學(xué)院院長(zhǎng)李慶生被指論文抄襲；上海大學(xué)博導(dǎo)陳湛勻論文抄襲事件；遼寧大學(xué)副校長(zhǎng)陸杰榮抄襲事件；東北財(cái)經(jīng)大學(xué)“史上最牛碩士論文抄襲事件”；華中師大胡春林碩士論文“更牛”抄襲事件（僅致謝不一樣）；汪暉《反抗絕望》事件等等。上述事件中，有的雖然是學(xué)生所為，但也反映出為師者治學(xué)不嚴(yán)。在這種師德師風(fēng)堪憂的特殊背景下，提高認(rèn)識(shí)，達(dá)成共識(shí)，在起點(diǎn)上奠定良好的師德師風(fēng)基礎(chǔ)是十分重要的。在這些學(xué)術(shù)造假事件的背后，反映出高校教師入口不嚴(yán)和管理混亂的諸多問題。《全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（高教三十條）的重要內(nèi)容之一，就是要加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，將師德表現(xiàn)作為教師績(jī)效考核、聘用和獎(jiǎng)懲的首要內(nèi)容，實(shí)行師德一票否決制。對(duì)學(xué)術(shù)不端行為者，一經(jīng)查實(shí)，一律予以解聘，依法撤銷教師資格。高校是產(chǎn)生思想和生產(chǎn)知識(shí)的神圣殿堂，學(xué)術(shù)不端行為極大地傷害了兢兢業(yè)業(yè)、默默耕耘者的感情，惡化了不良學(xué)術(shù)風(fēng)氣，打擊了創(chuàng)造創(chuàng)新者的積極性。教師的學(xué)術(shù)不端行為也毒害了部分學(xué)生，他們拋棄學(xué)業(yè)的嚴(yán)謹(jǐn)，懼怕科研的艱辛，選擇探索的抄襲捷徑。網(wǎng)絡(luò)世界的出現(xiàn)為學(xué)術(shù)品質(zhì)惡劣者、成果抄襲者提供了客觀上的便利，此風(fēng)不剎，本科生、研究生的學(xué)歷、學(xué)位含金量大大縮水，導(dǎo)致科研能力不足，服務(wù)企業(yè)、黨政部門以及社會(huì)的水平下降。

二、績(jī)效考核公平公正，激勵(lì)保障有力

在高校，科研和教學(xué)的關(guān)系十分復(fù)雜。從應(yīng)然關(guān)系來說，科研促進(jìn)教學(xué)，教學(xué)帶動(dòng)科研。但在實(shí)然狀態(tài)下，教師的精力是十分有限的，學(xué)校的教師資源也是有限的。教師的科研任務(wù)和壓力太重，必然影響到教學(xué)精力的投入，進(jìn)而影響到教學(xué)質(zhì)量的提高；教師的教學(xué)任務(wù)過于繁重，其科研精力投入必然減少，直接影響到科研的產(chǎn)出、科研的質(zhì)量。在高校職位聘任、職稱晉升、績(jī)效考核、待遇兌現(xiàn)過程中，科研的分量極大，有的學(xué)校甚至實(shí)行科研數(shù)量、級(jí)別一票否決制，任務(wù)繁重的教師只有三種選擇：一，放棄職稱晉升，聽?wèi){科研處罰；二，身體透支，在教學(xué)和科研兩條戰(zhàn)線同時(shí)作戰(zhàn)，以犧牲個(gè)人生命健康為代價(jià)；三，投機(jī)取巧，導(dǎo)致學(xué)術(shù)腐敗和學(xué)術(shù)不端。基于以上分析，高校在職位設(shè)定、工作量底線、量化考核以及待遇兌現(xiàn)過程中，應(yīng)當(dāng)并重看待科研和教學(xué)任務(wù)的完成。在人力資源開發(fā)深層研究中，價(jià)值觀、敬業(yè)態(tài)度、自我評(píng)價(jià)、社會(huì)責(zé)任等軟能力所起的作用更加持久和重要，是人力資源考量的優(yōu)先因素，因而，在教師績(jī)效考核中，應(yīng)重點(diǎn)分析教師的敬業(yè)態(tài)度、奉獻(xiàn)精神和責(zé)任意識(shí)等。毋庸置疑，今天的教師待遇總體是不錯(cuò)的，在各種職業(yè)評(píng)價(jià)中，仍然是許多優(yōu)秀人才向往和滿意的好職業(yè)。但受到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境的影響，優(yōu)秀人力資源在選擇就業(yè)單位和進(jìn)行服務(wù)時(shí)，總是充分考慮住房條件、工資待遇、科研平臺(tái)、管理水平和領(lǐng)導(dǎo)者素養(yǎng)等綜合因素，因而，想盡一切辦法改善教師待遇，包括學(xué)術(shù)休假、出國(guó)深造、學(xué)術(shù)交流、困難幫助等，既是調(diào)動(dòng)教師積極性的有效舉措，也是吸引廣大教師把更多精力投入到教學(xué)科研上，防止精力外投，無暇科研，弄虛作假，敷衍教學(xué)，冷淡學(xué)生的積極對(duì)策。

三、人性化培訓(xùn)與開發(fā)，合理進(jìn)行崗位流動(dòng)

在現(xiàn)代人力資源開發(fā)理念中，為積極適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境、創(chuàng)新環(huán)境、復(fù)雜環(huán)境以及多變環(huán)境，倡導(dǎo)人人培訓(xùn)，人人開發(fā)，終身開發(fā)，因而，堅(jiān)持培訓(xùn)開發(fā)面前人人平等十分重要。培訓(xùn)與開發(fā)是能力發(fā)展的基礎(chǔ)，是教師完成任務(wù)的前提，不能有的教師經(jīng)常培訓(xùn)深造、訪學(xué)交流，有的教師則無機(jī)會(huì)，甚至職業(yè)生涯期被完全剝奪了發(fā)展的權(quán)利。這種權(quán)利被剝奪，意味著教師能力不能有效發(fā)展，意味著競(jìng)爭(zhēng)劣勢(shì)，意味著教師間的不平等和尖銳矛盾。需要決定培訓(xùn)，需要決定開發(fā)。平等是一種美德，是人的尊嚴(yán)的象征。公平公正是人性的本質(zhì)，也是人性的需要。剝奪人的權(quán)利，中止人的發(fā)展機(jī)會(huì)，是造成教師教書育人動(dòng)力不足的重要因素。同時(shí)，要重能力，輕學(xué)歷，學(xué)歷和學(xué)位都應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在能力上。“確立‘能力本位’的人力資源開發(fā)，其目的就在于摒棄和轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)人力資源培養(yǎng)、考評(píng)、使用和開發(fā)中倚重權(quán)力、關(guān)系、金錢等外在身份要素，阻滯人的能力拓展和發(fā)揮，把人力資源考評(píng)、使用和開發(fā)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到以能力為核心，充分挖掘人的潛能和實(shí)現(xiàn)人的價(jià)值。”在強(qiáng)化人性化培訓(xùn)開發(fā)的同時(shí)，還要進(jìn)行崗位合理流動(dòng)。人的能力總是變化的、發(fā)展的，崗位也是變化的、發(fā)展的，因而，在高校內(nèi)部，特別是相近、相同專業(yè)間進(jìn)行崗位合理流動(dòng)，能夠最大限度發(fā)揮有限人力資源，特別是優(yōu)秀人才的作用，避免人才的浪費(fèi)，有序轉(zhuǎn)崗的制度設(shè)計(jì)可以使不同能力的教師找準(zhǔn)自己的位置，降低壓力，避免職業(yè)倦怠，化解矛盾，增強(qiáng)凝聚力。

四、優(yōu)化生成環(huán)境，形成自律

一、師德的內(nèi)涵

1．教師要通過教育活動(dòng)進(jìn)行教書育人。

高校教師要做到為人師表，特別是工科類的教師，更是要將做事精細(xì)的品質(zhì)在教學(xué)過程中發(fā)揚(yáng)出來，傳輸?shù)酱髮W(xué)生的腦海里。教師要淡化“長(zhǎng)尊”意識(shí)，與學(xué)生建立平等的師生關(guān)系，適時(shí)點(diǎn)化學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2．教師要積極探索學(xué)科領(lǐng)域的前沿。

高校教師要帶著適度的懷疑批判精神，突破僵化的知識(shí)體系，探索新知識(shí)、新技藝。教師在科研過程中，應(yīng)根據(jù)大學(xué)生的興趣和愛好，將他們帶入科技探索的殿堂，以培育其基礎(chǔ)科研能力。

3．教師要加強(qiáng)社會(huì)服務(wù)意識(shí)。

高校教師要走出校園，走上社會(huì)，為社會(huì)服務(wù)。教師的教育成果還體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)社會(huì)的服務(wù)與貢獻(xiàn)上，因此，教師培養(yǎng)的大學(xué)生要具有產(chǎn)研結(jié)合能力，要能夠滿足社會(huì)生產(chǎn)的需求。

一、高校教師師德現(xiàn)狀與問題

機(jī)械的討論是必要的，特別是隨著媒體對(duì)高校教師師德缺失的披露，教授侵犯女學(xué)生、教授違規(guī)使用科研經(jīng)費(fèi)等問題屢屢出現(xiàn)。而獨(dú)立學(xué)院是具有特殊性質(zhì)的機(jī)構(gòu)，它不是公立院校，又非完全的民辦高校，導(dǎo)致其下的教師團(tuán)體歸屬感不如公立院校那么強(qiáng)，也不完全像民辦高校教師那么弱。那么獨(dú)立院校的高校教師道德又該如何建設(shè)呢？

二、獨(dú)立學(xué)院高校教師師德法治化探索

高校教師師德包括自身品行、教學(xué)與科研。而獨(dú)立學(xué)院的高校教師，教學(xué)任務(wù)重于科研任務(wù)。根據(jù)筆者所處的獨(dú)立學(xué)院，筆者認(rèn)為可從法治化角度通過以下三點(diǎn)來建設(shè)獨(dú)立學(xué)院高校教師師德。

1.制訂合理的師德評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

獨(dú)立學(xué)院的高校教師團(tuán)體一定程度上良莠不齊，但其身份首先是高校教師，不能降低其職業(yè)道德要求。因此有必要建立一套規(guī)范的、結(jié)合學(xué)院實(shí)際的師德評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。不管公立院校或者私立院校，其師德評(píng)價(jià)的目的都遵循以學(xué)生為本的理念，獨(dú)立學(xué)院亦不例外。筆者認(rèn)為，獨(dú)立學(xué)院高校教師師德的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是唯一的，其目的與出發(fā)點(diǎn)是一致的，即保證學(xué)生受教育權(quán)的實(shí)現(xiàn)。“紅七條”針對(duì)的即是受教育權(quán)的被侵犯。受教育權(quán)是否實(shí)現(xiàn)可結(jié)合《憲法》《教師法》《高等教育法》《教師資格條例》等來評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括教師自身行為、教學(xué)行為、科研行為。因獨(dú)立學(xué)院更注重教學(xué)，其教學(xué)行為在評(píng)價(jià)比例中可加重。

2.科學(xué)規(guī)范師德評(píng)價(jià)主體

1民辦高校輔導(dǎo)員的特點(diǎn)

（1）普遍過于年輕。

民辦高校因缺少必要的財(cái)政支持，建校初期，為有更好的生源，資金大多會(huì)投放在土地購買、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、聘請(qǐng)高職稱高學(xué)歷專任教師等方面，導(dǎo)致只能招聘到剛畢業(yè)而沒有相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)屆畢業(yè)生。應(yīng)屆畢業(yè)生轉(zhuǎn)變到教師角色需要較長(zhǎng)的過程，很難做到一名合格教師應(yīng)做到的工作。

（2）普遍缺乏工作經(jīng)驗(yàn)。

新進(jìn)輔導(dǎo)員通常情況下缺乏工作經(jīng)驗(yàn)，部分輔導(dǎo)員經(jīng)過一段時(shí)間的工作有了相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)后，學(xué)校會(huì)因?yàn)楣ぷ餍枰阉麄冋{(diào)整到更高層面的職務(wù)工作。

（3）對(duì)工作權(quán)責(zé)把握不清。

據(jù)2013年的一項(xiàng)統(tǒng)計(jì)調(diào)查，高校教師的職業(yè)倦怠達(dá)到50%，民辦高校輔導(dǎo)員的職業(yè)倦怠感更高。主要原因與高校輔導(dǎo)員的職責(zé)劃分不清有很大關(guān)系，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，能向輔導(dǎo)員下達(dá)指令的學(xué)校部門多達(dá)13個(gè)或者更多，如學(xué)生處、團(tuán)委、財(cái)務(wù)處、保衛(wèi)處、后勤處、圖書館等。

一、事業(yè)心不夠，缺乏教育工作的使命感

現(xiàn)階段，我國(guó)社會(huì)變革正處于新舊交替期，在巨大的物質(zhì)利益的沖擊面前，在制度創(chuàng)新還遠(yuǎn)不完善之下，有的高校教師自感“投入與回報(bào)”不符，沒有能調(diào)整好自己的心態(tài)，對(duì)教育教學(xué)與科研不能全身心的投入，有的甚至連教師的基本職業(yè)態(tài)度、職業(yè)情感與職業(yè)價(jià)值觀都發(fā)生了改變。事業(yè)心是一種堅(jiān)定的職業(yè)信念，是對(duì)自己從事的事業(yè)執(zhí)著追求，這種信念是教師寶貴的品質(zhì)，是做好教育工作的內(nèi)在動(dòng)力，是教師獻(xiàn)身教育事業(yè)的感情基礎(chǔ)。這種事業(yè)心與使命感的缺失，就不會(huì)使教師“樂業(yè)”與“精業(yè)”，如此，教育最需要的“滿腔熱忱”與“激蕩人心”便“了無蹤跡”，呈現(xiàn)給學(xué)生的只能是從內(nèi)容到形式的枯燥乏味、毫無“生機(jī)”的腔調(diào)與面孔，這哪里談得上感染、激發(fā)與引導(dǎo)呢？樂業(yè)敬業(yè)、勤學(xué)創(chuàng)新、奉獻(xiàn)負(fù)責(zé)、參與社會(huì)是高校教師專業(yè)化的內(nèi)容，更是其師德的題中之意,教師具有了這樣的事業(yè)心，才能從內(nèi)心里產(chǎn)生對(duì)教育的熱愛與執(zhí)著，才能真正認(rèn)識(shí)到自己所從事事業(yè)的價(jià)值，也才能真正的肩負(fù)起對(duì)學(xué)生的責(zé)任與對(duì)社會(huì)的使命。

二、敬業(yè)精神不夠

這是事業(yè)心不強(qiáng)在現(xiàn)實(shí)層面的必然反應(yīng)，主要有三種表現(xiàn)：

1.對(duì)本職工作簡(jiǎn)單應(yīng)付。

有些高教老師物欲太重，不能安守清淡，不能安心于本身的現(xiàn)有教學(xué)科研活動(dòng)，一門心思的想著賺錢，把主要精力放在了“第二”職業(yè)上，從事著其他經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，把本職工作反當(dāng)成另外的“副業(yè)”對(duì)待，工作時(shí)無心教學(xué)，拿一本陳詞濫調(diào)的教案對(duì)付著幾屆學(xué)生，對(duì)教學(xué)采取應(yīng)付了事的辦法，更不用說去育人了。我們知道，教師本身的成長(zhǎng)與發(fā)展過程就是其敬業(yè)精神形成并發(fā)揮作用的過程，沒有這種精神，教師就不能專注于自己的本質(zhì)工作，這無疑屬于師德失范的范疇。

2.不學(xué)無術(shù)，不思進(jìn)取。

第一篇

一、新時(shí)期高校教師出現(xiàn)的師德師風(fēng)新問題

（一）師表意識(shí)淡薄，奉獻(xiàn)精神缺乏

少數(shù)教師存在上課自由散漫、工作拖延應(yīng)付、學(xué)術(shù)成果抄襲等現(xiàn)象，師表意識(shí)淡薄，給學(xué)生帶來負(fù)面影響，不利于學(xué)生健康成長(zhǎng)。“學(xué)為人師，行為世范”，教師為人師表，應(yīng)在教書育人、學(xué)術(shù)研究、日常工作、以及個(gè)人行為言論中率先垂范，為學(xué)生樹立良好榜樣。還有少數(shù)教師僅愿意完成最基本的工作量，不關(guān)心學(xué)生教育培養(yǎng)，重視個(gè)人需求和眼前物質(zhì)利益，擅自離職離崗，輕校內(nèi)教學(xué)重校外兼職，缺乏教師應(yīng)有的敬業(yè)精神和獻(xiàn)身精神。

（二）創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)，不善于與時(shí)俱進(jìn)

個(gè)別教師任教多年，但不注重與時(shí)俱進(jìn)更新自身知識(shí)結(jié)構(gòu)和專業(yè)水平，不考慮社會(huì)發(fā)展要求及時(shí)改進(jìn)教育內(nèi)容和方法，教育觀念老化，授課內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，用一成不變的老習(xí)慣，應(yīng)付個(gè)性突出的90后大學(xué)生和瞬息發(fā)展千里的信息化時(shí)代，難以勝任傳道授業(yè)解惑的重任，難以在專業(yè)學(xué)術(shù)上有所建樹，難以達(dá)到現(xiàn)代化高等教育要求，更談不上培養(yǎng)高質(zhì)量創(chuàng)新型人才。

（三）法律意識(shí)薄弱，難以抵制不良誘惑

1.高校師德評(píng)價(jià)機(jī)制研究的現(xiàn)狀

1.1從師德的內(nèi)涵來看

教師是“禮”的化身，是社會(huì)道德規(guī)范的代言人。《資治通鑒》曰：“經(jīng)師易遇，人師難遭。”美國(guó)教育家杜威曾說教育應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)“道德知識(shí)”。樊晉蓮在《略論新世紀(jì)教師師德修養(yǎng)》一文中闡述：“‘愛’是師德的基石；‘省’是師德的關(guān)鍵；‘表’是師德的落腳點(diǎn)。徐少錦在《中國(guó)傳統(tǒng)師德及其現(xiàn)代價(jià)值》一文中，概括出六大師德規(guī)范與四大教師倫理精神。沈璿強(qiáng)調(diào)：“唯有扎根于中華傳統(tǒng)文化信念‘師道’方可構(gòu)建屬于中國(guó)高校的具有倫理合理性的教師師德規(guī)范。”劉新生在《當(dāng)代大學(xué)師德建設(shè)的價(jià)值取向》一文中指出：“新時(shí)期師德建設(shè)，教師必須要與時(shí)俱進(jìn)完成自身的新時(shí)代文化內(nèi)涵塑造，要解決兩個(gè)方面的問題——對(duì)社會(huì)的科學(xué)認(rèn)知和對(duì)學(xué)生的人格感動(dòng)”。構(gòu)建現(xiàn)代性的高校教師師德考核評(píng)價(jià)機(jī)制探討穆宏浪，夏永林（西安電子科技大學(xué)人文學(xué)院，陜西西安710126）

1.2從道德滑坡問題產(chǎn)生的原因來看

何祥林在《關(guān)于當(dāng)前我國(guó)高校師德建設(shè)現(xiàn)狀的調(diào)研報(bào)告》一文中指出：“高校師德建設(shè)工作中的領(lǐng)導(dǎo)、考評(píng)、教育制度不健全，監(jiān)督和激勵(lì)機(jī)制乏力；一些高校教師不重自身師德修養(yǎng)等”。王德勛在《高校師德建設(shè)存在的問題與矯治》一文中也指出：“師德問題產(chǎn)生的主要原因在于價(jià)值觀念出現(xiàn)了偏差、教師思想政治工作則相對(duì)淡化和教育評(píng)價(jià)機(jī)制不健全”。

1.3從高校教師師德的歷史演進(jìn)與中外師德比較來看

蘭英以中西不同文化為背景，探索了師德養(yǎng)成的阻隔所在與融通之處，提出以個(gè)人本位與社會(huì)本位相結(jié)合的師德文化涵養(yǎng)方式。還提出：“要重建符合社會(huì)主義民主與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)制度的教師職業(yè)道德規(guī)范”。王曉莉從國(guó)內(nèi)外對(duì)比的視角省思了國(guó)內(nèi)當(dāng)代師德研究。

1青年教師師德師風(fēng)建設(shè)的重要意義

1.1青年教師師德師風(fēng)建設(shè)保證了學(xué)校的和諧發(fā)展

現(xiàn)如今，社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步同樣也推進(jìn)了高校的蓬勃發(fā)展，而在當(dāng)前競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中，高校要想提高自身的核心競(jìng)爭(zhēng)力，就要做好學(xué)校各個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)建設(shè)工作，而教師作為學(xué)校的主要引領(lǐng)者，是高校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的基礎(chǔ)保障，同時(shí)也是和諧校園建設(shè)的基礎(chǔ)保障。教師師德師風(fēng)建設(shè)不僅僅使得青年教師要為學(xué)生服務(wù)，同時(shí)也要從學(xué)生的利益出發(fā)，及時(shí)地解決學(xué)生思想上和生活上的困難，進(jìn)而給予學(xué)生必要的幫助和鼓勵(lì)，不僅僅培養(yǎng)了和諧的師生關(guān)系，同時(shí)也保證了學(xué)校的和諧發(fā)展。

1.2青年教師師德師風(fēng)建設(shè)保證了學(xué)生的健康成長(zhǎng)

對(duì)于學(xué)生而言，在實(shí)際的生活學(xué)習(xí)過程中，不僅僅面臨著學(xué)習(xí)上的壓力，同時(shí)也有著生活上的壓力，而教師，尤其是青年教師更是學(xué)生健康發(fā)展的主要導(dǎo)向者，在教書育人的同時(shí)，更保證了學(xué)生良好品德的建設(shè)，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的世界觀和人生觀以及價(jià)值觀加以培養(yǎng)，并加強(qiáng)了學(xué)生思想政治工作的基礎(chǔ)建設(shè)，進(jìn)而保證了學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

2高校青年教師師德師風(fēng)建設(shè)現(xiàn)狀

教師是高校的立校之本，而師德則是教師的立師之魂，教師素質(zhì)的高低不僅對(duì)教育質(zhì)量有直接影響，同時(shí)對(duì)人才質(zhì)量的高低有直接影響。教師不僅履行著知識(shí)教育的職能還兼具道德教育的責(zé)任，高校青年教師作為教師隊(duì)伍的一部分，更易與學(xué)生打成一片。對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)、思想政治教育和管理來說，一直都屬于中堅(jiān)力量，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)、成才具有重要的服務(wù)作用。從當(dāng)前高校青年教師整體素質(zhì)來看，大部分青年教師道德修養(yǎng)較高，具有極強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感，對(duì)學(xué)生本著關(guān)心愛護(hù)的態(tài)度做到了高校教師該做的一切職責(zé)。但必須承認(rèn)的是，一些院校對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)缺乏正確認(rèn)識(shí)，不夠重視師德師風(fēng)建設(shè)，沒有看到青年教師師德師風(fēng)建設(shè)對(duì)高校建設(shè)的重要作用，也沒有將青年教師納入黨政管理干部選拔和培養(yǎng)體系之中，導(dǎo)致一些青年教師工作缺乏積極性。同時(shí)高校青年青年在自身職業(yè)認(rèn)識(shí)上存在一定困惑，尤其是在當(dāng)前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的沖擊下，部分教師受到拜金主義、功利主義思想的影響，敬業(yè)精神不足，工作上不愿意進(jìn)取，較少關(guān)注自身工作能力和理論提高及學(xué)習(xí)。理論素養(yǎng)和崗位意識(shí)的不到位，容易使青年教師以臨時(shí)抱佛腳或應(yīng)付的態(tài)度對(duì)待工作，導(dǎo)致青年教師的師德師風(fēng)受到?jīng)_擊，沒有起到教師該具有的“德高”“、身正”“、盡職”等師德師風(fēng)表率作用。此外，也有部分青年教師創(chuàng)新精神不足，在實(shí)際的工作過程中，由于缺乏一定的工作經(jīng)驗(yàn)，不斷地向年長(zhǎng)的教師請(qǐng)教，這就不免地傳承了年長(zhǎng)教師的一些慣性思維，進(jìn)而難以實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教育的創(chuàng)新。