摘要：高校新生入學(xué)教育是學(xué)生能否融入大學(xué)生活的重要環(huán)節(jié)，在網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境下高校新生入學(xué)教育不僅生發(fā)出新的特點(diǎn)，同時(shí)也面臨機(jī)遇和挑戰(zhàn)，新生入學(xué)教育可以通過以下幾種路徑來走出困境：1．建立基于大數(shù)據(jù)調(diào)研的講師團(tuán)隊(duì)，2．編寫制定統(tǒng)一的新生入學(xué)教育大綱，3．融入基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的教育前置方案，4．團(tuán)體輔導(dǎo)、工作坊等參與性強(qiáng)的活動(dòng)加盟。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境；入學(xué)教育；大綱；教育前置方案

高校新生入學(xué)教育是大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)校園的第一環(huán)節(jié)，是幫助學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活、完成角色轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵。新生入學(xué)教育的落實(shí)是實(shí)現(xiàn)我國立德樹人這一根本教育任務(wù)的重要途徑，是高校教學(xué)以及思想政治教育工作的起點(diǎn)，是“六位一體”育人模式的重要載體。按照埃里克森的人格八階段理論，高校新生處于“親密對(duì)孤獨(dú)沖突”的早期階段，在這一階段迎來生活、學(xué)習(xí)、人際交往、管理環(huán)境等全方位的改變，增加學(xué)生的不適應(yīng)。因此，做好新生入學(xué)教育具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。而探討具有實(shí)效性的高校新生入學(xué)教育路徑，是落實(shí)新時(shí)期新生入學(xué)教育的重要方式，是教師設(shè)計(jì)滿足學(xué)生發(fā)展需要的入學(xué)教育計(jì)劃與入學(xué)教育方案的指南。

一、網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境下高校教育新特點(diǎn)

網(wǎng)絡(luò)信息化是新時(shí)展的利器，同時(shí)使得高校教育呈現(xiàn)新的特點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)信息化的交互性和即時(shí)性日益明顯，學(xué)生更加注重與教學(xué)中信息的互動(dòng)；網(wǎng)絡(luò)信息帶來高度的自主性和參與性，學(xué)生關(guān)注教育過程中的自我探究與自我獲得，使得在過程中的教育成為可能；同時(shí)，信息具有全球化的共享性，學(xué)生接觸信息的途徑是越發(fā)豐富，但信息又是相對(duì)封閉的，具有社群性的特點(diǎn)，學(xué)生更加注重群內(nèi)信息的分享與傳播；網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代更加注重個(gè)性化與受眾的特殊化，這就使得高校教育亟待破除大課堂的整齊劃一模式，真正針對(duì)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)設(shè)計(jì)活動(dòng)；另外，信息內(nèi)容的海量繁雜和多元化、多媒體與超文本共存性更加明顯，也在變革著高校德育主客體間的關(guān)系，高校教育的內(nèi)容和組織形式，學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、交往方式，無一發(fā)生了改變。

二、網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境下高校新生入學(xué)教育困境

繁雜的信息較大程度上沖擊著學(xué)生的思想價(jià)值觀念、弱化了學(xué)生的意志，縮短了學(xué)生注意力的保持時(shí)間，學(xué)生對(duì)多媒體學(xué)習(xí)的傾向性明顯增強(qiáng)，網(wǎng)絡(luò)亞文化的構(gòu)建和交往方式、活動(dòng)組織形式也出現(xiàn)了新的特點(diǎn)。當(dāng)前不少高校逐步重視新生入學(xué)教育，但是面臨網(wǎng)絡(luò)信息大環(huán)境，入學(xué)教育仍然存在諸多問題，實(shí)施往往困境重重。在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)信息背景下，高校新生入學(xué)教育面對(duì)新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。而當(dāng)前高校新生入學(xué)教育的改革卻未能同步。入學(xué)教育缺乏有效的模式支持，尚未形成明確的教學(xué)程序和框架，教育內(nèi)容仍然偏重大一統(tǒng)、缺乏個(gè)性，教育組織大部分停留在大班額的班級(jí)授課形式，活動(dòng)設(shè)計(jì)同質(zhì)化明顯，教學(xué)方法偏重說教缺乏趣味性和參與性，師生互動(dòng)形式偏重“滿堂灌”，教育手段和載體比較單一，未能真正發(fā)揮線上、線下兩個(gè)陣地的積極作用，入學(xué)教育時(shí)間短且缺乏延續(xù)性，教師重視程度不夠且缺乏合作性，缺乏有效的教育評(píng)價(jià)體系。因此，探討適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、教學(xué)主體變化的高校新生入學(xué)教育路徑，具有重要的意義和價(jià)值。

摘要：進(jìn)入高校，是每一個(gè)學(xué)生的新起點(diǎn)和轉(zhuǎn)折點(diǎn)，是他們從學(xué)校過渡到社會(huì)的重要一步。作為輔導(dǎo)員，讓新生迅速適應(yīng)大學(xué)生活是第一步工作，也奠定了引導(dǎo)學(xué)生在大學(xué)期間全面健康發(fā)展的基礎(chǔ)。高校輔導(dǎo)員的語言是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)和提高管理效能的媒介與工具。輔導(dǎo)員怎樣運(yùn)用語言，轉(zhuǎn)變說教為溝通交流，使其發(fā)揮最大效力，緩解新生剛剛進(jìn)入校園時(shí)的迷惘與緊張，并將枯燥難懂的思想政治理論轉(zhuǎn)化成易于接受的訊息，是一個(gè)值得探究的問題。

關(guān)鍵詞：適應(yīng)性；輔導(dǎo)員；語言藝術(shù)

一、新生入學(xué)所面臨的挑戰(zhàn)

（一）個(gè)體生活轉(zhuǎn)變?yōu)榧w生活

無論高校新生在高中生涯是寄宿或走讀，由于緊張的學(xué)習(xí)壓力，大多數(shù)時(shí)間都是待在教室里，社交時(shí)間較少。進(jìn)入大學(xué)校園后，學(xué)生從以前自己擁有獨(dú)立空間，變成宿舍集體生活。在社團(tuán)、在宿舍，每一個(gè)人的生活作息習(xí)慣，性格偏好等方面均有差異，如何處理生活中的摩擦與矛盾，適應(yīng)生活方式的改變，是需要不斷學(xué)習(xí)的過程。同時(shí)，大部分新生都希望人際關(guān)系和諧。但社會(huì)化的人際交往方式，以及多元化的交流溝通內(nèi)容，讓缺乏交際經(jīng)驗(yàn)，方法手段不多的大學(xué)新生較難適應(yīng)。

（二）被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)

高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)重、時(shí)間緊，并且有著明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)——備戰(zhàn)高考。大學(xué)教育以素質(zhì)教育為主，多采用集中授課、課后自學(xué)，接觸的學(xué)科知識(shí)相對(duì)比較廣泛。隨之帶來的變化就是新生有更多的可支配時(shí)間，如何培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，有效地利用這些時(shí)間，不沉溺于游戲戀愛。在課堂外主動(dòng)去學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)或提升其他綜合素質(zhì)與能力，并養(yǎng)成適應(yīng)自己的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣是意義重大的事情。

摘要：互聯(lián)網(wǎng)思維要求在網(wǎng)絡(luò)思想政治教育實(shí)踐中要充分利用好互聯(lián)網(wǎng)載體。面對(duì)新形勢(shì)、新情況，通過分析高校入學(xué)教育工作的入學(xué)階段、教育適應(yīng)階段、適應(yīng)反饋階段等核心階段所面臨的問題，主動(dòng)探究整合網(wǎng)絡(luò)教育資源、設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)教育的內(nèi)容和多途徑網(wǎng)絡(luò)教育等依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)前置高校入學(xué)教育工作的方法路徑，為推動(dòng)高校更好地開展新生入學(xué)教育工作做有益探索。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)；高校；入學(xué)教育

高校新生是新生教育的主要對(duì)象，同時(shí)入學(xué)教育是高等教育的開端，是一個(gè)關(guān)鍵而特殊的教育階段。對(duì)于準(zhǔn)大學(xué)生來說，大學(xué)校園的學(xué)習(xí)生活是一個(gè)長期的過程，他們會(huì)在這一過程中經(jīng)歷人生的改變和轉(zhuǎn)型，無論是學(xué)習(xí)環(huán)境還是人際關(guān)系都與以前的教育有著明顯區(qū)別。高校依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的更多優(yōu)質(zhì)資源，將入學(xué)教育前置以重點(diǎn)提升人才培養(yǎng)的效率和質(zhì)量。

一、高校入學(xué)教育工作的核心階段要素

（一）入學(xué)階段

高校入學(xué)教育是貫穿新生學(xué)習(xí)階段的全方位教育過程，并不是某一堂課或某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)就能夠明確的內(nèi)容，而是應(yīng)該經(jīng)過驗(yàn)證和設(shè)計(jì)之后形成的教育工作體系。當(dāng)前入學(xué)階段的教育以新生為主，教師為活動(dòng)的指導(dǎo)者，目的在于借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)使學(xué)生完成不同階段的學(xué)習(xí)任務(wù)。其中入學(xué)階段的學(xué)習(xí)是適應(yīng)性教育環(huán)節(jié)的階段，這一階段的教育成果，在很大程度上決定了整個(gè)大學(xué)適應(yīng)性教育的結(jié)果。教師在這一階段的工作就是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，使得學(xué)生減少對(duì)于新環(huán)境的陌生感，與此同時(shí)，在學(xué)生出現(xiàn)問題和困惑時(shí)及時(shí)提供解決方案，讓他們順利過渡。具體來看，和高中學(xué)習(xí)相比，大學(xué)階段的學(xué)習(xí)需要更多的主動(dòng)性支持，所以教師的主要任務(wù)是幫助學(xué)生樹立主動(dòng)探索的意識(shí)，提前適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，準(zhǔn)確抓住大學(xué)階段的教育重點(diǎn)。特別是現(xiàn)在的學(xué)生成長環(huán)境優(yōu)越，缺乏相應(yīng)磨煉，普遍心理承受能力不強(qiáng)，在面對(duì)全新的大學(xué)校園生活和學(xué)習(xí)的激烈競爭時(shí)，會(huì)產(chǎn)生各種困惑。入學(xué)階段的教育工作也需要幫助學(xué)生進(jìn)行自我調(diào)整，讓學(xué)生意識(shí)到自身角色定位層面的變化，否則會(huì)產(chǎn)生心理障礙或其他適應(yīng)性困難問題。

（二）教育適應(yīng)階段

摘要：新時(shí)期下，隨著我國高等教育的不斷發(fā)展，不同性別學(xué)生的入校機(jī)會(huì)差異逐漸呈現(xiàn)縮小的趨勢(shì)，但是女生偏文、男生偏理的現(xiàn)象依然存在，在以男生為主的學(xué)科中或者以女生為主的學(xué)科中，其性別差異依然較大。近些年，不同性別在學(xué)科中的分布逐漸平均。在此背景下，本文主要針對(duì)高等教育入學(xué)機(jī)會(huì)性別差異進(jìn)行多維研究。

關(guān)鍵詞：高等教育,入學(xué)機(jī)會(huì),性別差異,多維研究

教育資源的公平分配是社會(huì)公平的一種重要體現(xiàn)，保證兩性平等的接受高等教育，無論是從社會(huì)發(fā)展還是個(gè)體發(fā)展而言，都具有關(guān)鍵意義。實(shí)際生活中，高校的兩性差別現(xiàn)象是客觀存在的，對(duì)兩性職業(yè)發(fā)展、社會(huì)參與程度、學(xué)科調(diào)整設(shè)置以及學(xué)生性別組成多樣化都具有一定的負(fù)面影響。高等教育存在性別差異體現(xiàn)在以下兩點(diǎn)：第一，教育層次分化；第二，專業(yè)領(lǐng)域分化。雖然我國相關(guān)教育專業(yè)學(xué)者對(duì)高等教育兩性差異問題進(jìn)行了大量研究，但是基本是從整體方面進(jìn)行探究，對(duì)學(xué)科專業(yè)和院校類型的分析較少，并且研究主要屬于短時(shí)期和靜態(tài)方面的比較，沒有開展長期而動(dòng)態(tài)的分析。因此，在我國教育新形勢(shì)下，對(duì)高等教育入學(xué)機(jī)會(huì)性別差異進(jìn)行多維研究具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、調(diào)查與研究設(shè)計(jì)

我們主要從總體、院校類型和專業(yè)學(xué)科三個(gè)維度，對(duì)高等院校入學(xué)機(jī)會(huì)兩性差異進(jìn)行調(diào)查，采取隨機(jī)抽樣的方式，在我國多個(gè)地區(qū)的26所高校進(jìn)行調(diào)查，查閱了高校各年的學(xué)生檔案，以及各個(gè)專業(yè)女生男生每年的入學(xué)人數(shù)。基于對(duì)26所高校的調(diào)查，結(jié)果顯示，在2014年，重點(diǎn)高校男生入學(xué)人數(shù)為1183人，女生入學(xué)人數(shù)為493人；2015年，重點(diǎn)高校男生入學(xué)人數(shù)為1132人，女生入學(xué)人數(shù)為642人；2016年，重點(diǎn)高校男生入學(xué)人數(shù)為1037人，女生入學(xué)人數(shù)為732人。2014年，普通院校男生入學(xué)人數(shù)為1173人，女生入學(xué)人數(shù)為732人；2015年，普通高校男生入學(xué)人數(shù)為937人，女生人數(shù)為837人；2016年，普通高校男生入學(xué)人數(shù)為839人，女生入學(xué)人數(shù)為1037人。2014年，專科院校男生入學(xué)人數(shù)為928人，女生入學(xué)人數(shù)為201人；2015年，專科院校男生入學(xué)人數(shù)為1048人，女生入學(xué)人數(shù)為304人；2016年，專科院校男生入學(xué)人數(shù)為803人，女生入學(xué)人數(shù)為403人。

二、調(diào)查結(jié)果與討論

1.總體分析

摘要：新時(shí)代背景下，涉農(nóng)高校被賦予以強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)為己任，培養(yǎng)更多知農(nóng)愛農(nóng)新型人才的新使命。從課堂教學(xué)的主體入手，闡述了高校教師課堂管理和學(xué)生課堂浸入學(xué)習(xí)的三種主要類型，論述教師課堂管理與學(xué)生浸入效果的關(guān)系，最后從涉農(nóng)高校、教師和學(xué)生三個(gè)方面提出了實(shí)現(xiàn)教師課堂管理與學(xué)生浸入效果和諧共生的三種做法，將教育的根本任務(wù)和人才培養(yǎng)緊密聯(lián)系在一起，為相關(guān)人才培養(yǎng)體系建設(shè)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：涉農(nóng)高校；課堂管理；浸入效果

新時(shí)代背景下，高等教育注重教師立德樹人的根本任務(wù)，對(duì)學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力提升提出新的要求。涉農(nóng)高校在專業(yè)設(shè)置、課堂管理和培養(yǎng)目標(biāo)等方面與一般高校相比有較大差異，尤其要積極培養(yǎng)懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民的復(fù)合型人才。在給全國涉農(nóng)高校的書記校長和專家代表回信中指出，涉農(nóng)高校要以強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)為己任，培養(yǎng)更多知農(nóng)愛農(nóng)新型人才。課堂成為涉農(nóng)高校培養(yǎng)知農(nóng)愛農(nóng)新型人才的主要陣地，學(xué)生學(xué)習(xí)效果成為檢驗(yàn)涉農(nóng)高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的試金石。因此，如何加強(qiáng)涉農(nóng)高校教師課堂管理能力，提升學(xué)生浸入學(xué)習(xí)效果成為當(dāng)今教育界關(guān)注的熱點(diǎn)之一。

一、高校教師課堂管理的路徑

課堂是教師與學(xué)生交流的主要場所，是知識(shí)傳遞和轉(zhuǎn)移的重要載體。傳統(tǒng)的課堂管理只對(duì)課堂秩序進(jìn)行管理[1]，即教師強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律和秩序，學(xué)生遵守要求，使教育教學(xué)過程在良好的秩序中完成。然而，新時(shí)代背景下，傳統(tǒng)的課堂管理不利于新型人才的培養(yǎng)，特別是涉農(nóng)高校面臨更多知農(nóng)愛農(nóng)新型人才的培養(yǎng)任務(wù)，承擔(dān)著服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的人才培育任務(wù)[2]。因此，涉農(nóng)高校教師的課堂管理進(jìn)一步拓展到教學(xué)效率領(lǐng)域和除課堂教學(xué)外的其他領(lǐng)域，即不僅要求師生共同遵守課堂教學(xué)紀(jì)律和秩序，還要求師生實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外的良好互動(dòng)，提升教學(xué)效率和效果。目前，涉農(nóng)高校教師課堂管理主要存在三種類型。

（一）教師主導(dǎo)型

教師主導(dǎo)型是傳統(tǒng)的課堂管理路徑。在涉農(nóng)高校中，教師按照學(xué)校的相關(guān)要求，制定符合課堂教學(xué)秩序的規(guī)范，要求學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中嚴(yán)格遵守。因此，教師主要采取軟硬兼施的課堂管理手段[3]，如指令控制、紀(jì)律約束、道理說服、情感管理等，其核心是教師采用各種手段強(qiáng)化教師權(quán)威和對(duì)課堂的全面掌控，強(qiáng)調(diào)學(xué)生遵守秩序和服從要求。雖然教師主導(dǎo)型課堂管理使課堂教學(xué)秩序得到良好遵守，但教師在課堂管理過程中不斷約束學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，削弱了其個(gè)體性的存活空間，扼殺他們的個(gè)性創(chuàng)造力，反而阻礙知農(nóng)愛農(nóng)新型人才的培養(yǎng)。

摘要：隨著中國對(duì)外教育迅猛發(fā)展，前來學(xué)醫(yī)的留學(xué)生越來越多，而我國接受留學(xué)生的招生入學(xué)制度依舊傳統(tǒng)，缺乏統(tǒng)一的綜合評(píng)價(jià)學(xué)生機(jī)制和選拔標(biāo)準(zhǔn)，造成留學(xué)生入學(xué)門檻過于寬松，留學(xué)生招生質(zhì)量不高。筆者從目前我國留學(xué)生招生制度存在的問題開始，結(jié)合天津醫(yī)科大學(xué)的留學(xué)生招生考試實(shí)踐，以及先進(jìn)發(fā)達(dá)國家的留學(xué)生招生考試經(jīng)驗(yàn)，對(duì)我國今后留學(xué)生招生入學(xué)制度的改革，提出了構(gòu)想和建議。

關(guān)鍵詞：來華留學(xué)生；招生；入學(xué)制度

我國自費(fèi)留學(xué)生教育經(jīng)過20余年的發(fā)展，取得了很大的成績，但是隨著留學(xué)生規(guī)模和國際化教育的深入發(fā)展，我國本科醫(yī)學(xué)留學(xué)生的招生制度，已越來越難以適應(yīng)當(dāng)前的新形勢(shì)，一些招生方面的問題和不足也日益顯現(xiàn)。由于缺乏統(tǒng)一規(guī)范的綜合評(píng)價(jià)學(xué)生機(jī)制和選拔標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致我國留學(xué)生選拔質(zhì)量不高，不利于選拔和吸引高素質(zhì)的人才，因而影響了我國留學(xué)生高等教育的內(nèi)涵[1]。留學(xué)生教育是招生、教育、管理三位一體的綜合有機(jī)體，招生錄取作為留學(xué)生教育的源頭，是整個(gè)留學(xué)生教育的基礎(chǔ)，它發(fā)揮著很重要的作用。因此，建立一套適應(yīng)我國國情，科學(xué)、公平而靈活的留學(xué)生入學(xué)招生制度勢(shì)在必行。

一、來華醫(yī)學(xué)留學(xué)生招生入學(xué)制度存在的問題

（一）留學(xué)生招生選拔模式滯后

招收留學(xué)生是高等教育國際化的重要內(nèi)容，生源質(zhì)量問題不容忽視。多數(shù)院校仍然是傳統(tǒng)招生方式，要求學(xué)生申請(qǐng)時(shí)遞交申報(bào)資料，以申報(bào)資料的完整作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，缺乏對(duì)留學(xué)生入學(xué)資質(zhì)的全面審核，幾乎相當(dāng)于“免試入學(xué)”。有的院校即使審核成績單，也不過是走個(gè)過場，更沒有入學(xué)考試篩查。還有很多院校，在招生中完全依賴招生中介，由于對(duì)招生中介監(jiān)管的不規(guī)范和商業(yè)利益的存在，一些沒有資質(zhì)和誠信的中介，有進(jìn)行虛假宣傳和欺騙的現(xiàn)象，造成生源質(zhì)量良莠不齊。

（二）招生中重視數(shù)量、漠視質(zhì)量現(xiàn)象凸出

一、引導(dǎo)學(xué)生正確的角色定位及轉(zhuǎn)換

自我成長由“純粹”學(xué)習(xí)向“綜合”學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變雖然專科生本身教學(xué)任務(wù)重，但是作為一名大學(xué)生，應(yīng)該擺脫高中階段的“純粹”學(xué)習(xí)模式，向高校的“綜合”培養(yǎng)人才模式轉(zhuǎn)變。一名合格的大學(xué)生，不應(yīng)僅僅是學(xué)生的榜樣，也并不是資格證的堆積體，應(yīng)該是一名能適應(yīng)社會(huì)的復(fù)合型人才。

二、樹立學(xué)生大學(xué)生地位和專業(yè)自信心

作為本科院校的專科生，大多數(shù)有心理包袱，認(rèn)為自己是高校的“異類”或者“低人一等”的想法，作為高校教師應(yīng)幫助學(xué)生樹立學(xué)生作為一名大學(xué)生的自信心和榮譽(yù)感：

1、鼓勵(lì)學(xué)生通過自身的努力，完成自學(xué)考試，同樣能以本科生的身份畢業(yè)。不僅僅增強(qiáng)學(xué)生的自信也為學(xué)生大學(xué)生活指引一個(gè)目標(biāo)；

2、必須讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，專科教育是高校

教育不可或缺的一部分，專科生同樣是高校重要的一份子；

1聽障、視障考生高等教育入學(xué)考試現(xiàn)狀及存在的問題

1．1高考報(bào)名

在這個(gè)環(huán)節(jié)里，考生必須要報(bào)兩次名，一次是在考生戶籍所在地招生主管部門報(bào)名，一次是在高校報(bào)名。

1．1．1考生在戶籍所在地報(bào)名

每年考生在各個(gè)省(市、自治區(qū))招生主管部門規(guī)定的時(shí)間，地點(diǎn)參加高考報(bào)名，這些部門對(duì)考生進(jìn)行信息采集。考生當(dāng)中，有個(gè)別考生報(bào)名不及時(shí)，錯(cuò)過當(dāng)?shù)馗呖紙?bào)名時(shí)間，后果是不能參加當(dāng)年的考試。建議有殘障考生，并希望其接受高等教育的考生家長，教師，應(yīng)該多關(guān)注高考相關(guān)信息，主動(dòng)與當(dāng)?shù)刂鞴芨呖疾块T聯(lián)系，提前一段時(shí)間做好報(bào)名準(zhǔn)備，在考生戶籍所在地規(guī)定的時(shí)間內(nèi)、按要求報(bào)名。在各地區(qū)主管招生的部門當(dāng)中，仍有個(gè)別省份縣區(qū)的部門，對(duì)殘障考生單考報(bào)名工作不了解，對(duì)國家教育部頒布的相關(guān)文件內(nèi)容不了解。建議各省級(jí)招生主管部門，請(qǐng)充分尊重這部分?jǐn)?shù)量較少的殘障考生，把教育部相關(guān)的文件內(nèi)容充分落實(shí)到各縣區(qū)招生主管單位。

1．1．2考生在高校報(bào)名

一名考生，為了增加被高校錄取的機(jī)會(huì)，通常在幾所學(xué)校報(bào)名，考試。考生方面:準(zhǔn)備若干份報(bào)名材料(通常各學(xué)校要求略有不同)，準(zhǔn)備若干份報(bào)名費(fèi)，在幾所高校規(guī)定的不同的時(shí)間內(nèi)，分別計(jì)算好時(shí)間，向幾所報(bào)考學(xué)校郵寄報(bào)名材料。對(duì)于處于偏遠(yuǎn)地區(qū)，身體有障礙，復(fù)習(xí)考試時(shí)間緊張，外界信息不十分通暢的考生來說，報(bào)考有時(shí)是很繁亂，倉促的，能夠及時(shí)報(bào)考也是一關(guān)。高校方面:審核考生報(bào)名材料，確定考試的時(shí)間，地點(diǎn)，給符合報(bào)名條件的考生發(fā)放準(zhǔn)考證，在這個(gè)環(huán)節(jié)中存在兩個(gè)嚴(yán)重的問題。