本文作者：黃建文 單位：常州工學院法政學院

自從憲法中確立“依法治國,建設社會主義法治國家”的治國方略以來,各大學均在學生中開設了法律課程,以增強學生的法律意識和法律素養,當然這也是培養“四有”新人的重要步驟,實現治國方略的重要環節。學校的法律教學,無論是法律基礎課的教學,還是法律專業課的教學,除了必須從理論上結合時代特征講清楚相關法律的基本概念和基本原理外,還必須針對法律學科實踐性強、應用性強的特點,選擇切合實際、具有典型意義的案例來深化理論教學,以提高學生分析問題和解決問題的能力。本文試從理論教學和教學案例選擇兩方面來剖析法律教學的特點。

一、法律理論教學的特點

(1)法律理論教學必須立足于提高學生的現代法律意識。不言而喻,自從20多年前鄧小平同志提出“搞社會主義現代化,必須一手抓建設,一手抓法制”,并強調“兩手抓,兩手都要硬”以來,中國社會主義法制建設便從渴望走到了實踐,20多年來的改革開放歷程,就是中國民主法制不斷發展、不斷完善的過程。而憲法對治國方略的規定,更成為了新中國放棄人治、走向法治的經典標志。然而,接受新事物總要比恪守舊習慣難得多,選擇了“法治”,決不意味著我們國家已經實現了“法治”,要建設法治國家,首先必須樹立正確的、科學的、現代的法律意識。大學生是祖國的未來,是將來國家建設的棟梁,如何使他們從現在起就樹立“法律面前人人平等”、“依法辦事”的法治觀念,并運用于將來的實踐,這是大學法律教學的目的。因此,在法律教學中必須做到“四要”:①要強化現代法律意識的宣傳,注重從歷史、現實、宏觀、微觀的不同角度、不同層面講解現代法律知識,闡述其意義和作用,揭示其規律和必然性,啟發學生樹立依法辦事的觀念;②要堅持實事求是地評價、準確地認識我國的法制現狀,引導學生正確地看待現實問題,樹立堅信法治的觀念;③要從司空見慣的現實生活事例中發掘法律因子,加以深度分析,借以告訴學生,法律觀念須臾不可少,作為祖國未來的建設者更不能離開法律;④要把現代法律意識滲透到豐富生動的社會主義現代化建設中去,借以昭示學生,法律意識不是空洞抽象的理論說教,而是人類社會民主文明對豐富社會實踐的折射。

(2)法律理論教學必須著眼于準確地傳遞法治理論、學術信息。相對于其他學科而言,大學的法律教學是伴隨著我國法治建設的步伐而日益成為重要內容的。就卷帙浩繁的法律規范來說,課堂教學的有限時間畢竟難以系統地、詳盡地、完整地闡述清楚。如何在有限的時間里盡可能多地向學生展示我國法治信息,使他們更深切地體會到我國法治春潮的涌動和激情,作為法律教師是責無旁貸的。因此在教學中不能千篇一律,而是應當因“班”制宜、因“人”制宜,以提高法治信息的傳遞質量。①介紹學生急需的各類法治信息,不求多,務求精;②及時介紹國家近期立法動態,不求全,但求精,激發學生對祖國法治建設的關注;③將學術觀點分類整理,不求深奧,但求清晰,幫助學生突破,以達到準確地把握、仁智各見的境界;④精心提煉教學內容,不求面面俱到,但求重點突出,把基本概念、基本知識、基本理論環環緊扣地展示給學生,增強知識的系統性;⑤有主有次,主次分明,力戒喧賓奪主,但求相得益彰;⑥堅持黨性原則,凡屬似是而非的、道聽途說的、與中央精神不一致的東西,絕對不能搬到課堂上去與學生見面,切不可嘩眾取寵,必須科學嚴謹。

(3)法律理論教學必須以學生關心的熱門話題作為切入點。法律課的課堂教學,作為教師必須時刻牢記以學生為主體,從學生的需要入手,努力把當前較集中的、敏感的或工作中可能遇到的、棘手的法治理論與實踐的問題作為授課內容的主要方面。為此,備課時除了考慮教學內容外,還要考慮教學的對象,了解學生們對當前法治的觀點、看法、遇到的困惑等,然后再檢索法律規范,去解決學生們所關心的法律問題。在講課中,既不要回避矛盾,又不要夸大事實;既要入情入理地剖析,又要簡明扼要地歸納。擇取的案例有大有小,有遠有近,越是本地發生的事,越能觸動學生的神經,調動學生的興奮點,使他們聽來入耳入心,變“要我學”為“我要學”。

(4)法律理論教學必須充分發揮教師的主導作用。只有充分發揮教師的主導作用,才能實現教與學的有機結合。鄧小平同志曾說過:只有教師教得好,學生才能學得好。這無疑明確地指出了教師與學生二者在教學活動中的辯證關系。法律教學以其內容的專業性較強的特點,使得教師在教學中的主導作用更為突出。因此在實踐中,必須做到:①要把每堂課都當作“惟一”的課來上。即使是同樣內容的課,也要根據學生所學專業的不同,做到常講常新。每次課后,要掩卷自省,總結經驗教訓,及時調整或改進教學設計。②要做日常的有心人,隨時、隨地收集材料和信息?，F代法律教育僅靠單純的法律知識已不能實現教育目標,必須兼取各類學科的基本理論,使之融通交會,才能使所講內容飽滿豐厚。對收集來的材料、信息,要善于分析,精心取舍,對已有評說的案例也要注意發現是否有疏漏之處或潛在的法律問題,經過組織、提煉,為教學所用。③要錘煉語言表達,應當用新鮮、生動、富有形象而又準確的語言去講解枯燥的法律條文或法律規范,既要緊緊抓住學生的情感和注意力,又要維護法律的神圣和權威;要注意表達中語速的快慢、語調的升降,無需強調的話避免重復,必須強調的內容盡量做到詞義同而用語不同。力戒矯揉造作,追求清新自然,使學生在不知不覺中到達知識的彼岸;④根據教學時各專業學生的特點,突出一個“專”字。既要把握不同內容之間的區別,又要掌握它們之間的聯系;既要領會某內容本身的意義和重要性,又要了解其相對于其他內容的地位和作用。⑤根據教學任務的綜合性,崇尚一個“高”字。要將講授的內容放在相應的歷史背景中進行考察,引導學生用發展的觀點認識、分析、觀察問題,使學生在國際國內的聯系與比較、縱向與橫向的立體交叉中科學地考察問題,以達到更高的層次。

摘要：

本文首先闡述了案例教學法的特點和意義，并與舉例教學法進行對比的基礎上提出了案例教學的注意事項，最后從案例選擇、討論、量化考核等角度，對高職法律案例教學法的實踐進行深入解讀。

關鍵詞：

案例教學；價值觀；思想道德

一、引言

在高職法律教學中，開展案例教學法是提高學生學習認知，降低教學難度，提高學生學習能力的重要模式。案例教學法是高職生開展法律學習的重要媒介，學生可以借此發表學習體會，提高課堂教學效率，將抽象的教學目標轉化為具體形象的教學案例，調動學生的學習認知，進而達到教學目標的貫徹和執行。

二、案例教學法的特點及意義

第一篇

一、思想道德素質與法律素質教育現狀

社會教育是指大學生在社會中接觸到的各類因素對大學生的思想和言行產生影響的過程及結果。但是社會教育的缺陷是不容忽視的。市場經濟催生重利輕義，社會存在不正之風和不良現象，社會充斥著文化垃圾，外來文化造成沖擊，社會公眾人物行為失范，網絡宣傳魚龍混雜等等，諸如此類的因素往往使大學生陷入迷茫甚至產生負能量，雖然政府一直以來在采取各類措施進行管控，但是畢竟迄今無法杜絕這些問題，所以社會教育也無法承擔起對大學生進行素質教育的任務。學校教育是大學生接受素質教育的主要途徑。學校教育的優勢在于其系統性和正規性，即系統化地提升大學生的思想道德素質和法律素質。學校教育主要分為通過完成教學任務進行的教育和輔導員對學生的輔導。但是因為高校擴招使學生數量急劇增加，學校在對輔導員進行招錄的時候通?？粗氐氖菙盗慷皇琴|量，只要求學歷不要求專業。由此，大量輔導員專業技能的缺失使得學校教育中對大學生進行素質教育的任務主要依賴教學的實施來完成。在完成教學任務的過程中，雖然有些學校和教師已經在進行將教學任務轉移到課堂之外的嘗試，但是由于受到教學課時和學生學習精力的限制，課堂教學仍將是實現素質教育的主要形式。

二、強化案例教學的必要性

近些年來，對《思想道德修養與法律基礎》課進行課程改革成為一個熱點問題，在教學中先后出現的關于實踐性教學、參與式教學、體驗式教學、探究式教學、教材體系向教學體系的轉化等各種探討，充分體現了人們對現行教學方式的不滿、形勢的緊迫性以及改進教學方式的追求。筆者認為，改進教學的方法的確會有很多，但是案例教學法將始終成為其中最重要的一種，并且在教學中采用案例也有必要性，這種必要性主要體現在以下兩方面。

（一）詮釋教材理論的需要

案例是指人們在生產生活中所經歷的富有意義的事件陳述。人們在進行調查、研究、說理、教育的過程中引用案例往往對于所欲傳達的思想和觀點起到佐證作用，因此案例成為了人們傳遞思想的有效載體。作為思想政治理論課，《思想道德修養與法律基礎》教材內容干練、理論性較強。如果教師就理論講理論，那么即便教師的理論水平再高，其講解也會因為過于骨感而削弱理論的說服力。事實上，理論來源于生活，是對包羅萬象的社會實踐的總結，是用來解釋和指導實踐的，《思想道德修養與法律基礎》課的理論對應的是豐富多彩的社會生活。馬克思主義強調一切從實際出發，就是要把客觀存在的事物作為觀察和處理問題的根本出發點，這是馬克思主義認識論的根本要求和具體體現。因此，理論教學必須融入案例。

法學是一個廣泛而嚴謹的學科體系，我國不斷地建立健全法律法規制度，逐漸形成了具有中國特色的社會主義法律框架，法學教育也愈加受到重視，不僅是在高校中大規模擴招，在各地的函授教育中也紛紛開立法學專業，為大量社會人員提供了法律教學和培訓服務。函授教學注重法律思維的灌輸，要求教學內容兼具基礎性和實用性。案例教學作為一種新穎的、靈活的教學方法，非常適合在法學教學中運用，在實踐中收到了良好的效果。筆者結合自身經驗對案例教學特點及應用加以歸納和整理，現稍加討論。   一、案例教學的內涵與特征案例教學是指以案例為教材，在教師的指導下，運用多種方式啟發學生獨立思考，從而達到教學目的的一種教學方法。它要求根據教學大綱規定的教學目的和要求，以案例所提供的材料和問題為中心進行分析研究，提出見解，做出判斷和決策，從而提高學生分析問題和解決問題的能力。   案例教學通常表現出以下特征：   （一）表現形式多樣性   在教學過程的不同階段，可以適時地、對癥地運用不同的方法來解釋和研究法律條文，如講授理論中評析案例、專門組織案例分析、模擬審判、旁聽案件處理、課堂討論等。這些不同的方法在案例教學中都起著相互補充的積極作用。   （二）開放創新性   案例教學把知識傳播和能力培養有機地結合起來，改變了傳統教學過程中由教師講授為主、學生被動接受知識的狀況。用活生生的案例和現實的問題使學生置身于具體的實踐活動中，不斷刺激學生的求知欲望，強化學生的法律意識和法制觀念，從而調動了學生學習的主動性和創造性。   （三）民主平等性   案例教學真正實現了“以學生為本”的教育理念，學生在教學中的主體地位得到充分體現，成了課堂中真正的主角。   教學過程中教師可以就案例闡明自己的觀點，學生也可以就案例發表自己的意見，大家在民主、平等、和諧氛圍中深刻領會法律的精神實質。   二、案例教學的意義與作用   （一）有利于培養學生分析問題和解決問題的能力   案例教學的優點在于它通過給學生提供一些典型的案例，把學生將來走上工作崗位可能遇到的一部分法律問題一一列出，為學生們提供大量逼真的實戰演習機會。實踐證明，它是培養學生分析問題和解決問題能力的有效的途徑。   （二）能提高學生學習的積極性、主動性   教師是學生獲得知識的傳授者和指導者，在教學中起主導作用；學生是知識的獲得者，是學習的主體。只有把師生雙方的積極性都調動起來，把教師的主導作用和學生的主體地位有機地結合起來，統一于教學過程，教學才能取得成功，教學質量才能提高。而選擇一些典型的與人們日常生活密切相關的案例，組織學生進行分析、討論，必然能提高他們學習的積極性、主動性。   （三）能使課程的講授變得生動   法學課程具有很強的理論性，理論教學的重要性不言而喻。   但如果單純地給學生講授法學理論，學生們必然會覺得太抽象，太枯燥，沒有學習的興趣。相反，在課程的教學中結合案例來講授理論，就可以把抽象的理論通俗化、淺顯化，教學活動也就變得生動。學生們容易理解，自然喜歡聽。   （四）能起到檢查教學效果的作用   在案例教學中，教師通過對學生參與具體案例的討論和分析，可以及時地了解到學生對法學相關理論知識的掌握程度，對教學效果作出準確的評估。通過案例教學，能夠肯定教學中取得的成績。更為重要的是，能夠發現教學過程中存在的問題以及不足之處，并在此基礎上提出改進的措施。通過這一環節，對教學過程進行不斷地檢查、反饋和改正，使教學取得良好的效果。   三、案例教學在法學教學中的應用   （一）選擇和編寫案例   案例的價值在于提供真實而典型的素材，供學生分析研究，總結普遍規律，從而提高學生的認識能力和實踐能力。法學案例選擇的好壞是能否達到預期教學目的的關鍵。選擇法學案例要把握以下問題：其一，教學案例必須具有典型性和代表性。只有這樣的案例，才能起到引導學生的認知由特殊發展到一般的作用，才能達到用以解決普遍問題的目的。通過對每一個典型法學案例的分析、探討，引導學生得出一些規律性的結論來。其二，教學案例必須具備實用性和相關性。實用性，就是對理論的理解和實踐的指導都有用，也就是法學案例的針對性要強。相關性是指所選法學案例一定與本節課程的內容有緊密的關聯性。只有與教學內容緊密相聯的案例，才能實現理論與實踐的完美結合。其三，法學教學案例必須具有疑難性。疑難性，就是要疑點多、障礙多，具有曲折性，也就是所選擇的案例必須滿足“似是而非”“、是而不非”兩大基本要求。“似是而非”是指教學中選擇的案例情節曲折，粗看一目了然，而仔細分析則越看越有爭議，引發的思考也越來越深人，難以一下子下結論;“是而不非”是指通過對所選案例情節的層層剖析，在正反兩方面的辯論中加深對理論的理解，最后達到認識的統一。其四，法學教學案例必須具有真實性和貼近性。   特別是貼近學生的生活經驗和知識背景的案例，在加深對法學理論的理解上更具有現實性和說服力。   另外，在案例編寫過程中要力爭做到案例得當、描述真實、語言生動。一個完整的案例一般都要在正文的后面提出幾個問題，供學生討論。   （二）組織學生分析、討論案例   #p#分頁標題#e# 首先，教師在課堂上呈現案例。教師可以利用多媒體教學設備將法學案例呈現在學生面前，使學生對案例的內容有整體的認識，并由教師設計一系列的問題或者對學生進行適當的教學提示。然后，啟發學生思考和分析案例。這一教學環節中必須充分體現以教師為主導、以學生為主體的教學理念。在教學中主要發揮學生的主動性和積極性，由學生作為教學的主體展開討論，以不同的形式，從多種角度展開討論。在這一過程中，教師要發揮好主導作用，積極地引導學生，當學生偏離了方向時，及時將學生的思路、討論中心引回教學內容上來。作為教師要適當控制局面，當學生針對一個問題糾纏不休時，教師必須把握時機，有效地控制課堂，不要將討論無休止地進行下去。當學生針對某一法學案例解決方案產生分歧時，教師應抓住問題的焦點，深入研究，對討論時發現的學生認識上的錯誤要及時進行糾正，對學生正確的觀點要加以肯定，并教會學生分析問題的方法，對學生遺漏的問題適當加以補充。   （三）以小組為單位撰寫案例分析報告   這一階段，主要是要求學生進行認真總結，一方面，完善小組對案例進行分析的觀點和方案，另一方面，對小組在案例閱讀、討論、課堂發言等方面，解決了哪些問題、還有哪些問題尚待解決做出歸納。   （四）教師總結點評案例教學   在課堂討論結束、各小組撰寫完案例分析報告后，任課教師要就本次案例分析情況做出小結和點評。首先要確定所討論法學案例的參考答案，無法確定標準答案的，應給出傾向性的意見；其次要重點總結學生討論的思路是否對頭，分析的方法是否恰當，解決問題的途徑、手段是否正確；再次要指出本次案例討論所運用的理論知識，討論的重、難點及需要深入思考的問題；最后要歸納本次討論的成功之處，并指出存在的缺陷與不足。教師在總結和點評中，要注意以下事項：1.對學生討論交流的情況，應以鼓勵為主，哪怕是對于一些怪異的觀點，也不要急于批評，而要積極引導，以防挫傷學生的積極性，不利于此后的教學；2.教師不要將自己的觀點強加給學生，而應當通過引導、說理等方式讓他們自覺接受；3.總結要語言精練、要點明晰、重點突出，要將案例分析與所涉及的法學原理、法律條文融合起來，使學生能夠通過案例分析來掌握法學的基本原理、基本知識和基本概念，增強運用理論解決實際問題的能力。   四、法學案例教學需注意的幾個問題   （一）要選擇富有典型性、啟發性的案例   典型案例最能反映相關法律關系的內容和形式。對典型案例的理解和分析，有助于學生掌握基本的理論原理、法律適用的方法和原則等，激發學生的積極性和創造性。   啟發性案例，有助于鍛煉學生調整思考角度和加大其思考深度，從而培養學生全面的思維能力。特別需要指出的是，教師一定要要避免把案件事實簡單化。教師不能用歸納案件事實和法律關系的方法簡要描述案件事實，以避免案件過于直白，影響學生的興趣和思維的發展。應培養學生通過自主思維去分析案件性質、焦點問題以及所涉及的法律關系，再通過老師的啟發，最終找出解決問題的最佳方法。   （二）努力實現學生主體作用和教師主導作用的完美結合   案例教學的目的在于培養學生的實踐能力。因此，有效實施法學案例教學，教師要成功地把握兩個“轉變”。一是教師應當充分調動學生學習的主動性和參與意識。引導學生獨立思考，大膽質疑，成功地完成將學生由被動接受轉為主動求索的真正的教學主體。二是教師角色要相應地實現從傳統教學中的主講人到組織引導者的轉變。教師要盡快地從課堂的主宰者地位退出，轉變為學生的組織者、引導者，成功地完成由主宰者到主導者的轉變，實現學生主體作用和教師主導作用的完美結合。   （三）要提高教師的素質法學案例教學的現實性、互動性和開放性要求教師具備較高的素質。教師除了應當具備組織案例教學的能力外，更應當具備豐富的理論知識和較高的學術水準，能始終站在相關學科研究的前沿，掌握最新的立法動態。同時還應當具備較強的應變和判斷的能力，既能及時分析和解決教學過程中的新問題，也能夠對學生加以科學地評判和引導。   總之，在法學教學過程中運用案例教學，不僅能讓學生領會法學深刻的理論性，更能領會法學較強的實踐性和應用性，培養有利于社會需要的具有較強解決實際問題能力和創新精神的高素質人才。

一、基于實習基地的案例教學的特點

基于實習基地的案例教學具有如下4個方面的特點:

1．全面性與真實性

傳統的教學案例普遍存在不真實、不生動、背景材料少、案例過時片面等不足之處。而基于實習基地的教學案例是在學生充分了解、直觀感受下形成的，具有全面、直觀、真實等優點。學生可參觀實習基地，跟進案例全過程，自主學習。

2．實踐性與實驗性

高校借助企業先進的理念、設備、技術，建立穩定的校外實習基地，完成理論教學到實踐教學的轉化，培養學生的適應能力。校企共建實習基地是一種通過教師和學生參與企業任務，企業人員參與教學，為學生提供實習項目、教學案例等，實現互利多贏的校企合作模式。因此，基于實習基地的教學案例開發和建設具有較強的實踐性。而相對于傳統的案例教學，基于實習基地的案例教學對教學效果提出了新的思路和挑戰，能否取得預期效果亦是一個實驗性的過程。

3．動態性和系統性

摘要:法治人才素養的核心是理論基礎和法治思維基礎上實踐能力的養成，而這也正是法學案例教學的精髓所在。目前法學案例教學在目標認識、方法運用、內容準備和評價機制等方面，皆有待改進之處。應明確案例教學的目的，完善案例教學的方法，豐富案例教學的內容，健全案例教學的評價機制。以案例教學創新法學教學方法，培養高素質法律人才，推動中國特色社會主義法治建設。

關鍵詞:法學;案例教學;問題;完善建議

1法學案例教學的含義與意義

法學案例教學是通過在課堂上分析和討論案例，讓學生了解并掌握基本法學知識，提高學生的分析和解決問題的能力，培養學生法律應用能力的教學方法。它起源于美國，最早是由美國著名的律師蘭德爾在擔任哈佛大學法學院院長時所倡導，隨后在美國以及其他國家的法學教育中傳播開來。[1]我國大學引進該教學方法是在20世紀90年代，隨著法學專業在高校的不斷擴張，法學案例教學也逐漸流行起來。案例教學是一種新的教學模式，它與傳統教學不同。在法律教育的過程中，它可以涵蓋多種方法，例如模擬審判、仿真訴訟、實地教學、司法實踐等。通過引導學生分析案例，可以更好地了解法學理論的基礎知識并逐漸形成法律思維，學習的主動性和積極性得到激發。通過對相關案例資料的探討，并結合學到的理論知識進行分析，學生可以提出自己的觀點與見解，切磋交流當中，進一步提高他們分析問題和解決問題的能力。在培養法治人才的過程中，采用案例教學法進行教學時，要始終堅持理論與實踐相統一，既要使學生掌握相關理論知識，又使學生具備良好的法律實踐能力，同時引導學生形成縝密的邏輯推理和法律思維能力。我們高校法學教育的最根本目的就是要培養符合中國特色社會主義法治建設需求的德才兼備的法律人才，因此，我們的法學案例教學要立足本土，立足于中國的法治實踐，通過案例教學來培養學生形成公平正義、德法兼修、司法為民的法律底線、意識和思維，從而更好地服務于中國特色社會主義法治建設。

2法學案例教學存在的問題

目前，在我國高校的法學教育中，案例教學已經逐漸被老師和學生所接受，越來越多開設法學專業的高校將案例教學列為教學改革的重點，并在法學課堂上進行廣泛地實踐。但是從案例教學的總體情況來看，大部分高校法學專業的案例教學雖然有了一定的發展，但依然存在以下問題。

2.1目標認識不清

1、經濟法課程教學存在的問題

一是缺乏學術思維的培養。在以傳授課本知識為目的的教學理念和一切為考試服務的教學目標的作用下，課堂教學中自覺不自覺地把注意力集中在硬性知識的傳授上，缺乏對學生法律思維和學術素養的培養，學生成了“硬性記憶的機器”，只知其然不知其所以然。大多數學生迷茫于眾多法律條文的表面知識，無法探索法律條文背后的深刻法理，更不能在理解法理的基礎上抽象概括出眾多法條的規律。在此作用下，一方面，對于經濟法的學習和考試成了學生們學習的唯一目的;另一方面，死記硬背成了學生們學習經濟法的唯一方法。由于缺少學術思維的培養，學生學習吃力、效率低下、學習興趣索然，教學效果一般，無法實現培養學術型人才的教學目標。二是教學方式陳舊。未來的經濟世界中，以高超的專業知識為基礎、輔之以嫻熟的外語技能才是在人才競爭中立于不敗之地的王道。國與國之間在宏觀層面的博弈與角逐、跨國私權主體之間在微觀交易中的摩擦與較量，都離不開對他國及國際法律規則的準確判斷與選用，而這需要過硬的法律和英語實力做后盾。然而，就我院現階段的經濟法教學來說，教學手段沒有隨著經濟的發展與國際化的加劇而有所改變，教學方式呈現出“格局小，模式老”的特點。直言之，單純的全中文講授已無法滿足國際化對人才培養的實際需求，一方面制約了經濟法學科的建設和教資的培養，另一方面也不利于學生國際化素質的提高。

2、經濟法課程教學的優化策略

2．1案例教學法

案例教學法應當遵循“目的性與趣味性兼有”和“客觀性與啟發性并重”兩大原則。案例教學法的核心目標在于培養學生分析問題和解決問題的能力，使學生通過本課程的學習，掌握運用經濟法處理具體實務的本領，進而使學生在未來生活中面對相關問題時能夠表現出一個法律人應有的從容。經濟法教學現狀表明，“許多學生尚不能充分認識理論對于實踐的指導意義，對于學習純理論問題的興趣并不高，因此，在法學教學中應盡量選擇具有趣味性和新穎性的案例。”通過生動有趣的案例強化學生對經濟法原理的理解和關注。此外，“所選取的案例必須是客觀的、真實的，這樣才能反映社會生活實際，突出法律的實踐性，引導學生進行正確的分析、判斷，避免走入誤區，讓學生樹立正確的法律觀。”同時，客觀的案例還應當包含著帶有啟發性的問題，使得學生在對這些問題進行判斷、推理、論證的過程中提升自身的法學素養與法律技能。案例教學法的實施主要體現在課前準備和課上施用兩個環節上。案例庫的建設是課前準備階段的核心工作。學?？赏ㄟ^鼓勵師生踴躍參加、開展校際教學資源共享活動、成立教學案例庫編纂小組等手段做好教學案例庫的建設工作。具體經濟法教學案例的選取可借鑒現行出版案例資料、符合案例模式要求的社會熱點問題、理論界的經典案例等。規范操作流程是課上有效施用案例的重中之重。具體來說，可按照以下步驟進行:其一，案例選取。授課教師課前從案例庫中精心擇取與特定專題關聯度較高的教學案例。其二，案例導入。授課教師在明確本課時的教學目標后以適當的方式向學生展示教學案例。其三，案例討論。學生以小組為單位就特定的問題對教學案例展開討論并匯報討論結果。其四，案例總結。授課教師對學生的發言予以點評，闡釋特定案例反映的理論教學內容，以案說法、依案論理。

2．2論文教學法

論文教學法應當緊緊圍繞“提升思維能力”這一原則而展開。思維能力對大學生來說至關重要。能獨立思考、會獨立表達是一個接受過高等教育的大學生應當具備的基本素質，而論文教學則是達至這一目標的重要途徑。論文教學力爭實現對學生思維能力的培養達到量的積累和質的突變兩者相統一的結果，因此，期末論文考核和畢業論文考核是論文教學中不可或缺的兩個環節。傳統的授課模式，無論是考試課還是考查課，在期末考核中一般采用閉卷考試或開卷考試的方式。并且，考試成績一律按照事先給定的標準答案進行評判。應試教育帶來的一個必然后果就是使多數學生形成機械的思維和劃一的行動，顯然，這不利于個性化創新能力的培養。鑒于此，我校鼓勵教師改善期末評估標準，采用更富實效的考核方式給學生期末評分。目前，已有少數教師將結課論文作為期末考核的方式。筆者認為，對于經濟法這門課，一個兼具理論性和實踐性的法學學科，應采用結課論文與閉卷考試相結合的考核方式，結課論文、閉卷考試各占期末總成績的50%。當然，授課之初，應專門拿出一次課給學生講授法學論文的寫作方法和評分標準問題。“畢業設計(論文)是學習的深化與升華的重要過程。這個過程既是對大學生學習、研究與實踐能力的培養、鍛煉，又是對大學生學習成果的全面總結，是對大學生綜合素質與實踐能力培養效果的全面檢驗。”經過之前的階段性論文寫作訓練，學生已初步具備學術研究的基本技能。在畢業論文考核環節，應進一步加強論文規范性的指導，使學生在選題、資料、結構、注釋、見解、相似度等標準上有更加準確的認識和把握，為創新性思維能力的養成打下良好的基礎。

摘要：

案例教學法在中職法律教學中應用具有重要意義，能促進課堂師生互動、激發學生學習興趣、提高學生法律素養。但目前在教學過程中，案例教學法的應用存在不足，需要采取完善對策：合理選擇教學案例、重視對案例的討論和學習、密切案例與日常生活的聯系。從而推動教學順利進行，利用案例教學法培養學生的法律思維，讓案例教學取得更好的效果。

關鍵詞：

案例教學法；中職法律教學；討論；學習；法律思維

一、引言

中職學生課堂教學中，除了讓學生掌握基本理論知識外，還要做好法律知識的教學工作，讓學生增強法律素養，提高思維能力，為以后更好融入學習活動和日常工作打下堅實基礎。但目前在教學中，一些任課教師的課堂組織能力有待提升，教學技能不足，制約教學質量提升，也不利于提高學生的法律素養。為轉變這種情況，可以嘗試采用案例教學法，進而激發學生的主動性，讓學生積極參與案例教學活動當中，深化對案例的認識和理解。并提高知識應用技能，促進中職法律教學取得更好的效果。

二、案例教學法在中職法律教學中的應用意義