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摘要：法律教育是高職教育的重要組成部分之一，目前的法律教育比較注重對(duì)于學(xué)生法學(xué)原理的講授，對(duì)于學(xué)生法律知識(shí)的實(shí)際操作與運(yùn)用能力以及法律思維的發(fā)散能力的培養(yǎng)上比較有限。情景式教學(xué)法是目前在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常使用到的一種教學(xué)方法，在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，對(duì)法律案件進(jìn)行教學(xué)演示，學(xué)生在實(shí)際情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)于高職法律教學(xué)具有很大的實(shí)踐意義。

關(guān)鍵詞：情景式教學(xué)；高職教育；法律教育

一、目前我國(guó)高職法律教育的教學(xué)存在的問(wèn)題

1.法律課程設(shè)置缺乏合理性

高職學(xué)生在入學(xué)之后往往都被安排很重的專業(yè)課程以及大學(xué)英語(yǔ)、大學(xué)語(yǔ)文、高等數(shù)學(xué)等課程，高職學(xué)生在培養(yǎng)方式上比較注重實(shí)踐操作能力以及實(shí)際動(dòng)手能力，注重學(xué)生在畢業(yè)以后的實(shí)際工作崗位上能直接上崗就業(yè)，因此實(shí)踐課程對(duì)于學(xué)生來(lái)講具有非常重要的意義，被安排了很重的比重，學(xué)生在最后一年往往都要到一定的行業(yè)單位進(jìn)行實(shí)習(xí)，因此對(duì)于法律課程的學(xué)習(xí)時(shí)間比較有限。同時(shí)在法律課程的設(shè)置上往往以國(guó)家頒布的法律或者按照部門(mén)法學(xué)科的劃分為重要的參考標(biāo)準(zhǔn)，注重于對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作動(dòng)手能力培養(yǎng)的課程比較有限。在教學(xué)方式上一般以教師單純的知識(shí)講授以及學(xué)生進(jìn)行聆聽(tīng)做筆記的教學(xué)方式為主，沒(méi)有把職業(yè)性與理論性很好地融合。

2.在法律教材的選用上沒(méi)有與時(shí)展的方向接軌

高職教育在教材的選用上教師具有很強(qiáng)的自主性，因此部分教師處于自己職稱評(píng)定的需要，對(duì)教材的選用上使用自己編寫(xiě)的教材，這種教材由于其誕生條件的不單純，在教師的職稱評(píng)定與學(xué)生的實(shí)際教學(xué)情況之間存在一定的教學(xué)錯(cuò)位，因此并不是最有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)的。

3.法律專業(yè)教師的實(shí)踐能力比較有限

法律專業(yè)教師的實(shí)踐操作能力對(duì)于法律教學(xué)起著重要的作用。教師自身首先應(yīng)當(dāng)具有扎實(shí)的理論知識(shí)與實(shí)際操作能力。但是目前高職教育在教師的選用上比較注重職稱與學(xué)歷，高職教師隊(duì)伍趨于年輕化，部分教師是從高校畢業(yè)之后選用過(guò)來(lái)的，關(guān)于法律知識(shí)的實(shí)踐動(dòng)手操作能力比較有限，因此在教學(xué)講授的時(shí)候往往直接按照教材按部就班地進(jìn)行。

4.法律教學(xué)在教學(xué)方式上比較傳統(tǒng)單一

對(duì)于高職法律教學(xué)來(lái)說(shuō)，教學(xué)方式對(duì)于教學(xué)效果起著重要的影響作用。目前在高職法律教育中，很多教師依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，單純?cè)谡n堂上進(jìn)行照本宣科地講授，學(xué)生根據(jù)教師的講授進(jìn)行筆記的記錄。學(xué)生一味地跟著教師的思想走，缺乏對(duì)于知識(shí)的獨(dú)立思考與運(yùn)用能力，在這種比較單一的教學(xué)方式下，很難培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考與創(chuàng)新能力。

二、在高職法律教育中運(yùn)用情景式教學(xué)法的具體策略分析

情景式教學(xué)法指的是在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，安排具體的教學(xué)情境，使學(xué)生在具體的環(huán)境中體驗(yàn)教學(xué)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力從而促進(jìn)教學(xué)效果的加強(qiáng)，具有重要的教學(xué)意義，情景式教學(xué)法隨著新課標(biāo)實(shí)施以來(lái)已經(jīng)被廣泛地運(yùn)用于中小學(xué)階段各級(jí)學(xué)科體系的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程之中，產(chǎn)生了重大的教學(xué)實(shí)踐效果。在高職法律教育中為學(xué)生的學(xué)習(xí)安排一定的教學(xué)情境，具體演示與模擬法律實(shí)際情境和場(chǎng)景對(duì)于學(xué)生法律條文的理解與把握具有重要的作用。隨著目前經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，各種經(jīng)濟(jì)案件數(shù)量急劇增多，同時(shí)由于經(jīng)濟(jì)問(wèn)題引發(fā)的其他問(wèn)題也逐漸呈現(xiàn)上升趨勢(shì)，在社會(huì)上這種現(xiàn)實(shí)狀況的發(fā)展背景下，法律條文也進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整，修改與增加的條款在頻率與速度上增加比較明顯。如果把所有條款的內(nèi)容都對(duì)學(xué)生進(jìn)行講授既不現(xiàn)實(shí)也幾乎是不可能做到的。在高職法律教育的宗旨應(yīng)當(dāng)通過(guò)法律知識(shí)的講授使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用法律，能對(duì)發(fā)生的案件進(jìn)行理解并處理。情境式教學(xué)法在法律教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用能把枯燥的教學(xué)課程代入到學(xué)生的具體生活之中，學(xué)生對(duì)于案例的發(fā)生情況進(jìn)行角色的扮演，通過(guò)這種方式加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解與把握能力，通過(guò)對(duì)案件現(xiàn)場(chǎng)的還原，使學(xué)生全程參與到案件審理的全過(guò)程去，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解與把握能力，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種顛覆，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師單純進(jìn)行知識(shí)講授學(xué)生進(jìn)行聆聽(tīng)的局面，能在很大程度上加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學(xué)生不再作為旁觀者而是以參與者的身份參與到案件調(diào)查的全過(guò)程之中，極大地促進(jìn)高職法律教學(xué)。

1.教師根據(jù)教學(xué)具體內(nèi)容構(gòu)建出整體的案件發(fā)生框架

在情境式教學(xué)法運(yùn)用到法律教學(xué)過(guò)程之中，首先是對(duì)教學(xué)框架的構(gòu)建。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體的分析，在教學(xué)情境框架的設(shè)計(jì)上綜合考慮程序法與實(shí)體法的內(nèi)容以及法律知識(shí)的結(jié)構(gòu)性，對(duì)課程內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行充分地概括，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的情節(jié)性與表演性，提升學(xué)生參與的積極性，最大限度地發(fā)揮情境式教學(xué)法在高職法律教學(xué)中的作用。在案例設(shè)置的準(zhǔn)備階段需要教師投入大量的精力對(duì)案例進(jìn)行遴選，既可以是法律教學(xué)中的經(jīng)典案例，教師也可以基于事實(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行案例的編寫(xiě)，在編寫(xiě)時(shí)把法律知識(shí)與事實(shí)情況進(jìn)行充分地糅合，加強(qiáng)連貫性與一致性，不能出現(xiàn)前后矛盾的現(xiàn)象。教師在提前準(zhǔn)備階段應(yīng)當(dāng)充分地結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與接受程度，基于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行案件的編寫(xiě)工作。

2.在情景式教學(xué)中教師對(duì)角色進(jìn)行分配，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成角色扮演

例如在刑事公訴案件中，第一階段是學(xué)生在教師教學(xué)案例的框架指導(dǎo)下對(duì)臺(tái)詞與劇情情節(jié)與臺(tái)詞進(jìn)行編寫(xiě)，并對(duì)案件中的當(dāng)事人與參與人進(jìn)行角色的分配，對(duì)案件進(jìn)行演示，教師進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)。在第二階段是對(duì)公安偵查人員的扮演，此時(shí)由第二批人員進(jìn)行扮演，對(duì)案件進(jìn)行調(diào)查取證，在取證演示的過(guò)程中重點(diǎn)在于對(duì)搜查環(huán)節(jié)、逮捕環(huán)節(jié)以及詢問(wèn)環(huán)節(jié)等進(jìn)行重點(diǎn)地安排，對(duì)于刑偵手段的訴訟程序等進(jìn)行重點(diǎn)把握。如果學(xué)生在演示過(guò)程中出現(xiàn)了錯(cuò)誤，教師不要急于當(dāng)時(shí)就指出，可以在學(xué)生演示結(jié)束以后的反思環(huán)節(jié)由學(xué)生進(jìn)行思考在教師的暗示下進(jìn)行思考指出。第三個(gè)階段是關(guān)于檢察院的檢察人員的扮演，由除前兩組同學(xué)以外的第三組同學(xué)扮演，對(duì)第二個(gè)階段中通過(guò)調(diào)查取證取得的案卷材料和相關(guān)證據(jù)進(jìn)行審查，與起訴條件進(jìn)行核對(duì)。在這過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生證據(jù)審查環(huán)節(jié)以及案卷材料如何審閱以及查看的講授，通過(guò)實(shí)體的演示，教師可以對(duì)案件進(jìn)行充分地展示，以具體的情境與案例作為載體，學(xué)生理解與接受起來(lái)更加方便具體。最后是第四個(gè)階段，由另外一組新的同學(xué)扮演法院的法官，根據(jù)前三個(gè)階段的案件調(diào)查與分析結(jié)果，對(duì)整體案件進(jìn)行審判。在審判的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格按照國(guó)家刑事訴訟法的有關(guān)流程與程序進(jìn)行，針對(duì)法院審判過(guò)程中的中心問(wèn)題與重點(diǎn)問(wèn)題教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)地審問(wèn)。在律師角色的設(shè)置上從第二個(gè)環(huán)節(jié)就開(kāi)始設(shè)置參與其中。在每一個(gè)階段的進(jìn)行過(guò)程中教師都應(yīng)當(dāng)在旁邊實(shí)時(shí)觀察同學(xué)們的反應(yīng)，針對(duì)學(xué)生的具體表現(xiàn)，在演示完成以后的反思環(huán)節(jié)引領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行積極地反思，對(duì)于同學(xué)們演示過(guò)程中暴露出來(lái)的相關(guān)法律問(wèn)題與法律知識(shí)進(jìn)行解讀分析，以提升同學(xué)們對(duì)于課程知識(shí)的理解與掌握能力。

3.教師針對(duì)情境演示全過(guò)程進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)分析

情境教學(xué)法在高職法律教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用是一項(xiàng)需要綜合各方面因素的工作，教師需要在事前進(jìn)行充分地準(zhǔn)備工作，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容與各章節(jié)之間的聯(lián)系對(duì)教學(xué)案件進(jìn)行充分地整合與分析，因此教學(xué)過(guò)程不是在短短的一兩節(jié)課程上就可以解決，是需要持續(xù)一段時(shí)間的。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)情景演示環(huán)節(jié)的全過(guò)程進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)分析，對(duì)于學(xué)生在案件角色扮演中的表現(xiàn)以及對(duì)于案件材料的書(shū)寫(xiě)等計(jì)入平時(shí)成績(jī)，在期末對(duì)于學(xué)生成績(jī)的綜合考評(píng)時(shí)充分發(fā)揮作用，甚至可以把這個(gè)作為學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定與考核的重要方式之一，這是對(duì)于傳統(tǒng)試卷考試模式的一種重要補(bǔ)充。

三、在高職法律教學(xué)中運(yùn)用情景式教學(xué)法的注意事項(xiàng)

1.對(duì)教師的綜合素質(zhì)要求比較高

運(yùn)用情景式教學(xué)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，是對(duì)法律專業(yè)理論知識(shí)應(yīng)用能力的一種重要體現(xiàn)，對(duì)教師的綜合素質(zhì)提出了較高的要求，教師不僅要具備扎實(shí)的法律理論知識(shí)，還要具備一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?zāi)軐?duì)學(xué)生教學(xué)環(huán)節(jié)中的心理表現(xiàn)與活動(dòng)情況進(jìn)行細(xì)致入微地把握。更重要的是對(duì)教師實(shí)踐能力的要求，根據(jù)情景式教學(xué)方式教師要對(duì)學(xué)生在案例中的表現(xiàn)進(jìn)行指導(dǎo)與幫助，因此要求教師要具備比較豐富的法律工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才能更好地指導(dǎo)學(xué)生完成案例角色扮演工作。

2.要求學(xué)生具備一定的法律基礎(chǔ)

在情景式教學(xué)法的教學(xué)模式下，教師是根據(jù)具體的法律知識(shí)進(jìn)行教學(xué)案例的選用，學(xué)生根據(jù)教師的安排與指導(dǎo)進(jìn)行案例的角色扮演工作，在具體流程中體驗(yàn)法律的具體操作規(guī)范與知識(shí)要點(diǎn)，因此要求學(xué)生具有一定的法律基礎(chǔ)，具備基本的法律知識(shí)，能對(duì)教師的講解工作做到融會(huì)貫通，根據(jù)具體的相關(guān)知識(shí)領(lǐng)悟到角色扮演的流程與規(guī)則，為了加強(qiáng)教學(xué)效果，教師可以提升學(xué)生對(duì)于流程的理解與掌握能力，安排組織學(xué)生到法院、檢察院以及公安機(jī)關(guān)進(jìn)行實(shí)地考察與學(xué)習(xí)，對(duì)于不同機(jī)關(guān)的運(yùn)作流程有一個(gè)基本的理解或概念，從而在案件角色扮演過(guò)程中能夠充分發(fā)揮其作用，加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行深化理解與掌握。

四、結(jié)語(yǔ)

在高職教育中對(duì)學(xué)生進(jìn)行法律教育能夠提升學(xué)生的法律素養(yǎng)，對(duì)社會(huì)上以及生活中發(fā)生的有關(guān)案件進(jìn)行理解與處理。但是在傳統(tǒng)法律教學(xué)模式下，由于法律課程的理論性比較強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容比較繁雜再加上教學(xué)方式的單一，教學(xué)效果往往比較有限，在這種背景下情景式教學(xué)法能促進(jìn)教學(xué)效果的提升，要求教師根據(jù)教學(xué)具體內(nèi)容構(gòu)建出整體的案件發(fā)生框架，教師對(duì)角色進(jìn)行分配，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成角色扮演，最后教師針對(duì)情境演示全過(guò)程進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)分析，這樣一種課程運(yùn)作方式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種顛覆，能夠極大地改善高職法律教學(xué)現(xiàn)狀。

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作者:胡劍 單位:江西司法警官職業(yè)學(xué)院