【內(nèi)容摘要】?jī)和亲鎳?guó)未來(lái)的花朵，在其成長(zhǎng)過(guò)程中，離不開(kāi)兒童產(chǎn)品的使用，兒童產(chǎn)品在當(dāng)前已經(jīng)成為了兒童成長(zhǎng)的必要條件，但兒童產(chǎn)品與成人產(chǎn)品在設(shè)計(jì)過(guò)程中的各個(gè)方面都是存在很大差異的，這就需要兒童產(chǎn)品的設(shè)計(jì)人員能夠以?xún)和l(fā)展的生理及心理需求作為設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)對(duì)兒童產(chǎn)品進(jìn)行設(shè)計(jì)，并且還需要以學(xué)齡前兒童作為主要的設(shè)計(jì)對(duì)象，對(duì)兒童產(chǎn)品進(jìn)行分層次設(shè)計(jì)，使得各層次都能夠有相應(yīng)的兒童產(chǎn)品與之匹配。本文主要根據(jù)兒童生理和心理的需求層次來(lái)對(duì)兒童產(chǎn)品進(jìn)行設(shè)計(jì)和研究。

【關(guān)鍵詞】?jī)和硇睦?需求層次;兒童產(chǎn)品;產(chǎn)品設(shè)計(jì)

兒童是社會(huì)發(fā)展以及人類(lèi)進(jìn)步的起點(diǎn)和希望，特別是在我國(guó)目前的國(guó)情中，兒童已經(jīng)成為了家庭、學(xué)校以及社會(huì)關(guān)注的對(duì)象。而對(duì)于兒童的啟蒙教育、智力發(fā)育以及成長(zhǎng)，兒童產(chǎn)品發(fā)揮著不可替代的作用，成功的兒童產(chǎn)品設(shè)計(jì)能夠使兒童得到更好的發(fā)展，并且還能夠?qū)和膫€(gè)性進(jìn)行塑造，對(duì)兒童的行為進(jìn)行引導(dǎo)。但兒童產(chǎn)品與成人產(chǎn)品存在著很大的不同，不僅在外觀、尺寸等方面不同，而且在使用、功能以及結(jié)構(gòu)等方面也存在著差異，因此，在對(duì)兒童產(chǎn)品進(jìn)行設(shè)計(jì)的過(guò)程中，需要從兒童的實(shí)際需求出發(fā)，對(duì)各方面進(jìn)行綜合考量，以使兒童產(chǎn)品的使用效果達(dá)到最佳的狀態(tài)。在兒童生理心理需求層次方面，馬斯洛需求層次發(fā)揮著重要的作用，其能夠?qū)和男袨閯?dòng)機(jī)以及兒童的需求進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合，從而為兒童產(chǎn)品的設(shè)計(jì)提供相應(yīng)的線索。本文主要對(duì)學(xué)齡前兒童的產(chǎn)品設(shè)計(jì)進(jìn)行討論，并將馬斯洛需求層次理論融入其中，并從兒童的生理心理需求層次入手，對(duì)兒童產(chǎn)品進(jìn)行設(shè)計(jì)和研究。

一、兒童生理心理發(fā)展的特點(diǎn)及層次

學(xué)齡前兒童這一群體比較特殊，在這短期階段之中，學(xué)齡前兒童的各方面成長(zhǎng)會(huì)產(chǎn)生急劇的變化，他們開(kāi)始對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行接觸，并形成了獨(dú)立的思想意識(shí)和環(huán)境意識(shí)，并且學(xué)齡前兒童時(shí)期是一個(gè)各方面全面發(fā)展的時(shí)期，包括學(xué)齡前兒童的各項(xiàng)能力的提升、性格的養(yǎng)成、基本行為的形成等，都集中在這一時(shí)期進(jìn)行發(fā)展。與此同時(shí)，學(xué)齡前兒童在這一時(shí)期也存在著許多情感沖突，若兒童的情感沖突未能夠得到滿(mǎn)意、有效以及及時(shí)的解決，便會(huì)對(duì)兒童的人格造成一定的障礙，使兒童自身情感方面的發(fā)展能力出現(xiàn)異常，從而影響學(xué)齡前兒童的正常發(fā)育。學(xué)齡前兒童在思維方式方面與成人的思維方式存在很大的差異，學(xué)齡前兒童在對(duì)事物進(jìn)行認(rèn)識(shí)的過(guò)程中，并不是通過(guò)正常的思維方式來(lái)對(duì)事物進(jìn)行認(rèn)識(shí)的，而主要是通過(guò)自己的知覺(jué)來(lái)對(duì)事物進(jìn)行認(rèn)識(shí)，并且逆向思維更不是他們所擅長(zhǎng)的。學(xué)齡前兒童對(duì)事物的認(rèn)識(shí)總是停留在感性認(rèn)知階段，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)相對(duì)來(lái)講也比較淺顯。與此同時(shí)，學(xué)齡前兒童在社交方面的能力也在這一時(shí)期有了較大的發(fā)展，在種種社交方式上，學(xué)齡前兒童的主要社交方式就是玩耍，并且能夠在學(xué)齡前兒童玩耍的過(guò)程中體現(xiàn)出他們的模仿能力，尤其是在同大人一起玩耍的過(guò)程中，這種模仿能力表現(xiàn)的尤為突出，通過(guò)兒童的玩耍能夠使兒童與人和事物之間的交流機(jī)會(huì)得到創(chuàng)造。學(xué)齡前兒童在這一時(shí)期內(nèi)開(kāi)始進(jìn)行社會(huì)交往，并結(jié)交玩伴，形成了初期的社會(huì)交往能力，并且學(xué)齡前兒童非常喜歡對(duì)成年人進(jìn)行討好，能夠通過(guò)成年人的合理指導(dǎo)而做對(duì)某些事情，并且在其與同齡兒童進(jìn)行玩耍的過(guò)程中，能夠提升自身的創(chuàng)造能力和社交能力，而且同玩伴之間也能夠相互影響，提升相互學(xué)習(xí)的能力。美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛曾在人類(lèi)的需求層次理論中提及過(guò)，人類(lèi)的需求層次從低級(jí)需求到高級(jí)需求可分為五個(gè)層次，其依次為生理的需求、安全的需求、社會(huì)的需求、尊重的需求以及自我實(shí)現(xiàn)的需求。而以學(xué)齡前兒童的特點(diǎn)為依據(jù)，可以將馬斯洛需求層次理論運(yùn)用到兒童的產(chǎn)品設(shè)計(jì)研究之中，并通過(guò)對(duì)設(shè)計(jì)方法的總結(jié)和歸納，對(duì)兒童的產(chǎn)品進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)。在五個(gè)層次需求之中，最低級(jí)層次的生理需求以及安全需求所對(duì)應(yīng)的兒童產(chǎn)品應(yīng)著重考慮產(chǎn)品的安全性、實(shí)用性、舒適性、可持續(xù)性以及易用性;而中等需求層次的社會(huì)需求以及尊重需求所對(duì)應(yīng)的兒童產(chǎn)品應(yīng)著重考慮產(chǎn)品的互動(dòng)性、娛樂(lè)性、創(chuàng)意性以及益智性;高等需求層次中的自我實(shí)現(xiàn)需求所對(duì)應(yīng)的兒童產(chǎn)品應(yīng)該注重考慮產(chǎn)品的可學(xué)習(xí)性以及可探索性的設(shè)計(jì)。

二、兒童產(chǎn)品設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)考慮到的需求層次

(一)安全及生理需求

摘要:本文以自然交互技術(shù)為理念，對(duì)自然交互式兒童文化創(chuàng)意產(chǎn)品的相關(guān)概念及現(xiàn)階段存在的問(wèn)題進(jìn)行了闡述，在對(duì)兒童生理、心理及認(rèn)知行為等特征進(jìn)行分析、歸納總結(jié)的同時(shí)，從自然交互式博物館兒童文化創(chuàng)意產(chǎn)品的設(shè)計(jì)原則和設(shè)計(jì)策略?xún)煞矫孢M(jìn)行深入研究，總結(jié)兒童文化創(chuàng)意產(chǎn)品設(shè)計(jì)的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，為兒童文化創(chuàng)意產(chǎn)品的設(shè)計(jì)策略及設(shè)計(jì)方法提供參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞:自然交互技術(shù);兒童;博物館;文化創(chuàng)意產(chǎn)品設(shè)計(jì)

隨著高新技術(shù)的進(jìn)步和發(fā)展，各種基于人體感官的自然交互方式日益成熟，許多行業(yè)都有了新的發(fā)展需求，對(duì)于博物館文化創(chuàng)意產(chǎn)品來(lái)說(shuō)，利用自然交互體驗(yàn)技術(shù)將博物館文化資源、傳統(tǒng)工藝習(xí)俗等應(yīng)用到兒童文化創(chuàng)意產(chǎn)品設(shè)計(jì)中，注重兒童互動(dòng)類(lèi)文化創(chuàng)意產(chǎn)品的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)，以此豐富博物館文化創(chuàng)意產(chǎn)品設(shè)計(jì)門(mén)類(lèi)，提升博物館兒童教育功效

1自然交互技術(shù)概述

自然交互技術(shù)王要是運(yùn)用多感官通道(聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)、手勢(shì)、動(dòng)作等)的方式，以符合人類(lèi)習(xí)慣的自然交互方式實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互，傳遞給用戶(hù)強(qiáng)烈的身臨其境體驗(yàn)感和沉浸感。兒童與博物館文化創(chuàng)意產(chǎn)品之間具有雙向信息交流功能，具體表現(xiàn)在博物館文化創(chuàng)意產(chǎn)品能夠直觀的傳遞文化情感，兒童對(duì)博物館文化創(chuàng)意產(chǎn)品的情感體驗(yàn)來(lái)自于自然交互基礎(chǔ)上的感官體驗(yàn)。隨著數(shù)字娛樂(lè)技術(shù)的發(fā)展和普及，將博物館歷史文化、傳統(tǒng)手工藝等文化遺產(chǎn)結(jié)合科技手段進(jìn)行兒童文化創(chuàng)意產(chǎn)品設(shè)計(jì)，不僅能豐富文化創(chuàng)意產(chǎn)品的種類(lèi)，還滿(mǎn)足了兒童對(duì)文化創(chuàng)意產(chǎn)品的趣味性和互動(dòng)要求。

2博物館兒童文化創(chuàng)意產(chǎn)品的存在問(wèn)題

2.1種類(lèi)少且針對(duì)性不強(qiáng)。我國(guó)博物館現(xiàn)有的文化創(chuàng)意產(chǎn)品主要集中在杯子、書(shū)簽、紙扇、絲巾、抱枕、T恤、文具用品、茶具等系列產(chǎn)品上，主要受眾群體為年輕人。但是，針對(duì)兒童的文化創(chuàng)意產(chǎn)品種類(lèi)較少，除了具有居家收藏的紀(jì)念意義外，貼近兒童生活的日用品屈指可數(shù)，僅有面向兒童的文化創(chuàng)意產(chǎn)品，如鉛筆、圖畫(huà)書(shū)等，表現(xiàn)形式多以卡通形象為主，群體針對(duì)性不強(qiáng)。

【摘要】為幫助學(xué)齡前兒童建立良好的飲食習(xí)慣，通過(guò)文獻(xiàn)調(diào)研法、觀察法、訪談法，獲得兒童飲食現(xiàn)狀、家庭生活和社交生活現(xiàn)狀等信息。分析學(xué)齡前兒童產(chǎn)品設(shè)計(jì)需求的安全性、易用性、趣味性、有效性等特征；以勸導(dǎo)技術(shù)為理論指導(dǎo)，對(duì)兒童飲食行為的動(dòng)機(jī)、能力和觸發(fā)因素進(jìn)行分析，提出交互產(chǎn)品設(shè)計(jì)相應(yīng)的設(shè)計(jì)要求，為建立兒童良好飲食習(xí)慣的交互產(chǎn)品設(shè)計(jì)做理論鋪墊。

【關(guān)鍵詞】學(xué)齡前兒童；飲食習(xí)慣；勸導(dǎo)技術(shù)；交互產(chǎn)品

兒童養(yǎng)成挑食、偏食、不吃蔬菜等不良飲食習(xí)慣的原因可以分為以下幾種：蔬菜纖維含量高，口感不佳；飲食結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，缺少新鮮感；父母對(duì)某種蔬菜的不恰當(dāng)態(tài)度影響兒童喜好。單一原因或多重原因共同作用導(dǎo)致了兒童對(duì)蔬菜沒(méi)有好感，甚至產(chǎn)生厭惡感，最終導(dǎo)致挑食、偏食等不良飲食習(xí)慣。目前針對(duì)糾正、改善兒童挑食、偏食等不良飲食行為的案例，主要集中于對(duì)兒童餐具的趣味化、互動(dòng)游戲化改造，通過(guò)餐具的改造吸引兒童目光，增加吃飯的樂(lè)趣。但是，多項(xiàng)研究證明兒童進(jìn)餐過(guò)慢等不良飲食習(xí)慣由邊吃邊玩，吃飯注意力不集中導(dǎo)致。因此此類(lèi)產(chǎn)品存在的主要問(wèn)題在于很難把握既能引起兒童吃飯興趣，又不過(guò)分干擾飲食進(jìn)程的尺度。本文將勸導(dǎo)式設(shè)計(jì)理論和兒童飲食習(xí)慣養(yǎng)成類(lèi)產(chǎn)品相結(jié)合，為現(xiàn)代兒童飲食習(xí)慣養(yǎng)成類(lèi)產(chǎn)品設(shè)計(jì)和發(fā)展趨勢(shì)提供新思路。

一、室內(nèi)種植技術(shù)用于建立兒童良好飲食習(xí)慣的探索

《中國(guó)學(xué)齡前兒童膳食指南2016》指出學(xué)齡前兒童逐漸顯現(xiàn)出自我意識(shí)，表現(xiàn)在飲食方面，會(huì)出現(xiàn)對(duì)某類(lèi)食物的偏好或厭惡。據(jù)此，指南提出建議：在保證兒童人身安全的前提下，多鼓舞兒童挑選和制作食物，能夠幫助兒童在此過(guò)程中領(lǐng)略食物的基本知識(shí)及其對(duì)身體健康的重要性，改變對(duì)某類(lèi)食物的成見(jiàn)，促進(jìn)兒童珍惜食物。同時(shí)，隨著社會(huì)的進(jìn)步產(chǎn)生的嚴(yán)峻生態(tài)現(xiàn)實(shí)提醒著人們不尊重自然發(fā)展演變規(guī)律的社會(huì)發(fā)展將要承受的嚴(yán)重環(huán)境后果[1]。因此，家長(zhǎng)或老師帶兒童回歸土地，參與植物種植的過(guò)程，既激發(fā)兒童對(duì)蔬菜的興趣，又能培養(yǎng)兒童對(duì)自然生態(tài)的熱愛(ài)。目前，室內(nèi)種植系統(tǒng)已經(jīng)面市了許多成熟的案例。例如智能種植家居Niwa是由軟件和硬件組成的智能系統(tǒng)，硬件是一個(gè)采用無(wú)土種植的透明裝置，保證了室內(nèi)種植能夠在干凈整潔的環(huán)境中進(jìn)行。操作難度低：用戶(hù)在營(yíng)養(yǎng)液中放入種子，裝置中的傳感器進(jìn)行自我調(diào)控，可以實(shí)現(xiàn)智能光線調(diào)節(jié)、溫度濕度調(diào)節(jié)、自我澆灌、成熟后用戶(hù)即可進(jìn)行收獲。傳感器獲取的數(shù)據(jù)通過(guò)APP直觀地傳達(dá)給用戶(hù)，可以查看植物生長(zhǎng)的狀態(tài)、獲取種植指南。GROVE迷你生態(tài)系統(tǒng)是Grove公司開(kāi)發(fā)的室內(nèi)種植系統(tǒng)，通過(guò)將水產(chǎn)養(yǎng)殖和水耕栽培兩種完全不同的技術(shù)結(jié)合起來(lái)，系統(tǒng)內(nèi)魚(yú)類(lèi)產(chǎn)生的排泄物作為植物生長(zhǎng)的營(yíng)養(yǎng)被吸收。天使菜園是一款智能家庭菜園，兒童可以在家長(zhǎng)指導(dǎo)下種植操作，了解植物生長(zhǎng)過(guò)程，體驗(yàn)種菜樂(lè)趣，收獲種植成果。

二、勸導(dǎo)技術(shù)用于建立兒童良好飲食習(xí)慣的案例

勸導(dǎo)技術(shù)（persuasivetechnology）最早由斯坦福大學(xué)教授B.J.Fogg于1997年舉辦的計(jì)算系統(tǒng)中的人為因素會(huì)議（ConferenceonHumanFactorsinComputingSystems）中提出[2]。在Fogg教授提出的勸導(dǎo)技術(shù)三大基礎(chǔ)功能——工具、媒介和社會(huì)角色中，社會(huì)角色功能是指應(yīng)用勸導(dǎo)技術(shù)的產(chǎn)品本身會(huì)有一個(gè)虛擬角色，這個(gè)角色往往亦師亦友，輔助用戶(hù)完成挑戰(zhàn)，并給予用戶(hù)實(shí)時(shí)反饋和鼓勵(lì)。例如“有意思的托盤(pán)”這一產(chǎn)品的目標(biāo)是糾正兒童不良的飲食行為。設(shè)計(jì)師在調(diào)研過(guò)程中發(fā)現(xiàn)兒童普遍存在飲食過(guò)程中吃飯速度慢，進(jìn)食注意力不集中，挑食等不良習(xí)慣。面對(duì)兒童出現(xiàn)的此類(lèi)問(wèn)題，家長(zhǎng)和老師常采用脅迫進(jìn)食、責(zé)備懲罰等暴力方式試圖扭轉(zhuǎn)此類(lèi)行為。但是，最終出現(xiàn)的結(jié)果常是兒童會(huì)因此類(lèi)錯(cuò)誤的糾正方式加深對(duì)飲食的厭惡。“有意思的托盤(pán)”項(xiàng)目通過(guò)使兒童在飲食過(guò)程中和托盤(pán)表面的游戲進(jìn)行競(jìng)速互動(dòng)，達(dá)到鼓勵(lì)兒童主動(dòng)進(jìn)食的目的。

摘要:研究數(shù)據(jù)表明，經(jīng)常玩益智玩具的人，他們的智商水平比不玩益智玩具的人高10%以上，且相對(duì)而言，他們的思維能力和創(chuàng)造性都比較強(qiáng)。而隨著人們對(duì)于教育發(fā)展的關(guān)注度不斷提升，相關(guān)的兒童玩教具也越來(lái)越多樣化，相關(guān)的玩教具設(shè)計(jì)充分融合了益智教育的特點(diǎn)和需要，設(shè)計(jì)上也融入了很多的早教知識(shí)和科學(xué)，將兒童玩教具設(shè)計(jì)得更加合理，無(wú)論是在教師教學(xué)還是兒童玩玩具的過(guò)程中，都注重對(duì)于孩子多方面思維和創(chuàng)新能力等訓(xùn)練。在目前的兒童玩教具產(chǎn)品設(shè)計(jì)中，越來(lái)越注重興趣引導(dǎo)，將玩教具的安全性、趣味性、益智性、人機(jī)交互性等結(jié)合起來(lái)，為學(xué)前教育以及兒童發(fā)展提供了更多的教具。在不同的兒童玩教具設(shè)計(jì)中，有的玩教具針對(duì)兒童某個(gè)具體的能力和意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，體現(xiàn)了玩教具的功能性、針對(duì)性，在使用過(guò)程中具有很好的效果。本文將針對(duì)空間能力培養(yǎng)的兒童玩教具產(chǎn)品設(shè)計(jì)進(jìn)行研究，分析基于興趣引導(dǎo)的交互式兒童玩教具產(chǎn)品設(shè)計(jì)方案。

關(guān)鍵詞:興趣引導(dǎo);交互式;兒童玩教具;產(chǎn)品設(shè)計(jì)

現(xiàn)階段，人們的生活水平不斷提升，家長(zhǎng)對(duì)于孩子的教育重視不斷加強(qiáng)，對(duì)于兒童的智力開(kāi)發(fā)和引導(dǎo)更加關(guān)注，兒童玩教具需求增長(zhǎng)，這為兒童玩教具的發(fā)展創(chuàng)造了巨大的市場(chǎng)。但是，在快速發(fā)展的玩教具市場(chǎng)中，一些玩教具設(shè)計(jì)形式單一，創(chuàng)新不足，還有一些兒童玩教具在很大程度上是借鑒或者是直接照搬照抄西方國(guó)家的玩教具設(shè)計(jì)理念，這些對(duì)于兒童玩教具的設(shè)計(jì)發(fā)展都是不利的，無(wú)法確保玩教具質(zhì)量，也缺乏本土適應(yīng)性。新時(shí)期，要滿(mǎn)足兒童玩教具設(shè)計(jì)需要，不僅要保證玩教具的安全性、交互性，還要體現(xiàn)趣味性，能夠被兒童喜歡，讓他們有探索的欲望，這些都需要在玩教具設(shè)計(jì)中有所思考，把握幼兒相關(guān)能力培養(yǎng)的需要，要以多元智能理論為指導(dǎo)，注重幼兒在多方面能力和思維上的開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)，從而開(kāi)發(fā)出比較有效、科學(xué)合理的兒童玩教具，為兒童教育提供豐富多樣的素材支持。

1兒童空間認(rèn)知能力培養(yǎng)玩教具概述

1．1兒童空間認(rèn)知能力。此次研究針對(duì)兒童空間認(rèn)知能力培養(yǎng)的玩教具進(jìn)行設(shè)計(jì)，這類(lèi)玩教具注重兒童空間立體感，空間思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練，更多的是在早教和幼兒園教師的教學(xué)中使用的，通過(guò)這類(lèi)玩具的接觸和使用，讓兒童對(duì)于空間認(rèn)知的能力顯著增強(qiáng)，這類(lèi)玩具主要是針對(duì)小學(xué)以下的兒童教育使用的。在這一時(shí)期，兒童開(kāi)始有自我意識(shí)，可以在特定生活情境中獲得一些認(rèn)知，針對(duì)他們開(kāi)展空間認(rèn)知的玩教具設(shè)計(jì)，達(dá)到對(duì)于他們空間認(rèn)知能力的培養(yǎng)。空間認(rèn)知能力是兒童成長(zhǎng)發(fā)展中比較重要的能力，因?yàn)槲覀儽旧砭蜕硖幵谝粋€(gè)巨大的空間環(huán)境中，所有的事物都有其空間感，把握空間感，是認(rèn)知事物的重要基礎(chǔ)。在兒童出生后，他們接觸到的空間玩具比較多，例如積木、拼圖、魔方等，這些玩教具主要的設(shè)計(jì)意圖就是對(duì)兒童的空間感進(jìn)行訓(xùn)練，鍛煉他們的空間思維。而一般這類(lèi)玩具設(shè)計(jì)在色彩、形狀等應(yīng)用上，都用了鮮艷的色彩，用比較可愛(ài)的圖形，這些設(shè)計(jì)都是為了吸引孩子的注意力，激發(fā)他們玩玩具的興趣，這樣他們可以在探索和實(shí)踐中培養(yǎng)空間認(rèn)知能力，通過(guò)手部、眼部、大腦等動(dòng)作和思維，形成對(duì)于事物相對(duì)全面的認(rèn)知。

1．2基于兒童空間能力培養(yǎng)的交互式玩教具設(shè)計(jì)要點(diǎn)。玩教具的設(shè)計(jì)應(yīng)該是兒童的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律來(lái)構(gòu)建產(chǎn)品的實(shí)際形態(tài)的，通過(guò)玩教具設(shè)計(jì)，鍛煉學(xué)生的感觀協(xié)調(diào)能力，促進(jìn)兒童創(chuàng)新思維和適應(yīng)性社會(huì)生活能力等培養(yǎng)。在兒童相關(guān)研究中發(fā)現(xiàn)，在幼兒時(shí)期，喜歡玩拼圖、積木的兒童，他們相對(duì)于不玩這些玩具的兒童在空間思維能力以及想象能力、創(chuàng)新能力等方面都占有明顯優(yōu)勢(shì)。且在這些玩教具接觸的過(guò)程中，他們和教師、父母的對(duì)話次數(shù)更多，接觸到更多的詞匯，這些對(duì)于兒童的成長(zhǎng)發(fā)展都是有利的。可見(jiàn)，強(qiáng)化兒童空間認(rèn)知能力培養(yǎng)，借助交互式、趣味性的玩教具設(shè)計(jì)，強(qiáng)化產(chǎn)品功能辨識(shí)和互動(dòng)交流，促進(jìn)使用者更好的強(qiáng)化空間認(rèn)知，提升相關(guān)方面的素養(yǎng)和技能。

2基于興趣引導(dǎo)的交互式兒童玩教具產(chǎn)品設(shè)計(jì)實(shí)踐

摘要:本文以學(xué)齡前兒童為研究目標(biāo)群體，以學(xué)齡前兒童的身心發(fā)展規(guī)律為基礎(chǔ)，從他們的認(rèn)知和情感表達(dá)為出發(fā)點(diǎn)，探索關(guān)于學(xué)齡前兒童產(chǎn)品交互設(shè)計(jì)方面的應(yīng)用研究。區(qū)分為兒童和為成年人做的產(chǎn)品交互設(shè)計(jì)方面的差異，設(shè)計(jì)出符合學(xué)齡前兒童心理特征和智力發(fā)展等方面的交互產(chǎn)品。

關(guān)鍵詞:學(xué)齡前兒童;兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律;產(chǎn)品交互設(shè)計(jì)

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，科技已成為人們生活中不可或缺的一部分，這個(gè)時(shí)代下成長(zhǎng)的兒童一出生就被大量的電子設(shè)備(電視、電腦、手機(jī)、游戲機(jī)等)包圍，他們是土生土長(zhǎng)的“數(shù)字土著”。2001年，美國(guó)Games2train公司CEOMarcPrensky首次提出“數(shù)字土著”的概念，界定其為在數(shù)字時(shí)代出生、成長(zhǎng)起來(lái)的一代人［1］。現(xiàn)如今，這些“數(shù)字土著”們接收科技信息的年齡越來(lái)越小，使用數(shù)字產(chǎn)品的時(shí)間也越來(lái)越久。他們將電子產(chǎn)品視作為一種交流、學(xué)習(xí)和探索的工具。由于兒童和成年人認(rèn)知特點(diǎn)的不同，情感需求與智力方面的差異，他們對(duì)交互產(chǎn)品方面的要求也不相同。即便是只為兒童設(shè)計(jì)的交互產(chǎn)品，不同的年齡發(fā)展階段也有不同的特征。學(xué)齡前是一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)齡前兒童生長(zhǎng)變化速度驚人，科學(xué)家發(fā)現(xiàn)，學(xué)齡前兒童大腦里的神經(jīng)系統(tǒng)是由無(wú)數(shù)個(gè)突觸組成的，兒童在學(xué)齡前見(jiàn)到的事物越多，突觸就越發(fā)達(dá)，這些事物的顏色、形狀、動(dòng)作等特征，對(duì)學(xué)齡前兒童是非常有教育意義的，這時(shí)候他們的認(rèn)知特征與情感變化會(huì)對(duì)今后的身心發(fā)展有很大影響。因此，本文以學(xué)齡前兒童作為研究對(duì)象來(lái)分析關(guān)于學(xué)齡前兒童的產(chǎn)品交互設(shè)計(jì)。

1交互產(chǎn)品設(shè)計(jì)在學(xué)齡前兒童中的特征

1．1學(xué)齡前兒童的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律特征分析

瑞士心理學(xué)家讓•皮亞杰(JeanPiaget)根據(jù)分析兒童智力測(cè)試結(jié)果推斷出年幼的孩子智商并不一定就比年長(zhǎng)的孩子或成年人低，只是他們的思維方式有別于后者。他認(rèn)為，兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中要經(jīng)過(guò)許多認(rèn)知發(fā)展階段，人從出生起便處于感知運(yùn)算階段，通過(guò)身體的感知覺(jué)及動(dòng)作來(lái)獲取經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)識(shí)事物。這個(gè)階段的兒童通過(guò)聯(lián)系自身的動(dòng)作與感知的反饋信息，開(kāi)始形成對(duì)周?chē)澜缱钪庇^的了解。當(dāng)兒童處于前運(yùn)算階段(2－7歲)時(shí)，他們也就具備了一定的邏輯思維、抽象思維與換位思考的能力。皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論是強(qiáng)調(diào)人的認(rèn)知發(fā)展對(duì)學(xué)習(xí)的制約作用，要遵循人的發(fā)展規(guī)律來(lái)進(jìn)行教學(xué)。而產(chǎn)品交互設(shè)計(jì)也應(yīng)在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出符合學(xué)齡前兒童個(gè)性化需求的產(chǎn)品。

1．2從認(rèn)知角度來(lái)分析學(xué)齡前兒童交互產(chǎn)品設(shè)計(jì)的開(kāi)發(fā)需求

摘要：現(xiàn)如今，兒童家具市場(chǎng)越來(lái)越龐大，針對(duì)于兒童這一特殊群體，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)顯得尤為重要。另外，可持續(xù)設(shè)計(jì)理念目前在產(chǎn)品設(shè)計(jì)中有著廣泛的應(yīng)用。文章以?xún)和驳脑O(shè)計(jì)為例，通過(guò)對(duì)兒童床市場(chǎng)發(fā)展現(xiàn)狀的分析，來(lái)發(fā)現(xiàn)兒童床產(chǎn)品在設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題，以及通過(guò)分析可持續(xù)理念在產(chǎn)品設(shè)計(jì)中的應(yīng)用，來(lái)探究可持續(xù)設(shè)計(jì)在兒童床設(shè)計(jì)中的必要性和意義。

關(guān)鍵詞：可持續(xù)理念；兒童床；設(shè)計(jì)

環(huán)保問(wèn)題是當(dāng)今社會(huì)面臨的一個(gè)巨大的問(wèn)題。隨著工業(yè)化的進(jìn)程，社會(huì)在不斷發(fā)展，科技在不斷進(jìn)步，但伴隨而來(lái)的是自然資源的過(guò)度消耗，自然環(huán)境的日益污染，環(huán)保問(wèn)題形勢(shì)越來(lái)越嚴(yán)峻，人們不得不通過(guò)一些手段和方法來(lái)緩解這些問(wèn)題。因此，在現(xiàn)如今的產(chǎn)品設(shè)計(jì)中，綠色的、可持續(xù)的設(shè)計(jì)理念越來(lái)越受到重視和歡迎，在兒童家具設(shè)計(jì)中也是如此。

1可持續(xù)設(shè)計(jì)理念

可持續(xù)設(shè)計(jì)理念源于“可持續(xù)發(fā)展”理念。可持續(xù)設(shè)計(jì)要求人和自然的和諧發(fā)展，在滿(mǎn)足產(chǎn)品消費(fèi)需求的同時(shí)，要關(guān)注生態(tài)自然的可持續(xù)發(fā)展，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展，平衡人、自然和經(jīng)濟(jì)、社會(huì)之間的關(guān)系。可持續(xù)設(shè)計(jì)包括四個(gè)屬性：自然屬性、經(jīng)濟(jì)屬性、社會(huì)屬性和科技屬性。在設(shè)計(jì)時(shí)，充分考慮自然環(huán)境、資源、社會(huì)和人之間的關(guān)系，滿(mǎn)足可持續(xù)設(shè)計(jì)的四個(gè)屬性。具體體現(xiàn)在，產(chǎn)品材料的選擇，盡量采用綠色環(huán)保，無(wú)毒無(wú)害，易回收的材料；結(jié)構(gòu)、空間和功能的優(yōu)化，延長(zhǎng)產(chǎn)品的使用周期，最大限度減少資源的浪費(fèi)和對(duì)環(huán)境的污染，為人們提供綠色健康的生活方式。

2兒童床產(chǎn)品發(fā)展現(xiàn)狀和問(wèn)題分析

2.1兒童床產(chǎn)品的現(xiàn)狀

摘要：兒童畫(huà)是以?xún)和囊暯莿?chuàng)作出來(lái)的作品，極具趣味與童真。服裝設(shè)計(jì)師可以從兒童畫(huà)中尋找創(chuàng)作元素和設(shè)計(jì)靈感，從而激發(fā)創(chuàng)作欲望,。然后通過(guò)重新創(chuàng)造,,將其應(yīng)用到童裝的圖案設(shè)計(jì)之中，使童裝的圖案設(shè)計(jì)更加具有創(chuàng)新性。正如著名的法國(guó)設(shè)計(jì)師伊夫·圣洛朗所說(shuō)“所有創(chuàng)造只是再次創(chuàng)造———這只是一種對(duì)相同事物表達(dá)的新方法。”

關(guān)鍵詞：兒童畫(huà)；圖案設(shè)計(jì)；童裝；應(yīng)用

1兒童畫(huà)的概述

兒童畫(huà)是指以?xún)和乃季S進(jìn)行創(chuàng)作的繪畫(huà)作品，他們的思維相比于成人更加天真無(wú)邪，天馬星空，對(duì)飽和度高的色彩的比較敏感。兒童會(huì)圍繞身邊可見(jiàn)的事物進(jìn)行臨摹繪畫(huà)，通過(guò)其自我創(chuàng)作與想象的發(fā)揮，所呈現(xiàn)的作品富有童趣，引人注目。兒童畫(huà)作品一般是由十二歲以下的孩子創(chuàng)作，這個(gè)階段的孩子通常是以自己的主觀感受出發(fā)，并且會(huì)對(duì)所畫(huà)的事物進(jìn)行無(wú)意識(shí)地?cái)M人。他們的所感即所畫(huà)，看似簡(jiǎn)單的線條與色彩，卻能充分表達(dá)出他們對(duì)事物的感受。從整體看兒童畫(huà)一般是由大的色塊組成且有黑色勾邊，給人強(qiáng)烈的色彩感受。這是因?yàn)閮和?huà)在上色時(shí)一般是會(huì)把所畫(huà)的事物全部進(jìn)行填色，并在填色之后用黑色簽字筆或者勾線筆將輪廓進(jìn)行描黑。當(dāng)然也有專(zhuān)門(mén)創(chuàng)作兒童繪本的藝術(shù)家，他們?yōu)榱藵M(mǎn)足一定程度上的市場(chǎng)需求，會(huì)把他們筆下事物的色彩變得更加柔和，內(nèi)容變得更加豐富生動(dòng)。作品整體會(huì)更加細(xì)膩精致，符合大眾審美。

2兒童畫(huà)的現(xiàn)狀

社會(huì)的進(jìn)步離不開(kāi)素質(zhì)教育，兒童作為祖國(guó)未來(lái)的花朵，需要從小就培養(yǎng)德智體美勞，使其全面發(fā)展。也正是因?yàn)檫@樣，越來(lái)越多的父母也開(kāi)始注重孩子的培養(yǎng)，課外的輔導(dǎo)班興趣班也越來(lái)越多，繪畫(huà)作為最常見(jiàn)的一門(mén)課外興趣班起到了中流砥柱的作用。兒童畫(huà)是可以很好地激發(fā)孩子的想象力，并且在一定程度上加強(qiáng)他們的動(dòng)手能力。一些優(yōu)秀的兒童畫(huà)作品通過(guò)參賽或者展示的方式讓更多的人認(rèn)識(shí)和了解到。由于教學(xué)方式的改變，許多兒童畫(huà)教師更加愿意保留孩子自身繪畫(huà)出來(lái)的效果，從而使得即使是相同主題下的兒童畫(huà)，不同孩子繪畫(huà)出不同的效果。

3兒童畫(huà)的創(chuàng)作

摘要:針對(duì)國(guó)內(nèi)兒童醫(yī)療產(chǎn)品使用及設(shè)計(jì)上存在的明顯不足且不利于兒童心理健康發(fā)展的問(wèn)題，應(yīng)以?xún)和睦硖卣鳛榛A(chǔ)，通過(guò)用戶(hù)研究和設(shè)計(jì)需求尋求解決的方法。本文深入研究了兒童就醫(yī)時(shí)心理變化與醫(yī)療產(chǎn)品的關(guān)系，總結(jié)出兒童醫(yī)療產(chǎn)品的設(shè)計(jì)策略，并以?xún)和斠杭転槔M(jìn)行了設(shè)計(jì)研究，注重產(chǎn)品的人性化、趣味性、交互性，旨在幫助兒童克服就醫(yī)時(shí)的心理障礙，保護(hù)兒童的身心健康，為兒童醫(yī)療產(chǎn)品設(shè)計(jì)研究提供可參考意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞:兒童心理特征;兒童醫(yī)療產(chǎn)品;輸液架設(shè)計(jì)

兒童作為祖國(guó)的未來(lái)，需要來(lái)自社會(huì)各方面的關(guān)愛(ài)。醫(yī)療產(chǎn)品作為醫(yī)療服務(wù)的主要工具，直接關(guān)系著兒童的生理和心理健康。而兒童作為接受醫(yī)療服務(wù)的特殊群體，在使用醫(yī)療產(chǎn)品上依舊存在很多障礙。由于國(guó)內(nèi)兒童醫(yī)療產(chǎn)品使用及設(shè)計(jì)上存在明顯不足及市場(chǎng)空缺等問(wèn)題，使得醫(yī)療產(chǎn)品容易讓兒童產(chǎn)生一定的恐懼心理。金威宇等認(rèn)為國(guó)內(nèi)的兒童輸液產(chǎn)品造型較為冰冷，應(yīng)該需要從兒童心理出發(fā)進(jìn)行設(shè)計(jì)，緩解兒童就醫(yī)時(shí)的焦慮感［1］;趙艷梅對(duì)兒童醫(yī)療機(jī)械產(chǎn)品人性化設(shè)計(jì)進(jìn)行了研究，認(rèn)為兒童醫(yī)療產(chǎn)品的人性化設(shè)計(jì)應(yīng)該建立在兒童的心理和生理的基礎(chǔ)之上，體現(xiàn)產(chǎn)品的交互性，消除兒童就醫(yī)的恐懼，創(chuàng)造愉悅的就醫(yī)環(huán)境［2］;黃歆對(duì)兒童醫(yī)療產(chǎn)品的情感化設(shè)計(jì)進(jìn)行了研究，認(rèn)為研究?jī)和t(yī)療產(chǎn)品要注重人機(jī)關(guān)系，突出產(chǎn)品的人性化設(shè)計(jì)［3］;和東等以?xún)和t(yī)療產(chǎn)品的專(zhuān)用性和情感化作為構(gòu)成要素，對(duì)醫(yī)療產(chǎn)品的易用性進(jìn)行了分析［4］。陳繹冰認(rèn)為兒童醫(yī)用聽(tīng)診器應(yīng)具有趣味性，降低兒童對(duì)醫(yī)療產(chǎn)品的恐懼，體現(xiàn)人文關(guān)懷［5］。綜上所述，多數(shù)學(xué)者認(rèn)為對(duì)兒童醫(yī)療產(chǎn)品設(shè)計(jì)進(jìn)行研究具有一定的價(jià)值，在設(shè)計(jì)中應(yīng)注重醫(yī)療產(chǎn)品對(duì)兒童的心理影響以及如何解決此問(wèn)題的方法，但關(guān)于兒童輸液架的相關(guān)設(shè)計(jì)研究資料較少且缺少實(shí)際的設(shè)計(jì)案例。本研究汲取了前人研究的理論知識(shí)，通過(guò)用戶(hù)研究和需求分析的方法，深入分析兒童就醫(yī)時(shí)心理變化與醫(yī)療產(chǎn)品的關(guān)系，總結(jié)出兒童醫(yī)療產(chǎn)品的設(shè)計(jì)策略，并對(duì)兒童輸液架進(jìn)行了設(shè)計(jì)研究，以期為兒童醫(yī)療產(chǎn)品的人性化、趣味性設(shè)計(jì)提供可參考的研究思路和方法。

一、用戶(hù)研究和需求分析

(一)用戶(hù)研究。本研究通過(guò)對(duì)醫(yī)院內(nèi)就醫(yī)的兒童、家長(zhǎng)和醫(yī)護(hù)人員進(jìn)行調(diào)研與訪談，從就醫(yī)過(guò)程的心理變化、對(duì)醫(yī)療產(chǎn)品的看法和感受、對(duì)醫(yī)療產(chǎn)品改進(jìn)等方面的建議，來(lái)分析兒童醫(yī)療產(chǎn)品在使用過(guò)程中的用戶(hù)體驗(yàn)和用戶(hù)需求。調(diào)研訪談大綱，如表1所示:對(duì)訪談結(jié)果整理總結(jié)如下:95%的兒童進(jìn)入醫(yī)院后都會(huì)產(chǎn)生恐懼心理，出現(xiàn)或有過(guò)哭鬧、逃避的反應(yīng)。恐懼一般來(lái)源于陌生冰冷的醫(yī)院環(huán)境，或當(dāng)身體不舒適產(chǎn)生的不安情緒，或就診時(shí)對(duì)醫(yī)師檢查過(guò)程中的不舒服;其次，年紀(jì)越小的兒童對(duì)醫(yī)療產(chǎn)品認(rèn)知越不清晰，通過(guò)外觀會(huì)幻想對(duì)自己造成的傷害，產(chǎn)生排斥恐懼心理，并對(duì)痛覺(jué)記憶清晰。最令患兒排斥的是打針項(xiàng)目，也是家長(zhǎng)和醫(yī)護(hù)人員最為頭疼的難題。對(duì)于醫(yī)護(hù)人員來(lái)說(shuō)，無(wú)法用醫(yī)療產(chǎn)品與患兒建立信任，從而產(chǎn)生隔閡，給患兒留下不好的就醫(yī)體驗(yàn)，不利于其心理健康發(fā)展。通過(guò)調(diào)研可以看出，用戶(hù)對(duì)現(xiàn)有的兒童醫(yī)療產(chǎn)品滿(mǎn)意度并不是很高，其除了滿(mǎn)足基本功能外缺乏對(duì)兒童心理變化的關(guān)注。

(二)需求分析。為了安撫患兒在就醫(yī)過(guò)程中的各種情緒，家長(zhǎng)更多地使用零食或玩具轉(zhuǎn)移其注意力，以減少他們對(duì)醫(yī)療產(chǎn)品的恐懼。通過(guò)對(duì)用戶(hù)調(diào)研分析得出以下需求:一是從兒童角度出發(fā)，主要包括審美、娛樂(lè)和心理需求。兒童由于生理、心理上的不成熟，對(duì)事物的反應(yīng)主要具有表面性和直接性。他們一般喜歡的事物都具有“好看的、好玩的、愉快的”等特點(diǎn)，因此在就醫(yī)過(guò)程中，醫(yī)療產(chǎn)品給予他們直接的感受至關(guān)重要。二是從醫(yī)護(hù)人員和家長(zhǎng)角度出發(fā)，主要包括安全功能和易用功能需求。家長(zhǎng)和醫(yī)護(hù)人員也是監(jiān)護(hù)者和使用者，他們更多地關(guān)注兒童醫(yī)療產(chǎn)品的安全性和易用性。兒童醫(yī)療產(chǎn)品的材質(zhì)選擇需要綠色、安全，結(jié)構(gòu)要更為穩(wěn)定、牢固，外觀要避免尖銳部位和細(xì)小零部件的使用，減免任何可能對(duì)兒童身體造成傷害的隱患。產(chǎn)品在尺寸、操作方式等方面要符合兒童人體各部分的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、用力習(xí)慣與大小等，以實(shí)現(xiàn)兒童醫(yī)療產(chǎn)品的舒適、高效、安全。

二、針對(duì)兒童醫(yī)療產(chǎn)品的心理特征分析