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【摘要】思政教育與英語文學(xué)教育在教育理念、思維方式、價值觀和課程德育目標(biāo)上存在較大的融通性。本文在分析思政教育和英語文學(xué)教育的融通性、英語文學(xué)教學(xué)中的課程思政維度的基礎(chǔ)上，提出了課程思政融入英語文學(xué)教學(xué)改革的措施，以期真正做到思政內(nèi)容與課程教學(xué)的深度融合。

【關(guān)鍵詞】課程思政；英語文學(xué)；教學(xué)改革

英語文學(xué)課程作為外語教育的基礎(chǔ)課程，一直以來在課程設(shè)置、教材編寫、教學(xué)模式、教學(xué)方法等方面都存在諸多問題。其中，爭議最大的問題是：英美文學(xué)史課程內(nèi)容側(cè)重文學(xué)史的梳理，而英國文學(xué)選讀和美國文學(xué)選讀課程仍以文學(xué)史加文學(xué)作品文本分析為主，教材內(nèi)容和測試題仍偏向?qū)ξ膶W(xué)史知識的考查，導(dǎo)致大部分學(xué)生認(rèn)為英語專業(yè)文學(xué)課程學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于知識點的機(jī)械記憶。但受語言水平制約，學(xué)生又很難深入理解文學(xué)作品的時代背景和現(xiàn)實意義，普遍欠缺批判性思維。針對這一問題，將課程思政引入英語文學(xué)教學(xué)，以思政教育引領(lǐng)英語文學(xué)教學(xué)，為英語文學(xué)教學(xué)改革提供了一種新的可能。思政教育與英語文學(xué)教育在教育理念、思維方式、價值觀和課程德育目標(biāo)上存在較大的融通性。在英語文學(xué)教學(xué)改革中，教師應(yīng)深挖英美文學(xué)、文學(xué)理論和批評課程的思政內(nèi)容，找到英語文學(xué)教學(xué)中課程思政的具體落腳點，建立英語文學(xué)課程群，以培育人文素養(yǎng)和批判性思維為核心，改革課程評估形式和課堂教學(xué)模式，真正做到思政內(nèi)容與課程教學(xué)的深度融合。

一、思政教育與英語文學(xué)教育的融通性

思政教育一般被認(rèn)為是思政課教師和高校輔導(dǎo)員的工作，與注重英語語言教學(xué)和跨文化交際的英語教育有一定的距離。但英語教育，尤其是英語文學(xué)教育，在育人目標(biāo)和育人理念上與思政教育有著共通之處。根據(jù)高校思想政治教育和課程思政建設(shè)的規(guī)定，以及《普通高等學(xué)校本科外國語言文學(xué)類專業(yè)教學(xué)指南》的要求，英語教育同樣需要以思政教育為引領(lǐng)，從思政理念、教學(xué)設(shè)計、學(xué)生能力培養(yǎng)和教學(xué)評價等多方面開展課程教學(xué)和改革。2020年5月，教育部在《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中提出全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，“要根據(jù)不同學(xué)科專業(yè)的特色和優(yōu)勢，深入研究不同專業(yè)的育人目標(biāo)，深度挖掘提煉專業(yè)知識體系中所蘊(yùn)含的思想價值和精神內(nèi)涵，科學(xué)合理拓展專業(yè)課程的廣度、深度和溫度，從課程所涉專業(yè)、行業(yè)、國家、國際、文化、歷史等角度，增加課程的知識性、人文性，提升引領(lǐng)性、時代性和開放性”[1]。而在《外國語言文學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《國標(biāo)》）和《普通高等學(xué)校本科外國語言文學(xué)類專業(yè)教學(xué)指南》（上）（以下簡稱《指南》）中也有類似的表述。《國標(biāo)》中提到，“外語類專業(yè)學(xué)生應(yīng)具有正確的世界觀、人生觀和價值觀，良好的道德品質(zhì)，中國情懷與國際視野，社會責(zé)任感，人文與科學(xué)素養(yǎng)，合作精神，創(chuàng)新精神以及學(xué)科基本素養(yǎng)”[2]。《大學(xué)英語教學(xué)指南》（2020版）中也明確指出，“大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)融入學(xué)校課程思政教學(xué)體系，使之在高等學(xué)校落實立德樹人根本任務(wù)中發(fā)揮重要作用”[3]。英語文學(xué)教育除了與課程思政在立德樹人這一根本育人目標(biāo)上具有一致性之外，在文學(xué)教育的人文倫理、價值觀塑造與培養(yǎng)方面也存在著共通之處。文學(xué)本就是“人學(xué)”，文學(xué)作品所描寫的對象大都是活生生的人，并且承載著教化世人的作用，能夠從人文倫理、價值觀、世界觀等方面潛移默化地影響讀者。這一點在經(jīng)典英語文學(xué)作品中尤為顯著。經(jīng)典英語文學(xué)作品蘊(yùn)含的觀念和語言表達(dá)已經(jīng)成為西方文明和文化的重要組成部分，當(dāng)今的文學(xué)理論家仍在努力從中挖掘?qū)ΜF(xiàn)代社會倫理和價值觀有益的成分。比如，瑪莎·努斯鮑姆在《詩性正義：文學(xué)想象與公共生活》中深入分析了狄更斯的小說，主張文學(xué)想象是公共理性的組成部分，并在此基礎(chǔ)之上推崇“詩性正義”，以推動更加正義的公共話語和公共決策的開展[4]。由此可見，英語文學(xué)教育在育人目標(biāo)、人文倫理、價值觀的塑造和培養(yǎng)方面與思政教育有著內(nèi)在的共鳴。

二、英語文學(xué)教學(xué)中的課程思政維度

英語文學(xué)教學(xué)中課程思政應(yīng)該如何開展？理念上，教師要明確“課程思政意味著教育觀、知識觀和課程觀的根本改變，要求知識取向轉(zhuǎn)化為價值取向，凸顯課程的精神向度、文化向度和方法向度，從而實現(xiàn)立德樹人的育人目標(biāo)”[5]。實踐上，教師首先要解決“教什么”的問題，要深入梳理英語文學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合課程特點、價值觀和思維方式，將思政元素有機(jī)融合到英語文學(xué)課程改革之中。

（一）英語文學(xué)經(jīng)典作品的現(xiàn)代闡釋

當(dāng)前，英美文學(xué)課程教學(xué)中，教材內(nèi)容相對陳舊，一般較少涉及20世紀(jì)以來的英美現(xiàn)代文學(xué)作品；教師受教材內(nèi)容所限，也很難把前沿理論和最新作品傳授給學(xué)生，無法起到教學(xué)相長的作用。要解決這一問題，教師需要結(jié)合文學(xué)理論和批評，對經(jīng)典英語文學(xué)作品進(jìn)行現(xiàn)代闡釋。比如，在講《魯濱孫漂流記》時，教師在強(qiáng)調(diào)魯濱孫荒島求生所代表的人類意志和進(jìn)取精神的同時，可以結(jié)合魯濱孫與“星期五”的關(guān)系討論文本中的殖民主義內(nèi)容，而后嘗試勾勒出18世紀(jì)英國資本主義上升時期的意識形態(tài)和當(dāng)?shù)孛癖妼γ褡濉业恼J(rèn)同感；結(jié)合尼日利亞小說家阿契貝描寫伊博族抗擊英國殖民主義的小說《瓦解》，討論殖民者和殖民地人民對待英國殖民主義的復(fù)雜心態(tài)和行為，從殖民地人民的角度探討原文本中作家對“星期五”這一人物的塑造。此外，還可以將《魯濱孫漂流記》與石黑一雄的《長日將盡》做比較，討論英國殖民主義意識形態(tài)是如何影響小說人物的國家認(rèn)同感，以及該人物對現(xiàn)實的理解、記憶與遺忘過程。這樣一來，經(jīng)典作品經(jīng)過現(xiàn)代闡釋被重新賦予了意義，也能讓學(xué)生從多個角度、多種立場思考經(jīng)典作品背后更深層次的現(xiàn)實意義。

（二）比較文學(xué)視野中的中國元素

曾艷鈺認(rèn)為：“把中國文化作為英語專業(yè)課程思政的基點，是實現(xiàn)課程思政的基本實施路徑。”[6]《指南》中將“中國情懷”提到與“國際視野”并重的位置，在英語專業(yè)核心課程設(shè)置上增加了“比較文學(xué)與跨文化”方向，開設(shè)了“中西文化比較”“中西方比較文學(xué)研究專題”等多門課程。實際上，英語文學(xué)中也包含著中國元素與中國情懷，甚至在某種程度上影響了西方現(xiàn)代文學(xué)的審美取向和風(fēng)格，教師在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合教材進(jìn)行深入梳理，并闡釋其重要性。比如，中國古典詩歌是意象派詩歌代表作家埃茲拉·龐德重要的靈感源泉，不僅影響了他本人的創(chuàng)作，在審美、結(jié)構(gòu)和風(fēng)格方面也深刻地影響了現(xiàn)代主義文學(xué)的表現(xiàn)形式。教師在講授龐德的《在地鐵車站》一詩時，可以將龐德改寫中國古詩的詩集《華夏集》作為拓展材料，通過解讀龐德對李白的小詩《玉階怨》的改寫，聯(lián)系到現(xiàn)代主義詩歌的情感主線和表現(xiàn)形式，再聯(lián)系到此詩對海明威和艾略特創(chuàng)作風(fēng)格的影響，全面解讀中國元素對于西方現(xiàn)代主義文學(xué)的內(nèi)在意義，增強(qiáng)英語專業(yè)學(xué)生的民族自信心和自豪感，以及對東西方文明互學(xué)互鑒、共同構(gòu)建人類命運共同體的認(rèn)識。

（三）英美文學(xué)中的民族身份認(rèn)同與家國想象

英美文學(xué)教材中的一些近現(xiàn)代離散文學(xué)作品也值得深入探討。在目前的英美文學(xué)教學(xué)中，這些作品因為不是經(jīng)典作品，常常不能引起學(xué)生的重視。但從思政的角度來看，離散文學(xué)涉及的諸多主題都具有現(xiàn)實教育意義，有助于引導(dǎo)學(xué)生批判性分析不同的文化現(xiàn)象，加深其對民族、國家身份的認(rèn)同和理解。

（四）馬克思主義、后殖民批評理論視角的引入

《英語專業(yè)本科教學(xué)指南》中明確提出，英語文學(xué)導(dǎo)論課程的教學(xué)內(nèi)容包括西方文論與文學(xué)批評方法，要求學(xué)生掌握馬克思主義、精神分析、接受美學(xué)、后殖民批評等現(xiàn)代西方文學(xué)分析與批評理論。這就要求教師掌握最新的文學(xué)理論，從思政角度對教材文本進(jìn)行更深入的批判性分析。比如，在講授《了不起的蓋茨比》和《推銷員之死》時，教師可以用馬克思主義分析作品表面上推崇的“美國夢”在文本中如何體現(xiàn)為虛假的意識形態(tài)、小說中為什么會出現(xiàn)意識形態(tài)的模糊之處，再結(jié)合作品所描寫的時代和作家經(jīng)歷來探討以“美國夢”為代表的資本主義意識形態(tài)對人的影響。在講授《簡·愛》時，教師可與《藻海無邊》做對比，分析勃朗特作品中的殖民主義意識形態(tài)與殖民主義話語；同時，可以適當(dāng)引入殖民地作家作品，與勃朗特的作品和離散文學(xué)作品做對照，引導(dǎo)學(xué)生深刻反思殖民主義的危害。

三、課程思政融入英語文學(xué)教學(xué)改革的措施

除了在教材中深挖思政內(nèi)容以外，英語文學(xué)教學(xué)改革還需要在課程設(shè)置、能力培養(yǎng)目標(biāo)、評估形式和課堂教學(xué)模式等方面結(jié)合課程思政進(jìn)行創(chuàng)新。

（一）設(shè)置英語文學(xué)課程群，協(xié)同思政育人目標(biāo)

在當(dāng)前的英語文學(xué)課程設(shè)置中，英美文學(xué)課是基礎(chǔ)課程，但一直以來占總課時比例較低。2000年頒布的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》中規(guī)定，文學(xué)課程的授課內(nèi)容包括文學(xué)導(dǎo)論、英國文學(xué)概況、美國文學(xué)概況和文學(xué)批評。這樣的課程設(shè)置能夠形成協(xié)同合作，共同提升英語文學(xué)教學(xué)的效果。同時，英語文學(xué)課程群的設(shè)置也勢在必行。不同的課程群與課程組合，需要教師在授課內(nèi)容、課程體系的安排和教學(xué)模式上都圍繞課程思政進(jìn)行整合和創(chuàng)新，建立文學(xué)、文學(xué)理論、文學(xué)批評為一體的課程體系，以思政為核心，整合教學(xué)資源，統(tǒng)籌教學(xué)過程和方法，讓課程思政真正從文本、理論和實踐三個層面貫穿學(xué)生認(rèn)識問題、思考問題和批判性寫作的全過程。

（二）加強(qiáng)英語文學(xué)教學(xué)的人文素養(yǎng)和批判性思維培育

英語文學(xué)教師不僅應(yīng)該讓學(xué)生了解西方文學(xué)史和文學(xué)作品的語言風(fēng)格，還應(yīng)該從審美、道德和思維層面引導(dǎo)學(xué)生形成對美好事物的追求、積極向善的品德風(fēng)貌和能夠獨立思考的批判性思維，從而正確認(rèn)識英語文學(xué)作品的主題和時代背景，理性分析和解讀作品中所體現(xiàn)的復(fù)雜議題。教師在教學(xué)過程中要精心設(shè)計思政問題，循循善誘，提高學(xué)生語言、修辭、敘事上的審美，體會作品主題和時代精神，進(jìn)而對文本形成深層次理解，由淺入深，進(jìn)行批判性思考。同時，教師還可以將文本中的話題與現(xiàn)實話題相結(jié)合，從主題出發(fā)進(jìn)行跨文化的比較，鼓勵學(xué)生結(jié)合平時的閱讀對多種文本進(jìn)行重構(gòu)式思考，并代入自己的閱讀體驗和文學(xué)想象，對作品中人物的倫理選擇展開深入討論，更積極地理解文學(xué)作品的深層意義。在課堂講授和討論時，教師要鼓勵學(xué)生聯(lián)系自身生活實際，借助文學(xué)和理論的力量更好地理解現(xiàn)實問題，進(jìn)而解決人生困惑，使學(xué)生真正對文學(xué)感興趣，對文學(xué)理論有獨到見解。

（三）以形成性評價為重心，改革課程評估形式

思政元素同樣應(yīng)貫徹到英語文學(xué)課程的評估中。學(xué)校應(yīng)落實課程思政的評估細(xì)則，各專業(yè)進(jìn)一步將評估理念和要求具體落實到各門課程的考核中。就英語文學(xué)課程評估來看，對課程思政進(jìn)行形成性評價尤為重要，最能體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思想觀念的發(fā)展，也可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性。教師作為引導(dǎo)者和激勵者，要借助課堂討論、分組演示、讀書會、表演、文學(xué)批評論文等形式，推動學(xué)生更積極地理解文學(xué)作品的思政元素，自覺將文學(xué)理論與生活結(jié)合，認(rèn)識自我，進(jìn)而認(rèn)識社會、國家和世界。

（四）有效利用網(wǎng)絡(luò)資源，改革課堂教學(xué)模式

傳統(tǒng)英語文學(xué)課程往往以知識傳授為主，“滿堂灌”的課堂講授方法常常受到廣大師生詬病。當(dāng)前，許多近現(xiàn)代文學(xué)作品被改編為電影、電視劇，甚或短視頻和電子游戲，它們的表現(xiàn)力要比紙質(zhì)媒體更加直觀和有趣。教師可以適當(dāng)引入視頻資源，在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生就視頻的主題、意義、改編后的意識形態(tài)表現(xiàn)與教材文本的差異等進(jìn)行更深入的討論；也可以讓學(xué)生尋找感興趣的網(wǎng)絡(luò)資源，引導(dǎo)學(xué)生從熟悉的領(lǐng)域入手，思考教材中涉及的思政話題，以調(diào)動學(xué)生思政學(xué)習(xí)的興趣。

四、結(jié)語

當(dāng)前，在新文科建設(shè)的背景下，英語文學(xué)教育和教學(xué)改革更需要與課程思政緊密對接，以大思政的育人格局提升英語專業(yè)思政教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)外語教育和思政教育的真正融合。具體實行中，需要進(jìn)一步整合英語文學(xué)類課程中的思政內(nèi)容，在課程設(shè)置、能力培養(yǎng)目標(biāo)、評估形式和課堂教學(xué)模式等方面落實思政教學(xué)，充分突出英語文學(xué)教育的人文屬性和批判性思維培育功能，探索有中國特色的外語思政教育和教學(xué)經(jīng)驗，培養(yǎng)具有中國情懷和道德情操的新時代外語人才。

作者:李珺 單位:洛陽師范學(xué)院