前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的真實(shí)情境下初中生物有效教學(xué)策略淺析，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

摘要：隨著初中生物新課標(biāo)的全面實(shí)施，生物學(xué)科教學(xué)也發(fā)生了較大的變化，要求教師積極推動(dòng)學(xué)科教學(xué)的創(chuàng)新。在這種情況下，很多初中生物教師都開始使用基于真實(shí)情境的課堂教學(xué)方法，有效提高了學(xué)科教學(xué)的綜合效果。本文先闡述了初中生物課堂教學(xué)的基本現(xiàn)狀，接著明確了真實(shí)情境在初中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用意義，最后從使用現(xiàn)代信息技術(shù)、積極創(chuàng)設(shè)生活情境、設(shè)計(jì)層次化問題情境、引入角色扮演活動(dòng)、設(shè)計(jì)自主實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)等五個(gè)方面，探討了基于真實(shí)情境的初中生物有效教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：真實(shí)情境；初中生物；課堂教學(xué)；生活情境

在初中生物教學(xué)改革過程中，真實(shí)情境教學(xué)模式已經(jīng)成為一個(gè)重點(diǎn)改革方向，其能夠較好推動(dòng)課堂教學(xué)體系實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新拓展。在初中生物教學(xué)中使用真實(shí)情境教學(xué)法以后，可以有效提高學(xué)科教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于學(xué)科知識(shí)關(guān)聯(lián)的認(rèn)識(shí)，降低學(xué)科教學(xué)的難度。但是需要注意的是，部分初中生物教師對(duì)于真實(shí)情境的理解能力有限，不知道如何在課堂教學(xué)中有效應(yīng)用真實(shí)情境。這些情況也導(dǎo)致基于真實(shí)情境的課堂教學(xué)活動(dòng)很難取得預(yù)期效果。基于這種背景，我們就有必要針對(duì)初中生物教學(xué)中真實(shí)情境的有效應(yīng)用展開深層次的探究與分析。

一、初中生物課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）生本理念沒有全面體現(xiàn)

在初中生物學(xué)科教學(xué)過程中，部分教師并沒有全面貫徹生本理念，導(dǎo)致學(xué)生在生物課堂學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)狀態(tài)。初中生物新課標(biāo)已經(jīng)提及了生本理念的重要性，并要求教師可以突出學(xué)生在學(xué)科教學(xué)中的主體地位。但是部分教師在教學(xué)實(shí)踐過程中，并沒有掌握將生本理念貫徹到學(xué)科教學(xué)中的有效方法。這也導(dǎo)致生本理念無法在學(xué)科教學(xué)中取得較好的效果，需要教師在后續(xù)教學(xué)中予以充分重視。

（二）教學(xué)方法相對(duì)單一

初中生物課堂教學(xué)活動(dòng)過程中，教師應(yīng)該靈活使用多種教學(xué)方法，通過不同教學(xué)方法的綜合作用，提高學(xué)科教學(xué)的最終成效。但是結(jié)合初中生物課堂教學(xué)現(xiàn)狀來看，較多教師都存在教學(xué)方法單一的問題。目前很多教師還偏向于使用“灌輸教學(xué)法”，對(duì)于其他教學(xué)方法的掌握與應(yīng)用能力還比較有限。這也導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的感知能力比較一般，同時(shí)也很難全身心參與到學(xué)科教學(xué)中。

（三）課堂教學(xué)處于淺層

初中生物課堂教學(xué)目前還處于淺層，教學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)無法有效展開，使得學(xué)生很難有效掌握這些核心知識(shí)點(diǎn)。當(dāng)前我國較多初中生物教師雖然開始著力于提高課堂教學(xué)的有效性，但是在結(jié)合教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)方案的時(shí)候，很難吸引學(xué)生積極參與其中，最終的教學(xué)效率也不是很高。在這種情況下，初中生物課堂教學(xué)就很難深入，不利于提高課堂教學(xué)效果。

二、真實(shí)情境在初中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用意義

（一）充分融入生本理念

在初中生物課堂教學(xué)中，全面引入真實(shí)情境教學(xué)模式可以推動(dòng)生本理念的有效融入。這是因?yàn)榛谡鎸?shí)情境的課堂教學(xué)可以較好引入生活化元素，使得課堂教學(xué)變得更有趣味，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)的吸引力。這樣一來，學(xué)生在課堂環(huán)境中就可以表現(xiàn)出較高的積極性，真正成為生物課堂的主人。不僅如此，開展真實(shí)情境教學(xué)也可以讓教師積極進(jìn)行教學(xué)反思，在課堂教學(xué)中發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用。

（二）豐富課堂教學(xué)方法

初中生物教師在課堂教學(xué)中融入真實(shí)情境模式以后，也可以有效著豐富課堂教學(xué)方法。雖然說基于真實(shí)情境的學(xué)科教學(xué)主要依托于情境教學(xué)法展開教學(xué)活動(dòng)，但是也可以運(yùn)用其他教學(xué)方法，比如多媒體教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、課堂提問法等。教師在構(gòu)建真實(shí)情境的時(shí)候，也可以積極使用這些教學(xué)方法，使得課堂教學(xué)變得更加靈活，最終在多種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用下，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

（三）深化課堂教學(xué)知識(shí)

初中生物教師積極使用真實(shí)情境教學(xué)模式，可以增加課堂教學(xué)深度。這是因?yàn)檎鎸?shí)情境教學(xué)模式可以集中展現(xiàn)學(xué)科教學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生立足于自己熟悉的環(huán)境，深入探索這些知識(shí)。其既可以顯著降低課堂教學(xué)難度，同時(shí)也有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的深化，降低學(xué)生學(xué)習(xí)重難點(diǎn)知識(shí)的難度。這樣一來，初中生物課堂教學(xué)深度就可以顯著增加，提高學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌握水平。

三、真實(shí)情境融入初中生物課堂的有效教學(xué)策略

（一）使用現(xiàn)代信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)科興趣

初中生物的很多知識(shí)點(diǎn)雖然跟學(xué)生的生活有關(guān)，但是微觀層面的教學(xué)內(nèi)容偏多，導(dǎo)致學(xué)生很難通過生活經(jīng)驗(yàn)來了解這些知識(shí)點(diǎn)，比如細(xì)胞分裂、細(xì)胞分化等。在這種情況下，部分教師就無法有效融入真實(shí)情境元素，同時(shí)在這方面也表現(xiàn)得非常迷茫。事實(shí)上，教師可以考慮積極使用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過多媒體演示等方式，展示生活中各類生物的生長(zhǎng)狀態(tài)，最終將枯燥抽象的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，轉(zhuǎn)換為文字、圖片、音頻、視頻等形式。通過這種方式，可以進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)科教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的關(guān)聯(lián)，同時(shí)也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)科興趣。除此之外，教師也可以考慮在課堂中靈活使用微課等教學(xué)模式，豐富課堂教學(xué)元素，優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境。例如在初一生物《細(xì)胞通過分裂而增殖》教學(xué)中，教師就可以通過多媒體工具演示細(xì)胞分裂的過程。在選擇多媒體演示視頻的時(shí)候，教師最開始不要直接演示微觀層面下細(xì)胞的分裂過程，而應(yīng)該引入現(xiàn)實(shí)生活中細(xì)胞分裂的場(chǎng)景，讓學(xué)生將課堂知識(shí)跟生活實(shí)際緊密結(jié)合在一起。比如教師可以引入韭菜被割完以后數(shù)個(gè)小時(shí)內(nèi)生長(zhǎng)狀態(tài)的加速視頻。韭菜被割完以后，在較短時(shí)間內(nèi)就會(huì)在被割區(qū)域生長(zhǎng)出新的嫩芽，并在此基礎(chǔ)上繼續(xù)生長(zhǎng)。教師通過播放這個(gè)視頻，可以導(dǎo)出韭菜通過細(xì)胞分裂快速增長(zhǎng)的生活場(chǎng)景，引出本節(jié)課的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。在這個(gè)過程中，很多學(xué)生都會(huì)驚訝為什么韭菜可以長(zhǎng)得這么快。此時(shí)教師就可以普及關(guān)于細(xì)胞分裂的知識(shí)，并展示微觀層面下數(shù)個(gè)細(xì)胞的分裂過程，增加課堂教學(xué)的深度。

（二）積極創(chuàng)設(shè)生活情境，提升情境真實(shí)水平

真實(shí)情境是連接課本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的橋梁，使得兩者能夠較好地關(guān)聯(lián)起來，引導(dǎo)學(xué)生借助于生活場(chǎng)景來認(rèn)識(shí)學(xué)科知識(shí)。從這個(gè)角度來看，生活情境教學(xué)法也是真實(shí)情境的一種教學(xué)延伸。初中教師在課堂中可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些生活情境，使得學(xué)生可以在生活場(chǎng)景中探索知識(shí)，降低他們學(xué)習(xí)知識(shí)的難度，并且提高課堂教學(xué)的綜合效果。在具體設(shè)計(jì)生活情境的時(shí)候，教師需要綜合考量到學(xué)生的身心發(fā)展水平，并站在他們的角度看待生活環(huán)境，保證生活情境可以較好貼合學(xué)生的實(shí)際情況。除此之外，教師在使用生活情境的時(shí)候，還要關(guān)注學(xué)生在情境中的感知體驗(yàn)情況，明確學(xué)生對(duì)于教學(xué)情境的反饋，提高生活情境教學(xué)法的應(yīng)用效果。例如在初二生物《生態(tài)系統(tǒng)》教學(xué)中，教師可以在課堂教學(xué)中引入“共建生態(tài)圈”的生活情境。《生態(tài)系統(tǒng)》章節(jié)主要闡述了生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)容，同時(shí)還分析了生態(tài)系統(tǒng)中各組成部分的作用和相互聯(lián)系。在教學(xué)完這些內(nèi)容以后，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生完成生態(tài)系統(tǒng)的搭建工作，在課堂準(zhǔn)備階段，教師可以提前準(zhǔn)備一些生態(tài)圈中的重要部分，比如河流、山川、小動(dòng)物、森林等，然后讓學(xué)生在課堂環(huán)境中搭建自己認(rèn)為最完美的生態(tài)圈。在課堂教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，以及本節(jié)課中學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行生態(tài)圈中各個(gè)生態(tài)元素的搭建，并在課堂中相互討論，共同探索學(xué)科知識(shí)，提高學(xué)科教學(xué)的綜合效果。

（三）設(shè)計(jì)層次化問題情境，降低學(xué)科教學(xué)難度

結(jié)合真實(shí)情境模式來看，教師可以考慮在課堂環(huán)境中設(shè)計(jì)一些層次化問題情境，有效降低學(xué)科教學(xué)難度。真實(shí)情境教學(xué)模式要求教師加強(qiáng)學(xué)科知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，同時(shí)還要集中展現(xiàn)學(xué)科重難點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容。在這種情況下，教師可以考慮引入生活元素設(shè)計(jì)一些層次化的問題，使得學(xué)生從淺到深掌握課堂知識(shí)點(diǎn)。在課堂導(dǎo)入階段，教師可以通過一些趣味性問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，提高他們對(duì)于課堂教學(xué)內(nèi)容的注意力。在課堂進(jìn)行階段，教師可以考慮適當(dāng)增加教學(xué)問題的深度，引發(fā)學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的深入思考。在教學(xué)結(jié)束階段中，教師可以通過一些總結(jié)性問題引導(dǎo)學(xué)生回顧課堂教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)知識(shí)的內(nèi)化。例如在初二生物《生物的性狀的遺傳》教學(xué)中，教師在課堂導(dǎo)入階段可以引入家蠶蠶繭顏色的猜想問題，讓學(xué)生解答不同家蠶雜交以后的蠶繭顏色。在學(xué)生回答以后，教師給出正確的答案，印證學(xué)生的猜想。接下來教師講解完孟德爾雜交實(shí)驗(yàn)以后，向?qū)W生提出孟德爾雜交實(shí)驗(yàn)為什么能獲得成功這個(gè)問題。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生就會(huì)對(duì)孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)進(jìn)行討論，并結(jié)合孟德爾的科研活動(dòng)展開深入分析，最終得出科研成功不僅要具有持之以恒的探索精神，同時(shí)還要掌握科學(xué)的探究方法等。在課堂總結(jié)階段，教師繼續(xù)引入課前導(dǎo)入階段中提出的家蠶實(shí)驗(yàn)，并給出一定的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)讓學(xué)生猜測(cè)蠶繭的白色和黃色哪一個(gè)是顯性性狀，哪一個(gè)是隱性性狀，從而鞏固學(xué)生的學(xué)科知識(shí)。

（四）引入角色扮演活動(dòng)，強(qiáng)化課堂教學(xué)體驗(yàn)

初中生物教師在課堂教學(xué)過程中，也可以積極引入角色扮演活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生在課堂教學(xué)中的綜合體驗(yàn)。相較于傳統(tǒng)課堂教學(xué)來說，角色扮演活動(dòng)可以充分提高學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與度，同時(shí)也能夠顯著提高他們對(duì)于學(xué)科知識(shí)的掌握水平。在具體設(shè)計(jì)角色扮演活動(dòng)的時(shí)候，教師也要引入真實(shí)情境的相關(guān)教育理念，推動(dòng)生活元素融入角色扮演活動(dòng)中。在設(shè)計(jì)各個(gè)角色的時(shí)候，教師也要緊扣課堂教學(xué)內(nèi)容和生物學(xué)科知識(shí)，讓學(xué)生充分明確自身扮演角色的生物學(xué)特征，在輕松愉悅的氛圍中完成學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)與內(nèi)化。例如在初二生物《免疫》教學(xué)中，教師就可以在課堂教學(xué)中引入角色扮演活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生在課堂教學(xué)中的體驗(yàn)。在具體設(shè)計(jì)角色的時(shí)候，可以先讓學(xué)生分別扮演皮膚、黏膜、淋巴結(jié)、白細(xì)胞等角色。在分配角色的時(shí)候，讓學(xué)生明確不同免疫組織抵抗病原體的具體功能和主要方式。接著再讓學(xué)生扮演病原體，試著突破不同免疫組織。除此之外，教師還可以在角色扮演中引入一些關(guān)于特異性免疫的環(huán)節(jié)。比如讓部分學(xué)生扮演天花抗體，他們只會(huì)在遭遇天花病原體的時(shí)候運(yùn)作，對(duì)于其他病原體并不會(huì)產(chǎn)生作用。通過這個(gè)過程演示，可以讓學(xué)生熟練掌握人體免疫過程，提高他們對(duì)于課堂知識(shí)點(diǎn)的掌握水平。

（五）設(shè)計(jì)自主實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，深化學(xué)科知識(shí)內(nèi)容

初中生物學(xué)科部分教學(xué)內(nèi)容需要通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中驗(yàn)證學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)加強(qiáng)他們對(duì)于學(xué)科知識(shí)的掌握。基于這方面考量，初中生物教師還要在學(xué)科教學(xué)中設(shè)計(jì)一些自主實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，從中感悟生物學(xué)科知識(shí)。教師在具體設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的生活實(shí)際場(chǎng)景，能夠引入真實(shí)情境的教學(xué)理念，設(shè)計(jì)一些極具生活氣息的生物實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行之前，教師要對(duì)各個(gè)學(xué)生交代實(shí)驗(yàn)的細(xì)節(jié)內(nèi)容，同時(shí)還要引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)驗(yàn)全過程中做好相應(yīng)記錄工作，并跟其他同學(xué)積極交流實(shí)驗(yàn)心得，最終能夠獲得實(shí)驗(yàn)的成功，并在實(shí)驗(yàn)過程中得到自身學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。例如在初一生物《種子萌發(fā)形成幼苗》教學(xué)中，初中教師可以考慮在班級(jí)上開展“培育花朵”的生物實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)開始之前，教師先詢問學(xué)生喜歡什么花，然后結(jié)合學(xué)生的興趣愛好選擇培育的花種。在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的時(shí)候，先讓學(xué)生領(lǐng)取自己想要培育的花種，然后放在小花盆中進(jìn)行培育，觀察花種從種子萌發(fā)成為幼苗的過程。由于種子萌芽成為幼苗的時(shí)間周期比較長(zhǎng)，因此教師可以讓學(xué)生將其帶到家中悉心照料。在這個(gè)過程中，教師要面向?qū)W生展示不同花種的生長(zhǎng)條件和日常照料方式，保證每一個(gè)學(xué)生所種植的花種都可以成功培育出幼苗。在平時(shí)學(xué)生相互之間也可以交流種花的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)還要填寫每天實(shí)驗(yàn)記錄表，最終保證自主實(shí)驗(yàn)的效果。

四、結(jié)語

綜上所述，真實(shí)情境融入初中生物學(xué)科教學(xué)中具有較為顯著的教育價(jià)值，教師應(yīng)該在后續(xù)教學(xué)中予以充分重視。初中生物教師在平時(shí)也應(yīng)該積極了解真實(shí)情境教學(xué)法的具體內(nèi)容，并探索這項(xiàng)教學(xué)方法在課堂教學(xué)中的有效融入方式。在具體開展課堂教學(xué)的時(shí)候，教師也要做好班上學(xué)生的調(diào)研分析工作，明確班上學(xué)生的興趣愛好情況，基于此完成課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)工作。與此同時(shí)，初中生物教師也可以設(shè)計(jì)一些層次化問題，并引入角色扮演、自主實(shí)驗(yàn)等多種活動(dòng)，從而使學(xué)生實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。

參考文獻(xiàn)

［1］李響.情境體驗(yàn)式學(xué)習(xí)：初中生物教學(xué)轉(zhuǎn)型的必由之路［J］.天津教育，2021（31）：87-88.

［2］潘玲.初中生物課堂教學(xué)中情境式教學(xué)模式的運(yùn)用［J］.學(xué)周刊，2021（35）：125-126.

［3］蘇強(qiáng).生活情境在初中生物教學(xué)中的有效應(yīng)用探究［J］.基礎(chǔ)教育論壇，2022（01）：73-74.

作者:俞秋彬 單位:福建省龍巖初級(jí)中學(xué)