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作者：閻濱 單位：山東體育學(xué)院
1（略）
關(guān)于真實評估的定義，很多的學(xué)者給出了不同的定義。
(1)維金斯(1989)認為，真實評估除了包括真實性任務(wù)(指某一特定領(lǐng)域的專家面臨的、能反映現(xiàn)實生活中的活動、表現(xiàn)或挑戰(zhàn)的任務(wù))外，還應(yīng)要求學(xué)生通過使用能揭示他們理解水平的信息來展示他們對教師所教的基本知識的掌握情況。“用測驗來評價所有的學(xué)生是否有相同的知識，只能使至關(guān)重要的教育對話短路”，“真正的智力操作本來就是個性化的，從教育中引申出來的意義、期望本來就是個性化的”，“我們要尋找一種對‘理解’的更強健和更真實的建構(gòu)，并提出更嚴格建構(gòu)根據(jù)。我們始終要牢記，教育的目標是幫助每個人成為一個勝任的智力操作者，而不是被動的正統(tǒng)和公認答案的選擇者。”
(2)中國國家基礎(chǔ)教育課程改革項目組翻譯蒙哥馬利(KathleenMontgomery)(2001)的觀點指出，所謂的真實評估是指教師讓學(xué)生完成一系列真實性任務(wù)，或在模擬真實的情境中給學(xué)生以解決實際問題的任務(wù)，用以考察學(xué)生知識和技能的掌握程度，以及實踐、解決問題、交流合作、批判性思考等多種復(fù)雜能力的發(fā)展狀況。
(3)穆勒(JonMueller)(2006)認為，這是一種要求學(xué)生通過完成一個真實性任務(wù)的方式來證明他們對于必要的知識和技能的掌握程度和應(yīng)用能力的評價方式。總的來說，真實評估不能夠僅僅看作一種簡單的評估方法，而應(yīng)該看作是一種貫穿評估過程的理念。它不采取傳統(tǒng)的測驗?zāi)Ｊ剑峭ㄟ^讓學(xué)生做一個真實性的任務(wù)或者類似的工作，讓學(xué)生充分應(yīng)用他所具備和掌握的知識、技能等能力，來展現(xiàn)他對這些能力的理解和運用的水平。在運動訓(xùn)練活動中，運動員同樣需要將教練員傳授的知識進行消化、吸收，并加以利用，從而完成訓(xùn)練活動，提高自己的運動水平和運動能力。
3真實評估的特點及與運動訓(xùn)練的聯(lián)系教學(xué)活動和運動訓(xùn)練之間，具有非常多的相似性，但是，真實評估到底具有什么特點，這些特點能否體現(xiàn)在運動訓(xùn)練活動中呢?俎媛媛(2004)指出，真實評估的最大、最顯著特點就是它的真實性，包括學(xué)習(xí)任務(wù)、獲得的信息、評估標準、評估環(huán)境、評估方式和評估內(nèi)容六個方面。如果把運動訓(xùn)練也看作是一種教學(xué)活動，則這些特點也可以體現(xiàn)在運動訓(xùn)練的各個環(huán)節(jié)中。
(1)學(xué)習(xí)任務(wù)———在真實評估環(huán)境下，運動員的訓(xùn)練任務(wù)就是學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。真實評估可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)反映學(xué)生實際的學(xué)習(xí)需求，同樣在運動訓(xùn)練中，真實評估也可以反映運動員完全真實的訓(xùn)練目標，即運動能力的提高以及運動技術(shù)的掌握情況。
(2)獲得的信息———在真實評估的環(huán)境下，運動員按照真實的環(huán)境進行訓(xùn)練，比如說比賽環(huán)境(周圍的條件都模擬或者直接運用真實的比賽條件)，所獲得的數(shù)據(jù)必然比在單純的訓(xùn)練環(huán)境中進行評估所獲得的數(shù)據(jù)更加真實。
(3)評估標準———在教學(xué)中，真實評估的標準是根據(jù)真實情況設(shè)定，并在測試開始之前發(fā)給學(xué)生的，學(xué)生可以在評估開始之前就對標準進行了解，并使用標準積極對自己進行評價。在運動訓(xùn)練中，評估標準也可以根據(jù)真實的情況具體制定，比如運動員個人的身體、心理狀況等，然后將標準事先發(fā)給運動員，讓他們可以對評估進行了解，并且用這個標準再進行自我評估。
(4)評估方式———真實評估所采取的評估方式，是基于日常的觀察和記錄，比如“專題研習(xí)”“學(xué)習(xí)檔案”等方法。在運動訓(xùn)練中，這些評估方式也可以應(yīng)用。比如將專題研習(xí)運用到運動訓(xùn)練中來，讓運動員就一個特定的題目進行研究和學(xué)習(xí)，從而掌握專項的技能。如籃球中的“半場盯人防守”就可作為一個專題，讓運動員在教練的指導(dǎo)下去研究如何進行半場盯人防守，并在模擬或真實的比賽中進行練習(xí)，對結(jié)果進行評估，就可以很直觀地體現(xiàn)運動員掌握這個戰(zhàn)術(shù)的程度。同樣，“學(xué)習(xí)檔案”方式也可以轉(zhuǎn)化到運動訓(xùn)練中來，為運動員建立訓(xùn)練檔案，記錄各個時期，運動員在不同方面的表現(xiàn)，以及運動員對訓(xùn)練的反應(yīng)，這樣可以在運動員和教練員之間形成互動和聯(lián)系，也為評估者提供了連續(xù)、可靠的信息，同時能給運動員自己一個直接的反饋。
(5)評估內(nèi)容———真實評估很注重學(xué)生之間的個體差異性及單個學(xué)生不同階段的差異，強調(diào)“學(xué)生的全面角度”，不僅重視學(xué)生的學(xué)業(yè)評價，而且重視其身體發(fā)展、自我意識發(fā)展、社會性發(fā)展、創(chuàng)造性發(fā)展和邏輯思維發(fā)展的評價。同樣，在運動訓(xùn)練中采用真實評估，也不能忽視不同運動員個體之間的差異，不能單純用老的、統(tǒng)一的標準要求運動員。另外，在運動訓(xùn)練中采用真實評估，也可以兼顧運動員在體能之外的其他層面的發(fā)展，比如技術(shù)、思維靈活反應(yīng)、自信心等等，做到真正全面的評估。
4在運動訓(xùn)練中采用真實評估的原因
以往在運動訓(xùn)練中所采用的評估方式，類似于實做評估，但是又不完全是按照實做評估的方式進行。主要采用的評估手段就是通過一項或者幾項獨立的數(shù)據(jù)，來分析和評價一名運動員的運動能力與技術(shù)水平。真實評估與老的評估方式相比，具有以下幾點優(yōu)勢:
(1)真實評估是最直接的評估方式在傳統(tǒng)的評估模式中，運動員被要求進行一些單獨的、相互之間沒有關(guān)聯(lián)的測試，運用這些測試所得到的數(shù)據(jù)，對運動訓(xùn)練的效果展開評估。但是，體育運動尤其是競技體育運動是一項非常復(fù)雜、相關(guān)因素非常多的運動，一項或者幾項單純的數(shù)據(jù)是沒辦法對一個運動員的綜合能力進行評估的。以往所得出的結(jié)論，也往往是教練員或其他評估者根據(jù)運動員過去的表現(xiàn)和手中的數(shù)據(jù)相結(jié)合，然后進行的推測。但推測的結(jié)果可能無法代表運動員真實的水平，也很難做到精確。運用真實評估的方法，評估者可以要求運動員直接做一些真實性的活動，從而得到較為完整、全面、具體的數(shù)據(jù)。
92)真實評估能夠?qū)⒃u估和訓(xùn)練的過程結(jié)合起來相對于傳統(tǒng)的評估方式，真實評估鼓勵將教和學(xué)以及評價結(jié)合在一起，在運動訓(xùn)練中也是一樣。在傳統(tǒng)的評估模式中，需要先進行教和練的部分，然后再進行評估，三個部分是分離的。而在真實評估的模式下，評估者交給運動員一個真實的任務(wù)運動員在完成任務(wù)，進行評估的過程中，也能夠接受教練員的指導(dǎo)，同時自己也會產(chǎn)生一些想法，并對自己的技能和技術(shù)進行改進，教練員也可以從評估的過程中，實時看到運動員的表現(xiàn)，從而進行指導(dǎo)。運用真實評估的方法，可以將教與練以及評估三者很協(xié)調(diào)地結(jié)合在一起。#p#分頁標題#e#
(3)真實評估為運動員提供多種表現(xiàn)的途徑競技體育運動是非常殘酷的，運動員由于多種原因，可能無法在有限的比賽中將自己的全部水平發(fā)揮出來，而一次比賽的結(jié)果往往代表一切，因此，在運動員的選拔和培養(yǎng)方面，傳統(tǒng)的評估模式很容易造成人才的流失與浪費。如果在運動訓(xùn)練中采用真實評估的方法，可以給運動員更多的表現(xiàn)機會。比如在田徑的跳高項目訓(xùn)練過程中，運動員由于身體和心理以及外部環(huán)境等多方面的原因，可能無法在一次比賽中達到自己的最高水平。但是采用真實評估的方法，運動員不一定非要通過跳過橫桿的方式來表現(xiàn)自己的運動水平不可，可以由評估者設(shè)計一些與該項目相關(guān)的任務(wù)進行測試，并且在模擬的比賽環(huán)境下多次進行，就可以比較準確地得到關(guān)于這名運動員的運動能力的數(shù)據(jù)并進行評估。
5真實評估在運動訓(xùn)練中的實施程序
真實評估的實施程序并沒有嚴格的步驟，但是可以根據(jù)不同目的和具體的要求來靈活進行。張繼璽(2007)指出，其實施程序大體上分為確定目標、設(shè)計任務(wù)、確定標準、制定量規(guī)和評估與反饋五個部分。在運動訓(xùn)練活動中實行真實評估，大體也可以按照這五個步驟來進行。以田徑中的跳高項目為例，闡述真實評估的實施程序:
(1)確定評估目標———即對被評估者提出什么樣的要求。在跳高項目的評估中，因為體育運動已經(jīng)非常實際，所以評估者只要讓被評估的運動員保持正常心態(tài)，在測試中發(fā)揮自己的最好水平即可。
(2)設(shè)計具體任務(wù)———這一步是根據(jù)剛才提出的要求，對運動員提出任務(wù)。任務(wù)可以是多種多樣的，比如要求運動員在模擬比賽的環(huán)境中(空曠，聲音嘈雜，限制時間)進行完整的試跳過程。
(3)確定評估標準———評估標準是用來對評估中取得的數(shù)據(jù)進行參照的，其作用是知道評估者詳細分析和評價運動員的訓(xùn)練過程以及訓(xùn)練成果，判斷運動員在完成任務(wù)過程中所表現(xiàn)出來的運動能力和技術(shù)水平，同時，判斷標準還可以為運動員提供詳細的反饋信息，指出優(yōu)秀之處和存在的不足。
(4)制定量規(guī)———量規(guī)是一種評分工具，主要用來評價學(xué)生在完成一項真實性任務(wù)的過程中，他們是否達到了所提出的要求，可以使教師明確他們對學(xué)生的期望目標，也有助于學(xué)生了解哪些部分是學(xué)習(xí)的重點，判斷自己和其他同學(xué)完成任務(wù)的情況。對于運動員同樣適用，只是在設(shè)計的時候，需要結(jié)合不同運動項目的特點以及運動員的具體情況。
(5)評估和反饋———根據(jù)制定的評估標準和量規(guī)，對運動員的運動水平進行評估，然后將結(jié)果及時反饋給運動員和教練員，讓兩者都能夠根據(jù)反饋的數(shù)據(jù)對訓(xùn)練過程中自己的部分進行及時修正，以達到更好的效果。
6在運動訓(xùn)練中實行真實評估的優(yōu)點與限制
(1)真實評估提供更多的表現(xiàn)機會，可以在培養(yǎng)和選拔運動員階段盡量減輕和淡化競技體育的殘酷性。競技體育的殘酷性和競爭性是競技體育的主要特點，有很多運動員因為某些客觀的因素而得不到應(yīng)有的重視與對待。比如訓(xùn)練條件的差異、運動員的傷病，甚至比賽時候的天氣都可能導(dǎo)致一名優(yōu)秀的、有潛力的運動員無法正常發(fā)揮自己的運動水平。在傳統(tǒng)的、以比賽成績或單項數(shù)據(jù)作為評估標準的環(huán)境下，這些因素往往意味著運動員的水平被錯誤評估從而導(dǎo)致人才的流失與浪費。而采用真實評估的方法，可以用多次真實或者模擬真實比賽的環(huán)境來代替真正的比賽，從而讓運動員有更多的機會去表現(xiàn)自己，最大程度地保證評估的準確性，同時也淡化競技體育優(yōu)勝劣汰的殘酷性。
(2)真實評估提供更多的表現(xiàn)途徑，有利于運動員水平的提高和自信心的建立。在傳統(tǒng)的運動訓(xùn)練評估模式中，往往由單純的一項數(shù)據(jù)或者比賽結(jié)果來評估運動員。而運動員個體之間是存在很大差異的，某些運動員可能在速度方面較強，而某些運動員可能力量方面較好，傳統(tǒng)的評估方式很難在這些之間做出取舍。而采用真實評估模式，評估者可以根據(jù)不同運動員的特點制定具體的任務(wù)，從而給予運動員更多的途徑來表現(xiàn)自己的運動水平，避免了在多個評估項目間進行取舍。同時，讓運動員有機會能夠發(fā)揮自己的特長，有助于他們在訓(xùn)練和評估過程中建立足夠的自信心，從而幫助提高訓(xùn)練效果。
但是，在運動訓(xùn)練過程中采用真實評估方法，也并非是沒有限制的。
(1)真實評估是美國教育改革的產(chǎn)物，其本質(zhì)是幫助學(xué)校中的學(xué)生進行教學(xué)效果的評估。但是運動訓(xùn)練與學(xué)校中的教學(xué)活動畢竟是有所區(qū)別的。運動訓(xùn)練的根本目的是提高運動員的運動水平，從而在競技比賽中取得更好的成績，而教學(xué)的目標是讓學(xué)生掌握和運用教師傳授的知識。教學(xué)可以沒有輸贏，但是比賽是一定會有勝負的。殘酷性和競爭性是競技體育的根本特征，所有的訓(xùn)練都以最后的比賽勝利為目標，無論平時訓(xùn)練的成果多好，比賽無法勝出仍然是遺憾的。因此，真實評估倡導(dǎo)給所有人一個盡量大的表現(xiàn)空間的理念，在一定程度上，與競技體育比賽的優(yōu)勝劣汰相矛盾。
(2)真實評估在形式的過程中，要針對每一個不同的個體設(shè)立不同的標準和具體的任務(wù)，在大規(guī)模的實施過程中會有一定的困難。真實性任務(wù)的完成需要花費很多時間，做出合理和準確的分析評定也要花費很多時間和精力。因此，在實際執(zhí)行的過程中，進行真實評估需要量力而行，視不同地區(qū)和不同級別運動隊的具體情況而定。
7小結(jié)
真實評估作為一種先進的評估方法和理念，是可以在運動訓(xùn)練活動中使用的，并且必將對運動訓(xùn)練的水平產(chǎn)生積極影響。但是考慮到競技體育比賽和真實評估兩者間本質(zhì)上存在的矛盾，以及真實評估實施成本的限制，建議在水平較高的運動隊，在基層隊員的選拔和培養(yǎng)階段采用。
