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化學(xué)實驗報告的批改是化學(xué)實驗進行后化學(xué)實驗教學(xué)的繼續(xù)，是實驗教學(xué)過程的重要組成部分．實驗報告是學(xué)生對化學(xué)實驗學(xué)習(xí)與操作后的一個自我整理、反思、深化的過程．教師通過批改實驗報告可以檢查學(xué)生掌握實驗內(nèi)容和操作技能的程度，并能通過實驗報告獲得自己教學(xué)效果的反饋信息，從而對實驗教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式等進行反思與調(diào)控．傳統(tǒng)的實驗報告批改只是給學(xué)生一個分數(shù)，一個對錯的符號，沒有能讓學(xué)生知道自己在實驗中存在的不足．而交流式實驗報告批改方式指通過全批全改、面批面改、評語批改等方式［1］和學(xué)生進行無聲的交流，通過等級表示成績，同時在實驗報告中以問題性的評語引發(fā)學(xué)生對實驗過程的更多思考，尤其強調(diào)讓學(xué)生能夠通過報告批改反饋更好地理解實驗．   1研究目的   在化學(xué)實驗教學(xué)中，對傳統(tǒng)的大學(xué)化學(xué)實驗報告批改方式進行改革，通過研究不同的實驗報告批改方式會對大一學(xué)生的化學(xué)實驗操作和學(xué)習(xí)產(chǎn)生怎樣的影響，結(jié)合大學(xué)生的生理、心理特征和化學(xué)學(xué)科的特征，針對性地采取優(yōu)化實驗教學(xué)的措施，并通過教學(xué)實踐來驗證新的方法在提升學(xué)生實驗?zāi)芰Ψ矫娴男Ч员愀玫刂笇?dǎo)大學(xué)化學(xué)教師優(yōu)化實驗教學(xué)．   2研究假設(shè)   交流式化學(xué)實驗報告批改方式與傳統(tǒng)化學(xué)實驗報告批改方式對學(xué)生實驗?zāi)芰Φ挠绊懘嬖诓町悾⑶医涣魇絻?yōu)于傳統(tǒng)方法，更有利于學(xué)生的發(fā)展．   3研究方法   3．1被試的選擇   大一學(xué)生剛進入大學(xué)學(xué)習(xí)，在實驗?zāi)芰Ψ矫孢€不成熟，可塑性強．因此，本研究選取本科大一年級的學(xué)生作為研究對象，開展不同實驗批改方式對學(xué)生實驗?zāi)芰τ绊懙难芯浚S機選取兩個無機實驗班作為被試，每個無機實驗班級為25人．   3．2實驗方法的選擇   本研究采用自然實驗法進行對比研究，對兩個班級學(xué)生進行前測，確定其不存在差異．然后確定其中一個班作為實驗組，該組學(xué)生的化學(xué)實驗報告批改采用交流式批改方法;另一個班作為控制組，使用傳統(tǒng)的分數(shù)批改方法．同時用測試法和觀察法對學(xué)生實驗?zāi)芰﹂_展研究．   3．3變量分析   3．3．1自變量   以化學(xué)實驗報告的批改方式作為自變量．新的批改化學(xué)實驗報告模式主要是評語批改和等級表示相結(jié)合，同時在實驗指導(dǎo)過程中滲透批改情況，幫助學(xué)生進步．傳統(tǒng)的批改方法只對化學(xué)實驗報告打出一個分數(shù)，標明對錯．   3．3．2因變量   學(xué)生的化學(xué)實驗?zāi)芰νㄟ^撰寫實驗報告和實驗操作過程呈現(xiàn)，還會受到教師無形和有形指導(dǎo)的影響，而教師對學(xué)生的影響從化學(xué)實驗報告的批改方式中能反映出來．   3．3．3無關(guān)變量控制   實驗組和控制組采用隨機分組方式(同一學(xué)校大一新生的能力水平差異不大)，兩個班的實驗課由同一教師任教和批改實驗報告，學(xué)生不知道在進行相關(guān)研究．這樣，從主要的方面消除無關(guān)變量的影響．   4研究過程   本研究數(shù)據(jù)采用SPSS11．0進行統(tǒng)計處理．   4．1前測:實驗前學(xué)生無機化學(xué)實驗成績比較   本研究將兩個實驗班級的本科一年級上學(xué)期的無機化學(xué)實驗成績作為前測．結(jié)合初期學(xué)生在實驗中的表現(xiàn)把握學(xué)生的能力現(xiàn)狀．實驗前對實驗組和控制組大一上學(xué)期期末無機化學(xué)實驗成績采用t檢驗，結(jié)果見表1．表中數(shù)據(jù)表明，實驗組和控制組上學(xué)期的實驗成績(前測)不存在顯著差異．(t=－0．808，P=0．423＞0．05)   4．2實施計劃   按照實驗計劃在實際的實驗教學(xué)過程中批改和評價化學(xué)實驗報告，反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并記錄學(xué)生對實驗報告批改的情感反應(yīng)、態(tài)度變化、化學(xué)成績變化等項目．實驗班化學(xué)實驗報告交互使用全批全改、當(dāng)面批改、評語批改等交流式批改方式并以等級表示．教師批改時給予適當(dāng)?shù)摹⑨槍π缘脑u語，包括錯解原因分析、實驗方法指點、表揚鼓勵等．控制班學(xué)生實驗報告只使用全批全改的分數(shù)評價的傳統(tǒng)批改方式，用對錯符號來表示．在實驗過程中，筆者會對實驗班的學(xué)生進行個案跟蹤考察，通過訪談、觀察了解其實驗?zāi)芰ψ兓私馑麄冊趯W(xué)習(xí)興趣、實驗?zāi)芰ΑW(xué)習(xí)效果上的變化．   4．3后測:實驗后學(xué)生無機化學(xué)實驗成績比較   研究將兩個無機化學(xué)實驗班級的第二學(xué)期期末成績作為后測，并結(jié)合學(xué)生實驗時表現(xiàn)的記錄情況對學(xué)生的實驗?zāi)芰ψ鞒鲈u價．實驗結(jié)束后，將實驗組與對照組學(xué)生的大一下學(xué)期期末無機化學(xué)實驗成績進行比較，并以他們該學(xué)期無機化學(xué)實驗成績提高幅度為指標進行t檢驗，結(jié)果見表2．后測中的實驗成績由學(xué)生的每次實驗等級結(jié)合平時實驗表現(xiàn)綜合用一個分數(shù)來表示，便于比較研究．表中數(shù)據(jù)表明，通過一學(xué)期的實驗報告批改實驗，實驗組的成績明顯提高，并且顯著高于控制組．(t=－4．576，P=0＜0．01)   4．4個案觀察與分析   實驗過程中對學(xué)生的實驗?zāi)芰M行觀察，發(fā)現(xiàn)實驗組學(xué)生的積極性更高，在化學(xué)實驗過程中更喜歡問問題，對于實驗和實驗報告中的疑問，學(xué)生都比較積極地展開討論和實驗探討，并對一些現(xiàn)象提出了自己的見解，樂于與教師探討和交流，探究能力、思考能力比控制組強．在啟普發(fā)生器制取氫氣的實驗中，有學(xué)生在探討倒出剩余液體的最佳方法過程中，對這其中的壓強原理產(chǎn)生了興趣，并查閱資料與老師探討，形成了自己的研究報告．另有一名學(xué)生根據(jù)老師在實驗報告中的提問，和老師探討，最后針對實驗提出了自己獨到的見解．   5研究結(jié)論   實驗統(tǒng)計結(jié)果表明，實驗組和控制組之間存在明顯差異，實驗組的交流式實驗報告批改方式明顯提高了學(xué)生的實驗成績，表明實驗?zāi)芰?yōu)于控制組．傳統(tǒng)的實驗批改方式僅用“√”、“×”等符號來表明實驗報告批改后的結(jié)果，學(xué)生只看到符號，不清楚錯誤的原因，不利于學(xué)生實驗?zāi)芰Φ陌l(fā)展．交流式實驗報告批改方式在對學(xué)生的自身素質(zhì)的鍛煉、學(xué)科成績和實驗?zāi)芰Φ奶岣叩确矫婢哂幸欢ǖ膬?yōu)勢．一方面，教師可以通過實驗報告了解學(xué)生的相關(guān)信息(學(xué)生知識掌握和實驗?zāi)芰Πl(fā)展程度)，及時檢查教學(xué)效果、發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整實驗教學(xué)方案，優(yōu)化實驗教學(xué);另一方面，學(xué)生得到反饋的實驗報告以后，從對錯、等級、評語等反饋信息中得到評價，學(xué)生及時改進學(xué)習(xí)策略．但交流式實驗報告批改方式比較費時，需要實驗教師多下功夫了解學(xué)生、批改報告、分析報告．#p#分頁標題#e#   6思考與建議   根據(jù)以上結(jié)論，通過實驗報告的批改來提升學(xué)生的實驗?zāi)芰ΓP者提出以下幾個方面的策略建議:   6．1交互使用各種實驗批改方式［2］   實驗結(jié)果表明，實驗組進行全改和當(dāng)面講解、當(dāng)面批改等多種實驗報告批改方式，使實驗報告情況得以及時反饋，這樣實驗組學(xué)生的化學(xué)實驗?zāi)芰Φ玫揭欢ǖ奶岣撸谂膶嶒瀳蟾鏁r，不能單一地機械采用一種方式，要立足于學(xué)生發(fā)展需要，綜合各種合理批改方式的優(yōu)點交互使用．針對不同的學(xué)生采取針對性的實驗報告批改方式，如有的學(xué)生對于實驗的原理理解不透徹，可以利用空余時間幫助或監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí);有的學(xué)生在實驗操作過程中存在問題，則在實驗過程中注意觀察，及時糾正．利用實驗時間較短的實驗課機會，將實驗報告發(fā)給學(xué)生互相不記名批改，施行互動式實驗報告批改，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)同學(xué)的不足和優(yōu)點的同時來優(yōu)化自己實驗報告的書寫．   6．2及時反饋，全面評價［3］   積極的反饋信息促進學(xué)生知識的強化，矯正學(xué)生的認知偏差．在實驗報告批改時注重報告反饋的實效性，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)實際、個性特點、思想動態(tài)給予及時針對性的評價．教師在實驗報告中以誠懇的態(tài)度，給予學(xué)生啟發(fā)和激勵的評語，把批改實驗報告當(dāng)成是與教師及學(xué)生溝通情感的好機會．同時，教師在肯定其成績的同時還應(yīng)指出存在的不足，以疑促思，使學(xué)生的實驗?zāi)芰Φ玫教岣撸處煈?yīng)了解不同層次學(xué)生實驗過程的特點，多維度評價學(xué)生的實驗?zāi)芰Γ畬嶒瀳蟾嬷械脑u價最好以疑問的方式引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助學(xué)生養(yǎng)成一個好的思考習(xí)慣．在實驗報告批改完成后指導(dǎo)學(xué)生反思實驗，寫反思小結(jié)，學(xué)生反饋實驗報告的修改情況給教師，教師再次反饋報告批改情況．實驗時教師多走動，關(guān)注學(xué)生實驗過程的表現(xiàn)(如實驗的主動性、積極性如何)，結(jié)合實驗報告，綜合全面評價學(xué)生的實驗?zāi)芰Γ?  6．3加強交流，促進實驗?zāi)芰Φ奶岣?  實驗報告的批改需要加強師生、生生之間的交流．在實驗批改后開展實驗報告交流會，促進學(xué)生間互相學(xué)習(xí)．教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀的實驗報告，在互相交流的過程中指明報告好的地方，不足的地方．利用信息技術(shù)，加強交流．在大學(xué)實驗學(xué)習(xí)過程中，利用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助學(xué)習(xí)能夠一定程度上提高實驗?zāi)芰Γ蓪W(xué)生實驗報告批改情況或者學(xué)生的實驗過程表現(xiàn)通過電子信件的方式傳達給學(xué)生．在實驗報告批改后可以將實驗相關(guān)內(nèi)容以及研究文獻發(fā)送到學(xué)生郵箱，大家共享本實驗資源，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀文獻，查閱文獻．   總之，要注重學(xué)生的發(fā)展，利用好實驗報告這一媒介達到與學(xué)生的親切交流，幫助學(xué)生成長、成才．