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本文作者：張軍 單位：南開大學附屬天津市口腔醫(yī)院口腔頜面外科

改變教學方式，活躍教學氣氛

在校學生步入臨床前，對口腔醫(yī)學知識的理解往往局限于理論，并且只是抽象的理解，與臨床實踐存在一定的差距，為了更生動具體地把知識傳遞給學生，教師在教學中應(yīng)運用一些新的教學手段，不僅可以增加學生學習的興趣和動力，而且可以非常直觀地對一些難以用書面和口頭表達的內(nèi)容進行演示，如利用多媒體的概念和特點，應(yīng)用多媒體計算機輔助教學，制作簡潔易懂、直觀生動、具有視覺沖擊力的視聽教材，提高醫(yī)學教學水平[2]；利用標本或模具，講解理論知識或演示臨床操作過程，使抽象問題具體化，加深學生對知識的記憶與理解。同時，教師要充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，讓學生以“醫(yī)生”的角色與教師交流、探討，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。如在學習完口腔頜面部感染疾病后，在對腮腺炎的診斷過程中，可以讓學生在現(xiàn)有的口腔頜面外科、口腔頜面解剖學知識背景下作出診斷、列舉診斷依據(jù)及鑒別診斷，提出自己的治療方案，同時發(fā)揮學生想象力，設(shè)想對這一疾病從何種角度可以進行研究。

發(fā)揮教師團隊的作用

教師團隊具有目標明確、成員互補、分工協(xié)作、有效溝通及績效顯著的特點[3]。建設(shè)教師團隊是學校發(fā)展的基石，合理的教師梯隊是團隊建設(shè)的保障，有資質(zhì)的教師教學工作中要發(fā)揮傳、幫、帶的作用，定期組織教學研討和經(jīng)驗交流，鼓勵優(yōu)秀青年教師，多為他們創(chuàng)造機會，形成良性競爭環(huán)境[3]，做到“人盡其才，各展其能”，提高教師教學教育水平。同時，各個專業(yè)課教師應(yīng)該相互溝通，適當調(diào)整口腔醫(yī)學的基礎(chǔ)與臨床課程的順序安排，使基礎(chǔ)課程和臨床課程能有效串聯(lián)起來，這樣學生在學習過程中能夠強化所學知識，而且能夠融會貫通，綜合掌握所學知識。

鼓勵教師參加科研，摒棄學術(shù)腐敗

口腔醫(yī)學科研與教學是相輔相成的，科研工作可以不斷促進、豐富教師的業(yè)務(wù)學習，提高教師的創(chuàng)新能力，也可以吸引學生對某一領(lǐng)域產(chǎn)生求知欲[4]。教師要正確對待科研，不能把科研等同于名和利，否則會變成學術(shù)上的“腐敗者”，這是對自己和他人的不尊重；教師本身要注重自身品德及學術(shù)修養(yǎng)，要有正確的價值觀和師生觀，要真正做到育人的目的，而不是把學生當成廉價勞動力、作為自己利益的犧牲品。同時要給學生發(fā)揮想象力的空間，支持學生實施有創(chuàng)新的研究設(shè)計，不能讓對科研經(jīng)費的顧慮成為制約因素。

教師評價機制

科學地評價教師業(yè)績是建設(shè)一支高素質(zhì)的師資隊伍的核心內(nèi)容之一，是建立重業(yè)績、重貢獻的激勵機制和實施人才強校戰(zhàn)略的關(guān)鍵[5]。教師評價機制應(yīng)為多元化機制，包括校方評價、自我評價、學生評價，對于臨床教師來說還應(yīng)有患者評價，臨床技能評價。教師評價機制的建立對于教師業(yè)務(wù)水平、教學藝術(shù)、品德修養(yǎng)、師生關(guān)系等方面均有促進作用，同時也為教師提供反思內(nèi)容，為教學改革提供一些可能值得借鑒并嘗試的新方法，更好地提高教師隊伍的水平。

學校管理職能作用的發(fā)揮

醫(yī)學院校的基礎(chǔ)配套設(shè)施建設(shè)也影響著教師教育教學業(yè)務(wù)水平，如圖書館建設(shè)、儀器、設(shè)備的購買等；“招賢納士、不任人唯親”，是學校管理者使優(yōu)秀教師發(fā)揮聰明才智及激勵教師提高業(yè)務(wù)水平的用人準則；鼓勵、幫助教師積極組織各種國內(nèi)、國際學術(shù)交流活動是提高業(yè)務(wù)水平的一種途徑。口腔醫(yī)學與人類的健康息息相關(guān)，醫(yī)學教育擔負著神圣使命，我們應(yīng)該認真履行“提高教師教育教學業(yè)務(wù)水平”的義務(wù)，這是使口腔醫(yī)學得到繼承和發(fā)展、培養(yǎng)創(chuàng)新型醫(yī)學人才、使我國的口腔醫(yī)學科技發(fā)展蒸蒸日上的一個重要方面。