摘要:初中教學(xué)階段，教師整合初中語文寫作教學(xué)模式，為學(xué)生提供活躍的語文習(xí)作學(xué)習(xí)場(chǎng)景。教師是學(xué)生成長(zhǎng)道路上的重要指引者，實(shí)行科學(xué)合理的語文寫作教學(xué)，在全面活躍學(xué)生學(xué)習(xí)思維的情況下，保障學(xué)生深刻理解語文知識(shí)。同時(shí)，教師合理制訂寫作教學(xué)舉措也會(huì)有效提升學(xué)生的寫作水平。然而，現(xiàn)階段初中生在語文寫作學(xué)習(xí)上存在一定問題，需要教師升級(jí)語文教學(xué)空間，以促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展?；诖?，文章關(guān)注了初中語文寫作教學(xué)指導(dǎo)策略，目的是提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)，從而使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力得以提升。

關(guān)鍵詞:初中語文;寫作教學(xué);問題;指導(dǎo)策略

一、引言

課程教育改革背景下，教師要關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，做好教學(xué)定位。尤其是在初中教學(xué)時(shí)期，教師要重點(diǎn)關(guān)注語文教學(xué)內(nèi)容。其中，寫作在初中語文教學(xué)中是比較重要的內(nèi)容，部分學(xué)生寫作興趣低、思路不明確、寫作效果差，這些問題的存在讓初中語文寫作教學(xué)陷入了一定的困境當(dāng)中?；趯?duì)這些寫作問題的分析，教師必須要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合理的初中語文寫作教學(xué)模式，整合良好的教學(xué)方式，教授學(xué)生寫作方法，從而提高其寫作能力。因此，教師針對(duì)學(xué)生語文寫作學(xué)習(xí)提供合理的指導(dǎo)，全力地做好語文教學(xué)規(guī)劃之下，實(shí)現(xiàn)初中語文課堂穩(wěn)定運(yùn)轉(zhuǎn)。

二、目前初中語文寫作教學(xué)中存在的問題

初中語文寫作教學(xué)當(dāng)中存在一定問題，這需要引起教師的關(guān)注和重視，初中語文寫作教學(xué)中存在以下幾點(diǎn)問題。

(一)學(xué)生在語文寫作學(xué)習(xí)過程中，并沒有形成濃厚的興趣和欲望

一、高考議論文寫作常見誤區(qū)

在高考議論文寫作中經(jīng)常出現(xiàn)立不準(zhǔn)、思不清、展不開、說不圓、托不住等問題，這些問題的存在嚴(yán)重的影響到學(xué)生的作文分?jǐn)?shù)。學(xué)生在高考議論文寫作中的常見誤區(qū)有以下幾種：

（一）審題立意走極端

在議論文寫作時(shí)，有很多學(xué)生都會(huì)出現(xiàn)立意不準(zhǔn)，導(dǎo)致偏離題意或走題的現(xiàn)象。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主要原因是學(xué)生們?nèi)鄙俎q證的思考，總是習(xí)慣于非此即彼、非好即壞的簡(jiǎn)單化、極端化立意。這種現(xiàn)象在關(guān)系型話題作文的審題立意經(jīng)常出現(xiàn)。話題要素之間的關(guān)系是十分復(fù)雜的，它包含對(duì)立統(tǒng)一、是非取舍、并列共存等多種關(guān)系。例如要求以“裝飾與本色”為話題進(jìn)行作文時(shí)，有的同學(xué)是這樣立論的“反對(duì)裝飾，提倡本色”，而還有的同學(xué)是這樣立論的“裝飾美化了本色，不可或缺”。這兩者一個(gè)是全盤否定，一個(gè)是全盤肯定，他們的觀點(diǎn)都十分的鮮明，但在實(shí)際上他們都是用簡(jiǎn)單化的立論來代替了對(duì)“裝飾”與“本色”之間復(fù)雜關(guān)系的深入把握，思維從開始就走向了極端。這個(gè)誤區(qū)不僅僅存在于話題作文中，有時(shí)候在材料作為中也存在著這樣的誤區(qū)。

（二）議論角度重復(fù)或角度分散

有很多學(xué)生在進(jìn)行層次拓展的過程中會(huì)出現(xiàn)論述角度單一，文章沒有體現(xiàn)出一定的邏輯層次的現(xiàn)象，有時(shí)候即使勉強(qiáng)寫出幾個(gè)層次，也多是生拉硬拽，單純的為了拓展而進(jìn)行拓展而拓展，連自己也分不清層次間的聯(lián)系。有很多時(shí)候都是角度重復(fù)，或者是角度之間交叉、重疊，經(jīng)不起推敲。在寫作議論文時(shí)，分論點(diǎn)在角度上固然應(yīng)該不同，但這并不表示分論點(diǎn)之間可以毫無關(guān)系。分論點(diǎn)必須圍繞一個(gè)中心論點(diǎn)而設(shè)，分論點(diǎn)的作用就是要通過不同角度的分析，來更加全面地、充分地對(duì)論點(diǎn)進(jìn)行論證，從而突出中心，增強(qiáng)文章的說服力。如果分論點(diǎn)的角度迥異到?jīng)]有辦法用一個(gè)中心論點(diǎn)去進(jìn)行統(tǒng)一，那么分論點(diǎn)的設(shè)置就會(huì)完全失去意義。

（三）議論中有敘無議、缺少總結(jié)、脫離話題

一、在閱讀深悟中滲透記敘文寫作指導(dǎo)

一篇記敘文，寫人記事是它的表象，深刻、真摯、豐厚的情感才是其靈魂。老師在指導(dǎo)學(xué)生深悟文本情感時(shí)，不僅要注重引領(lǐng)學(xué)生體悟文本豐富的情感，還要使學(xué)生深悟出作者的心路歷程———作者的思維是從何出發(fā)，是如何延伸達(dá)到主旨升華的。一次次的閱讀深悟過程，也是學(xué)生一次次地汲取寫作養(yǎng)料的過程。例如，在教學(xué)《散步》這篇典型的記敘文時(shí)，很多老師在帶領(lǐng)學(xué)生挖掘出文本的深刻內(nèi)涵———生命意識(shí)、責(zé)任意識(shí)時(shí)就停止了文本的閱讀，筆者為之惋惜不已!老師應(yīng)該讓學(xué)生的思維再延伸一步，讓學(xué)生回過頭在梳理一下“文章的出發(fā)點(diǎn)或?qū)懽饔|發(fā)點(diǎn)是什么，主體部分寫了什么，文章的落腳點(diǎn)又是什么?這樣的行文思路給你的寫作帶來怎樣的啟示?”這樣，學(xué)生很容易總結(jié)出作者的心路歷程———由散步這件生活中的小事寫起，告誡讀者生命的延續(xù)中更應(yīng)有責(zé)任的擔(dān)當(dāng)。“小中見大”是這篇文章凸顯主旨、深化主旨的重要方法，也是記敘類文本凸顯主旨、深化主旨的常用方法。在深悟閱讀中，學(xué)生定會(huì)明白記敘文的寫作貴在其立意的深邃、高遠(yuǎn)。要想讓學(xué)生深悟出文本情感內(nèi)涵，探明作者的心路歷程，在閱讀深悟中滲透寫作指導(dǎo)，老師對(duì)文本的解讀就必須做到準(zhǔn)、深、透，并且能夠體會(huì)出作者的“苦心經(jīng)營(yíng)”。如在指導(dǎo)《秋天的懷念》的閱讀教學(xué)時(shí)，老師不能把主旨的探究只停留在“母愛”和“對(duì)母親的懷念”這樣簡(jiǎn)單的主題上，文章更深的意蘊(yùn)是傳達(dá)對(duì)“生命與愛”的“信仰”。教《老王》一文，不能僅僅理解為楊絳在抒發(fā)內(nèi)心的“愧怍”，楊絳其實(shí)是在展現(xiàn)對(duì)一個(gè)特定時(shí)代的反省，對(duì)良知的拷問。教《春酒》，不能僅僅理解文章通過“喝春酒”等風(fēng)俗來抒發(fā)思鄉(xiāng)之情，而是來傳遞文化層面的“鄉(xiāng)愁”和“心靈的歸宿”。

二、在賞析語言中滲透記敘文寫作指導(dǎo)

“賞析語言”是記敘文閱讀教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，老師的做法常常是讓學(xué)生畫出最喜歡的部分或認(rèn)為最感動(dòng)的部分或最精彩的部分，讀一讀、品一品、說一說，就結(jié)束了。甚是遺憾!“賞析語言”是對(duì)學(xué)生進(jìn)行記敘文寫作指導(dǎo)的絕佳時(shí)機(jī)。老師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生把這些真切感性的閱讀體驗(yàn)，上升為理性的方法總結(jié)，然后再引導(dǎo)學(xué)生反觀自己的記敘文寫作，讓學(xué)生有意識(shí)地進(jìn)行模仿，從而創(chuàng)新地運(yùn)用。當(dāng)學(xué)生真切地體會(huì)到作者在遣詞造句上的高妙時(shí)，就會(huì)有意識(shí)地作用于自己的寫作。正如著名特級(jí)教師王棟生老師在《王棟生作文筆記》里說的“閱讀形成的經(jīng)驗(yàn)也是寫作的經(jīng)驗(yàn)”。在《背影》的賞析語言環(huán)節(jié)，很多學(xué)生賞析的是描寫背影的片段，筆者問學(xué)生:這句話中哪個(gè)詞語打動(dòng)你的?這些詞語有何妙處?在學(xué)生賞析出“蹣跚”、“慢慢探身”、“攀”、“縮”、“向左微傾”、“顯出努力的樣子”這些詞語真切地展現(xiàn)了父親為“我”買橘子時(shí)的艱難動(dòng)作，突出了父親無言而偉大的愛之后，筆者又追問學(xué)生一個(gè)問題:“大家在被這么一個(gè)笨拙、質(zhì)樸的父親感動(dòng)之外，有寫作上的啟示嗎?”我們?cè)诮涣骱罂偨Y(jié)出“對(duì)于人物的描寫，要抓住人物的特征;選用準(zhǔn)確傳神的動(dòng)詞;細(xì)化人物的動(dòng)作;在動(dòng)詞前加上形象的修飾語可以凸顯人物的特征”。在寫出“活生生的一個(gè)”的方法總結(jié)中，“賞析語言”環(huán)節(jié)完美落幕。

三、在閱讀拓展中滲透記敘文寫作指導(dǎo)

閱讀拓展環(huán)節(jié)往往讓學(xué)生充滿期待。在眾多拓展方式中，筆者更贊同寫法式拓展。一個(gè)學(xué)生能成功的運(yùn)用文中的寫作方法，他對(duì)文本的解讀無疑是深刻而又透徹的。例如，在《從百草園到三味書屋》一文的教學(xué)中，筆者安排的拓展是模仿“捕鳥”這一片段，學(xué)習(xí)正確運(yùn)用動(dòng)詞來生動(dòng)地展現(xiàn)場(chǎng)景;《羚羊木雕》的拓展是運(yùn)用“矛盾法”來突顯人物形象的練筆;《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》的拓展是學(xué)習(xí)運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫來展現(xiàn)人物形象的練筆;《藤野先生》的拓展是學(xué)習(xí)文中欲揚(yáng)先抑的手法……“讀書切忌慌忙”。教師應(yīng)在記敘文閱讀教學(xué)中滲透寫作指導(dǎo)。寫作和閱讀都是學(xué)生的個(gè)性化行為，寫作能力與閱讀能力是相輔相成的。寫作能力強(qiáng)的同學(xué)，閱讀理解的能力毫無疑問也是強(qiáng)的。

作者：桑苗 單位：江蘇省邳州市明德實(shí)驗(yàn)學(xué)校

摘要：在新課改的大形勢(shì)下，順應(yīng)教學(xué)改革的步伐，作文教學(xué)對(duì)素質(zhì)教育，特別是創(chuàng)新教育表現(xiàn)出極大的信心和熱情，進(jìn)行了許多探索和實(shí)踐，當(dāng)仁不讓地在語文教學(xué)中正扮演著越來越重要的角色。議論文文體更是重中之重，對(duì)議論文寫作方法的探究也迫在眉睫。

關(guān)鍵詞：寫作；貼切；論證；技巧；語言；探究

縱觀近幾年的高考作文，凡是得高分的文章，大多數(shù)以說理見長(zhǎng)。對(duì)文章進(jìn)行道理分析，不僅可以增加論證的深度，更能顯示出作者思維的縝密，同時(shí)也更容易得到閱卷者的認(rèn)可。議論文這種文體的寫作培養(yǎng)則更顯重要。整體框架是一篇文章的骨。我們讀文章，就要沿著骨從頭品味，當(dāng)然，我們寫文章也要從頭注重。

首先，讀者品的是文章的標(biāo)題！

有些時(shí)候，作文的命題會(huì)直接給出標(biāo)題。但多數(shù)時(shí)間，標(biāo)題是由學(xué)生自主決定的。文章標(biāo)題切忌脫離全文而“獨(dú)樹一幟”，議論文更不例外，標(biāo)題是整篇文章的核心，是門面，是吸引讀者眼球的地方。它可以平凡的貼切，卻不可華麗的相悖。而我們的學(xué)生卻往往追求華麗而忘卻了命題本身所表達(dá)的深意，舍本逐末可不是好的寫作習(xí)慣。

其次，是文章的開頭。

如果文章開頭勉強(qiáng)，那么寫起來就會(huì)覺得沒勁，難以順利進(jìn)行，因?yàn)闆]有經(jīng)過深思熟慮，對(duì)議論的對(duì)象、論證的方法都將產(chǎn)生不利的影響，使得整篇文章論證目標(biāo)不夠明確，論證效果微乎其微。同時(shí)，文章的隨意開頭更會(huì)使得在寫作中自信漸缺。而對(duì)于文章字?jǐn)?shù)的要求也就很難達(dá)到，又或是有效地論證語句很難符合文章觀點(diǎn)的論證需求量。當(dāng)然，學(xué)會(huì)剖析材料，提高辯證思維能力，拓展聯(lián)想思維等等一系列基本功都可以解決開頭難的問題，但是最直接有效的方法是——只用一句話作開頭。這樣做，對(duì)糾正文章開頭詞不達(dá)意的毛病大有好處。如某雜志《救贖》一文中就是以一句“太慘了！”開頭，猶如找準(zhǔn)了感情的宣泄點(diǎn)，揮毫撒墨，一泄千里。

一、標(biāo)題要對(duì)。

標(biāo)題是文章的眼睛。一般總結(jié)雖沒有發(fā)揮的余地，但一定要寫全面。

部門總結(jié)的標(biāo)題：部門名稱+年度名稱+總結(jié)，1、2項(xiàng)可互換;如《營(yíng)銷部年度工作總結(jié)》;

大公司總結(jié)的標(biāo)題：關(guān)于+公司名稱+年度名稱+本文內(nèi)容+總結(jié)，如：《關(guān)于XX公司年度營(yíng)銷工作的總結(jié)》，比較全面了。

標(biāo)題規(guī)范了，一便于存檔，二便于查找，一舉兩得。

二、引言要精。

引言應(yīng)短而精，官話、套話要少。

一、引子——善閱讀，強(qiáng)意識(shí)

在藝術(shù)教育教學(xué)論文的寫作中，需要的是善于閱讀，加強(qiáng)“問題意識(shí)”，這正如奏鳴曲式中的“引子”一樣，為論文寫作起到了良好的鋪墊作用。胡適先生認(rèn)為：“問題是一切知識(shí)的來源。”在教學(xué)工作中，我們要像胡先生說的那樣，牢牢抓住“問題寶丹”，加強(qiáng)“問題意識(shí)”，形成不斷反思的好品質(zhì)，在實(shí)踐和閱讀中前行。首先是閱讀。朱熹云：“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)。”從“無疑”到“有疑”再到“無疑”的螺旋式上升過程，就是沉浸其中智慧感悟的過程。可以說，“疑”與“無疑”，云泥之別。所以，我們的閱讀，貴在觸類旁通、融會(huì)貫通。在關(guān)注別人思路中打開自己的思路，學(xué)會(huì)思考問題。帶著問題讀，讀出更多的問題，以達(dá)到學(xué)以致用的境地。其次是實(shí)踐。實(shí)踐是一線教師的優(yōu)勢(shì)，基于實(shí)踐的思考才能充分發(fā)揮我們的優(yōu)勢(shì)，基于實(shí)踐的思考才能做到理論與實(shí)踐相結(jié)合、工作研究?jī)刹徽`。我們面對(duì)的每個(gè)學(xué)生都是鮮活的個(gè)體，都有著不同的個(gè)性特點(diǎn)。因而，在藝術(shù)課堂中總會(huì)存在這樣或那樣的“問題”，如教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生的問題回答、課堂的突發(fā)狀況等。所以，我們要不斷審視自己的課堂教學(xué)行為，運(yùn)用教師課堂教學(xué)的智慧，不斷改善課堂教學(xué)策略，從而提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。閱讀、實(shí)踐和思考，特別是基于閱讀和實(shí)踐基礎(chǔ)上的有效思考，猶如“奏鳴曲式”中的“引子”，為論文寫作鋪就了一方基石。

二、呈示部——立選題、搭框架

“奏鳴曲式”中的“呈示部”是一首樂曲的精神所在。正如論文寫作中的“定選題，搭框架”一樣，有著提綱挈領(lǐng)的作用。

1．立選題

選題是論文寫作的基礎(chǔ)，是明確研究的目標(biāo)和方向的問題。所以，第一點(diǎn)就是立選題，要命題準(zhǔn)確，聯(lián)系實(shí)際。合理、恰當(dāng)?shù)倪x題是通往成功驛站的第一步。在論文評(píng)比中，筆者經(jīng)?？吹揭魳方處煂懙闹T如《流行音樂之我見》《小學(xué)音樂教育之初探》等為標(biāo)題的文章。我想：這樣的選題如果展開來寫的話，應(yīng)該寫成一本專著，而這對(duì)我們一線教師來說，實(shí)在是一件很不容易做到的事。那么，怎樣確定選題呢？題目是點(diǎn)睛之筆，它凸現(xiàn)問題的價(jià)值，要用簡(jiǎn)明、精確的詞語反映論文的觀點(diǎn)。對(duì)于選題，筆者的做法是“小題大做”，題目力求新穎。一般來說，確定題目前先要確定關(guān)鍵詞：關(guān)鍵詞是文章的主心骨，凸顯文章的主題思想，起到“綱舉目張”的作用，限定了問題的外延，有了它，擬題就不會(huì)跑題、行文就不會(huì)言不由衷。一般每篇文章可選3—5個(gè)關(guān)鍵詞。然后圍繞關(guān)鍵詞擬出題目，題目初定后，還要反復(fù)揣摩，如果自己是讀者，是否能從題目中了解到該文的核心內(nèi)容和主要觀點(diǎn)，是否需要要用副標(biāo)題進(jìn)一步加以說明，因?yàn)轭}目往往是文章內(nèi)容的高度概括和濃縮。

2.搭框架

科學(xué)有效的作文教學(xué)方法可以提高學(xué)生的語文綜合運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，幫助學(xué)生建立寫作信心，也是提高語文教學(xué)實(shí)效的關(guān)鍵。小學(xué)語文作文分類指導(dǎo)教學(xué)在實(shí)際的運(yùn)用中有著很強(qiáng)的針對(duì)性，對(duì)提高學(xué)生的創(chuàng)造能力和寫作水平有著十分重要的意義。

一、培養(yǎng)寫作興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生只有對(duì)寫作產(chǎn)生興趣，才能以更加積極、主動(dòng)的心態(tài)去學(xué)習(xí)更多與寫作相關(guān)的知識(shí)，提升語文作文教學(xué)的效率?；顫娯澩媸切W(xué)生的天性使然，他們十分容易被新鮮的事物所吸引，因此語文教師在作文教學(xué)中可以結(jié)合小學(xué)生的這些特性，靈活運(yùn)用多樣化的教學(xué)資源，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。在實(shí)際的教學(xué)中，教師要充分借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)帶來的便利，可以在學(xué)生進(jìn)行寫作之前，利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放視頻或圖片等相關(guān)寫作素材，讓學(xué)生對(duì)所要寫作的題目有個(gè)大致的了解，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，學(xué)生的寫作過程也會(huì)更加順利。比如，教師在為學(xué)生布置一篇與親情有關(guān)的作文任務(wù)時(shí)，可以先在網(wǎng)絡(luò)上查找與這方面有關(guān)的視頻素材，并在課堂上向?qū)W生進(jìn)行展示，以此來為學(xué)生提供更多的寫作思路，學(xué)生也能夠在這個(gè)過程中逐漸喜歡上寫作，這樣可以大大提高小學(xué)語文作文教學(xué)效果和質(zhì)量。

二、重視學(xué)生主體地位

在小學(xué)語文作文分類指導(dǎo)教學(xué)中，教師要充分意識(shí)到學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，并積極轉(zhuǎn)變自身的教育觀念，將自己作為教學(xué)的引導(dǎo)者和學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的作文寫作指導(dǎo)。在實(shí)際的教學(xué)中，教師要將課堂還給學(xué)生，不能將自己的想法和思路強(qiáng)加到學(xué)生身上，這樣會(huì)對(duì)學(xué)生思維的發(fā)展造成阻礙，不利于他們想象力的培養(yǎng)。要注重學(xué)生的課堂主體地位，教師在教學(xué)中還需將學(xué)生的個(gè)性差異充分考慮進(jìn)去，并要注意從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，放下自己的威嚴(yán)，與學(xué)生做朋友，營(yíng)造平等的師生關(guān)系，從而促使課堂氛圍變得更加和諧、活躍，小學(xué)生在這種良好的氛圍中也能很好地提高自身的寫作能力。

三、結(jié)合作文類別進(jìn)行分類指導(dǎo)

作文的文體有很多種，不同的文體所用的寫作技巧也是不同的，并且每個(gè)學(xué)生在寫作過程中的思路也不盡相同，基于此，小學(xué)語文教師在進(jìn)行作文分類指導(dǎo)的過程中，應(yīng)該結(jié)合作文類別和文體對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的寫作技巧的指導(dǎo)。具體而言，教師在指導(dǎo)學(xué)生如何寫作時(shí)，使其能夠在教師的分類指導(dǎo)下了解并掌握更多不同的寫作技巧。學(xué)生一旦掌握了不同的寫作技巧，就會(huì)感覺寫作并不像想象中那么難，從而會(huì)對(duì)寫作學(xué)習(xí)更加熱情。比如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行記敘文的寫作指導(dǎo)時(shí)，教師要側(cè)重培養(yǎng)他們對(duì)生活的觀察能力，引導(dǎo)其學(xué)會(huì)詳細(xì)地描繪和敘述觀察到的核心事件或人物特征等內(nèi)容。又如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行散文寫作的指導(dǎo)時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生在情感方面的表達(dá)進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)。除此之外，教師還要培養(yǎng)學(xué)生自主進(jìn)行寫作訓(xùn)練的意識(shí)，從而使學(xué)生充分掌握相關(guān)的寫作技巧，這將會(huì)對(duì)提高學(xué)生的寫作訓(xùn)練熱情和寫作水平十分有利。

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展以及國(guó)際間交流的日益密切，語言表達(dá)能力受到社會(huì)的廣泛重視，同時(shí)也是國(guó)家對(duì)人才培養(yǎng)的重要要求。因此，為更好地培養(yǎng)高素質(zhì)人才，必須要從學(xué)生階段加強(qiáng)教育，特別是要加強(qiáng)語文寫作教育教學(xué)。但就目前而言，我國(guó)小學(xué)語文寫作教學(xué)仍存在很多問題，如寫作教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)數(shù)量練習(xí)、教學(xué)方法過于形式化、教師缺乏寫作指導(dǎo)能力等，影響了學(xué)生寫作練習(xí)的質(zhì)量，不利于學(xué)生語言表達(dá)能力和思維能力的提升。為此，文章對(duì)這些問題進(jìn)行分析，并提出一些解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；作文教學(xué)；問題；對(duì)策

近年來，隨著社會(huì)各界對(duì)小學(xué)語文作文教學(xué)越來越重視，語文教學(xué)質(zhì)量得到很好的改善，學(xué)生在語言表達(dá)能力和邏輯思維能力方面也得到很好的提升。但由于小學(xué)生的心理發(fā)展尚不成熟，在實(shí)際的教育和學(xué)習(xí)中仍然存在很多問題，使得寫作教學(xué)不能充分發(fā)揮作用，因此，需要采取更有效的教學(xué)策略來應(yīng)對(duì)小學(xué)生實(shí)際寫作練習(xí)中的問題，最大限度地保證小學(xué)生寫作能力的提升。

一、當(dāng)前小學(xué)語文作文教學(xué)的基本現(xiàn)狀

（一）過分強(qiáng)調(diào)數(shù)量而忽略質(zhì)量。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式中，熟能生巧是每個(gè)教師都會(huì)采用的語文教學(xué)策略。因此，在寫作教學(xué)中，教師認(rèn)為大量的寫作練習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提升。但這是一個(gè)錯(cuò)誤的觀念，如果不注重思考而只是一味地追求低質(zhì)量高數(shù)量的作文練習(xí)，不僅缺乏教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力培養(yǎng)也是非常不利的。

（二）教學(xué)方法過于形式化。對(duì)于小學(xué)語文寫作教學(xué)來講，有著更高的要求，比如對(duì)事物的把握能力、分析能力、思考能力、邏輯總結(jié)能力等，難度非常大，因此，需要改革教學(xué)方式。就現(xiàn)階段而言，很多教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)方法偏向形式化，缺乏對(duì)學(xué)生情感的引入和指導(dǎo)，無法滿足寫作教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)和要求。另外，寫作本來就是一種創(chuàng)新性較強(qiáng)的思維方式，不同的學(xué)生對(duì)同一件事物會(huì)有不同的描述和看法，而這需要有效的教學(xué)方式來進(jìn)行指引，如果一直采用固定的形式化教學(xué)模式，會(huì)大大影響學(xué)生在寫作中的情感投入和創(chuàng)新性思維，進(jìn)而阻礙了學(xué)生寫作能力的提升。

（三）教師缺乏寫作指導(dǎo)能力。網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)發(fā)展影響人們生活的方方面面，對(duì)新生代的影響更是非常嚴(yán)重。對(duì)于小學(xué)生而言，雖然網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)有助于開闊學(xué)生的視野，對(duì)語文寫作教學(xué)具有積極作用，但是由于學(xué)生的身心發(fā)展尚不成熟，容易受到一些網(wǎng)絡(luò)消極文化的影響，使自身的人生觀、價(jià)值觀等受到?jīng)_擊。這就對(duì)教師的指導(dǎo)能力提出更高的要求，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生寫作中出現(xiàn)的問題，還要學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方式，確保每一個(gè)學(xué)生都能擁有一種積極健康的心態(tài)，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，并在作文寫作中能夠展現(xiàn)自己內(nèi)心的情感，進(jìn)而帶動(dòng)寫作能力的提升。但就目前而言，很多教師在此方面的指導(dǎo)能力相對(duì)較弱。