前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的漢語言文學的文學社團構建，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

作者：譚為宜 單位：廣西宜州河池學院

作為校園文化建設的一個重要組成部分，高校文學社團的建設向來受到師范類院?；蚝腥宋纳缈祁悓W科專業的綜合院校的重視，并在校園文化建設中占據著重要的位置，甚至理工科大學也不例外(清華大學的文學社團就具有良好的傳統)。但另一方面，毋庸置疑，文學社團相對于高校校園文化的建設意義，也僅僅停留在豐富學生課余生活，發展學生個好的校園文化建設和寫作課程教學的課余延展。研究者的目光，往往也只是停留在營造校園文化氛圍和拓展學生寫作能力培養空間的功能意義上。能否再前進一步呢?能否將文學社團的建設作為教學資源與漢語言文學專業的建設緊密結合在一起呢?筆者以為，文學社團的專業特性和學科特性———語言與文學的兩個元素，已注定了它與漢語言文學專業具有天然的聯系，換言之，它作為教學資源的身份是確定的，問題是如何進一步將其與漢語言文學專業的建設對應起來，這是值得我們去探討的。

一、文學社團建設與漢語言專業建設結合的可能性

漢語言文學專業是中國大學史上最早開設的專業之一，出現于19世紀末，主要培養掌握漢語和中國文學方面的基本知識，受到有關理論、發展歷史、研究現狀等方面的系統教育和語言文字運用能力的基本訓練，可以從事教學、科研、應用寫作和與運用語言文字相關工作的專業人才。改革開放前，大多數高校的漢語言文學專業畢業生都是從事中學語文教師工作，只有少數從事其他相關工作。而改革開放后，隨著轉型期社會分工的進一步細化，經濟、文化、教育的多元;隨著高校的不斷擴招，社會對于漢語言文學專業的期待也在發生變化，就業方向也從單一走向多元，教師職業的就業比例逐步縮小，有更多的畢業生選擇了文秘、公務員、記者、編輯等職業，這就給漢語言文學專業的建設提出了一個與現實需求相適應的課題。于是漢語言文學專業的師范方向、戲劇影視文學方向、文秘方向、新聞方向等也應運而生。在“一專業多方向”的教改中，一般高校都是在固有的漢語言文學專業骨干課程(漢語課程群、文學課程群、文學理論課程群、寫作課程群)外，增加一些相關專業的課程(師范方向則基本保留原來的課程;戲劇影視文學方向則增加編劇基礎、影視文學創作、國別電影研究、文學作品改編、影視專業英語等課程;文秘方向則增加秘書學、秘書寫作、管理學、檔案學等文秘專業課程;新聞方向則增加新聞學概論、新聞采訪寫作、新聞評論、廣播電視技術基礎等課程)。不難看出，這些專業改造的特設課程其實均與語言文字的運用和文學素養的培養有關，這就為文學社團的建設打開了另一扇門。另一方面，隨著高校對文學社團的進一步重視，隨著社會經濟的發展和教育科技的進步，文學社團刻蠟板、印油墨的時代早已成為歷史，不少文學社團的裝備已經十分現代化。以河池學院“堆云文學社”為例，不僅期刊版面不斷增加，社團還擁有了辦公自動化設備和排版軟件，學生在文學社團里不僅僅專注于文學創作，還要進行約稿、采風、交流等公關活動和社會活動，可以學會刊物版面的設計，進行排版、“發行”的實踐。當我們把文學社團的建設與漢語言文學專業的建設結合起來時，就會出現另一種局面，那就是文學社團的建設不再僅僅是文化活動，它還是教學活動。這樣，就改變了過去的師生互動關系，過去僅僅是對文學感興趣的教師對文學社團進行課余指導，這種指導是隨機的、短線的、個人行為的;而改變后的互動關系是納入教學計劃的、恒久的、專業建設性的。

二、漢語言文學專業建設視閾下文學社團建設探析

專業建設是高等院校發展的一項長期戰略任務，是高等學校教學建設的核心，是提高教學質量和科研水平的關鍵，關系到學校的辦學質量、整體競爭能力。當前教學資源的開發仍是專業建設向前邁進的瓶頸之一，而相對于漢語言文學專業來說，作為師生長期關注的文學社團，其實就是我們身邊的一個重要的教學資源。下面從人才培養、師資隊伍和教材建設、優化課程、強化實踐教學以及推動社科研究等方面闡述漢語言文學專業建設視閾下的文學社團建設。

(一)建設文學社團，加強高校人才的培養。文學社團是培養文學寫作人才的搖籃，但這并不是它的存在意義的全部。從另一個角度來說，進入文學社團的學生并不全都希望成為作家，不少是以提高寫作能力，或提高文學修養，或學習刊物的編輯工作，或提高交際能力、組織能力為目的的。在文學社團中，不僅有漢語言文學專業的學生，還有新聞學專業(并非指新聞方向，下同)、文秘專業甚至還有理工科的學生，因為文學社團的活動內容，正滿足了這些學生加入社團的不同需求，這些需求往往是提高個人的人文素養。《國家教育事業發展“十一五”規劃綱要》指出，切實把高等教育發展的重點放到提高質量上，著力培養學生的創新精神和創新思維，增強學生的實踐能力、創造能力和就業能力、創業能力。文學創作以藝術創造為要旨，需要的正是創新思維、形象思維和對社會人生的正確反映。藝術的創造力無疑也是一種創新精神的體現，它的“潤物無聲”不僅充實了學生的校園生活，而且使學生終身受益。得益于校園社團文化孕育的中國當代著名作家東西、凡一平曾多次深情地回顧和贊美了大學文學社團對于他們成長的影響。而《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010－2020年)》在提到創新人才培養模式時，強調要“激發學生的好奇心，培養學生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索、勇于創新的良好環境”。文學藝術的欣賞性、趣味性和愉悅性吸引著學生加入文學社團，在社團中培養了學生“獨立思考、自由探索、勇于創新”的精神。文學社團具有營造良好環境和氛圍的功能，在社團中可以自由地實踐和創造，獨立思考的成就感滋養了學生勇于創新的自信，這就從能力培養和精神塑造兩個層面為我們的創新人才培養模式提供了一個鮮活的范例。潘懋元教授在談到應用型人才培養時認為:“應用型本科院校的專業和課程設置必須突出應用性。圍繞地方經濟發展和社會發展的需要，在人才的知識結構和能力體系方面有所突破，形成特色和品牌，不盲目追求高、大、全，及時增設市場急需的應用性專業，以更好地服務于當地經濟建設和社會發展。”［1］無疑，文學社團的建設與專業建設的結合，不僅可以創建專業的特色與品牌，更重要的是，它的實踐性和社會性使它直接為培養應用型人才服務。應用型人才的實現和終極檢驗在職場，高校培養的人才最后將走上職場，“在尊重職業知識的特殊性和特殊價值的基礎上將職業知識合理地納入課程實踐中，根據市場需求的數量和需求的結構要求，及時回應職業場所的變革要求，將培養大學畢業生將來的職業適應能力作為大學生發展的重要目標”［2］。文學社團的建設過程，不僅滿足了學生的課余興趣愛好，重要的是學生積累了語言文字的運用能力、編輯能力和社會交際能力等未來的職業能力。#p#分頁標題#e#

(二)建設文學社團，促進師資隊伍和教材建設。文學社團的建設有益于師資隊伍的培養，有益于“雙師型”教師的培養。漢語言文學專業的課程大部分是理論課程，長期形成的教學定式造就了理論型的教師群體。教師們在課堂上能口若懸河地分析經典作品，但他們不一定具有寫作實踐能力或文學創作能力;他們可以就語言學、修辭學知識說得頭頭是道，但也許缺乏書面語言的歷練，遣詞造句和布局謀篇的能力有限，他們憑借的只是對理論的熟練把握，教學語言有些只是一種僵化的陳舊的經驗式的傳遞，而非發自內心的生動的鮮活的藝術創造。而文學社團的建設納入專業建設，則語言學、文學、文藝理論、寫作學，以及專業方向的一些專業課程都可以到文學社團中去進行實踐教學，把課堂搬到社團，教師就有責任和義務參與到社團建設中，就必須直接介入文學社團的活動，也就能直接提高教師的專業技能，促使教師提高語言和文學的實踐指導能力，使教師由單一的理論型向理論兼實踐型的“雙師型”轉變。此外，文學社團的建設還可直接促進教材建設。首先是有益于教材的創編。針對文學社團建設的教材現在幾乎還是空白，脫離文學社團去“閉門造車”無疑是脫離實際的資源浪費。文學社團為語言文學的教學提供了實踐教學的平臺，使特色教材的編寫有了實驗的基礎，使各高校可以根據教學特色，根據不同的教學對象編寫具有針對性的、有豐富教學個性的教材。其次是有益于教材的修訂。不管是針對文學社團的教材還是寫作課程的教材，“實踐是檢驗真理的唯一標準”，教師在文學社團的建設中，通過對學生的指導，通過文學社團活動的參與，在語言運用和文學創作、修改、鑒賞，刊物的編輯、版面設計、校對等實際操作中，可以直接檢驗整個漢語言文學專業的教材的編寫理念，選擇教材的形式和內容，發現教材結構的缺失。

(三)建設文學社團，實現課程的優化。課程優化是教改的重要課題，優化后的課程“不再只是特定知識的載體，而成為一種師生共同探索新知的過程;課程發展的過程具有開放性和靈活性，不再是完全預定的，不可更改的，也不再是控制教學行為和學習活動的工具和手段，它有效地彌合了個體與課程之間的斷裂，成為師生追求意義和價值、獲得解放與自由的過程”［3］。文學社團的建設與漢語言文學專業的結合，為這一目標的實現提供了重要的前提，這主要體現在如下幾個方面:一是提供課程的多項選擇與組合。我們可以針對不同的教學對象進行課程選擇和組合，例如，根據學生的興趣愛好與志向，開設小說創作與批評、新詩寫作與鑒賞、散文寫作與審美、影視創作與比較文學研究、新聞寫作的美學價值探索、應用寫作的美學意義與實踐等課程。這有利于“開放性和靈活性”以及“師生共同探索新知的過程”局面的形成。二是促使課程教學大綱的修訂關注個體與課程的聯系。文學社團的建設與漢語言文學專業結合勢必推動教學大綱的修訂，實現大綱的穩定性和課程的靈活性的辯證統一，從而保證新的課程計劃的實施，保證課程優化的實現，保證課程群的優化組合，從而使“彌合了個體與課程之間的斷裂”成為可能，使教學的過程“成為師生追求意義和價值、獲得解放與自由的過程”。三是進行教學手段的配置。納入專業建設的文學社團建設需要有相應的硬件，如場地、資料、現代化辦公設備、采寫工具、編輯系統、出版系統等，這些配置實際上也大大提高了漢語言文學專業的學科配置。四是教學資源的開發和利用。文學社團本身就是一個可貴的教學資源，文學有天然的社會聯系(這一點下文有論述)，而一旦將其納入專業建設，就推動了專業建設向社會全面擴展，利用豐富的社會人文和文學資源，使文學社團建設以至專業建設都有一個生動的、全方位的、永不枯竭的教學資源。

(四)建設文學社團，強化實踐教學和通識教育。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010－2020年)》指出，要“注重知行統一。堅持教育教學與生產勞動、社會實踐相結合。開發實踐課程和活動課程，增強學生科學實驗、生產實習和技能實訓的成效。充分利用社會教育資源，開展各種課外及校外活動”。文學社團的建設可以也應該走向社會，文學是對社會現實的藝術反映，需要創作者從科學的人文的角度觀察人生，主動把握社會的現實狀貌和發展潮流，在作品中表達社會責任;需要進行社會考察、采風;文學的交流需要進行社會性的策劃與組織;文學刊物的出版需要處理公共關系，等等。新一輪的新升本院校的教學水平合格評估，將實踐教學的考評作為一個很重要的觀測點，有具體的比例要求。對于特色辦學的軟件考察也有具體要求，而文學社團的建設恰恰需要實踐教學，文學當下的主觀主義盛行，臆造扭曲和暴露之風的頹勢也需要文學的社會反思，這些都將大大地促進文學社團的專業化建設，促進和強化實踐教學。例如，某高校文學社團的學生參與《“廣西歌王”傳》的采訪、編寫和出版，這既是在國際社會高度重視搶救文化遺產的大背景下的積極思考，是社團文化特色與地方民族特色的結合，是校園文化與社會文化的融合［4］，同時也是實踐教學的直接產物。我們將上述實踐教學的不同分支、層面看做通識教育的一種表現并不牽強，“作為一種大學教育理念，通識教育強調通過大學全面的教育和訓練發展學生的多方面能力，提高學生的綜合素質”［5］。當我們把文學社團的建設納入漢語言文學專業建設時，通識教育的領域被拓寬了，教育的過程是規范的、可控的。

(五)建設文學社團，推動社科研究。文學社團的活動很多是帶有學術性的。比如一些社團開展的紅樓論壇、地方戲劇文化周、文學流派研討會、影視文學沙龍、詩歌藝術節、名家講壇等活動，有的已經成為全國高校進行文學創作和學術交流的重要舞臺。以桂西北某高校為例，近年來先后承辦了“桂西北作家群研討會”、“全國劉三姐文化研討會”、“仫佬族文學研討會”、“2008廣西文藝論壇”、“2011廣西生態美學研究與生態文明建設研討會”等大型文學或學術型會議，文學社團成員在會議過程中始終是重要的籌劃者、組織者、參與者和受益者;反過來，這些會議又大大地促進了文學社團的建設，提升了文學社團建設的學術層次，同時使參與其中的師生獲得社科研究的啟示、支撐和推動。當前理工科運用專業學科優勢與企業和地方科研機構聯合，開展橫向課題研究，服務于地方的經濟文化建設。而文科專業的教師常常怨嘆缺乏與經濟建設密切相關的專業優勢，難以開展橫向課題研究的時候，結合文學社團的建設來開辟新的研究領域，把科研的觸角伸向地方特有的文學樣式(例如地方戲劇、民歌、少數民族文學等)，尤其是非物質文化遺產的保護方面，加強與地方的合作，這未嘗不是一件可喜的事情。#p#分頁標題#e#

文學朝我們走來，而且越來越近，文學對高校教育教學的滲透是不可遏止的。2010年的6月5日，由中國作家出版集團、共青團北京市委和北京市學生聯合會主辦的2010年“文學走進大學校園”活動在北京清華大學舉行啟動儀式。中國作協主席鐵凝，中國作協副主席、中國作家出版集團管委會主任何建明，共青團北京市委書記王少峰、副書記沈千帆，清華大學副校長謝維和等出席啟動儀式。這一活動的意義不在于它的規格有多高、所造成的聲勢有多大，而在于它是一個文學向高等教育進軍的宣言，隨后全國各地也先后開展了文學進高校的活動，且成效是顯著的。我們有理由相信，把文學社團的建設與漢語言文學專業的建設結合起來，也是一種有意義的探討，甚至有理由期待在探討和實踐中有豐碩的成果呈現出來。