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作者：傅鋼強(qiáng) 周紅偉 單位：浙江農(nóng)林大學(xué)

自1995年“野外生存生活訓(xùn)練”的字眼首次亮相于我國(guó)科普類的文章起，“野外生存”的概念就備受關(guān)注，這里的“野外生存”就是戶外運(yùn)動(dòng)的前身。2002年國(guó)家相關(guān)部門設(shè)立了全國(guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃國(guó)家級(jí)課題《拓展高校體育課程，促進(jìn)學(xué)生身心健康》，課題組在浙江大明山、湖北神農(nóng)架和東北冒兒山三地組織開展了大學(xué)生參與戶外運(yùn)動(dòng)野外生存課程的實(shí)驗(yàn)研究，此課程的試驗(yàn)開設(shè)取得了理想的預(yù)期效果［1］。2007年7月開始，戶外運(yùn)動(dòng)課程在教育部體衛(wèi)藝司的支持下，作為體育教學(xué)的選修課程在全國(guó)普通高等院校進(jìn)行了進(jìn)一步的推廣。可以這么說，自2002年開始試點(diǎn)以來，高校戶外運(yùn)動(dòng)課程歷經(jīng)了多個(gè)春秋，在漸進(jìn)中尋求突破，取得了令人矚目的成就，形成了自己獨(dú)特的生態(tài)化課程體系、開展形式體系和師資培訓(xùn)體系。

1戶外運(yùn)動(dòng)課程概述

戶外運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)入高校不僅符合高校體育課程改革的發(fā)展趨勢(shì)，而且滿足了當(dāng)代大學(xué)生喜歡追求時(shí)尚的心理特點(diǎn)。因此，戶外運(yùn)動(dòng)的課程內(nèi)容對(duì)于目前我國(guó)高校體育課程改革來說既切實(shí)可行，也勢(shì)在必行，而且還可以豐富和完善課程體系，促進(jìn)高校體育課程改革的快速發(fā)展。一般認(rèn)為，戶外運(yùn)動(dòng)課程是一門包涵了野營(yíng)、負(fù)重行軍、野炊、野外自救、巖降、定向、漂流涉水、穿越叢林和攀巖等在內(nèi)的新興活動(dòng)項(xiàng)目群，具有一定的系統(tǒng)知識(shí)性、生活效用性、社會(huì)發(fā)展性和興趣需要性。

2戶外運(yùn)動(dòng)課程的漸進(jìn)式發(fā)展

2．1戶外運(yùn)動(dòng)在高校受到廣泛重視并組建了課題組開始試點(diǎn)研究

隨著野外生存訓(xùn)練在國(guó)內(nèi)的興起，為了全面開展和組織野外生存訓(xùn)練，國(guó)家有關(guān)部門開始著手野外生存訓(xùn)練的組織和管理。國(guó)家級(jí)教育規(guī)劃課題《拓展高校體育課程，促進(jìn)學(xué)生身心健康》課題組在浙江大明山、湖北神農(nóng)架和東北冒兒山三地組織開展了把大學(xué)生戶外運(yùn)動(dòng)野外生存作為普通高校體育課程的實(shí)驗(yàn)研究，此次試驗(yàn)取得了滿意的效果，為研究和探討山地戶外運(yùn)動(dòng)課程作為高校體育課程體系的一部分課程內(nèi)容提供了理論指導(dǎo)和實(shí)踐依據(jù)。在高校，有些學(xué)校已經(jīng)開始組織學(xué)生開展一些戶外活動(dòng)，如中國(guó)地質(zhì)大學(xué)(武漢)系統(tǒng)的組織學(xué)生進(jìn)行野外生存戶外訓(xùn)練，浙江農(nóng)林大學(xué)將此課程作為學(xué)校體育必修課程，云南大學(xué)也將其列入體育選修課中，當(dāng)然還有其他許多學(xué)校也開設(shè)或者即將開設(shè)這門課程。對(duì)于大學(xué)生開展野外生存戶外運(yùn)動(dòng)課程，教育部體衛(wèi)司司長(zhǎng)楊貴仁談到:隨著社會(huì)的城市化，大部分青少年被禁錮在高樓大廈的“叢林”中，生活極度舒適安逸，與野外的接觸越來越少，他們?cè)谄D苦環(huán)境中與大自然抗?fàn)幍纳婺芰υ絹碓讲睢Ｍㄟ^山地戶外運(yùn)動(dòng)的訓(xùn)練不僅可以提高學(xué)生的身體素質(zhì)，還可以有效預(yù)防越來越多的心理問題。野外生存戶外運(yùn)動(dòng)對(duì)當(dāng)代青少年身心健康而言是一個(gè)重要的課題。

2．2野外生存演化為戶外運(yùn)動(dòng)課程，并進(jìn)入現(xiàn)代競(jìng)技體育的行列

教育部在2004年7月到2006年7月在全國(guó)部分高校進(jìn)行戶外運(yùn)動(dòng)課程開設(shè)實(shí)驗(yàn)，取得了很好的效果。因?yàn)橐巴馍娴牟粩嘁?guī)范發(fā)展，從2007年7月開始，野外生存生活訓(xùn)練課程正式演化為戶外運(yùn)動(dòng)課程，并作為全國(guó)普通高等院校體育教學(xué)的選修課程進(jìn)行進(jìn)一步推廣。隨著高校戶外運(yùn)動(dòng)課程體系的日益發(fā)展和完善，各開課高校逐步建立了系統(tǒng)、完整和規(guī)范化的大綱和教材。與其它體育課程相比，戶外運(yùn)動(dòng)的課程內(nèi)容在課程目標(biāo)、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)模式和教學(xué)組織形式等方面都有很大區(qū)別［2］。各高校結(jié)合本地區(qū)本校的實(shí)際情況進(jìn)行科學(xué)的課程教學(xué)設(shè)計(jì)，將為大學(xué)生戶外運(yùn)動(dòng)課程在各高校的推廣和實(shí)踐奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另一方面，戶外運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目也逐步走入了現(xiàn)代競(jìng)技體育的大家庭，全國(guó)各地每年都有固定的戶外運(yùn)動(dòng)賽事，且呈現(xiàn)出了發(fā)展壯大的趨勢(shì)。

2．3野外生存研究會(huì)成立后得到迅速發(fā)展

2006年5月全國(guó)大學(xué)生野外生存研究會(huì)在杭州正式成立，標(biāo)志著野外生存教學(xué)正式納入到我國(guó)高校體育課程體系。至此以后，戶外運(yùn)動(dòng)課程在多所高校的體育課程中出現(xiàn)，學(xué)生選課熱度持續(xù)高漲。野外生存研究會(huì)成立以后，野外生存生活訓(xùn)練的教學(xué)科目容量在發(fā)展過程中不斷擴(kuò)充，并且形成了戶外運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目群，在各類各級(jí)高校中如何有計(jì)劃、有目的、有針對(duì)性的整合戶外運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目群形成戶外運(yùn)動(dòng)課程體系成為目前高校戶外運(yùn)動(dòng)課程發(fā)展的必然趨勢(shì)。此外，訓(xùn)練基地的建設(shè)、師資的培養(yǎng)和安全的監(jiān)控等問題也在野外生存研究會(huì)成立以后逐步得到了重視，并且在發(fā)展過程中依次解決。理論上，《定向越野》和《野外生存》等戶外體育教材被列入全國(guó)高校示范性體育課程教材，為各高校系統(tǒng)開展戶外運(yùn)動(dòng)課程提供了科學(xué)的指導(dǎo)依據(jù)［3］。實(shí)踐上，全國(guó)已有百余所高校開設(shè)或者準(zhǔn)備開設(shè)戶外運(yùn)動(dòng)課程，并且建立了除三大叢林基地以外的海島野外生存基地。相信有了這些基礎(chǔ)，戶外運(yùn)動(dòng)課程將會(huì)在野外生存研究會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)下發(fā)展得更為迅速。

3突破———戶外運(yùn)動(dòng)的生態(tài)發(fā)展

3．1戶外運(yùn)動(dòng)課程體系生態(tài)化建設(shè)

隨著社會(huì)的發(fā)展，促進(jìn)人與自然的生態(tài)和諧發(fā)展成為人類重要的研究課題和使命。這種生態(tài)性思想也逐漸浸入到高校教育領(lǐng)域，戶外運(yùn)動(dòng)課程體系作為高校公共基礎(chǔ)教育課程之一，其蘊(yùn)含的生態(tài)性在當(dāng)前倍受關(guān)注。對(duì)于戶外運(yùn)動(dòng)課程體系生態(tài)化建設(shè)主要有四個(gè)部分，分別為戶外運(yùn)動(dòng)課程內(nèi)容生態(tài)化、戶外運(yùn)動(dòng)課程目標(biāo)生態(tài)化、戶外運(yùn)動(dòng)課程評(píng)價(jià)生態(tài)化和戶外運(yùn)動(dòng)課程實(shí)施生態(tài)化。首先根據(jù)新課程改革要求和戶外運(yùn)動(dòng)課程生態(tài)化的教學(xué)目標(biāo)，戶外運(yùn)動(dòng)課程的教學(xué)內(nèi)容要向生活化、鄉(xiāng)土化、多樣化、彈性化和實(shí)用化的方向發(fā)展。在戶外運(yùn)動(dòng)課堂上，不僅讓學(xué)生鍛煉了身體，更讓他們切身學(xué)到了地質(zhì)學(xué)、氣象學(xué)、植物學(xué)和人際關(guān)系學(xué)等方面的知識(shí)，使戶外運(yùn)動(dòng)中所學(xué)的知識(shí)在學(xué)生思維中建立起一種緊密的聯(lián)系，形成某種良性的生態(tài)關(guān)系。然后根據(jù)國(guó)內(nèi)外體育課程發(fā)展趨勢(shì)和戶外運(yùn)動(dòng)課程體系生態(tài)性取向，生態(tài)化戶外運(yùn)動(dòng)課程體系目標(biāo)可以劃分為心理健康主線、身體運(yùn)動(dòng)主線和社會(huì)適應(yīng)能力主線。對(duì)于戶外運(yùn)動(dòng)課程體系實(shí)施的生態(tài)化，據(jù)此在課程教學(xué)設(shè)計(jì)上要體現(xiàn)出層次差異性，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都有各自獨(dú)特的生活價(jià)值觀，高校戶外運(yùn)動(dòng)課程體系的實(shí)施會(huì)正視這種個(gè)體差異性，對(duì)每個(gè)學(xué)生以靈活多樣的策略進(jìn)行實(shí)施。在教學(xué)實(shí)施上，采取校內(nèi)和校外相結(jié)合的教學(xué)方式，改變課堂教學(xué)必須在學(xué)校的片面觀念。在開展形式上，可以采取個(gè)人活動(dòng)、小組活動(dòng)和集體活動(dòng)三種形式，分別適合不同的適用范圍［4］。最后戶外運(yùn)動(dòng)課程實(shí)施生態(tài)化對(duì)課程評(píng)價(jià)提出了全新的要求，將增進(jìn)學(xué)生心理健康、身體運(yùn)動(dòng)和社會(huì)適應(yīng)能力作為評(píng)價(jià)體育課程活動(dòng)的最終標(biāo)準(zhǔn)，而且采取一種動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)過程。#p#分頁標(biāo)題#e#

3．2戶外運(yùn)動(dòng)課程體系開展形式多樣化

隨著戶外運(yùn)動(dòng)逐漸深入人心，戶外運(yùn)動(dòng)的開展形式從單純的叢林野外生存向多元化方向發(fā)展。首先是優(yōu)質(zhì)的教育資源紅色資源開始融入野外生存，把紅色資源轉(zhuǎn)化為教育資源，重點(diǎn)在于實(shí)踐，優(yōu)勢(shì)也在于實(shí)踐，這就為紅色資源與野外生存的結(jié)合找到了契合點(diǎn)。當(dāng)然要使單純性的野外生存生活訓(xùn)練上升為綜合性的教育活動(dòng)，必須把握好生存、發(fā)展的辯證關(guān)系，發(fā)揮拓展訓(xùn)練、定向越野和攀巖等其他內(nèi)容的磨礪效果，起到一舉多得的教育效果。開展形式的又一重要突破就是高校戶外運(yùn)動(dòng)課程體系中增添了海島野外生存的形式。海島野外生存課程是以實(shí)踐和教學(xué)相結(jié)合為手段，使大學(xué)生從中獲取海島野外生存的基本知識(shí)，培養(yǎng)勇于競(jìng)爭(zhēng)和團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)，養(yǎng)成健康文明的生活方式，最終達(dá)到增進(jìn)大學(xué)生“三維”健康的課程目標(biāo)［5］。2003年廈門大學(xué)在大兔嶼島上建立了海島野外生存訓(xùn)練基地，標(biāo)志著我國(guó)開始了開展海島野外生存的嘗試。另外2007年7月浙江海洋學(xué)院在東極島上建立了“大學(xué)生海島野外生存戶外訓(xùn)練實(shí)習(xí)基地”，正式啟動(dòng)了大學(xué)生海島野外生存課程教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。另外，江蘇省部分高校也產(chǎn)生了建立沿海島嶼野外生存戶外基地的初步構(gòu)想。因此，可以這樣說海島野外生存作為高校戶外運(yùn)動(dòng)課程體系的一個(gè)重要分支，為創(chuàng)建高校戶外運(yùn)動(dòng)課程體系社會(huì)化、大眾化以及可持續(xù)化提供了良好的渠道和途徑。

3．3高校戶外運(yùn)動(dòng)師資培養(yǎng)專業(yè)化

實(shí)踐證明，一個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目能否持續(xù)的在高校中開展下去，運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的師資非常關(guān)鍵。一方面我國(guó)戶外運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目在高校剛剛興起，擔(dān)任課程教學(xué)的教師多為“半路出家”，絕大多數(shù)未接受過專業(yè)系統(tǒng)的戶外運(yùn)動(dòng)教育，只是由野外生存研究會(huì)或者國(guó)家體育總局登山運(yùn)動(dòng)管理中心通過開展各種培訓(xùn)班的形式進(jìn)行初級(jí)培養(yǎng)。然而根據(jù)相關(guān)資料顯示，許多戶外運(yùn)動(dòng)安全事故的發(fā)生多是由于戶外從業(yè)人員特別是領(lǐng)隊(duì)的業(yè)務(wù)能力不足造成的，所以加強(qiáng)我國(guó)戶外運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目師資培養(yǎng)的專業(yè)化和系統(tǒng)化尤為重要。戶外運(yùn)動(dòng)是一門包含體育學(xué)、環(huán)境學(xué)、氣象學(xué)、地形學(xué)、植物學(xué)、管理學(xué)和心理學(xué)的綜合性學(xué)科，只有通過長(zhǎng)期系統(tǒng)化和專業(yè)化的教育，才能培養(yǎng)出符合項(xiàng)目發(fā)展的專業(yè)師資人才［6］。在這方面，中國(guó)地質(zhì)大學(xué)(武漢)已經(jīng)先行一步，開始了積極有效的探索。我國(guó)首個(gè)以“戶外運(yùn)動(dòng)”為培養(yǎng)方向的社會(huì)體育專業(yè)2005年在中國(guó)地質(zhì)大學(xué)(武漢)設(shè)立，將面向湖北、北京、云南、西藏、青海、四川等省市招生，招生規(guī)模定為30人。中國(guó)地質(zhì)大學(xué)(武漢)再接再厲，在前期的積極準(zhǔn)備下于2007年申請(qǐng)到了戶外運(yùn)動(dòng)專業(yè)碩士學(xué)位點(diǎn)，為培養(yǎng)更高層次的戶外運(yùn)動(dòng)專業(yè)人才打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。隨著戶外運(yùn)動(dòng)的不斷推廣發(fā)展，貴陽醫(yī)學(xué)院也結(jié)合實(shí)際開設(shè)了戶外運(yùn)動(dòng)專業(yè)課程，培養(yǎng)專業(yè)從事戶外運(yùn)動(dòng)的研究、教學(xué)和活動(dòng)經(jīng)營(yíng)等方面的復(fù)合型實(shí)用人才［7］。相信隨著我國(guó)戶外運(yùn)動(dòng)師資培養(yǎng)的逐漸系統(tǒng)化和專業(yè)化，戶外運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目在高校的發(fā)展前景將會(huì)越來越開闊和光明。

4小結(jié)

綜上所述，我國(guó)高校戶外運(yùn)動(dòng)課程體系的生態(tài)建設(shè)取得了長(zhǎng)足的發(fā)展，但是對(duì)于今后的發(fā)展之路還是值得我們深思。戶外運(yùn)動(dòng)課程的特殊性需要較高人力、物力、財(cái)力和組織機(jī)構(gòu)的支持，這讓一部分想開設(shè)此課程的高校望而卻步，因此有關(guān)方面應(yīng)該給予此課程更多的支持。我們還應(yīng)該注意的是，高校戶外運(yùn)動(dòng)課程是一項(xiàng)實(shí)踐體驗(yàn)性教育活動(dòng)，其目的在于拓展高校體育的功能、延展高校體育的空間、豐富高校體育的內(nèi)容，但其根本目的不能夠脫離體育的本質(zhì)屬性而變?yōu)橐环N娛樂或者形式上的體育，唯有如此才符合高校體育發(fā)展與改革的方向，才能保證高校戶外運(yùn)動(dòng)課程體系的生態(tài)建設(shè)長(zhǎng)久健康持續(xù)發(fā)展。