前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的戶外美術(shù)教學(xué)策略，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

【摘要】戶外美術(shù)教學(xué)將教材內(nèi)容與學(xué)生的自然生活緊密聯(lián)系起來，為課堂教學(xué)增添了無窮的樂趣和素材。美術(shù)教師應(yīng)運用“基于現(xiàn)象，對戶外美術(shù)教學(xué)內(nèi)容進行‘遷移式’拓展和建構(gòu)；基于意象，對戶外美術(shù)課程技法進行‘疊加式’的塑造與發(fā)展；基于形象，對戶外美術(shù)課程的運用進行‘開放式’的延伸和補充”等策略，培育學(xué)生因地制宜地觀察、利用、應(yīng)用美術(shù)材料的意識，創(chuàng)生出獨具自然和生活氣息的美術(shù)作品，提升學(xué)生戶外美術(shù)創(chuàng)作能力和美術(shù)綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】戶外美術(shù)教學(xué)；現(xiàn)象；意象；形象

戶外美術(shù)教學(xué)不是兒童純粹認知與習(xí)得技法的過程，而是強調(diào)兒童對自然與生活之美的感受和體驗，進行美術(shù)探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的過程。“外師造化，中得心源。”在戶外美術(shù)學(xué)習(xí)過程中，教師要基于現(xiàn)象、意象、形象，激發(fā)學(xué)生探究美的欲望，充分調(diào)動學(xué)生的感官，在觀察中獨具慧眼，不斷獲得新發(fā)現(xiàn)，不斷萌發(fā)創(chuàng)意，在探索和嘗試中創(chuàng)造美。這樣的戶外美術(shù)教學(xué)是教材和現(xiàn)實生活融合的美術(shù)學(xué)習(xí)，具有生活化意義，突出了以“趣”為導(dǎo)向，以“探”為手段的特性，其實質(zhì)是一種開放的研究性學(xué)習(xí)。

一、基于現(xiàn)象，對戶外美術(shù)教學(xué)內(nèi)容進行“遷移式”的拓展和建構(gòu)

現(xiàn)象是指藝術(shù)美必須來自于自然、生活等客觀現(xiàn)實，即現(xiàn)實美是藝術(shù)美的源泉。在戶外美術(shù)教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生以完全不同的全新體驗在戶外進行探索時，教師要引導(dǎo)學(xué)生從教材內(nèi)容向客觀現(xiàn)象遷移，激發(fā)他們美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，鼓勵他們開展全新的戶外體驗和探索，從而促進學(xué)生對新知的拓展和構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生對戶外課程內(nèi)容的敏感度。

（一）教材延伸——初始現(xiàn)象的拓展

現(xiàn)有的美術(shù)教材中隱含著不少利于戶外美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容，突破了傳統(tǒng)美術(shù)課堂的時空局限，更接近自然、生活，有利于學(xué)生在體驗中學(xué)會“舉一反三”。因此，美術(shù)教師要根據(jù)教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、自然環(huán)境資源和學(xué)生發(fā)展水平，對教材進行合理的延伸，通過戶外美術(shù)教學(xué)拓寬學(xué)生的創(chuàng)作思路，獲得課內(nèi)教學(xué)無法達到的教學(xué)效果。以浙美版《美術(shù)》二年級上冊《剪影》一課為例，為了讓學(xué)生體驗剪影的魅力，教師往往需要制造黑暗的教室環(huán)境，再用手電筒等設(shè)備照射個別學(xué)生以形成剪影，委實大費周折。其實，只要讓學(xué)生走出教室，利用戶外陽光，就可以輕松解決這一問題。在陽光下，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察各種事物影子的輪廓變化（圖1），還可以擺一擺造型，讓自己的影子與事物影子共同構(gòu)成現(xiàn)象，并不斷調(diào)整自己的剪影作品（圖2），體驗到影子的魅力，感受到創(chuàng)意的樂趣。

（二）原型遷移——趣味內(nèi)容的呈現(xiàn)

造型表現(xiàn)領(lǐng)域在整套美術(shù)教材中占比較重，單純的繪畫表現(xiàn)也是該領(lǐng)域主要的表現(xiàn)手段。相比單純的繪畫課，學(xué)生更喜歡手工課、制作課、設(shè)計課。教師可以借助特殊材料，將不同戶外場景作為繪畫作品的背景，使同一作品因背景變化而呈現(xiàn)不同效果、不同趣味，實現(xiàn)傳統(tǒng)繪畫表現(xiàn)向創(chuàng)意繪畫表現(xiàn)的內(nèi)容遷移，挖掘出繪畫課的新樂趣。如執(zhí)教一年級上冊《生活中的基本形》一課時，教師先組織學(xué)生了解生活中的各種形狀，再嘗試運用不同的基本形將作品畫在透明膠片上，然后將作品放在不同的背景和場景中進行欣賞，并引導(dǎo)學(xué)生圍繞“如何生發(fā)繪畫課的新亮點”進行點評（見圖3）。

（三）生活導(dǎo)向——創(chuàng)意現(xiàn)象的構(gòu)成

著名教育學(xué)家陶行知認為“教育從生活中來”，生活化的教育教學(xué)活動對于學(xué)生的全面發(fā)展十分重要，也是最適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方法之一。基于《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》建議，“美術(shù)教師可以充分利用自然和社會文化資源”，嘗試從兒童的角度設(shè)計美術(shù)教學(xué)，開展著眼于學(xué)生生活經(jīng)驗、貼近自然生活基礎(chǔ)的美術(shù)創(chuàng)作。例如，可以根據(jù)不同季節(jié)和天氣的特點，依托教材內(nèi)容開展“四季”戶外美術(shù)系列課程。這類以統(tǒng)編教材為基礎(chǔ)開發(fā)的貼近自然、貼近生活的課程，拉近了美術(shù)教學(xué)與學(xué)生生活的距離，有助于學(xué)生逐漸形成課程創(chuàng)意，由此創(chuàng)造課程價值。

二、基于意象，對戶外美術(shù)課程技法進行“疊加式”的塑造與發(fā)展

意象，是指現(xiàn)實美在轉(zhuǎn)化成藝術(shù)美前，必須經(jīng)過學(xué)生主觀情思的熔鑄與再造的過程。美術(shù)課堂教學(xué)不只是為了把知識與技能從教師的大腦移植到學(xué)生的大腦中，而是要讓學(xué)生獲得對自然和生活的情感體驗，歷經(jīng)探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的過程。

（一）借勢布景——關(guān)注意象思維的發(fā)展

單調(diào)、孤立的課堂美術(shù)作業(yè)展示方式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需求。從審美的角度來說，作業(yè)展示是通過布景“點綴”給予欣賞者豐富的視覺美感，以獨特的魅力吸引欣賞者投入到作品的情境中，從而喚起創(chuàng)作熱情。因此，教師根據(jù)教材的重點和難點，挖掘布景“點綴”的切入點，賦予作品新的視覺景象，充分體現(xiàn)作業(yè)展示與布景造勢相結(jié)合的視覺之美。如六年級上冊《新家園》一課，旨在通過了解新家園建設(shè)的情況，設(shè)計并制作簡單的建筑模型；通過折的方式構(gòu)建空間，用剪的方法豐富門、窗等構(gòu)件的表現(xiàn)形式。教師在展示學(xué)生作品時，利用樹枝、花草進行點綴，形成了類似建筑沙盤模型的背景（如圖4）。這不僅使學(xué)生的建筑作品更富有生活氣息，也能讓學(xué)生直觀感受到新家園是建筑設(shè)計與室外環(huán)境共同組成的美好空間，從而理解了建筑與環(huán)境的密切關(guān)系。

（二）借勢造型——著力意象藝術(shù)的塑造

美術(shù)課一般都是在教室里進行，材料也都是根據(jù)教師要求準(zhǔn)備的，所以學(xué)生的美術(shù)作品往往也是大同小異，難以跳出思維的窠臼。大自然為戶外美術(shù)教學(xué)提供了豐富多樣的材料，給學(xué)生的創(chuàng)作帶來新的生命活力。如執(zhí)教三年級上冊《夸張的臉》時，教師將課堂搬到了一片樟樹林中。教師通過講解、示范，使學(xué)生了解用泥捏塑五官的基本技法，鼓勵學(xué)生收集自然環(huán)境中的樹枝、石頭、果子等自然材料，巧妙添加在作品中，最后將作品與樹干粘在一起（見圖5、圖6），使作品與大自然情境交融，充滿詩意和童話色彩。五彩繽紛的大自然，不僅拓展了學(xué)生的視野，使其獲得美的熏陶，也為學(xué)生創(chuàng)造藝術(shù)美提供了條件，奠定了基礎(chǔ)。學(xué)生就地取材，對自然材料的大小、造型、色彩、材質(zhì)等進行細致觀察、想象，激發(fā)出創(chuàng)作靈感，應(yīng)用所學(xué)技能進行大膽創(chuàng)作。學(xué)生完成的作品造型各異，趣味橫生，他們的觀察能力、應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力也得以提升。

（三）借勢展示——開放意象觀念的表達

作業(yè)展示是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是課堂教學(xué)的延伸和補充，更是檢測教師課程設(shè)計理念和教學(xué)目標(biāo)達成的表現(xiàn)。學(xué)生作品展示的場地和空間不能局限于課堂，還可以利用具有反饋快、范圍廣、影響大等優(yōu)勢的移動學(xué)習(xí)終端及各種學(xué)習(xí)平臺，以拓展美術(shù)教學(xué)的時空，便于學(xué)生直觀認知和把握教學(xué)內(nèi)容。六年級下冊《用線描畫人物》一課是學(xué)習(xí)用線描表現(xiàn)人物，嘗試進行人物速寫的教學(xué)內(nèi)容，屬于造型表現(xiàn)領(lǐng)域。學(xué)生先設(shè)計出人物造型，再用小刀刻去人物衣服的部分，然后以不同的植物、花卉為背景，達到給線描人物更換“服裝”的效果（見圖7、圖8）。教師通過微信群展示學(xué)生作品，使學(xué)生在點贊等評價中獲得自信和建議。

三、基于形象，對戶外美術(shù)課程的運用進行“開放式”的延伸和補充

形象，是指基于客觀現(xiàn)象與學(xué)生主觀情思的有機統(tǒng)一，是帶有學(xué)生主觀情思的再創(chuàng)造。學(xué)生的戶外美術(shù)學(xué)習(xí)，是一個從客觀現(xiàn)象過渡到藝術(shù)意向，直至形成創(chuàng)作能力的循環(huán)過程。學(xué)生的認知在反復(fù)循環(huán)中得以鞏固，理解不斷深入，最終建立起具有自己情思特征的藝術(shù)再創(chuàng)造。

（一）彰顯童趣——藝術(shù)形象的融匯

學(xué)習(xí)戶外美術(shù)課程是體驗自然生活樂趣的過程。學(xué)生只有在學(xué)習(xí)過程中融入情感、積極參與，才能產(chǎn)生豐富而深刻的感悟與體驗。教師帶領(lǐng)學(xué)生漫步校園時，要有目的地引導(dǎo)和幫助學(xué)生增強對環(huán)境、自然、生活的認識，在興奮愉悅的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，促使學(xué)生產(chǎn)生更多的創(chuàng)作靈感。《秋天的落葉》一課，意在讓學(xué)生以落葉為創(chuàng)作主題，從校園里尋找素材，運用落葉進行創(chuàng)意設(shè)計。學(xué)生通過對不同品種的樹葉進行分類、擺放、造型，使落葉有了“第二次”生命，也使學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所樂（見圖9）。

（二）自主研究——藝術(shù)形象的貫通

德國教育家第斯多惠在《教師培養(yǎng)指南》中指出：“教學(xué)的藝術(shù)，不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”課程改革要求教師解放思想，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和參與者，要重視學(xué)生在藝術(shù)實踐活動中的主體地位，使學(xué)生從被動接受變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。因此，教師要對學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)組織手段進行調(diào)整，促使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，在研究性學(xué)習(xí)中使藝術(shù)形象融會貫通，使作品表現(xiàn)形式豐富多樣，具有創(chuàng)意。例如二年級下冊“小畫框”單元的學(xué)習(xí)建議是：用不同的材料制作小畫框并裝飾作品。教師分三課時開展教學(xué)：第一課時引導(dǎo)學(xué)生通過調(diào)查研究，自主發(fā)現(xiàn)小畫框常見的裝飾特點，提出制作畫框的設(shè)想；第二課時通過嘗試搭配，觀察材料特性，理解材料機理與造型美的關(guān)系；第三課時通過小組交流確定小畫框的風(fēng)格，在動手制作時主動運用審美法則，關(guān)注材料與思維的契合，關(guān)注審美要素，最終形成自己的創(chuàng)作主張，完成小畫框。三課時體現(xiàn)了從基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)（發(fā)現(xiàn)問題）到探究性學(xué)習(xí)（研究問題），再到拓展性學(xué)習(xí)（解決問題）的過程，尤其第三課時是知識遷移和應(yīng)用成果的集中體現(xiàn)。

（三）日常滲透——藝術(shù)形象的應(yīng)用

基于戶外美術(shù)課程的長期滲透和實踐，學(xué)生在自己生活中逐漸形成了主動利用自然材料進行藝術(shù)創(chuàng)造的意識。他們會關(guān)注和探索身邊的自然現(xiàn)象和生活現(xiàn)象，在連續(xù)、遞進的活動中將一些自己常見、常用的技能運用到戶外美術(shù)創(chuàng)作活動中，體會美術(shù)與生活的緊密性，感受運用美術(shù)技能美化生活的快樂，提升了藝術(shù)形象的應(yīng)用能力。例如某學(xué)生在寒假去哈爾濱旅游時，根據(jù)雪的質(zhì)感，制作了一個巨大的“雪蛋糕”。“蛋糕”分為兩層，先用雪堆成圓形底層，再揉了十個雪球放在上層，最后用扭扭棒和顏料對“蛋糕”進行裝飾（見圖11）。游客紛紛給學(xué)生的創(chuàng)意點贊、拍照。戶外美術(shù)教學(xué)將教材內(nèi)容與學(xué)生的自然生活緊密聯(lián)系起來，為課堂教學(xué)增添了無窮的樂趣和素材。教師需要不斷優(yōu)化、拓展教學(xué)內(nèi)容和形式，培育學(xué)生因地制宜地觀察、利用、應(yīng)用美術(shù)材料的意識，創(chuàng)生出獨具自然和生活氣息的美術(shù)作品，提升學(xué)生戶外美術(shù)創(chuàng)作能力和美術(shù)綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]李力加.走向多元的美術(shù)教學(xué)[M].長沙：湖南美術(shù)出版社，2009.

[3]第斯多惠.德國教師培養(yǎng)指南[M].袁一安，譯.北京：人民教育出版社，2001.

作者:鄔璐娜