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本文作者：龍月娥 單位：汕頭大學商學院
國外“整合思維（IntegrativeThinking）”一詞最早源自GrahamDouglas（1986），他將整合思維描述為人的頭腦整合直覺、理性和想象的一個過程，整合思維可以用于任何一個領域來解決問題*。加拿大多倫多大學羅特曼管理學院院長羅杰•馬丁在前人研究的基礎上構建了“整合思維理論”，羅杰•馬丁通過對50多位杰出領導者的訪談，發現這些領導者均具有一個共同點，就是“傾向于而且善于同時衡量兩種根本對立的觀點，在從容淡定中不左不右，最終的抉擇通過綜合二者優勢而達成”，他將這一“權衡和綜合”的思考過程稱為“整合思維”。馬丁認為整合思維是一種“思維習慣”，是一種理性思考的態度和思辨的方式，所有人都可以有意識地去培養、訓練自己探索創造性解決方案的能力。[7]近年來有較多的學者將整合思維與教育教學改革相結合進行研究，王林燕（2007）以赫爾曼大腦優勢量表(HBDI)為參照，通過對高校學生的調查，發現學生比較擅長于以感官運作為準的人際交往能力和進行腦力激蕩的設想能力,而理清問題的邏輯推理能力和力量分配的組織計劃能力相對較弱。她認為這反映出學校在各專業的課程設計上比較注重學生的“知覺創意”和“確定創意”的本我的強化,忽略了學生“找出問題”的本我和“實際執行”的本我培養，對學生思維的敏銳性、處事的科學程序及務實的作業能力訓練不足,從而提出應該以全腦“對稱—整合”思維模式培養學生創新能力。[4]高永惠等（2006）認為整合思維是一種在對各要素解構基礎上將其內在關系進行有機地、動態地包容，是一種柔性思維的運演方式，他們認為當今教育的核心不是分科知識的傳授,而是要教學生想問題、增加學生的創造力潛量。[5]覃忠等（2010）詳細介紹了加拿大多倫多大學羅特曼管理學院院長羅杰•馬丁提出的“整合思維”理論，并與傳統思維進行比較，探討了整合思維理論基礎的主要內容，并對整合思維對我國高等教育教學科研工作特別是MBA教育的重要指導意義進行了闡述。[6]此外，羅杰•馬丁將其構建的整合思維理論運用于實際教學中，訓練和培養商學專業學生的整合思維能力，產生了較好的效果，并引起廣泛關注，對其他大學商學院學生的培養起到了很好的示范作用。
會計學科環境發生了很大的變化
在世界經濟一體化和我國經濟日益融入全球經濟的背景下，我國的會計學科教育環境也發生了很大變化。由于跨國投資、跨國經營和跨國貿易的發展，會計作為一門商業語言，其高質量和全球可比已是歷史發展到這一階段的必然要求。一套根據公認的具有高度權威性和實施效力的國際會計準則編制的財務報告將有利于向國際資本市場的投資者提供據以進行經濟決策的可比信息，這是全球化的國際資本市場順利運作的現實需要，也是跨國投資者和籌（融）資者的共同需求。[8]不僅是會計準則需要國際趨同，與會計準則緊密相連的審計準則也同樣要求在全球可比，為順應這一歷史潮流，更為了經濟更好的國際化發展，我國于2006年頒布了與國際趨同的39項會計準則和48項審計準則，并于次年實施，在2009年，又根據國際審計準則明晰項目，啟動了對38項審計準則的修訂，并于2012年1月1日實施。會計準則與審計準則的國際趨同給我國的會計學科教育環境帶來挑戰。趨同后的會計準則和審計準則與我國原有準則相比，在內容和理念上有很大不同，并且國際會計準則和國際審計準則仍然處于不斷的修訂和完善之中，這就意味著我國的會計準則和審計準則也將處于不斷的更新當中。因此，我國當前會計學科知識是開放性的和動態的，這對教師的教學提出了較高要求，教師除了自己要關注會計國際動態外，還要及時的將信息傳達給學生，使學生的學科知識處于常新狀態。
我國當前的會計教育目標寬泛，教育理念滯后
盡管我國的會計準則與審計準則已實現了國際趨同，然而會計教育改革卻沒有同步跟上。1.美、澳、韓的會計教育目標與教育理念美國會計教育改革委員會（AECC）第一號公報中關于會計教育目標的論述：“學校會計教學的目的不在于訓練學生在畢業時即成為一個專業人員，而在于培養他們未來成為一個專業人員應有的素質。”[9]澳大利亞大學會計教育目標不僅包括學生的專業能力培養,還包括文字和語言能力的培養、人際交往能力的培養、組織能力的培養、團體協作精神的培養等。[10]在韓國的大部分大學非常注重培養理論和實務兼備的會計專門人才，把會計教育培養的目標定位在：（1）培養教育專門的會計人才；（2）培養教育能夠適應經營環境變化的管理人才；（3）培養教育具備人格、道德、責任感的會計人才。[11]2.我國的會計教育目標與教育理念我國1978年高等學校恢復會計專業以后，在1979年修訂的會計專業教學方案中將會計教育目標確定為“培養德、智、體全面發展，適應四個現代化需要的社會主義財務會計及教學科研專門人才”[12]。20世紀80年代初，財政部推行會計本科教育改革時，作為試點的中南財經大學、上海財經大學（原為上海財經學院）等對會計教育目標的確定雖然更加具體，但都未能擺脫1979年所定的會計教育目標的框架，在教育理念上未能有突破。到了1998年，財政部會同原國家教委確定了我國會計本科教育的培養目標：“培養能在企業、事業單位、會計師事務所、經濟管理部門、學校、科研機構從事會計學的實際工作和本專業的教學工作的德才兼備的高級專門人才。”[13]從我國與國外的比較來看，國外都非常注重學生綜合素質的培養，不僅教給學生專業知識，更強調教會他們學習的能力以及針對變化了的環境靈活應對的能力。而我國會計教育的培養目標比較寬泛，立意較低，教育理念未能在培養目標中得到有效體現，僅將培養學生能夠從事會計實務工作和會計教學工作作為終極培養目標，未能將學生綜合素質的培養、學習能力的培養，以及靈活應對能力的培養融合到培養目標中。總而言之，與教育事業發達國家相比，我國的會計教育目標過于寬泛，教育理念相對落后,而寬泛的教育目標定位對于確立課程體系、教學內容、教學方法等問題均有直接的影響。[14]
挑戰的應對：改革現有會計教育模式，培養學生“整合思維”能力#p#分頁標題#e#
我國當前會計教育模式的固化和教育理念的落后使得對會計專業學生的培養無法適應變化了的經濟環境和會計環境，會計教育改革勢在必行，我國有必要借鑒會計教育先進國家的經驗，對我國的會計教育目標進行重新定位，并將其落到實處，具體化為可實施的理念。會計教育的目標歸根到底就是要明確“我們要怎樣培養學生，以及培養出的學生應該是怎樣的”這兩個問題。從對國外會計教育的先進理念[15]中不難得出：我們應該跳出原有的框架，以一種創新的思路，著力于培養學生思辨的頭腦和主動獲取知識的能力、面對問題理性思考的態度，以及面對經濟環境、會計審計環境等的變化靈活應對的能力等。對會計專業學生的培養過程中，知識的傳授是最低要求，更重要的是培養他們成為專業人士所應具有的素質，這正好與“整合思維”的內涵不謀而合。“整合思維”作為一種新型的思維方式，內含了理性的思考態度，邏輯思辨的思維方式和面對變化了的情境靈活應對的創新能力等。根據羅杰.馬丁的觀點，“整合思維”能力是可以通過有意識的訓練，在學習經驗的累積中通過不斷反思和總結獲得的。對學生“整合思維”能力的培養包括兩方面的內容：一方面是教師自身教學理念和素質的提升；另一方面則是在教學過程中有意識的培養學生的“整合思維”能力，并引導學生將其運用于實踐。
教師自身教學理念和素質的提升“整合思維”能力可以培養，然而要使學生成為整合思維者并非一蹴而就，需要在大學的整個課程教學中持續的和有意識的去培養，在這里，教師起著至關重要的作用，整合思維事實上對教師提出了更高的要求，貫穿于教師教學理念的轉變、教學資料選取的多元化、教學方法的創新等各個方面。首先，教學理念的轉變。會計學科通常被認為是很枯燥的一門學科，外界普遍誤認為會計專業的學生會記賬就行了，教師也總是把教會學生按部就班，根據既定規章制度處理企業的經濟業務作為終極目標，很少將會計的基本原理和核心理念貫穿于整個課程教學中，結果是學生知其然不知其所以然，學起來覺得枯燥乏味，很難對會計這門學科產生興趣。教師的這種教學理念對學生起了負面的作用，事實上會計是具有很強邏輯性的嚴密的學科，數學家凱利曾盛贊會計的復式記賬原理“象歐幾里德的比率理論一樣，是絕對完善的”。如果能在會計學習的初級階段就將會計的一些基本原理和理念對學生講授清楚，并與學生一起討論，引導學生積極主動的學習，激發學生的學習興趣，對后續的會計課程學習會有很大的幫助，因為無論多難的經濟業務和會計事項，最終都需要用到這些會計的基本原理和方法。會計教育應注重學生能力的培養，而不是簡單的知識灌輸，這一點需要深入教師心中。其次，教學資料的選取。傳統的教學中，教師總是指定一本教材，然后按照教材上的內容進行講授，很少會去思考教材中的知識是否是最新的，以及教材中的內容是否合理。在世界經濟一體化的大背景下，我國的會計環境也在日新月異，我國于2006年頒布了新的企業會計準則和審計準則，實現了與國際會計準則、審計準則的實質性趨同，然而會計準則、審計準則的國際趨同是一個動態的過程，事實上國際會計準則、審計準則一直處于不斷的修訂當中，教師的教學資料應該多元化，要根據變化的環境選取最新的資料，并且要對各種版本的教科書進行甄別，取長補短，同時還要關注學術界關于會計、審計相關問題的看法和爭論，與學生共同探討。最后，教學方法的創新。傳統的會計教學方法是以教師講授為主，這種方法很容易導致學生的惰性，并且會使得課堂教學枯燥乏味，很難激發學生的學習興趣。要培養學生整合思維的能力就必須改變這種“教師主動、學生被動”的教學方法，轉向“教師引導學生積極主動的學習和思考”的教學方法。在這種教學方法下，教師的主要任務是將關鍵知識點進行提煉，列出具有邏輯性的提綱與學生共同探討，引導和啟發學生去主動獲取知識，教學中應以對學生理性思考態度的培養和邏輯思辨精神的培養為主要目的，最終是為了培養他們未來成為一個專業人員應具有的素質。創新性的教學方法主要有問題式教學法、角色扮演法和小組討論法等，可以根據教學內容的特點結合使用。此外，對學生的教學不僅限于課堂，課外還可以借助網絡平臺，如通過建立QQ群的方式，為學生互助式學習及加強師生互動搭建平臺。
學生“整合思維”能力培養的具體方面將整合思維運用于會計學科教育，事實上可以概括為培養會計專業的學生在面對復雜問題時秉承理性的態度，充分運用自己對學科知識的掌控能力和思辨的頭腦，創新性的解決紛繁復雜問題的能力，具體包括以下幾個方面：思辨頭腦的培養與簡單的線性思維不同，思辨頭腦的思維過程是復雜的，頭腦被同時產生的來自不同角度的觀點占據，表現為同步分析、綜合權衡各種現象的能力。我國現有的會計教育在教學中強調知識的唯一性，認為任何問題都有唯一的正確答案，當對同一問題的處理有兩種或兩種以上相互對立的觀點時，就會試圖去證明哪一種是對的，陷入非此即彼的兩難境地。培養學生思辨的頭腦就是要讓學生跳出這種思維定勢，在學習的過程中要有質疑的精神，不斷思考為什么，現有的知識是否是合理的，如果不合理，那又應該是怎樣的，當對同一問題，如對相同或類似經濟業務的會計處理存在爭議時，該如何進行綜合分析權衡，融合各種觀點中的合理部分，最終整合出一個最佳的處理方案，而不是進行非此即彼的痛苦抉擇。掌控知識能力的培養掌控知識能力的培養需要經驗的積累，美國的會計教育就強調學生積極主動的參與學習過程，而非僅是被動的接受教授們的知識，教師應限于介紹主題與啟發學習，教學應注重問題的發現，鼓勵學生尋找有關的資料。在我國的會計教育改革中，教學不應該僅僅是知識的傳授，更應該是“授人以漁”的過程，在這個“授人以漁”的過程中，教師要有意識的教會學生反思和總結，因為在反思中，學生可以從每一段經驗中取得最大化的收獲，更獲得了掌控知識的能力，從而加速成為一名整合思維者。
創新能力的培養創新能力是當學生在學習中遇到沒有現成的答案可供參考，或者對同一問題有兩種以上的觀點時，能夠運用自己既有的知識和邏輯思辨的頭腦對紛繁復雜問題進行分析和綜合，最后創新性的得到最佳答案的能力。創新能力建立在良好的知識掌控能力之上，在會計教學中要注重學生對學科基礎知識的掌握。在美國，教初級會計的老師必須是教學效果最佳的老師，因為第一門會計課不僅對未來從事會計專業的人員很重要，對于以后不從事會計工作的人而言，這門課可以讓其了解會計在整個企業中所扮演的角色。而對于以后從事會計專業的人，這門課若沒學好，日后學習會有很大的阻礙。在初級會計中，會計的一些基本理念和核心思想都將在該門課程中獲得，這些基本理念和核心思想將貫穿后續會計課程學習的全過程，如果會計的基本理念都未能深植于心，那么在碰到更加復雜的經濟業務或會計準則規定的空白及邏輯不一致時，就無法充分調動所學的知識進行創新性的思考和處理。理性態度的培養理性態度是面對復雜問題時不會懼怕，保持從容淡定，始終相信自己能夠找到更好的解決辦法，并有足夠的耐心。理性態度的培養需要時間慢慢積累，事實上，經驗是理性態度最好的老師，因為只有積累經驗，才會獲得信心；也只有通過經驗，才能獲取技能以找到更好的模式來處理復雜問題，并培養自我足夠的耐心。[7]在會計學科教育中，理性態度的培養需要在會計教學的初始就有意識地進行培養，要讓學生在主動學習中牢固掌握該門學科的基本思想和核心原則，并在后續的學習中持續地使用這些基本思想和核心原則來解構知識。會計學科教育的高級階段課程中會涉及到一些較為復雜的經濟業務，特別是《高級財務會計》的課程學習中，學生接觸到的都是企業非經常性發生的經濟業務，如債務重組、非貨幣性資產交換等等，或者是隨著經濟的發展出現的新鮮事物，如衍生金融工具，這些經濟業務的會計處理紛繁復雜，有些未有定論，甚至有些根本就無規可循，這時就應該讓學生保持淡定，學會用已有的知識和經驗去解構復雜經濟業務，將復雜問題通過邏輯思辨的方式解構為簡單問題的組合，從而創新性的解決問題。#p#分頁標題#e#
結束語
本文對新經濟環境下我國會計學科教育面臨的挑戰進行了揭示，并在此基礎上指出面對挑戰的當務之急是重新確立會計學科教育目標和改變教學理念，要從強調知識的傳授轉變為更加重視學生綜合能力的培養，應把“培養他們具備成為一個會計專業人士所應具有的素質”作為最重要的目標。整合思維作為一種新型的思維方式，由于其蘊含了理性思考的態度、思辨的頭腦、對知識的掌控能力，以及在掌控能力和思辨基礎上的創新能力，從而對學生綜合素質的提高具有很大的實踐意義，本文基于此提出了會計本科教育改革應注重對學生整合思維能力的培養，并提出了具體的培養措施，希望能對我國的會計學科教育改革起到建設性的作用。
