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所謂游戲教學(xué)法是指在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置情景,以游戲的方式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的一種教學(xué)方法。“游戲”一詞在現(xiàn)代漢語中有兩個(gè)意思:一是指“娛樂活動(dòng),如捉迷藏、猜燈謎等”;一是“玩耍”的意思。[1]人們往往覺得游戲只是未成年人的活動(dòng),通常也不會(huì)把游戲和教學(xué)聯(lián)系起來。實(shí)際上,成年人的教育中也常常使用游戲,如企業(yè)的各種職業(yè)培訓(xùn)等,而游戲運(yùn)用于教學(xué)更是非常普遍。早在上個(gè)世紀(jì),“教學(xué)游戲60年代在美國(guó)開始推廣,作為一種教學(xué)手段在美國(guó)的大學(xué)里獲得較快的普及。”[2]“七十年代末開始,國(guó)外在這方面的經(jīng)驗(yàn)和成果陸續(xù)介紹并應(yīng)用于我國(guó)的外語教學(xué)”[3],以后又推廣到體育課以及對(duì)外漢語課的教學(xué)中。筆者在對(duì)外漢語初級(jí)班的教學(xué)中就使用了大量的教學(xué)游戲,取得了一定的效果,受此啟發(fā),將教學(xué)游戲引入普通話課的教學(xué)中,進(jìn)行了一些實(shí)踐和探索,在此擬談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)體會(huì)。

一、普通話課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及弊端

眾所周知,方言和普通話之間存在著一定的差距,這些差距在語音、詞匯和語法各方面都有表現(xiàn),而尤以語音為甚,因此要學(xué)好普通話,掌握正確的發(fā)音至關(guān)重要。“學(xué)習(xí)普通話,從某種意義上講,就是形成普通話的一套發(fā)音習(xí)慣,即心理與生理的高度默契配合:在交際中快速提取詞語時(shí),知道該詞的普通話讀音,發(fā)音器官又能無意識(shí)地按普通話的讀音靈活協(xié)調(diào)地發(fā)出音來。習(xí)慣的培養(yǎng)需要大量的反復(fù)的實(shí)踐,通過練習(xí)(不斷地刺激———反應(yīng)),建立準(zhǔn)確的語音圖式,使發(fā)音器官能靈活適應(yīng)普通話的發(fā)音動(dòng)作,內(nèi)化于身心,變成一種自覺而下意識(shí)的行為。”[4]因此,普通話作為一門實(shí)踐技能課,課堂上必須進(jìn)行大量的語音操練。多年來,在普通話語音的訓(xùn)練中,我們的做法都是在確定了難點(diǎn)音以后,首先說明發(fā)音技巧,然后教師示范,學(xué)生跟讀。

這種做法存在以下不足之處:

第一、教學(xué)缺乏針對(duì)性,方法單調(diào),內(nèi)容枯燥。

由于不是一對(duì)一的教學(xué),教師無法發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的具體問題,學(xué)生也無從確認(rèn)自己的發(fā)音是否正確。

這種練習(xí)是被動(dòng)的、機(jī)械的,學(xué)生很容易感到乏味、疲憊,常常是一次課下來口干舌燥,但實(shí)際問題是否已經(jīng)解決卻毫無把握。

第二,訓(xùn)練內(nèi)容與實(shí)際交際有一定距離,不利于提高學(xué)生使用普通話進(jìn)行交際的水平。由于時(shí)間有限,練習(xí)的內(nèi)容主要集中在與難點(diǎn)音相關(guān)的音節(jié)、詞語上,根本不可能進(jìn)行對(duì)話和成段表達(dá)的訓(xùn)練,很難讓學(xué)生形成用普通話交流的習(xí)慣,往往練習(xí)了一個(gè)學(xué)期后,學(xué)生開口還是方言或者即使說普通話仍是滿嘴方音。

顯然,傳統(tǒng)的教法對(duì)提高學(xué)生的普通話水平收效甚微,要提高普通話課的教學(xué)質(zhì)量,改革課堂教學(xué)方法就顯得十分必要。

二、游戲教學(xué)法在普通話教學(xué)中的作用

學(xué)習(xí)普通話首先要解決兩個(gè)方面的問題:一是發(fā)準(zhǔn)音,即掌握普通話聲母、韻母、聲調(diào)和音變的準(zhǔn)確發(fā)音,學(xué)會(huì)自己方言中沒有的普通話語音,并糾正由于受到方音的影響而形成的普通話的發(fā)音錯(cuò)誤或缺陷;二是記住字,即記住每個(gè)漢字在普通話中的聲母、韻母和聲調(diào)的歸類,特別是搞清楚自己方言和普通話歸類不一致的漢字的讀音。但學(xué)習(xí)普通話的最終目的是進(jìn)行交流,所以發(fā)準(zhǔn)音、記住字還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,還得自然流暢地說出句子、段落。從發(fā)好每個(gè)音素、每個(gè)音節(jié)、每個(gè)詞語到成句、成段表達(dá)又是一個(gè)艱難的過程,而教學(xué)游戲在這一過程的每個(gè)階段的教學(xué)中都具有一定的積極作用,主要表現(xiàn)在:第一,通過教學(xué)游戲可以及時(shí)地糾正學(xué)生的發(fā)音錯(cuò)誤和缺陷。

集體操練發(fā)音時(shí),教師不可能掌握每個(gè)學(xué)生的發(fā)音情況,也就無法糾正存在的問題;學(xué)生也無法確認(rèn)自己的發(fā)音正確與否或存在什么樣的問題。通過教學(xué)游戲,讓每個(gè)學(xué)生有了展示自己語音面貌的機(jī)會(huì),教師也就有可能發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)予以糾正。例如:為了檢查學(xué)生舌尖后聲母的發(fā)音情況,我們做了一個(gè)“詞匯接龍”的游戲,具體規(guī)則是:每個(gè)學(xué)生依次說一個(gè)詞語;這個(gè)詞語中至少有一個(gè)音節(jié)的聲母是舌尖后聲母;后一個(gè)學(xué)生所說詞語的前一個(gè)音節(jié)和前一個(gè)學(xué)生所說詞語的后一個(gè)音節(jié)聲母、韻母必須相同;違反規(guī)則者淘汰,堅(jiān)持到最后者勝。游戲的過程中,教師擔(dān)當(dāng)裁判的角色,裁定某些學(xué)生所說詞語是否符合游戲規(guī)則,并隨時(shí)糾正學(xué)生的發(fā)音錯(cuò)誤。

通過這個(gè)游戲,舌尖后聲母發(fā)音存在問題的學(xué)生可以暴露自己的問題并得到糾正,同時(shí)學(xué)生們還可以就此熟悉舌尖后聲母的漢字。實(shí)際教學(xué)中,還用類似的游戲來檢查學(xué)生鼻音、邊音聲母和前、后鼻韻母的發(fā)音情況。

第二,通過教學(xué)游戲可以有效地督促學(xué)生記憶漢字。

說好普通話很大一部分取決于記字。要完全記住自己方言和普通話歸類不一致的漢字的讀音,需要很長(zhǎng)時(shí)間,任務(wù)十分艱巨,內(nèi)容又非常枯燥,學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生懶惰心理,而不下功夫去記字,普通話水平因此難以長(zhǎng)足進(jìn)步。通過教學(xué)游戲,可以檢查學(xué)生記字的情況,也可以幫助他們強(qiáng)化記憶。例如:在學(xué)習(xí)鼻音邊音聲母時(shí),給了學(xué)生一個(gè)鼻音聲母字的記憶口訣。為了檢查學(xué)生記憶這個(gè)口訣的情況并幫助他們記憶鼻音聲母漢字,我們做了一個(gè)“編口訣”的游戲,一種玩法是:教師事先將n聲母記憶口訣共5句分句書寫若干份,游戲開始時(shí)讓每個(gè)學(xué)生抽取一句,然后念著自己手中的句子去尋找相接的下一句,最后5人一組,完整地念出口訣,最先完成者勝。

游戲過程中,記憶口訣的內(nèi)容被不斷重復(fù),一般完成游戲后都能熟練地背誦。

另一種玩法是:先由教師把有關(guān)口訣的內(nèi)容用故事的形式敘述出來,然后要求學(xué)生每五或六人一組,完全用鼻音聲母的字編一段口訣再現(xiàn)這個(gè)故事,最后各組派代表將所編口訣書寫在黑板上,在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成并且質(zhì)量好的組勝。學(xué)生最終完成的口訣,未必是教師當(dāng)初告知的,但在編寫和展示的過程中,學(xué)生們可能熟悉了很多鼻音聲母的字,同時(shí),在同組成員討論的過程中,要求使用普通話,這樣也增加了學(xué)生練習(xí)成句、成段表達(dá)的機(jī)會(huì)。

第三,通過教學(xué)游戲可以增加學(xué)生成句、成段表達(dá)的機(jī)會(huì)。

語言的交流最終是要靠句子、段落來完成的,所以練習(xí)成句、成段的表達(dá)就顯得很必要也很重要,但是課堂教學(xué)的時(shí)間又是極其有限的,很難開展活動(dòng)來讓學(xué)生進(jìn)行成句、成段的練習(xí),而有些教學(xué)游戲往往可以為學(xué)生練習(xí)成句、成段表達(dá)創(chuàng)造一些機(jī)會(huì)。

例如:把學(xué)生分成五或六人一組來進(jìn)行“猜職業(yè)”的游戲,具體規(guī)則是:各組首先確定一個(gè)職業(yè),然后討論該職業(yè)可能會(huì)做的事,并寫出五或六個(gè)句子進(jìn)行描述;最后每組每人讀一個(gè)句子,其他組的學(xué)生則根據(jù)聽到的內(nèi)容猜測(cè)所描述的職業(yè);描述巧妙、準(zhǔn)確者勝。游戲的過程中,教師扮演教練的角色,提示學(xué)生如何既準(zhǔn)確描述所選擇的職業(yè),又合理安排內(nèi)容的順序不讓別人輕易猜中;同時(shí),教師會(huì)在指導(dǎo)的過程中去發(fā)現(xiàn)具體學(xué)生的語音問題并加以糾正。這一游戲要求學(xué)生在討論描述的內(nèi)容和排列的順序的過程中都要使用普通話進(jìn)行交流,練習(xí)的內(nèi)容也就自然而然地由音素、音節(jié)、詞語過渡到句子、段落,這對(duì)養(yǎng)成學(xué)生用普通話交流的習(xí)慣大有裨益。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#

三、運(yùn)用游戲教學(xué)法面臨的困難與對(duì)策

自2000年起,學(xué)校面向全校各專業(yè)開設(shè)了素質(zhì)選修課———普通話水平測(cè)試訓(xùn)練,共32學(xué)時(shí),人數(shù)通常在200人左右,都是集中大班授課。自2003年起,又同時(shí)在2003、2004、2005和2006級(jí)漢語專業(yè)開設(shè)了基礎(chǔ)選修課———普通話,也是32學(xué)時(shí),但其中16學(xué)時(shí)理論課,全體學(xué)生集中上,16學(xué)時(shí)實(shí)踐課,分為30~40人的小班授課。

實(shí)際教學(xué)中,只是在普通話實(shí)踐課的小班教學(xué)的情況下使用教學(xué)游戲,每次課至少一個(gè)教學(xué)游戲,每個(gè)游戲一般20分鐘左右。一學(xué)期下來,會(huì)進(jìn)行10個(gè)左右游戲,學(xué)生往往反應(yīng)積極,踴躍參與,效果較好。

但在大班教學(xué)的情況下卻很少使用教學(xué)游戲,原因在于人數(shù)過多。由于人數(shù)太多,共同完成游戲時(shí)每個(gè)學(xué)生練習(xí)的時(shí)間自然較少,例如一百多人一起完成“詞語接龍”的游戲,一節(jié)課就可能只能完成一輪接詞,實(shí)際上就是每個(gè)學(xué)生只能說出一個(gè)詞語,這樣自然達(dá)不到訓(xùn)練的目的。我們也嘗試過分組開展游戲,但實(shí)際情況是:由于學(xué)生普遍缺乏遵守規(guī)則、認(rèn)真游戲的意識(shí),需要教師全程監(jiān)督,而教師不可能參與到所有小組去擔(dān)當(dāng)裁判的角色,這樣就會(huì)有學(xué)生不認(rèn)真完成游戲,或者出現(xiàn)發(fā)音錯(cuò)誤無人糾正,所用字是否符合要求無從認(rèn)定。

由此可見,大班教學(xué)是游戲教學(xué)法使用時(shí)難以跨越的一大障礙。實(shí)際上,大班教學(xué)一直都是普通話課提高教學(xué)質(zhì)量的瓶頸,因?yàn)檎Z言課是一種技能訓(xùn)練課,教學(xué)時(shí)既要講解理論,更要進(jìn)行大量嚴(yán)格的、有針對(duì)性的語音訓(xùn)練,大班的形式顯然難以滿足這種教學(xué)的需要。針對(duì)這種情況,很多人早就提出應(yīng)根據(jù)學(xué)生方音特點(diǎn)與普通話實(shí)際水平合理分班,進(jìn)行“分層教學(xué),分類指導(dǎo)”,具體地說,就是“根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的普通話語音面貌,設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo),提出不同層次的學(xué)習(xí)要求,給予不同層次的輔導(dǎo),進(jìn)行不同層次的檢測(cè),從而使各類學(xué)生分別在各自的起點(diǎn)上獲取普通話信息,提高運(yùn)用普通話進(jìn)行交際的能力。”[5]分班教學(xué)當(dāng)然有利于提高普通話課的教學(xué)質(zhì)量,無疑也有利于游戲教學(xué)法的開展,但就學(xué)校目前的情況來看,要實(shí)施分班教學(xué)顯然面臨很多困難:一是分小班教學(xué)會(huì)增加人力、物力;二是選課的學(xué)生屬于不同年級(jí)、不同專業(yè),如果按普通話的實(shí)際水平分班授課,上課時(shí)間很難協(xié)調(diào)。

盡管如此,仍然覺得實(shí)施分班教學(xué)是必要的,這不單單是實(shí)行游戲教學(xué)法的需要,更是提高普通話課教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。因此應(yīng)在學(xué)生選課后,由任課教師進(jìn)行摸底測(cè)試,然后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際語音水平分班。由于選課學(xué)生較多,同一水平實(shí)際上就會(huì)分出幾個(gè)班來,對(duì)某個(gè)學(xué)生來說,也就存在幾個(gè)上課時(shí)間的選擇,上課時(shí)間難以協(xié)調(diào)的問題也就基本可以解決。

綜上所述,游戲教學(xué)法使教學(xué)活動(dòng)豐富多彩,有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的興趣,對(duì)糾正學(xué)生發(fā)音、幫助學(xué)生記字都有一定作用;游戲教學(xué)法使語言操練更接近真實(shí)生活,有利于提高學(xué)生的會(huì)話能力,讓學(xué)生在不知不覺中開始形成用普通話交流的習(xí)慣。

但游戲教學(xué)法在小班教學(xué)時(shí)切實(shí)可行,人數(shù)稍多時(shí)則不便開展。而要實(shí)行分班教學(xué),僅靠普通話課的教師是無能為力的,還需要學(xué)校方面予以大力支持。