前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的計(jì)算機(jī)應(yīng)用教學(xué)創(chuàng)新理論，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來(lái)靈感，歡迎大家閱讀并分享。

本文作者：劉國(guó)成 王金蘭 單位：廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院

在高職院校中，計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)開設(shè)由來(lái)已久。隨著我國(guó)信息產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展，近年來(lái)卻一再出現(xiàn)了一方面IT企業(yè)找不到合適的人，另一方面眾多的畢業(yè)生卻無(wú)法找到合適的工作［1］的矛盾現(xiàn)象，進(jìn)而造成了這幾年計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)招生呈現(xiàn)明顯下滑態(tài)勢(shì)。對(duì)市場(chǎng)調(diào)研顯示，與早期相比，企業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)類人才的要求發(fā)生了變化，崗位核心技能、行業(yè)通用技能和職業(yè)專門技能已成為用人單位的準(zhǔn)入門檻，而目前大多數(shù)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)綜合素質(zhì)遠(yuǎn)不能滿足用人單位的要求，尤其是項(xiàng)目實(shí)踐能力。雖然近年來(lái)各高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)不斷調(diào)整人才培養(yǎng)方案，注重技能的培養(yǎng)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，并積極聯(lián)系企業(yè)，主動(dòng)為學(xué)生找就業(yè)門路，但是收效仍然強(qiáng)差人意，究其原因，主要是忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體這個(gè)重要的因素所造成的。本文從生源和專業(yè)教學(xué)的角度出發(fā)，針對(duì)普高類生源的學(xué)習(xí)特點(diǎn)提出了改革思路與方法，并以提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)學(xué)生自身的崗位實(shí)踐技能為目標(biāo)，進(jìn)行了教學(xué)改革的探索與實(shí)踐。

一、普高類計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)解析

(一)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式根深蒂固

高職計(jì)算機(jī)類專業(yè)，培養(yǎng)的是計(jì)算機(jī)工程技能型人才，需要學(xué)生要有主動(dòng)參與和探索的精神和意識(shí)，而普高類學(xué)生由于長(zhǎng)時(shí)間備戰(zhàn)高考，習(xí)慣于填鴨式教育、被動(dòng)式學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，缺乏主動(dòng)探索精神。在學(xué)習(xí)過(guò)程中難以形成一條工程對(duì)象實(shí)例的主線來(lái)貫穿整個(gè)課程的知識(shí)和技能，由于學(xué)生和教師之間對(duì)對(duì)象實(shí)例的理解差異，常常造成學(xué)生對(duì)部分內(nèi)容理解了，可是對(duì)整個(gè)內(nèi)容無(wú)法形成一條知識(shí)鏈，各部分知識(shí)之間無(wú)法達(dá)到最佳銜接，難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。雖然教師在備課和授課方面下了很大工夫，可是學(xué)生接受起來(lái)還是普遍感覺吃力，造成教學(xué)資源的浪費(fèi)。

(二)理論和實(shí)踐脫節(jié)

學(xué)生到企業(yè)工作和實(shí)踐少，缺乏對(duì)實(shí)際工作崗位和對(duì)象的認(rèn)識(shí)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際的應(yīng)用難以結(jié)合在一起，尤其體現(xiàn)在理論和實(shí)踐沒有真正形成統(tǒng)一理解，僅僅是在實(shí)訓(xùn)中簡(jiǎn)單地印證部分理論知識(shí)，缺乏技能融合和思維拓展。

(三)普高類學(xué)生的認(rèn)知局限

高職普高類學(xué)生普遍缺乏對(duì)行業(yè)企業(yè)對(duì)象的背景認(rèn)識(shí)，不理解崗位技能實(shí)踐的意義和重要性，不能有機(jī)、系統(tǒng)地接受知識(shí)。而計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程的教學(xué)，大多涉及具體的工程項(xiàng)目或案例，學(xué)生普遍感覺課程難學(xué)，對(duì)知識(shí)和技能的把握缺乏針對(duì)性。除上述的學(xué)習(xí)特點(diǎn)外，還普遍存在以下問(wèn)題:基礎(chǔ)理論知識(shí)比較薄弱，自學(xué)能力較差，缺乏適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教學(xué)理念往往注重知識(shí)點(diǎn)講解，在課堂教學(xué)中集中表現(xiàn)為提問(wèn)、復(fù)習(xí)、引入、講授、討論、總結(jié)、作業(yè)布置等固定流程，雖然近年來(lái)引入項(xiàng)目教學(xué)，但是教學(xué)過(guò)程仍以知識(shí)為中心，教師為主體，教學(xué)內(nèi)容緊緊圍繞教材，教學(xué)互動(dòng)僅僅限于師生之間的問(wèn)答，理論和實(shí)踐分離，難以達(dá)到培養(yǎng)技能型人才的要求。教學(xué)過(guò)程中側(cè)重于對(duì)教師的考核，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)僅限于對(duì)知識(shí)點(diǎn)的考核，評(píng)價(jià)內(nèi)容里基本沒有涉及整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是否能夠提高學(xué)生的能力。高職教育主要培養(yǎng)應(yīng)用性、高技能人才［2］。高職教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以培養(yǎng)能力為目的，以滿足就業(yè)崗位需求為根本。以就業(yè)為導(dǎo)向改革與發(fā)展高職教育已逐步成為社會(huì)共識(shí)［3］。因此，教學(xué)理念與教學(xué)方式要轉(zhuǎn)變，教師的主導(dǎo)作用應(yīng)當(dāng)更多地體現(xiàn)在技能訓(xùn)練活動(dòng)的組織和知識(shí)的運(yùn)用上，對(duì)學(xué)生的考核應(yīng)注重對(duì)職業(yè)基本素質(zhì)及他們將來(lái)所從事的職業(yè)活動(dòng)相適應(yīng)的技能水平。對(duì)教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)主要是看學(xué)生能從所引導(dǎo)的教學(xué)活動(dòng)中學(xué)到多少有用的技能和相應(yīng)的職業(yè)崗位所必需的基本知識(shí)。本文通過(guò)教學(xué)探索后發(fā)現(xiàn)，在專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)方面，高職普高類學(xué)生普遍參與意識(shí)強(qiáng)，對(duì)于技能的訓(xùn)練非常感興趣，只是缺乏對(duì)實(shí)際工作崗位和對(duì)象的認(rèn)識(shí)。這表明只要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)方法，使他們接受正確的知識(shí)引導(dǎo)和技能訓(xùn)練。針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在教學(xué)理念上和教學(xué)實(shí)施中進(jìn)行了3項(xiàng)轉(zhuǎn)變，一是堅(jiān)持引企入校，根據(jù)企業(yè)用人崗位要求改革人才培養(yǎng)模式;二是依托校企合作，強(qiáng)化校內(nèi)項(xiàng)目實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合;三是以教師教學(xué)活動(dòng)為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)及技能訓(xùn)練為中心，制定教學(xué)內(nèi)容與改革課程考核方式。

三、教學(xué)模式的改革與實(shí)踐

(一)堅(jiān)持引企入校，改革并實(shí)施933分方向訂單式人才培養(yǎng)模式

根據(jù)專業(yè)現(xiàn)狀及發(fā)展定位，堅(jiān)持引企入校。如對(duì)專業(yè)中的軟件方向，引入了賽意信息科技有限公司和東方標(biāo)準(zhǔn)信息科技有限公司，對(duì)專業(yè)中的數(shù)字家庭方向則選擇與國(guó)家數(shù)字家庭應(yīng)用示范產(chǎn)業(yè)基地中的企業(yè)合作。與合作企業(yè)一起針對(duì)崗位目標(biāo)和職業(yè)需求，改革人才培養(yǎng)模式，實(shí)施“933分方向人才培養(yǎng)模式”并簽訂訂單式合作協(xié)議。該模式具有“基本能力九個(gè)一，專項(xiàng)技能分方向，人才培養(yǎng)三階段，資源平臺(tái)三方建”的特點(diǎn)。其中，基本能力九個(gè)一，指的是以9個(gè)IT基本技能項(xiàng)目為教學(xué)主線，完成專業(yè)基本技能的訓(xùn)練，要求學(xué)生從入學(xué)開始至畢業(yè)前必須完成:組裝一臺(tái)創(chuàng)意電腦、組建一個(gè)辦公室局域網(wǎng)、制作一個(gè)小型企業(yè)網(wǎng)站、設(shè)計(jì)一個(gè)在線商城數(shù)據(jù)庫(kù)、編寫一個(gè)小型Web系統(tǒng)、搶救恢復(fù)一個(gè)硬盤的存儲(chǔ)數(shù)據(jù)、開發(fā)一件IT代表作、參與一個(gè)企業(yè)IT項(xiàng)目開發(fā)、走進(jìn)一家IT公司崗位實(shí)踐;專項(xiàng)技能分方向，指的是以IT專項(xiàng)技能為訓(xùn)練重點(diǎn)，在基本技能基礎(chǔ)上，針對(duì)企業(yè)對(duì)IT人才的需求現(xiàn)狀以及學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的差異，通過(guò)生產(chǎn)性項(xiàng)目的開發(fā)，分方向培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)專項(xiàng)技能;人才培養(yǎng)三階段，指的是專業(yè)能力培養(yǎng)過(guò)程分為三個(gè)階段:職業(yè)基礎(chǔ)能力學(xué)習(xí)積累階段、職業(yè)核心技能分方向強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)階段、職業(yè)崗位技能準(zhǔn)就業(yè)實(shí)習(xí)階段，以三階段遞進(jìn)培養(yǎng)人才，按4+1+1進(jìn)程安排，即第一至第四學(xué)期注重培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)基本能力，第五學(xué)期分方向強(qiáng)化培養(yǎng)職業(yè)核心技能，第六學(xué)期根據(jù)合作企業(yè)的需求，安排學(xué)生在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí);資源平臺(tái)三方建，指的是以學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)機(jī)構(gòu)三方作為人才培養(yǎng)平臺(tái)，整合學(xué)校的教學(xué)資源、企業(yè)的就業(yè)資源、社會(huì)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)模式，發(fā)揮高職學(xué)歷教育與企業(yè)培訓(xùn)的優(yōu)勢(shì)，將企業(yè)培訓(xùn)模式與高職教育教學(xué)理念相融合，充分利用企業(yè)技術(shù)優(yōu)勢(shì)與項(xiàng)目資源，實(shí)施“按專業(yè)方向、集中式模塊教學(xué)、強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)技能”的教學(xué)改革，從人才培養(yǎng)方案制定、課程開發(fā)、教材建設(shè)、考核方式、職業(yè)資格鑒定到就業(yè)與企業(yè)共同完成。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#

(二)依托校企合作，強(qiáng)化產(chǎn)學(xué)結(jié)合，實(shí)施基于項(xiàng)目的集中式模塊教學(xué)

1.開展集中式模塊教學(xué)。針對(duì)IT行業(yè)的工作過(guò)程和管理要求，專業(yè)實(shí)踐課采取集中時(shí)段強(qiáng)化訓(xùn)練的方式，以企業(yè)項(xiàng)目為引導(dǎo)，實(shí)施模塊式教學(xué)，分階段集中完成各模塊的教學(xué)，通過(guò)項(xiàng)目模塊實(shí)踐，提高學(xué)生技能的熟練程度和學(xué)生抗壓的能力。

2.按照項(xiàng)目開發(fā)流程組織課堂教學(xué)。采用項(xiàng)目教學(xué)法，在課堂模擬企業(yè)實(shí)際工作情境，將學(xué)生轉(zhuǎn)化為“員工”角色，分成學(xué)習(xí)小組，組長(zhǎng)是“項(xiàng)目經(jīng)理”、教師是“技術(shù)總監(jiān)”;以團(tuán)隊(duì)形式完成一個(gè)全真的項(xiàng)目，全方位地幫助學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際工作技能。每一模塊以完成項(xiàng)目的過(guò)程以及作品質(zhì)量進(jìn)行考核。

3.項(xiàng)目實(shí)踐按照企業(yè)工作模式每天完成任務(wù)報(bào)告，定期進(jìn)行項(xiàng)目匯報(bào)與演示。每次實(shí)踐課后要求學(xué)生按IT企業(yè)工作模式撰寫任務(wù)報(bào)告。一方面，教師通過(guò)閱讀學(xué)生的任務(wù)報(bào)告，了解學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的完成情況以及思想動(dòng)態(tài)，另一方面，學(xué)生通過(guò)寫任務(wù)報(bào)告，反思當(dāng)天所學(xué)技能，學(xué)會(huì)了與教師的交流，提高了個(gè)人的表達(dá)能力和文檔寫作能力。定期匯報(bào)項(xiàng)目進(jìn)展，在完成不同模塊任務(wù)后，進(jìn)行作品展示與演示。對(duì)在展示中獲得好評(píng)的學(xué)生，給予表彰，將作品展示成績(jī)計(jì)入課程總成績(jī)。

4.構(gòu)建三層次校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，分層次提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。充分利用已有教學(xué)實(shí)踐條件，強(qiáng)調(diào)基本能力和職業(yè)能力的訓(xùn)練，在校內(nèi)建設(shè)由基本技能實(shí)訓(xùn)中心、專業(yè)核心實(shí)訓(xùn)中心、院內(nèi)雙師工作室三層次構(gòu)成的計(jì)算機(jī)應(yīng)用實(shí)訓(xùn)基地。使學(xué)生能夠根據(jù)項(xiàng)目需求，進(jìn)行生產(chǎn)性實(shí)踐。通過(guò)院內(nèi)雙師工作室，由教師引導(dǎo)對(duì)專業(yè)技術(shù)感興趣、有能力、有潛力的學(xué)生開展技術(shù)拓展和技能訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)技能的訓(xùn)練。

(三)以學(xué)生為主體，構(gòu)建“九個(gè)一”的專業(yè)課程體系并改革課程考核方式

1.以基本技能促專項(xiàng)技能，構(gòu)建職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)并重課程體系。課程體系的改革是教學(xué)改革的基礎(chǔ)與核心，以培養(yǎng)IT職業(yè)基本技能為基礎(chǔ)，并以突出“九個(gè)一”為主線，構(gòu)建出了一套突出職業(yè)核心技能培養(yǎng)的基于工作過(guò)程的課程體系。專業(yè)課程采用項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，實(shí)施教、學(xué)、做一體。變目標(biāo)考核為過(guò)程考核，變應(yīng)試能力考核為學(xué)生應(yīng)用能力考核。

2.針對(duì)職教和專業(yè)特點(diǎn)，大膽進(jìn)行課程整合。在專業(yè)建設(shè)上不斷探索和創(chuàng)新，在原有的專業(yè)基礎(chǔ)上，積極引進(jìn)企業(yè)先進(jìn)的專業(yè)技能和培訓(xùn)技術(shù)來(lái)改造和完善現(xiàn)有的專業(yè)。采用教育部NIT－pro認(rèn)證指定的培訓(xùn)教材和培訓(xùn)大綱，優(yōu)化課程體系和教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，頂崗實(shí)習(xí)、項(xiàng)目實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)為一體的辦學(xué)模式，建立了具有教學(xué)效果好和職業(yè)前景看好的Java軟件開發(fā)、數(shù)字家庭等2個(gè)特色專業(yè)方向。

3.引進(jìn)優(yōu)質(zhì)的企業(yè)培訓(xùn)課程，校企合作開發(fā)一體化模塊課程。針對(duì)高校IT教育中普遍存在的項(xiàng)目實(shí)踐技能的不足，大膽地引入企業(yè)培訓(xùn)的優(yōu)質(zhì)課程和實(shí)踐項(xiàng)目。針對(duì)企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)和技能需求，與企業(yè)、社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)一起聯(lián)手打造教學(xué)做一體的優(yōu)質(zhì)項(xiàng)目實(shí)踐課程，開發(fā)了一系列的項(xiàng)目實(shí)踐模塊課程，以提高學(xué)生的項(xiàng)目實(shí)踐技能和職業(yè)技術(shù)能力。

四、改革效果

(一)學(xué)生專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)得到顯著提高

通過(guò)“九個(gè)一”技能項(xiàng)目訓(xùn)練以及校企合作的開展，學(xué)生的職業(yè)技能得到有效提高。近2年來(lái)，中級(jí)職業(yè)資格證獲取率100%，高級(jí)證獲取率達(dá)到63%。涌現(xiàn)出大量?jī)?yōu)秀學(xué)生作品，部分學(xué)生作品被企業(yè)或?qū)W校采用。學(xué)生在國(guó)家、省、市各類技能比賽中共獲獎(jiǎng)近20項(xiàng)。

(二)畢業(yè)生得到用人單位的肯定

通過(guò)向用人單位和個(gè)人發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，開展電話訪談和座談，并對(duì)問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行分析統(tǒng)計(jì)得到統(tǒng)計(jì)結(jié)果。本專業(yè)畢業(yè)生總體上得到用人單位的肯定。用人單位對(duì)畢業(yè)生的職業(yè)素質(zhì)、敬業(yè)精神和責(zé)任心、學(xué)習(xí)和掌握技術(shù)的能力、集體協(xié)作精神、獨(dú)立工作能力、交流與溝通能力等方面予以充分肯定，特別是在基層崗位上，一致認(rèn)為我院畢業(yè)生在工作中都較為稱職，表現(xiàn)出較高的職業(yè)素養(yǎng)，并對(duì)他們的實(shí)踐技能和素質(zhì)給予較高評(píng)價(jià)。

五、結(jié)論

對(duì)于計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)這個(gè)傳統(tǒng)專業(yè)，如何培養(yǎng)具有基礎(chǔ)牢、能力強(qiáng)、素質(zhì)高、技能專的高技能應(yīng)用型人才，以滿足企業(yè)人才需求，是目前高職院校所探索的熱點(diǎn)，本文從計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)普高類學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，提出了包括引進(jìn)現(xiàn)代企業(yè)培訓(xùn)與管理技術(shù)、構(gòu)建項(xiàng)目教學(xué)課程體系和項(xiàng)目監(jiān)理式的教學(xué)監(jiān)控體系在內(nèi)的改革思路和教學(xué)實(shí)踐，形成全新的教學(xué)氛圍，從而提升了計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生技能水平。