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在深入學(xué)習(xí)貫徹全國(guó)教育工作會(huì)議精神和《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》的大背景下，2011年3月國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、教育部印發(fā)了《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄(2011年)》(學(xué)位〔2011〕11號(hào))。此次印發(fā)的是調(diào)整后的學(xué)科門類和一級(jí)學(xué)科目錄。在過去的幾年中，有關(guān)兒童文學(xué)的學(xué)科定位和內(nèi)涵發(fā)展，已經(jīng)有許多研究者提出了自己的看法，也推動(dòng)了兒童文學(xué)學(xué)科建設(shè)的發(fā)展。本文試圖結(jié)合已有的研究成果和國(guó)內(nèi)外兒童文學(xué)學(xué)科發(fā)展的一些經(jīng)驗(yàn)，對(duì)我國(guó)兒童文學(xué)的學(xué)科設(shè)置問題做一番探討。 首先，從國(guó)內(nèi)外設(shè)置兒童文學(xué)學(xué)科的狀況和發(fā)展情況來看，兒童文學(xué)學(xué)科是關(guān)系到民族閱讀能力提升和國(guó)家未來發(fā)展的一個(gè)重要的現(xiàn)實(shí)問題和教育理論問題。 在我國(guó)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)GB/T13745—1992《學(xué)科分類與代碼》中，“中國(guó)兒童文學(xué)”是“文學(xué)”下的二級(jí)學(xué)科;在2012年《國(guó)家社科基金項(xiàng)目申報(bào)數(shù)據(jù)代碼表》中，“兒童文學(xué)”是“中國(guó)文學(xué)”下的二級(jí)學(xué)科。 近些年來，我國(guó)每年也都會(huì)有若干兒童文學(xué)研究的項(xiàng)目獲得國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金立項(xiàng)資助。例如2011年度國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金資助項(xiàng)目中，涉及兒童文學(xué)研究的，分別是“中國(guó)兒歌的審美藝術(shù)與現(xiàn)代演進(jìn)”、“現(xiàn)當(dāng)代美國(guó)少年小說類型研究”、“20世紀(jì)中國(guó)幼兒文學(xué)史論”、“西方兒童文學(xué)的中國(guó)化與中國(guó)現(xiàn)代兒童文學(xué)”、“現(xiàn)當(dāng)代美國(guó)科幻文學(xué)研究”、“中美科幻小說發(fā)展機(jī)制比較研究”等。 在美國(guó)教育部2010年版的《高等教育學(xué)科分類目錄》(ClassificationofInstructionalPrograms，簡(jiǎn)稱CIP)中，兒童與青少年文學(xué)(Children'sandAdoles-centLiterature，編號(hào)為23．1405)是英語(yǔ)語(yǔ)言及文學(xué)(EnglishLanguageAndLiterature/Letters)學(xué)科門類下，文學(xué)(Literature)一級(jí)學(xué)科中，與總體文學(xué)(Gen-eralLiterature)、美國(guó)文學(xué)［AmericanLiterature(U-nitedStates)］、加拿大文學(xué)［AmericanLiterature(Canadian)］、英國(guó)及其他英語(yǔ)文學(xué)［EnglishLitera-ture(BritishandCommonwealth)］相并列的二級(jí)學(xué)科。它的宗旨在于“關(guān)注兒童及青少年文學(xué)的學(xué)術(shù)研究，以促進(jìn)教師、圖書館員、出版者、圖書經(jīng)營(yíng)者和寫作者的專業(yè)工作，也包括對(duì)某個(gè)時(shí)代、某種體裁的文學(xué)研究，作家論，文學(xué)批評(píng)，以及對(duì)各種文學(xué)文本、對(duì)書籍裝幀設(shè)計(jì)者、對(duì)兒童電影的研究”。同時(shí)，還在圖書館科學(xué)(LibraryScience)門類，圖書館科學(xué)與管理(LibraryScienceandAdministration)一級(jí)學(xué)科 下專門設(shè)置了兒童與青少年文學(xué)服務(wù)(ChildrenandYouthLibraryServices，編號(hào)為25．0102)的二級(jí)學(xué)科。這一國(guó)家行為，足以彰顯美國(guó)對(duì)兒童文學(xué)發(fā)展、對(duì)兒童閱讀的高度重視，也顯示出了兒童文學(xué)、兒童閱讀對(duì)國(guó)家未來發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)意義，值得我們借鑒和警醒。 在我國(guó)1997年頒布的《授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科、專業(yè)目錄》中，沒有兒童文學(xué)學(xué)科的存在。因此，長(zhǎng)期以來，在實(shí)際兒童文學(xué)研究生培養(yǎng)中較為通行的辦法是掛靠在中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)等二級(jí)學(xué)科之下進(jìn)行招生。例如:在2012年博士研究生招生中，北京師范大學(xué)、上海師范大學(xué)都在中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)專業(yè)中招收兒童文學(xué)研究方向的博士研究生;而在2012年碩士研究生招生中，除北京師范大學(xué)自主設(shè)置兒童文學(xué)二級(jí)學(xué)科、下設(shè)兒童文學(xué)研究和科幻文學(xué)研究?jī)蓚€(gè)方向外，上海師范大學(xué)、浙江師范大學(xué)、中國(guó)海洋大學(xué)、東北師范大學(xué)、沈陽(yáng)師范大學(xué)、蘭州大學(xué)、安徽大學(xué)等高校也都是在中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)學(xué)科下招收兒童文學(xué)研究方向的碩士研究生，浙江師范大學(xué)還在比較文學(xué)與世界文學(xué)學(xué)科下招收外國(guó)兒童文學(xué)研究方向的碩士研究生。這就是在現(xiàn)行學(xué)科制度中，我國(guó)兒童文學(xué)學(xué)科所面臨的現(xiàn)實(shí)處境。方衛(wèi)平認(rèn)為，“這一安排既為兒童文學(xué)學(xué)科在主流學(xué)術(shù)制度設(shè)計(jì)中爭(zhēng)取到了最基本的生存權(quán)利和發(fā)展空間，在事實(shí)上也維系了當(dāng)代兒童文學(xué)學(xué)科在各項(xiàng)學(xué)術(shù)指標(biāo)和制度建設(shè)方面的最基本的學(xué)術(shù)體面”，但是“從兒童文學(xué)研究的內(nèi)部知識(shí)構(gòu)成和學(xué)科組合上看，它同樣包括了兒童文學(xué)基本理論、中外兒童文學(xué)史、比較兒童文學(xué)等分支領(lǐng)域”［1］。因此在總體定位上，筆者認(rèn)為，包含兒童文學(xué)研究與兒童閱讀推廣研究等內(nèi)容的兒童文學(xué)學(xué)科，應(yīng)該成為“中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)”(0501)或“圖書情報(bào)與檔案管理”(1205)等一級(jí)學(xué)科之下的二級(jí)學(xué)科。 這樣的看法是實(shí)事求是的。雖然不能排除兒童閱讀成人書籍和成人喜愛兒童文學(xué)的可能性的存在，也不能說兒童文學(xué)和成人文學(xué)在藝術(shù)上沒有相通之處，但是，不可否認(rèn)的一個(gè)事實(shí)是，兒童文學(xué)作為一個(gè)概念在現(xiàn)代社會(huì)之所以成立，是因?yàn)楝F(xiàn)代兒童文學(xué)的預(yù)設(shè)讀者首先是兒童。在學(xué)科設(shè)置中沒有兒童文學(xué)的存在，實(shí)際也就是對(duì)人生旅程中十幾年的閱讀生命的漠視。從這個(gè)角度來看，我們更可以理解美國(guó)《高等教育學(xué)科分類目錄》(CIP)中，要在文學(xué)(Literature)、圖書館科學(xué)與管理(LibrarySci-enceandAdministration)兩個(gè)一級(jí)學(xué)科之下設(shè)置兒童與青少年文學(xué)二級(jí)學(xué)科，也可以從中體會(huì)到美國(guó)從國(guó)家總體戰(zhàn)略的層面對(duì)兒童閱讀的重視程度。 《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》(下文簡(jiǎn)稱《綱要》)提出的戰(zhàn)略目標(biāo)認(rèn)為，“到2020年，基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學(xué)習(xí)型社會(huì)，進(jìn)入人力資源強(qiáng)國(guó)行列”。“學(xué)習(xí)型社會(huì)”、“終身教育體系”這樣的一些提法，包含了成人因?yàn)槁殬I(yè)發(fā)展需要參加成人教育和培訓(xùn)，以期更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求這樣的功利性目的。而學(xué)習(xí)和閱讀作為一種享受審美愉悅的過程，一種人生的姿態(tài)，當(dāng)然也是一個(gè)國(guó)民素質(zhì)培養(yǎng)、造就和提高的過程。《綱要》指出“加強(qiáng)美育，培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情趣和人文素養(yǎng)……促進(jìn)德育、智育、體育、美育有機(jī)融合，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，使學(xué)生成為德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”，也正是看到了美育在培養(yǎng)合格、健全的國(guó)民素質(zhì)中的重要作用。 而閱讀恰恰是美育的重要方面，同時(shí)美育、閱讀也是與“生命教育”、“可持續(xù)發(fā)展教育”等等命題息息相關(guān)的。兒童閱讀能力的提升對(duì)兒童的成長(zhǎng)，對(duì)國(guó)家和民族的未來又有著十分重要的意義，是我們所面臨的事關(guān)民族未來的“重大現(xiàn)實(shí)問題”，也是中國(guó)國(guó)家軟實(shí)力和競(jìng)爭(zhēng)力的有機(jī)組成部分。但是正是從這個(gè)方面講，從與世界比較的眼光來看，中國(guó)的兒童閱讀整體上還是缺乏的。正如梅子涵起草的第4屆21世紀(jì)中國(guó)兒童閱讀推廣人論壇《鄭州宣言》(2010年)所指出的那樣:“很嚴(yán)格地說，中國(guó)兒童的文學(xué)閱讀，童話閱讀，在世界的景象中，屬于貧窮。很嚴(yán)格地說，中國(guó)兒童的文學(xué)閱讀，童話閱讀，只是在很少很少的城市，很少很少很少的學(xué)校，很少很少很少很少的家庭開始了，進(jìn)行著，而更多的地方，還是深夜熟睡，懵懵懂懂。所以，仍舊貧窮。很嚴(yán)格地說，中國(guó)兒童的文學(xué)閱讀，童話閱讀，捧在手里的，是經(jīng)得起撫摸、珍惜的，書頁(yè)中飄出的味道是純正的真快樂、真智慧、真詩(shī)意的，仍舊很稀少，很零零落落。這照樣還是貧窮。所以，請(qǐng)注意，我們要認(rèn)識(shí)‘貧窮’這個(gè)詞，我們要很真實(shí)地看著它，要繼續(xù)行動(dòng)。要熱情持續(xù)，行走持續(xù)，大聲疾呼持續(xù)，大聲朗讀持續(xù)，娓娓講述持續(xù)”。事實(shí)上，閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，更多的依賴于童年時(shí)期的閱讀習(xí)慣和體驗(yàn)，也仰仗于兒童文學(xué)學(xué)科地位的建立。詹丹就認(rèn)為，兒童文學(xué)不僅僅是閱讀而已，其實(shí)它是一門學(xué)科，應(yīng)當(dāng)從學(xué)科的角度認(rèn)識(shí)它的作用，給兒童文學(xué)以學(xué)科的地位，對(duì)于兒童閱讀的推廣具有深遠(yuǎn)的意義。［2］#p#分頁(yè)標(biāo)題#e# 從某種意義上說，似乎探討兒童文學(xué)學(xué)科設(shè)置問題，有些杞人憂天，好像現(xiàn)有的狀況，對(duì)兒童文學(xué)的發(fā)展來講，產(chǎn)生的也許并不都是負(fù)面影響，就像韋勒克所說的比較文學(xué)學(xué)科中“更為廣闊的視野和敏銳的眼光完全可以彌補(bǔ)缺少多年專門研究的不足”［3］。但是，從中國(guó)教育事業(yè)的宏觀角度來看，問題就不是這么簡(jiǎn)單了。學(xué)科設(shè)置和目錄常常是各個(gè)學(xué)科發(fā)展的“頂層設(shè)計(jì)”，也是對(duì)國(guó)家發(fā)展全局在教育層面和人才培養(yǎng)層面的“頂層設(shè)計(jì)”。我們?cè)诳吹絻和膶W(xué)學(xué)科現(xiàn)有的發(fā)展水平的時(shí)候，還是需要想一想，這是在兒童文學(xué)學(xué)科多么被忽視的情況下取得的。從全局來看，兒童文學(xué)學(xué)科在極少數(shù)高校取得的長(zhǎng)足發(fā)展的同時(shí)，在絕大多數(shù)高校中，對(duì)這個(gè)第2期齊童巍:中國(guó)兒童文學(xué)學(xué)科設(shè)置研究11預(yù)設(shè)讀者的年齡跨度達(dá)十幾年、對(duì)培養(yǎng)一生的閱讀習(xí)慣和人生姿態(tài)十分重要的學(xué)科，基本是空白和漠視。這不能不說是學(xué)科設(shè)置中的一個(gè)缺憾。《綱要》指出:“加強(qiáng)教育宏觀政策和發(fā)展戰(zhàn)略研究，提高教育決策科學(xué)化水平……研究和回答教育改革發(fā)展重大理論和現(xiàn)實(shí)問題，促進(jìn)教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展”。 實(shí)際上，兒童文學(xué)學(xué)科發(fā)展就是一個(gè)關(guān)系到民族未來發(fā)展的現(xiàn)實(shí)問題和教育理論問題，兒童文學(xué)學(xué)科設(shè)置也是我國(guó)兒童文學(xué)發(fā)展和提升國(guó)民素質(zhì)的“頂層設(shè)計(jì)”。有了兒童文學(xué)的學(xué)科名目，兒童文學(xué)才有可能在更多的學(xué)術(shù)土壤中得到良性發(fā)展，也能為兒童文學(xué)的發(fā)展提供更為良好的環(huán)境。因此，筆者希望能有更多的有識(shí)之士加入到這個(gè)討論中來，為中國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，盡自己的一份心力。 第二，在實(shí)際發(fā)展中，我國(guó)兒童文學(xué)學(xué)科已經(jīng)有了相對(duì)獨(dú)立的專業(yè)知識(shí)體系，已形成若干相對(duì)明確的研究方向。 我國(guó)兒童文學(xué)學(xué)科在現(xiàn)行的學(xué)科體制中，因勢(shì)而為，在不同高校已經(jīng)取得了不同情況的長(zhǎng)足發(fā)展，形成了較為完整、獨(dú)立的學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)，經(jīng)過近百年的發(fā)展，出現(xiàn)了兒童文學(xué)基本理論、中外兒童文學(xué)史、當(dāng)代兒童文學(xué)思潮、圖畫書研究等領(lǐng)域眾多的研究成果。［1］ 從學(xué)科知識(shí)體系建設(shè)來看，“兒童文學(xué)是具有自己獨(dú)立學(xué)科體系的，它包括兒童文學(xué)理論、兒童文學(xué)文體學(xué)、中國(guó)兒童文學(xué)、外國(guó)兒童文學(xué)、民間兒童文學(xué)、兒童文學(xué)與兒童教育、兒童心理學(xué)等”［4］。而學(xué)科知識(shí)的積累、學(xué)科體系的形成是一個(gè)學(xué)科發(fā)展的基石。“上世紀(jì)90年代以來的兒童文學(xué)學(xué)術(shù)建設(shè)在視野、話題、方法、知識(shí)生產(chǎn)、學(xué)科推進(jìn)等方面，顯然有了不同程度的提升”［1］。這在已有的授予博士學(xué)位的兒童文學(xué)研究學(xué)位論文中也有體現(xiàn)，如《中國(guó)兒童文學(xué)與現(xiàn)代化進(jìn)程》(1999年)、《“訓(xùn)誡”到“交談”———中國(guó)新時(shí)期童話創(chuàng)作發(fā)展論》(2003年)、《兒童文學(xué)的童年想象》(2004年)、《兒童的發(fā)現(xiàn)與中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)》(2004年)、《近二十年來中國(guó)小說的兒童視野》(2004年)、《論現(xiàn)代文學(xué)與晚清民國(guó)語(yǔ)文教育的互動(dòng)關(guān)系》(2004年)、《植物與兒童文學(xué)研究》(2005年)、《中西童話的本體論比較研究》(2005年)、《幻想世界與兒童主體的生成》(2005年)、《中國(guó)發(fā)生期兒童文學(xué)理論本土化進(jìn)程研究》(2006年)、《輕逸之美———對(duì)兒童文學(xué)藝術(shù)品質(zhì)的一種思考》(2006年)、《傾空的器皿———成年儀式與歐美文學(xué)中的成長(zhǎng)主題》(2006年)、《童年再現(xiàn)與兒童文學(xué)重構(gòu)———電子媒介時(shí)代的童年與兒童文學(xué)研究》(2006年)、《荊棘路上的光榮———中國(guó)現(xiàn)代兒童文學(xué)史論》(2006年)、《成長(zhǎng)之性———中國(guó)當(dāng)代成長(zhǎng)主題小說的文化闡釋》(2006年)、《論中國(guó)當(dāng)代兒童電影的基本精神》(2007年)、《出版文化視野下中國(guó)當(dāng)代兒童文學(xué)———以20世紀(jì)90年代末至今為個(gè)案》(2007年)、《雅努斯的面孔———魔幻與兒童文學(xué)》(2007年)、《女性創(chuàng)作與童話模式》(2007年)、《馬克•吐溫青少年題材小說的多主題透視》(2007年)、《格林童話的產(chǎn)生及其版本演變研究》(2008年)、《晚清兒童文學(xué)翻譯與中國(guó)兒童文學(xué)之誕生———譯介學(xué)視野下的晚清兒童文學(xué)研究》(2008年)、《論中國(guó)現(xiàn)代兒童文學(xué)初期(1917年至1927年)的外來影響———以安徒生童話為個(gè)案》(2008年)、《論兒童文學(xué)的教育性》(2008年)、《中韓現(xiàn)代兒童文學(xué)形成過程比較研究》(2008年)、《1949—1999年中國(guó)的圖畫書》(2009年)、《當(dāng)代兒童文學(xué)的十年———1966—1976年兒童文學(xué)史研究》(2009年)、《類型視野中的兒童幻想電影研究》(2009年)、《偽滿時(shí)期的蒙古族兒童文學(xué)研究———以偽滿洲國(guó)蒙古文機(jī)關(guān)報(bào)為中心》(2009年)、《兒童文學(xué)的游戲精神》(2010年)、《中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代幻想文學(xué)研究》(2010年)、《另一種現(xiàn)代性訴求———兒童文學(xué)中的圖像敘事》(2011年)、《日本兒童文學(xué)中的傳統(tǒng)妖怪》(2011年)、《論安徒生童話里的“東方形象”》(2011年)等。這里僅依年份粗略梳理了各個(gè)年份授予學(xué)位的兒童文學(xué)研究博士論文，而沒有列舉出所有相關(guān)的學(xué)位論文選題。但是從中可以看出，作為學(xué)科積累重要組成部分的博士學(xué)位論文的寫作，近年來在兒童文學(xué)基本理論、兒童文學(xué)史、比較兒童文學(xué)與外國(guó)兒童文學(xué)、兒童文學(xué)與教育等各個(gè)研究方向上的廣泛而深入的掘進(jìn)，已使得兒童文學(xué)研究呈現(xiàn)出日漸豐富和成熟的多元化趨勢(shì)與面貌。 第三，社會(huì)對(duì)兒童文學(xué)學(xué)科有很大規(guī)模的人才需求。 最近這些年，兒童圖書出版事業(yè)飛速發(fā)展，其碼洋在整個(gè)出版業(yè)中所占的比率越來越高，成為出版業(yè)中增速最快的業(yè)務(wù)。“中國(guó)少兒出版在經(jīng)歷了十多年的10%以上，甚至15%的環(huán)比高速發(fā)展后，2010年繼續(xù)以兩位數(shù)的增長(zhǎng)率‘領(lǐng)漲’中國(guó)出版業(yè)”［5］。行業(yè)的高速發(fā)展，也對(duì)兒童文學(xué)專門人才提出了新的更大的需求。王泉根教授就曾撰文指出，兒童文學(xué)專業(yè)“畢業(yè)生大受用人單位的歡迎，還有用人單位已經(jīng)向明年畢業(yè)的兒童文學(xué)研究生‘訂貨’了”，因?yàn)?ldquo;全社會(huì)關(guān)注下一代健康成長(zhǎng)的力度也越來越大，涉及到下一代成長(zhǎng)的相關(guān)用人單位，學(xué)校、少兒出版社、報(bào)刊雜志、影視傳媒動(dòng)漫等，都急需懂得兒童文學(xué)、兒童閱讀、兒童心理的專業(yè)人才”［6］。另外，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011年版)將“閱讀淺近的童話、寓言、故事”，“誦讀兒歌、兒童詩(shī)和淺近的古詩(shī)”列入了語(yǔ)文課程的學(xué)段目標(biāo)之中，并在“關(guān)于課外讀物的建議”中列出了“童話，如安徒生童話、格林童話、葉圣陶《稻草人》、張?zhí)煲怼秾毢J的秘密》等”以及寓言、故事、中外童謠、兒童詩(shī)歌、“科普科幻作品，如儒勒•凡爾納的系列科幻小說”等等。［7］#p#分頁(yè)標(biāo)題#e# 這對(duì)小學(xué)教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)提出了新的要求。因此，有必要在師資培養(yǎng)中，重視兒童文學(xué)學(xué)科知識(shí)的傳授。而從更廣泛的意義來說，兒童文學(xué)和那些預(yù)設(shè)讀者并非兒童的文學(xué)是血脈相通的。兒童閱讀習(xí)慣和興趣的培養(yǎng)，對(duì)整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)都有著奠基性的作用。詹丹就認(rèn)為現(xiàn)在沒有把語(yǔ)文教材中的文學(xué)作品當(dāng)作文學(xué)作品來教是一個(gè)突出問題，其根源與兒童時(shí)期缺少人文性的閱讀有關(guān)。［2］ 第四，經(jīng)過60多年的發(fā)展，特別是改革開放30年來的發(fā)展，我國(guó)兒童文學(xué)研究生的培養(yǎng)實(shí)踐已經(jīng)初具規(guī)模。 我國(guó)兒童文學(xué)研究生的培養(yǎng)開始于1979年。 方衛(wèi)平指出:“1979年，當(dāng)時(shí)的浙江師范學(xué)院在中國(guó)當(dāng)代大學(xué)的人才培養(yǎng)體制中首次招收兒童文學(xué)碩士生，相隔20年之后，1999年，朱自強(qiáng)在東北師范大學(xué)以學(xué)位論文《中國(guó)兒童文學(xué)與現(xiàn)代化進(jìn)程》獲得了文學(xué)博士學(xué)位，成為當(dāng)代中國(guó)大陸第一位以兒童文學(xué)研究論文獲得博士學(xué)位的研究者。進(jìn)入21世紀(jì)以來，北京師范大學(xué)、上海師范大學(xué)、東北師范大學(xué)以及臺(tái)東大學(xué)先后招收并培養(yǎng)了多名兒童文學(xué)博士研究生，將中國(guó)兒童文學(xué)理論研究高端人才的培養(yǎng)，提升到了一個(gè)新的層次”［1］。2008年開始，浙江師范大學(xué)兒童文化研究院又創(chuàng)新地在比較文學(xué)與世界文學(xué)學(xué)科下培養(yǎng)兒童文學(xué)研究生。這些兒童文學(xué)研究生的培養(yǎng)實(shí)踐也為兒童文學(xué)學(xué)科的發(fā)展、壯大、成熟提供了豐富的經(jīng)驗(yàn)。 在課程體系建設(shè)方面，2009年9月“兒童文學(xué)課程體系的建設(shè)與實(shí)踐”項(xiàng)目獲得了教育部第六屆高等教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)。高等教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)是授予在高等教育教學(xué)工作中做出突出貢獻(xiàn)、取得顯著成果的集體和個(gè)人，在總體上代表了當(dāng)前我國(guó)高等教育教學(xué)工作的最高水平，充分體現(xiàn)了近年來我國(guó)在高等教育教學(xué)改革方面所取得的重大進(jìn)展。 兒童文學(xué)課程體系的建設(shè)與實(shí)踐進(jìn)入教育部高等教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)，顯示了經(jīng)過改革開放30多年來的發(fā)展，兒童文學(xué)學(xué)科積累已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)新的歷史階段依據(jù)《關(guān)于做好授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的二級(jí)學(xué)科自主設(shè)置工作的通知》(學(xué)位辦〔2011〕12號(hào))，2011年9月15日至10月15日，浙江師范大學(xué)兒童文學(xué)學(xué)科作為涉及中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)、外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)、教育學(xué)三個(gè)一級(jí)學(xué)科的自主設(shè)置交叉學(xué)科，在教育部中國(guó)學(xué)位與研究生教育信息網(wǎng)“授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的二級(jí)學(xué)科自主設(shè)置信息平臺(tái)”進(jìn)行了公示。根據(jù)該論證方案，我們看到該校兒童文學(xué)學(xué)科的研究和招生方向?qū)⑦M(jìn)一步細(xì)化為中國(guó)兒童文學(xué)、比較兒童文學(xué)與世界兒童文學(xué)、兒童文學(xué)與兒童文化三個(gè)方面。這也是二級(jí)學(xué)科設(shè)置自主權(quán)交給高校的新形勢(shì)下，兒童文學(xué)學(xué)科發(fā)展所面臨的新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。《國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)2011年工作要點(diǎn)》指出，2011年中國(guó)的學(xué)位與研究生工作包括“印發(fā)《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄》，編寫一級(jí)學(xué)科簡(jiǎn)介，編制《授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的二級(jí)學(xué)科目錄》”。但是根據(jù)《授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的二級(jí)學(xué)科自主設(shè)置實(shí)施細(xì)則》(教研廳〔2010〕1號(hào))，今后國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)新的二級(jí)學(xué)科目錄將不再是體現(xiàn)國(guó)家權(quán)力的指令性目錄，而是根據(jù)各個(gè)高校設(shè)置的二級(jí)學(xué)科進(jìn)行統(tǒng)計(jì)匯編而成，是指導(dǎo)各個(gè)高校設(shè)置二級(jí)學(xué)科的參考性目錄。［8］ 這既意味著北京師范大學(xué)、浙江師范大學(xué)等自主設(shè)置的兒童文學(xué)二級(jí)學(xué)科有可能進(jìn)入國(guó)家二級(jí)學(xué)科目錄，但同時(shí)也表明今后我國(guó)兒童文學(xué)學(xué)科設(shè)置主要還是依靠擁有中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)及相關(guān)一級(jí)學(xué)科學(xué)位授予權(quán)的高校的自主意識(shí)，依靠社會(huì)對(duì)于兒童文學(xué)學(xué)科的自覺、主動(dòng)意識(shí)。 從目前的情況來看，兒童文學(xué)學(xué)科由于發(fā)展歷史等原因，在我國(guó)主要還是聚集在不多的院校，尤其是師范院校當(dāng)中，例如北京師范大學(xué)、上海師范大學(xué)、浙江師范大學(xué)等，但兒童文學(xué)學(xué)科卻成為了這些學(xué)校的特色學(xué)科。《綱要》指出:“促進(jìn)高校辦出特色……引導(dǎo)高校合理定位，克服同質(zhì)化傾向，形成各自的辦學(xué)理念和風(fēng)格，在不同層次、不同領(lǐng)域辦出特色，爭(zhēng)創(chuàng)一流”。兒童文學(xué)學(xué)科的現(xiàn)狀其實(shí)正符合這樣的辦學(xué)要求。因此，當(dāng)前，兒童文學(xué)學(xué)科既可以成為高校人文社會(huì)科學(xué)繁榮發(fā)展的“學(xué)科體系、學(xué)術(shù)觀點(diǎn)、科研方法創(chuàng)新”［9］的切入點(diǎn)，同時(shí)也是高校“在不同層次、不同領(lǐng)域辦出特色，爭(zhēng)創(chuàng)一流”所面臨的重要機(jī)遇。
