中圖分類法起始于1971年，主要用于圖書(shū)館的分類和排架，后來(lái)也用于科技期刊論文的分類和標(biāo)注，以反映學(xué)術(shù)論文學(xué)科特征和主題間的相互關(guān)系。隨著計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的普及，學(xué)科的快速發(fā)展和融合，中圖分類號(hào)在科技期刊論文中的標(biāo)注值得商榷［1］，中圖分類號(hào)的標(biāo)引現(xiàn)狀也不容樂(lè)觀［2－3］。中圖分類號(hào)在期刊論文中的標(biāo)注增加了作者和編輯的負(fù)擔(dān)，而研究者檢索時(shí)又很少使用。如地球科學(xué)研究的范圍逐漸加大，涉及的內(nèi)容和學(xué)科交叉越來(lái)越多，在地學(xué)期刊中標(biāo)注中圖分類號(hào)既花費(fèi)作者與編輯的大量精力，使用起來(lái)又不方便，因此建議在地學(xué)期刊中取消中圖分類號(hào)的標(biāo)注。

1作者標(biāo)注困難

目前絕大多數(shù)期刊論文都標(biāo)注中圖分類號(hào)，要求作者投稿前自行查找并標(biāo)注。對(duì)作者來(lái)說(shuō)，自行標(biāo)注中圖分類號(hào)非常困難。其一，中圖分類法比較專業(yè)［4］，對(duì)于很少接觸中圖分類號(hào)的作者來(lái)說(shuō)，要正確標(biāo)注非常困難。其二，作者沒(méi)有方便的途徑查找中圖分類號(hào)，作者沒(méi)有最新版的《中國(guó)圖書(shū)館圖書(shū)分類法》，在網(wǎng)上查找只有大類，分類太粗，標(biāo)注的意義不大。例如巖石學(xué)，標(biāo)注為P58，對(duì)于變質(zhì)巖、巖漿巖、沉積巖沒(méi)有細(xì)分。其三，學(xué)科交叉研究的論文要作者標(biāo)注分類號(hào)更加困難。調(diào)查表明，大多數(shù)的地學(xué)專業(yè)作者在投稿前要標(biāo)注中圖分類號(hào)，只能通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)查找相似方向的論文，根據(jù)已經(jīng)發(fā)表的論文來(lái)標(biāo)注自己論文的中圖分類號(hào)。

2編輯分類標(biāo)注不準(zhǔn)確

地學(xué)期刊編輯都是地學(xué)相關(guān)學(xué)科專業(yè)出身，對(duì)編輯學(xué)是邊學(xué)邊做，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，再靠老編輯的傳幫帶。由于中圖分類法的專業(yè)性和地學(xué)學(xué)科的復(fù)雜性，編輯對(duì)論文分類標(biāo)注的準(zhǔn)確性無(wú)法保證。

2．1中圖分類法的專業(yè)性

中圖分類法主要供大型綜合性圖書(shū)館及情報(bào)機(jī)構(gòu)類分文獻(xiàn)、編制分類檢索工具、組織文獻(xiàn)分類排架使用，同時(shí)也可供其他不同規(guī)模和類型的圖書(shū)情報(bào)單位根據(jù)自己的需要調(diào)整使用。是圖書(shū)館和信息學(xué)專業(yè)的必修課程，標(biāo)注中圖分類號(hào)專業(yè)性強(qiáng)。圖書(shū)館都設(shè)有專業(yè)人員標(biāo)注。編輯對(duì)中圖分類法一知半解，沒(méi)有接觸過(guò)專業(yè)的文獻(xiàn)分類培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，對(duì)論文的標(biāo)注也是憑著自身的專業(yè)基礎(chǔ)和工作中的經(jīng)驗(yàn)積累，很難達(dá)到專業(yè)人員的標(biāo)注水平，準(zhǔn)確性無(wú)法保證。醫(yī)學(xué)期刊的中圖分類號(hào)調(diào)查結(jié)果表明，標(biāo)注的正確率也不高［2］。

摘要：文章首先分析了高校學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題，然后闡述了高校開(kāi)展學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，最后提出了高校論文寫(xiě)作教學(xué)的策略，包括開(kāi)展首篇學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作教學(xué)；開(kāi)展模擬寫(xiě)作；針對(duì)性地開(kāi)展專項(xiàng)指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：學(xué)術(shù)論文；寫(xiě)作教學(xué)；高校

近年來(lái)，高校對(duì)在讀學(xué)生特別是碩士以上研究生的學(xué)術(shù)論文要求愈發(fā)嚴(yán)格，而高校學(xué)生為應(yīng)對(duì)這一趨勢(shì)，紛紛在本科階段便開(kāi)始學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作，且學(xué)習(xí)的熱情極高。然而，在教學(xué)模式方面，高校在本科階段的教學(xué)指導(dǎo)仍然集中在完成學(xué)位論文（即畢業(yè)論文）的過(guò)程中。科技期刊作為學(xué)術(shù)論文主要載體，在現(xiàn)行的論文教學(xué)指導(dǎo)模式中未引起足夠的重視，學(xué)生也較少得到針對(duì)性訓(xùn)練。學(xué)術(shù)論文的寫(xiě)作與其他科研工作一樣，十分強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新，但也具有一些固定模式，具有熟能生巧的特性。因此，針對(duì)期刊論文的寫(xiě)作，如何讓學(xué)生熟悉學(xué)術(shù)論文的寫(xiě)作模式、寫(xiě)作內(nèi)容、寫(xiě)作步驟和投稿流程，需要從一開(kāi)始就建立良好的操作規(guī)范，需要教師在學(xué)生進(jìn)行首篇學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作時(shí)對(duì)其進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)[1]。

一、高校學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)指導(dǎo)模式較為單一

在現(xiàn)行的論文寫(xiě)作教學(xué)指導(dǎo)模式中，各高校操作方法大致相同，僅在具體細(xì)節(jié)方法有所差異。例如，指導(dǎo)階段主要集中在完成本科學(xué)位論文前，也就是大四上學(xué)期開(kāi)始時(shí)，此外，有部分通識(shí)課程和學(xué)年論文會(huì)要求學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)論文的寫(xiě)作，以此作為學(xué)位論文寫(xiě)作的入門(mén)練習(xí)。在完成本科學(xué)位論文這一時(shí)期，由于學(xué)生忙于找工作、考研等事宜，對(duì)待論文寫(xiě)作的學(xué)習(xí)和實(shí)踐難免會(huì)有精力不足、心不在焉的現(xiàn)象發(fā)生。對(duì)于指導(dǎo)教師而言，日常的科研和教學(xué)工作繁重，在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作方面同樣有精力不足的困擾。在指導(dǎo)流程方面，首先進(jìn)行的是選題階段，完成了選題環(huán)節(jié)，就要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入開(kāi)題報(bào)告的書(shū)寫(xiě)階段，主要任務(wù)是完成一份規(guī)范的、真正體現(xiàn)了其研究?jī)?nèi)容的開(kāi)題報(bào)告，以及如何在開(kāi)題報(bào)告中體現(xiàn)他們各自的研究過(guò)程；接著便是論文的正式寫(xiě)作，具體有資料搜集、完成實(shí)驗(yàn)、撰寫(xiě)初稿、指導(dǎo)修改等步驟[2]。因此與專業(yè)課和基礎(chǔ)課所具有的實(shí)驗(yàn)和通識(shí)教育等手段相比，論文寫(xiě)作指導(dǎo)模式較為單一，限于學(xué)生自學(xué)和教師面授指導(dǎo)，且主要針對(duì)學(xué)位論文，與期刊論文有一定的差異。

（二）專業(yè)針對(duì)性不強(qiáng)

21世紀(jì)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的重要焦點(diǎn)之一是科學(xué)技術(shù)，其中最為激烈的就是人才的競(jìng)爭(zhēng)。[1]為了在中小學(xué)科學(xué)教育界培養(yǎng)出具有競(jìng)爭(zhēng)力的公民和高素質(zhì)的科技人才，解決好科學(xué)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容零散且缺乏銜接的現(xiàn)狀。2004年，史密斯（CarolSmith）等學(xué)者代表“基礎(chǔ)教育階段科學(xué)學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)委員會(huì)”向美國(guó)國(guó)家研究理事會(huì)提出學(xué)習(xí)進(jìn)階（LearningProgression）的概念，以發(fā)現(xiàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中的困難，提出相應(yīng)解決辦法。這也是學(xué)習(xí)進(jìn)階第一次在科學(xué)教育領(lǐng)域被正式提出。美國(guó)國(guó)家研究理事會(huì)在2005年和2007年的兩份報(bào)告中指出，“學(xué)習(xí)進(jìn)階”是理論研究者、考試命題者、課程編制者、教育決策者對(duì)話的重要渠道，是溝通學(xué)習(xí)研究和學(xué)校課堂教學(xué)實(shí)踐的橋梁，是連接課程、教學(xué)與評(píng)價(jià)，促進(jìn)三者一致性最具潛力的工具。為此，“學(xué)習(xí)進(jìn)階”受到美國(guó)教育界的重視，各研究者也紛紛運(yùn)用“學(xué)習(xí)進(jìn)階”以解決教師課堂教學(xué)中的問(wèn)題。在美國(guó)，最近的K-12科學(xué)教育框架（NRC，2012）和下一代的科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)（NGSSLeadStates,2013）都倡導(dǎo)教師使用學(xué)習(xí)進(jìn)階來(lái)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和組織課程內(nèi)容。美國(guó)國(guó)家研究理事會(huì)曾指出：學(xué)習(xí)進(jìn)階是指學(xué)生對(duì)核心概念的理解以及對(duì)某種技能的掌握隨時(shí)間的推移連貫且逐漸深入的典型發(fā)展路徑。即是說(shuō)，學(xué)習(xí)進(jìn)階是描述學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)針對(duì)一個(gè)概念，具體是怎樣思考，怎樣習(xí)得這個(gè)概念的路徑。當(dāng)清楚了解這個(gè)思維路徑時(shí)，研究者們就可根據(jù)學(xué)生的思考方式和學(xué)業(yè)要求編制課標(biāo)、設(shè)置課程，教師也可以通過(guò)了解學(xué)生的思維發(fā)展及學(xué)習(xí)步驟來(lái)進(jìn)行有效教學(xué)。而這個(gè)學(xué)習(xí)進(jìn)階到底是怎樣的，每個(gè)學(xué)生的發(fā)展是否一致，需要設(shè)計(jì)一個(gè)測(cè)評(píng)模型進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)后若發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再根據(jù)教學(xué)來(lái)進(jìn)行調(diào)整、修正模型，直到模型可以使用并能夠有效測(cè)量學(xué)生。最近的研究表明：將學(xué)習(xí)進(jìn)階用于開(kāi)發(fā)課程、指導(dǎo)教師教學(xué)以及對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)評(píng)時(shí)，能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響。(Furtak&Heredia,2014;Songer,Kelcey,&Gotwals,2009)本文擬在對(duì)近幾年來(lái)我國(guó)關(guān)于學(xué)習(xí)進(jìn)階研究的相關(guān)論文進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，提供學(xué)術(shù)領(lǐng)域了解其發(fā)展的脈絡(luò)與趨勢(shì)，以期加快建設(shè)該研究提供參考。

一、文獻(xiàn)來(lái)源與研究方法

（一）文獻(xiàn)來(lái)源

本文圍繞研究目標(biāo)，從中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）及維普數(shù)據(jù)庫(kù)中以“學(xué)習(xí)進(jìn)階”為主題，運(yùn)用順查法，檢索了從2004年“學(xué)習(xí)進(jìn)階”正式提出以來(lái)，關(guān)于學(xué)習(xí)進(jìn)階方法建設(shè)與運(yùn)用的論文進(jìn)行分析。發(fā)現(xiàn)我國(guó)學(xué)者于2009年正式發(fā)表第一篇有關(guān)“學(xué)習(xí)進(jìn)階”的文章，所以這里對(duì)2009-2017共九年來(lái)關(guān)于“學(xué)習(xí)進(jìn)階”的文獻(xiàn)進(jìn)行研究分析。檢索時(shí)間為2018-01-22。并篩選出相關(guān)的有效期刊文獻(xiàn)155篇（其中國(guó)際會(huì)議、中國(guó)會(huì)議與報(bào)紙文獻(xiàn)各占1篇）、學(xué)位論文28篇進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

（二）研究方法

文獻(xiàn)計(jì)量分析方法是指以文獻(xiàn)信息為研究對(duì)象、以文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)為理論基礎(chǔ)的一種研究方法[2]。文獻(xiàn)計(jì)量分析通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)采用數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)方法，來(lái)描述、評(píng)價(jià)、預(yù)測(cè)某一領(lǐng)域的研究。內(nèi)容分析法是一種對(duì)于傳播內(nèi)容或傳達(dá)工具（如教科書(shū)、期刊、報(bào)紙、廣告等）進(jìn)行客觀，系統(tǒng)和定量描述的研究方法。其實(shí)質(zhì)是對(duì)傳播內(nèi)容所含信息量及其變化的分析，即由表征的有意義的詞句推斷出準(zhǔn)確意義的過(guò)程。本文運(yùn)用文獻(xiàn)計(jì)量法與內(nèi)容分析法，主要從文獻(xiàn)的發(fā)文量與發(fā)文年度、前十五位發(fā)文作者、合作率分析、研究主題、研究方法等方面進(jìn)行文獻(xiàn)分析。

二、研究結(jié)果與分析

1農(nóng)業(yè)期刊編輯應(yīng)具備的素質(zhì)和能力

編輯工作自身規(guī)律性強(qiáng)并且對(duì)工作對(duì)象有較高的特殊要求，農(nóng)業(yè)科技期刊最大的特點(diǎn)就是具有極強(qiáng)的實(shí)踐性。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在實(shí)踐的過(guò)程中相關(guān)的編輯規(guī)律、知識(shí)和技能都會(huì)得到鍛煉從而發(fā)展提高［14］。作為綜合性極強(qiáng)的新型再創(chuàng)造勞動(dòng)，科技期刊編輯的綜合技能素質(zhì)是促進(jìn)期刊發(fā)展的期刊的重要條件。因此，編輯人員就必須具備多種綜合能力。

1.1責(zé)任心

高度的責(zé)任心是農(nóng)業(yè)科技期刊編輯的基本要求，只有編輯人員具備高度的責(zé)任心，才能公平公正客觀的處理與作者的關(guān)系并且中立的審閱來(lái)稿，實(shí)事求是的在尊重作者前提下解讀作者的觀點(diǎn)，錄用優(yōu)秀的來(lái)稿。基層農(nóng)村科技人員是農(nóng)業(yè)科技期刊的主要投稿人員，因?yàn)橛谐浞謱?shí)踐的前提和基礎(chǔ)，這些投稿人見(jiàn)微知著，全面而又客觀的把實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)反饋到文字中。但這種類文章又極易出現(xiàn)智力創(chuàng)造性強(qiáng)但文字撰述表達(dá)較差的問(wèn)題。編輯人員在審稿時(shí)要考慮投稿人員的現(xiàn)實(shí)條件，更加認(rèn)真仔細(xì)客觀的對(duì)待這種來(lái)稿，本著對(duì)科學(xué)尊重、對(duì)作者負(fù)責(zé)的態(tài)度，理性公正并且體諒寬容的對(duì)待這些來(lái)稿。

1.2知識(shí)面

一方面，科技期刊編輯應(yīng)具有扎實(shí)的漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)、文字學(xué)、修辭學(xué)、邏輯學(xué)等相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，并能熟練應(yīng)用；有較高的文字表達(dá)能力，尤其會(huì)能進(jìn)行科學(xué)論文的寫(xiě)作，并力求規(guī)范、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明、通順；能掌握規(guī)范的科學(xué)術(shù)語(yǔ)、專業(yè)知識(shí)和編輯語(yǔ)言；對(duì)以符號(hào)語(yǔ)言、計(jì)算機(jī)語(yǔ)言、數(shù)字語(yǔ)言和圖表語(yǔ)言等人工語(yǔ)言做到熟練掌握；能熟練掌握一門(mén)外語(yǔ)。另一方面，綜合學(xué)科知識(shí)是農(nóng)業(yè)科技期刊編輯的必備條件，要做到對(duì)農(nóng)業(yè)學(xué)科結(jié)構(gòu)體系和基本內(nèi)容、學(xué)科發(fā)展歷史，以及學(xué)科基本概念、范疇和基本研究試驗(yàn)方法都能有足夠的了解掌握；了解本門(mén)學(xué)科當(dāng)前重點(diǎn)前沿、不同學(xué)術(shù)觀點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)，能夠科學(xué)的鑒別與評(píng)價(jià)農(nóng)業(yè)科技論文的優(yōu)劣。活到老，學(xué)到老。農(nóng)業(yè)科技期刊編輯要始終保持對(duì)書(shū)本知識(shí)的渴望，要把智力知識(shí)的拓展提升當(dāng)成投資，本著“書(shū)中自有黃金屋，書(shū)中自有顏如玉”的古訓(xùn)，每天從書(shū)本中汲取營(yíng)養(yǎng)，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，開(kāi)拓眼界，尤其拓寬對(duì)農(nóng)業(yè)相關(guān)知識(shí)的了解和掌握。作為編輯最基本的生存和工作環(huán)境，信息與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)有著舉足輕重的地位，因此現(xiàn)代信息技術(shù)知識(shí)也是科技期刊編輯必須掌握的內(nèi)容。

1.3審讀能力

“原新聞出版總署李東東副署長(zhǎng)在第七屆科技期刊發(fā)展論壇上談到：科技期刊既承擔(dān)著確認(rèn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)優(yōu)先權(quán)、傳播科學(xué)知識(shí)、積累科學(xué)文化、促進(jìn)成果轉(zhuǎn)化、引導(dǎo)科技創(chuàng)新的重任，又承載著學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)、學(xué)科建設(shè)、學(xué)風(fēng)凈化、人才培養(yǎng)、交流合作等重要功能，在開(kāi)展學(xué)術(shù)交流、弘揚(yáng)科學(xué)精神、傳播科學(xué)思想、普及科學(xué)知識(shí)、提倡科學(xué)方法、傳播科技信息、推廣科技成果等方面發(fā)揮了重要作用，為推動(dòng)我國(guó)科技事業(yè)乃至國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展做出了積極貢獻(xiàn)。”朱邦芬在第十三屆科技期刊發(fā)展論壇的報(bào)告中也談到，“科研誠(chéng)信實(shí)際上是整個(gè)科技期刊的一個(gè)基礎(chǔ)，如果這個(gè)基礎(chǔ)有點(diǎn)動(dòng)搖，那就會(huì)產(chǎn)生很壞的一些后果”。2017年7月，中國(guó)科協(xié)印發(fā)的《科技工作者道德行為自律規(guī)范》中明確提到：要求廣大科技工作者堅(jiān)守反對(duì)科研數(shù)據(jù)成果造假、反對(duì)抄襲剽竊科研成果、反對(duì)委托、反對(duì)庸俗化學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)等4條“底線”。正是由于學(xué)術(shù)不端行為的屢禁不止，2017年6月5日，科技部部長(zhǎng)萬(wàn)鋼召集了科研誠(chéng)信建設(shè)聯(lián)席第六次會(huì)議，專門(mén)部署處理論文造假工作，提出將嚴(yán)打論文造假的灰色產(chǎn)業(yè)鏈。科技期刊應(yīng)堅(jiān)守學(xué)術(shù)誠(chéng)信的底線，采取一系列措施，杜絕學(xué)術(shù)不端行為的發(fā)生。

第一，設(shè)立科技期刊工作者職業(yè)道德規(guī)范制度。早在2010年，中國(guó)科學(xué)院自然科學(xué)期刊編輯研究會(huì)上海分會(huì)《中國(guó)科學(xué)院科技期刊工作者職業(yè)道德規(guī)范研究》課題組就在上海生命科學(xué)院信息中心舉辦了學(xué)術(shù)研討會(huì)，會(huì)議就科技期刊工作者的職業(yè)道德規(guī)范條例、科技期刊在防范學(xué)術(shù)不端中的職責(zé)等進(jìn)行了研討。各科技期刊社應(yīng)參照中國(guó)科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)2007年1月的《科技工作者科學(xué)道德規(guī)范（試行）》，結(jié)合《中國(guó)科學(xué)院科技期刊工作者職業(yè)道德規(guī)范研究》課題組提出的“科技期刊工作者職業(yè)道德規(guī)范條例”，制定自己期刊社期刊工作者應(yīng)遵守的職業(yè)道德規(guī)范制度，杜絕學(xué)術(shù)不端行為的發(fā)生。

第二，建立嚴(yán)格規(guī)范的期刊編輯出版工作流程。各科技期刊應(yīng)根據(jù)自身情況，建立嚴(yán)格、規(guī)范的期刊編輯出版工作流程。首先，構(gòu)建防范學(xué)術(shù)不端行為的多層防線，建立規(guī)范、嚴(yán)格的論文評(píng)審制度。科技期刊社的稿件，不論是約稿、自然來(lái)稿，還是人情稿、疏通關(guān)系稿，都必須經(jīng)過(guò)相關(guān)專業(yè)的專家、學(xué)者評(píng)審后且無(wú)學(xué)術(shù)不端行為時(shí)才可錄用。但現(xiàn)實(shí)中，人情稿、疏通關(guān)系稿是不遵守評(píng)審制度的高發(fā)區(qū)，中國(guó)科學(xué)技術(shù)期刊編輯學(xué)會(huì)組織的首屆科技期刊青年編輯業(yè)務(wù)大賽決賽中，就有“那人，那情，那稿”一題讓選手闡釋，可見(jiàn)人情稿、疏通關(guān)系稿在科技期刊界是一種普遍現(xiàn)象。其次，編輯人員編排稿件過(guò)程中，一定要認(rèn)真仔細(xì)，對(duì)于不明白、不理解的觀點(diǎn)、提法一定要向?qū)＜艺?qǐng)教，切不可聽(tīng)之任之。再次，嚴(yán)格審核作者信息，杜絕情況的發(fā)生。

第三，提高科技期刊編輯的學(xué)術(shù)素養(yǎng)。在我國(guó)的5000余種科技期刊中，既有綜合性、學(xué)術(shù)性、技術(shù)性科技期刊，也有檢索性、科普性科技期刊，但不論是何種類型期刊，提升科技期刊編輯的學(xué)術(shù)素養(yǎng)都十分重要。科技期刊編輯只要具備較高的學(xué)術(shù)素養(yǎng)，對(duì)本學(xué)科有一定的研究，了解學(xué)科的前沿信息，就能在編審稿件中及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)術(shù)不端行為，將偽科學(xué)消滅在刊出之前。目前不少科技期刊社的編輯都加入了相關(guān)學(xué)科的課題研究，成了真正的研究者，這更有利于對(duì)稿件的學(xué)術(shù)質(zhì)量進(jìn)行把關(guān)。

第四，拓展科技期刊編輯的學(xué)術(shù)范疇。在科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的今天，多種學(xué)科相互融合，雖說(shuō)不少科技期刊是專業(yè)期刊，但作者的論文中會(huì)涉及本專業(yè)之外的知識(shí)，編輯只有拓展自己的學(xué)術(shù)范疇，熟悉、了解不同學(xué)科的研究動(dòng)態(tài)，才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)文章中的學(xué)術(shù)不端行為，把一些篡改、偽造的錯(cuò)誤論點(diǎn)、結(jié)論刪除掉，才能用自己寬泛的學(xué)科知識(shí)擴(kuò)大期刊的讀者面，滿足不同讀者的需求。2017年10月筆者在杭州參加的“中國(guó)科普期刊學(xué)術(shù)研討會(huì)”上，見(jiàn)識(shí)了《航空知識(shí)》雜志的做法，他們的編輯就有寬泛的學(xué)科知識(shí)，在為讀者普及現(xiàn)代航空知識(shí)、傳播航空領(lǐng)域文化、講述世界航空歷史和中國(guó)航空發(fā)展史的同時(shí)，還送上了相關(guān)學(xué)科的知識(shí)。這樣的期刊社，我想不會(huì)有學(xué)術(shù)不端的文章刊出。

第五，鼓勵(lì)編輯參加各種學(xué)科的學(xué)術(shù)交流會(huì)、學(xué)術(shù)研討會(huì)。學(xué)術(shù)交流會(huì)、研討會(huì)是一個(gè)學(xué)習(xí)、分享的平臺(tái)，能隱性提高編輯的學(xué)術(shù)水準(zhǔn)。2017年11月2日筆者在微信朋友圈中看到“參加學(xué)術(shù)會(huì)議原來(lái)如此重要！”一小段文章，文中總結(jié)了8點(diǎn)，筆者在此引用3點(diǎn)來(lái)說(shuō)明科技期刊編輯參加學(xué)術(shù)交流會(huì)、學(xué)術(shù)研討會(huì)的重要性：一是了解領(lǐng)域前沿。參加學(xué)術(shù)會(huì)議，短時(shí)間連續(xù)傾聽(tīng)若干學(xué)術(shù)報(bào)告，編輯最直接的受益是快速了解本領(lǐng)域及相近領(lǐng)域的學(xué)術(shù)前沿，了解行業(yè)動(dòng)態(tài)。二是提高鑒賞能力。學(xué)術(shù)會(huì)議很短，大多兩三天，但報(bào)告集中，是該領(lǐng)域科研人員密集展示自己科研成果的時(shí)候，編輯聆聽(tīng)后能提高自身的科研鑒賞能力和學(xué)術(shù)品位。三是結(jié)識(shí)學(xué)術(shù)朋友。編輯只要參加各種學(xué)科的沙龍、研討會(huì)、論壇，就能零距離地接觸各類專家，既能與他們交朋友，一起探討學(xué)科的新理論、新觀點(diǎn)，創(chuàng)新研究方法，又能實(shí)地約稿，用實(shí)際行動(dòng)幫助科技人員堅(jiān)守學(xué)術(shù)誠(chéng)信，從根本上遏制學(xué)術(shù)不端行為的發(fā)生。

第六，引進(jìn)新技術(shù)，合理利用學(xué)術(shù)不端檢測(cè)系統(tǒng)。學(xué)術(shù)文獻(xiàn)不端現(xiàn)象是重要的學(xué)術(shù)不端行為之一，文本復(fù)制（抄襲）是學(xué)術(shù)不端文獻(xiàn)的重要特征，各科技期刊社應(yīng)積極引進(jìn)新技術(shù)，利用學(xué)術(shù)不端文獻(xiàn)檢測(cè)系統(tǒng)軟件對(duì)所有稿件進(jìn)行檢測(cè)。目前各科技期刊社應(yīng)用的檢測(cè)系統(tǒng)多為清華大學(xué)中國(guó)學(xué)術(shù)期刊（光盤(pán)版）電子雜志社和同方知網(wǎng)公司研制的基于全文的“學(xué)術(shù)不端文獻(xiàn)檢測(cè)系統(tǒng)”（簡(jiǎn)稱TMLC），此系統(tǒng)“可用于抄襲、偽造、一稿多投、篡改、不正當(dāng)署名、一個(gè)成果多篇發(fā)表等多種學(xué)術(shù)不端行為的檢測(cè)”。TMLC雖然對(duì)稿件中學(xué)術(shù)不端行為的識(shí)別效率較高，已成為防范學(xué)術(shù)不端行為的有效工具，但也存在諸多弊端，如錯(cuò)標(biāo)、漏標(biāo)、對(duì)比庫(kù)中缺少圖書(shū)類型等。這就要求各科技期刊社不能完全按照系統(tǒng)的檢測(cè)結(jié)果來(lái)判斷稿件是否存在學(xué)術(shù)不端行為，而應(yīng)把拿不準(zhǔn)的論文再交由專業(yè)人士檢測(cè)，讓專業(yè)人士比對(duì)、分析論文中的學(xué)術(shù)不端情況。如果條件許可，各科技期刊社也可把相關(guān)文獻(xiàn)下載下來(lái)，仔細(xì)地進(jìn)行比對(duì)、分析，把抄襲的文章拒之門(mén)外。筆者所在科技期刊編輯部早在2008年就對(duì)重要稿件進(jìn)行多方位檢測(cè)，成功地遏制了文本抄襲、偽造、不正當(dāng)署名、一個(gè)成果多篇發(fā)表等多種學(xué)術(shù)不端行為的發(fā)生。

一、高校素質(zhì)教育的現(xiàn)狀與模塊教學(xué)理論的提出

1.本科啟發(fā)式教學(xué)手段與方式尚待完善。面對(duì)“注入式”教學(xué)方式帶來(lái)的種種弊端，我國(guó)許多高校教師也針對(duì)自己的學(xué)科性質(zhì)采用多種教學(xué)手段與方式進(jìn)行教學(xué)改革。如理科教學(xué)在講授學(xué)科理論知識(shí)的同時(shí)，大量采用實(shí)驗(yàn)室教學(xué)的方式提高學(xué)生的實(shí)踐技能。文科教學(xué)中也采用了隨機(jī)提問(wèn)、課堂討論、師生互動(dòng)、撰寫(xiě)論文和實(shí)地調(diào)研等方式豐富教學(xué)手段。這些教學(xué)手段推動(dòng)了我國(guó)本科教學(xué)改革的發(fā)展，但教學(xué)方式的設(shè)計(jì)與應(yīng)用仍然缺乏專門(mén)的教學(xué)理論進(jìn)行指導(dǎo)。

2.高校素質(zhì)教育改革仍然處于探索階段。目前，我國(guó)高校對(duì)“啟發(fā)式”教學(xué)理論與方式進(jìn)行了大量研究，也從國(guó)外引進(jìn)了許多教學(xué)思想，如熊梅1998年出版《啟發(fā)式教學(xué)研究》，周興國(guó)的《“啟發(fā)式”教學(xué)的“中外”與“古今”》，辛儒的《蘇格拉底啟發(fā)式教學(xué)法及其啟示》等。這對(duì)我國(guó)本科教學(xué)改革產(chǎn)生了積極的推動(dòng)作用。總體而言，我國(guó)高校啟發(fā)式教學(xué)與素質(zhì)教育仍然處于探索階段，尚需形成更多成熟實(shí)用的教育理論進(jìn)行指導(dǎo)，以更好地在本科教學(xué)中實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。模塊教學(xué)理論就是在這一背景下，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐與理論總結(jié)而提出的。模塊教學(xué)理論的核心是以素質(zhì)教育為目標(biāo)，將本科課程的教學(xué)內(nèi)容按素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)的不同而劃分為不同的教學(xué)模塊，每個(gè)教學(xué)模塊采用系統(tǒng)的教學(xué)手段進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，達(dá)到在高等院校本科課程教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要目的。模塊教學(xué)理論的提出基于兩個(gè)方面的思考：一是素質(zhì)教育是現(xiàn)今高校本科教學(xué)改革的重點(diǎn)，素質(zhì)教育應(yīng)落實(shí)在具體課程的教學(xué)之中，也就是在各門(mén)本科課程的具體教學(xué)活動(dòng)中實(shí)施素質(zhì)教育；二是學(xué)生素質(zhì)的構(gòu)成是多方面的，因此，本科素質(zhì)教育也應(yīng)該由多個(gè)教學(xué)模塊構(gòu)成。

二、模塊教學(xué)理論構(gòu)建的創(chuàng)新性

模塊教學(xué)理論的核心是以素質(zhì)教育為目標(biāo)，將本科課程的教學(xué)內(nèi)容按素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)的不同而劃分為不同的教學(xué)模塊，每個(gè)教學(xué)模塊采用系統(tǒng)的教學(xué)手段進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。其創(chuàng)新性表現(xiàn)如下。

1.將素質(zhì)教育的理念與方法寓于本科課程教學(xué)之中。模塊教學(xué)理論的核心思想是全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，將學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)落實(shí)到本科課程的教學(xué)之中，可取到事半功倍的顯著效果。大學(xué)本科學(xué)生綜合素質(zhì)的構(gòu)成十分豐富，有專業(yè)理論素質(zhì)、實(shí)踐技能素質(zhì)、科學(xué)研究素質(zhì)、口頭表述素質(zhì)、禮儀素質(zhì)和文體素質(zhì)等諸多方面，培養(yǎng)方法也多種多樣。培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)的主體是教師，教師面對(duì)學(xué)生最多的時(shí)間是教學(xué)。本科學(xué)生在四年的學(xué)習(xí)中必須完成62學(xué)分的學(xué)習(xí)，以1學(xué)分18課時(shí)計(jì)，本科學(xué)生在四年中面對(duì)教師的學(xué)習(xí)就有1116節(jié)課（或課時(shí)）。如此可見(jiàn)，將學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)落實(shí)到本科課程的教學(xué)之中，結(jié)合各個(gè)學(xué)科專業(yè)本科課程教學(xué)的特點(diǎn)，劃分教學(xué)模塊，采用針對(duì)性的教學(xué)方法，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，可取到事半功倍的顯著效果。

2.模塊教學(xué)理論的運(yùn)用徹底改變了傳統(tǒng)“注入式”的教學(xué)模式。在科技檔案管理學(xué)的教學(xué)中，我們將課程教學(xué)內(nèi)容劃分為科技檔案管理理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、科研教學(xué)和表述教學(xué)等教學(xué)模塊之后，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)方法，采取一種學(xué)生“參與式”的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。如針對(duì)科技檔案科研素質(zhì)教學(xué)內(nèi)容，采用了“培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題式選題思維”“；專業(yè)論文撰寫(xiě)范式學(xué)習(xí)”和“指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科研項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、申報(bào)與研究”等方式進(jìn)行教學(xué)。將學(xué)生劃分為不同的科研團(tuán)隊(duì)，各個(gè)團(tuán)隊(duì)先合作提出論文選題、構(gòu)建論文大綱、完成論文初稿。在3個(gè)主要環(huán)節(jié)中，各個(gè)團(tuán)隊(duì)相互討論、點(diǎn)評(píng)和修改不同團(tuán)隊(duì)的論文題目、大綱結(jié)構(gòu)和論文內(nèi)容，教師最后進(jìn)行總體點(diǎn)評(píng)。這樣，學(xué)生完全參與到教學(xué)之中，極大地發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)習(xí)效果顯著提高，從而徹底改變傳統(tǒng)“注入式”的教學(xué)模式。

摘要：寫(xiě)作教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中重要的一部分。目前，新課程改革對(duì)寫(xiě)作教學(xué)也提出了新要求，寫(xiě)作教學(xué)在培養(yǎng)中學(xué)生寫(xiě)作能力和提升中學(xué)生綜合素質(zhì)中的重要地位得到充分的突現(xiàn)。本文分四個(gè)部分論述中學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的方法，即：寫(xiě)作教學(xué)概述、寫(xiě)作類型和要求、各類寫(xiě)作教學(xué)方法、寫(xiě)作教學(xué)的綜合運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：寫(xiě)作教學(xué)；記敘文寫(xiě)作；說(shuō)明文寫(xiě)作；議論文寫(xiě)作；應(yīng)用文寫(xiě)作

朱自清稱寫(xiě)作“是基本的訓(xùn)練，是生活技術(shù)的訓(xùn)練——說(shuō)是做人的訓(xùn)練也無(wú)不可。”1中學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)可以幫助中學(xué)生認(rèn)識(shí)事物、表達(dá)思想、提高思想覺(jué)悟、培養(yǎng)高尚情操。寫(xiě)作教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是認(rèn)字寫(xiě)字、用詞造句、布局謀篇、運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)思想情感的一種訓(xùn)練。中學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)可以幫助中學(xué)生認(rèn)識(shí)事物、表達(dá)思想、提高思想覺(jué)悟、培養(yǎng)高尚情操。

一、中學(xué)寫(xiě)作中的共性問(wèn)題及寫(xiě)作類型、要求

寫(xiě)作教學(xué)，分為口頭作文教學(xué)和書(shū)面作文教學(xué)。這里所說(shuō)的口頭作文，不能等同于一般的口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，而是一種更高級(jí)的口頭表達(dá)。這種高級(jí)的口頭表達(dá)是在學(xué)生一般說(shuō)話訓(xùn)練的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)思成文的能力。它不僅能培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，而且有利于提高學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力，并且可以與所學(xué)課文緊密結(jié)合，從而更好地理解課文。書(shū)面作文就是我們平時(shí)所說(shuō)的“寫(xiě)作文”，是中小學(xué)階段訓(xùn)練寫(xiě)作能力的主要方式。寫(xiě)作教學(xué)是關(guān)系到整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的大事，所以我們常說(shuō)語(yǔ)文教師教得好不好，就看學(xué)生作文寫(xiě)得好不好。目前在中學(xué)生寫(xiě)作上存在著基礎(chǔ)差、實(shí)踐能力差、找不到新穎題材，作文思路不清晰、布局謀篇能力不高等共性問(wèn)題。一般來(lái)說(shuō)，中學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作類型主要有記敘文、說(shuō)明文、議論文、應(yīng)用文等。在初中階段，要求學(xué)生能寫(xiě)簡(jiǎn)單的記敘文、說(shuō)明文、議論文和簡(jiǎn)單的應(yīng)用文；要求有正確的觀點(diǎn)、具體的內(nèi)容，文章條理清楚、語(yǔ)句通順、會(huì)正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、無(wú)錯(cuò)別字。在高中階段，要求學(xué)生能寫(xiě)比較復(fù)雜的記敘文、說(shuō)明文、議論文和應(yīng)用文，并應(yīng)用到實(shí)際生活中。要求有鮮明的觀點(diǎn)、充實(shí)的內(nèi)容，文章結(jié)構(gòu)完整、中心明確、語(yǔ)句流暢優(yōu)美。

二、中學(xué)語(yǔ)文各類寫(xiě)作教學(xué)方法

一般來(lái)說(shuō)，中學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作類型主要有記敘文、說(shuō)明文、議論文、應(yīng)用文等。在中學(xué)的不同階段，寫(xiě)作教學(xué)對(duì)學(xué)生的具體要求也不同。中學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)和具體各類文章的寫(xiě)作方法、表達(dá)方式密不可分，是通過(guò)各類文章的寫(xiě)作實(shí)踐鍛煉出來(lái)的。

作者：邵菊芳 沈惠云 單位：浙江大學(xué)醫(yī)學(xué)院附屬第二醫(yī)院

科技期刊作為學(xué)術(shù)交流、科技傳承、科學(xué)評(píng)價(jià)的主要載體，是重要的出版與學(xué)術(shù)交流資源，也是我國(guó)創(chuàng)新體系的重要組成部分。急診醫(yī)學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立的綜合性新興邊緣學(xué)科，反映一個(gè)國(guó)家、地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平和醫(yī)療技術(shù)力量。隨著社會(huì)進(jìn)步和醫(yī)學(xué)科學(xué)的進(jìn)展，我國(guó)大陸急診醫(yī)學(xué)學(xué)科發(fā)展迅速，組成了一支由臨床、科研、教學(xué)相結(jié)合的急診醫(yī)學(xué)專業(yè)人員隊(duì)伍。[1]與高速發(fā)展的急診醫(yī)學(xué)相比，我國(guó)大陸急診醫(yī)學(xué)類期刊發(fā)展則相對(duì)滯后，目前公開(kāi)發(fā)行的有關(guān)急診醫(yī)學(xué)方面的期刊有15種，沒(méi)有一種期刊被國(guó)際權(quán)威檢索“科學(xué)引文索引（SCI）”收錄，因此，我們有必要對(duì)國(guó)外優(yōu)秀的急診醫(yī)學(xué)類期刊，尤其是被SCI收錄的急診醫(yī)學(xué)類期刊進(jìn)行分析，比較其專業(yè)信息傳播的特點(diǎn)與規(guī)律，探索其值得學(xué)習(xí)和借鑒的地方，增強(qiáng)我國(guó)急診醫(yī)學(xué)期刊的科學(xué)性與適用度。

一、被SCI收錄的急診醫(yī)學(xué)期刊基本信息

以湯森路透公司(ThomsonReuters)出版的《期刊引證報(bào)告（》JCR）2008、2009和2010版為數(shù)據(jù)來(lái)源。

1.地域分布

SCI共收錄急診醫(yī)學(xué)類期刊23種（2010版），美國(guó)主辦11種，英國(guó)主辦4種，德國(guó)主辦2種，加拿大、西班牙、中國(guó)香港、愛(ài)爾蘭、土耳其、克羅地亞各主辦1種。居前三位的美國(guó)、英國(guó)、德國(guó)所主辦的期刊占總數(shù)的74%；歐洲諸國(guó)共8種，占34.8%；亞洲僅2種，占8.7%。美國(guó)刊物種數(shù)顯著多于其他國(guó)家，英國(guó)、德國(guó)等急診醫(yī)學(xué)發(fā)達(dá)國(guó)家主辦的急診醫(yī)學(xué)類期刊也相對(duì)較多。

2.出版方