前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的素質(zhì)教育中模塊教學理論的實踐，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

一、高校素質(zhì)教育的現(xiàn)狀與模塊教學理論的提出

1.本科啟發(fā)式教學手段與方式尚待完善。面對“注入式”教學方式帶來的種種弊端，我國許多高校教師也針對自己的學科性質(zhì)采用多種教學手段與方式進行教學改革。如理科教學在講授學科理論知識的同時，大量采用實驗室教學的方式提高學生的實踐技能。文科教學中也采用了隨機提問、課堂討論、師生互動、撰寫論文和實地調(diào)研等方式豐富教學手段。這些教學手段推動了我國本科教學改革的發(fā)展，但教學方式的設計與應用仍然缺乏專門的教學理論進行指導。

2.高校素質(zhì)教育改革仍然處于探索階段。目前，我國高校對“啟發(fā)式”教學理論與方式進行了大量研究，也從國外引進了許多教學思想，如熊梅1998年出版《啟發(fā)式教學研究》，周興國的《“啟發(fā)式”教學的“中外”與“古今”》，辛儒的《蘇格拉底啟發(fā)式教學法及其啟示》等。這對我國本科教學改革產(chǎn)生了積極的推動作用。總體而言，我國高校啟發(fā)式教學與素質(zhì)教育仍然處于探索階段，尚需形成更多成熟實用的教育理論進行指導，以更好地在本科教學中實施啟發(fā)式教學，全面提高學生的綜合素質(zhì)。模塊教學理論就是在這一背景下，經(jīng)過長期的教學實踐與理論總結(jié)而提出的。模塊教學理論的核心是以素質(zhì)教育為目標，將本科課程的教學內(nèi)容按素質(zhì)培養(yǎng)目標的不同而劃分為不同的教學模塊，每個教學模塊采用系統(tǒng)的教學手段進行針對性教學，達到在高等院校本科課程教學活動中培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的重要目的。模塊教學理論的提出基于兩個方面的思考：一是素質(zhì)教育是現(xiàn)今高校本科教學改革的重點，素質(zhì)教育應落實在具體課程的教學之中，也就是在各門本科課程的具體教學活動中實施素質(zhì)教育；二是學生素質(zhì)的構(gòu)成是多方面的，因此，本科素質(zhì)教育也應該由多個教學模塊構(gòu)成。

二、模塊教學理論構(gòu)建的創(chuàng)新性

模塊教學理論的核心是以素質(zhì)教育為目標，將本科課程的教學內(nèi)容按素質(zhì)培養(yǎng)目標的不同而劃分為不同的教學模塊，每個教學模塊采用系統(tǒng)的教學手段進行針對性教學。其創(chuàng)新性表現(xiàn)如下。

1.將素質(zhì)教育的理念與方法寓于本科課程教學之中。模塊教學理論的核心思想是全面培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，將學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)落實到本科課程的教學之中，可取到事半功倍的顯著效果。大學本科學生綜合素質(zhì)的構(gòu)成十分豐富，有專業(yè)理論素質(zhì)、實踐技能素質(zhì)、科學研究素質(zhì)、口頭表述素質(zhì)、禮儀素質(zhì)和文體素質(zhì)等諸多方面，培養(yǎng)方法也多種多樣。培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)的主體是教師，教師面對學生最多的時間是教學。本科學生在四年的學習中必須完成62學分的學習，以1學分18課時計，本科學生在四年中面對教師的學習就有1116節(jié)課（或課時）。如此可見，將學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)落實到本科課程的教學之中，結(jié)合各個學科專業(yè)本科課程教學的特點，劃分教學模塊，采用針對性的教學方法，全面培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，可取到事半功倍的顯著效果。

2.模塊教學理論的運用徹底改變了傳統(tǒng)“注入式”的教學模式。在科技檔案管理學的教學中，我們將課程教學內(nèi)容劃分為科技檔案管理理論教學、實踐教學、科研教學和表述教學等教學模塊之后，有針對性地設計教學方法，采取一種學生“參與式”的教學模式進行教學。如針對科技檔案科研素質(zhì)教學內(nèi)容，采用了“培養(yǎng)學生問題式選題思維”“；專業(yè)論文撰寫范式學習”和“指導學生進行科研項目的設計、申報與研究”等方式進行教學。將學生劃分為不同的科研團隊，各個團隊先合作提出論文選題、構(gòu)建論文大綱、完成論文初稿。在3個主要環(huán)節(jié)中，各個團隊相互討論、點評和修改不同團隊的論文題目、大綱結(jié)構(gòu)和論文內(nèi)容，教師最后進行總體點評。這樣，學生完全參與到教學之中，極大地發(fā)揮了學生學習的主動性，學習效果顯著提高，從而徹底改變傳統(tǒng)“注入式”的教學模式。

3.模塊教學理論的教學實踐為實施啟發(fā)式教學開拓了廣闊的空間。模塊教學理論在教學中的運用打破了傳統(tǒng)的“注入式”教學模式，為啟發(fā)式教學的實施拓展了新的思路與空間。主要方法有二：一是撰寫高水平的教材。如在以往的教學活動中，很多教師的講稿實際上扮演了教材的角色，大部分學科理論知識都以講授的方式進行教學。在云南省省級精品課程《科技檔案管理學》的教學活動中，我們依據(jù)教師的講稿，結(jié)合科技檔案管理最新的學科理論與實踐方法，將講稿撰寫成高水平的《科技檔案管理學》教材。二是徹底改變學生的學習理念與模式。采用或撰寫新教材后，首先就要培養(yǎng)學生教材即筆記的理念；其次，在教學方法上使同學從過去“記教材”的學習模式轉(zhuǎn)化到“學習—理解—掌握”教材的有效方式；第三，學習模式的轉(zhuǎn)變并不意味著學生放棄筆記，學生的筆記主要記錄的是更新的新理論和新方法，所不同的是學生的筆記量減少了80%，從而為“啟發(fā)式”教學活動拓展了廣闊的時間與空間。

三、模塊教學理論在《科技檔案管理學》教學中的實踐運用問題

1.模塊教學的劃分與教學方法的組合問題。在科技檔案管理學課程的教學中，我們將教學劃分為理論、實踐、科研和表述教學等模塊，在各個教學模塊中采用相應的教學方法進行教學。如在理論教學模塊中，采用學科體系展示法、宏觀到微觀層次學習法、概念分解組合法、主題詞擴散記憶法、預習與復習法等；在實踐教學模塊中，采用管理流程演示法、計算機模擬管理法、實驗室模擬管理法、實習基地管理實證法等；在表述教學模塊中，采用主持復習與講課法、角色互換課堂講授法、專題討論法、模擬辯論法和主題演講法等；在科研教學模塊中，采用學科體系框架選題法、問題式思維培養(yǎng)法、學術(shù)規(guī)范性訓練法和團隊科研法等教學方法。由于學科不同，課程教學模塊與教學方法則要根據(jù)各個學科課程特點進行劃分與設定，以進行針對性教學。

2.參與式教學方法的實踐問題。科技檔案管理學采用的是一種參與式的教學方法，就是學生參與到各個教學環(huán)節(jié)之中，變被動學習為主動學習，徹底改變以往注入式的學習模式。參與式的教學方法有二：一是思維方式的參與，也就是角色換位思考的問題。讓全班同學轉(zhuǎn)換角色，思考“如果我是教師，我怎樣進行課程教學”的問題。思考方式由宏觀到微觀，具體而言，由整個課程的教學思考到各個章節(jié)的教學安排。其后，在討論的基礎(chǔ)上，將學生對整個課程的教學思考引導制作出一個完整的學科體系展示圖，以作為該課程學習的綱要與指南。二是教學活動的參與，如全班同學按順序擔任復習主持人，在每次上課之前，抽查復習學習過的教學內(nèi)容。每次上課安排兩位同學講授新的教學內(nèi)容，每人講授10分鐘。同時，由同學輪流擔任講課主持人，主持講課并進行點評。在此基礎(chǔ)上，教師再進行點評、指正和教學內(nèi)容的拓展。參與式的教學方法很多，各個學科可根據(jù)其課程特點進行設定。

3.學習小組團隊學習方法的運用問題。學習小組是進行參與式教學的重要基礎(chǔ)，具體運作方法就是以5—6個同學為單位，將全班同學劃分為多個學習小組，以學習小組為基本單位進行教學。如在復習教學中，復習主持人可就每個學習小組提出一個問題，回答出問題的全組同學加平時成績分。在科研教學模塊的學習中，由學習小組共同提出論文題目，設計論文提綱，分工完成論文的撰寫。各個學習小組相互修改論文，指出論文中的不足，討論提出修改意見。在實踐教學模塊中，各個學習小組共同商量提出科技檔案的分類方案，設定整理流程圖，共同完成科技檔案分類、組卷、案卷排列、案卷編目和上架的整理工作。總之，學習小組是進行參與式教學的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學生團隊精神的重要方式。

4.模塊教學活動中學生其他素質(zhì)培養(yǎng)問題。在科技檔案管理學的教學活動中，模塊教學理論的運用主要是將教學活動劃分為理論、實踐、科研和表述等教學模塊進行教學，著重培養(yǎng)的是學生專業(yè)理論素質(zhì)、實踐技能素質(zhì)、科研能力素質(zhì)和表述能力素質(zhì)。在此基礎(chǔ)上，在教學活動中還要注意學生其他素質(zhì)的培養(yǎng)，如在禮儀素質(zhì)的培養(yǎng)方面，同學們在回答問題、講課之前，都要求向老師、同學問好，以養(yǎng)成良好的禮儀習慣。在尊師情感的培育方面，除上課之前向老師問好外，每次上課都應安排值日，擦黑板、給老師倒水。在邏輯思維能力的培養(yǎng)方面，刻意要求學生在回答問題之時，將回答問題的內(nèi)容劃分為幾個部分，采用第一點（部分）、第二點（部分）、第三點（部分）等層次性的邏輯關(guān)系回答問題，以著重培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。在專業(yè)思想的培養(yǎng)方面，結(jié)合課程的學習，全面介紹本專業(yè)崗位設置情況、就業(yè)形勢、面試技巧等方面的內(nèi)容。因此，只要教師用心教學，結(jié)合模塊教學理論，采用各種有效的教學方式，在本科課程的教學中完全可以進行啟發(fā)式教學，全面培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。

作者：華林 鄭荃 趙局建 單位：云南大學情報與檔案學系