摘要

順應目前公安信息化建設的形勢，緊貼民警培訓教學管理工作的實際需求，緩解公安民警培訓機構教學管理工作對手工的依賴度，本文設計并開發了一種公安民警教學管理系統，通過該系統可以方便培訓機構教學工作，提高其工作效率并依據存儲信息進行查詢管理和統計分析。

關鍵詞

民警培訓；B/S架構；教學管理系統

1引言

自從金盾工程開展以來，公安信息化建設蓬勃發展，公安工作信息化手段日趨豐富和完善，但是利用基于可視電話、互聯網絡等信息化手段在公安民警培訓領域中的應用卻相對落后。因此，緊貼于培訓工作的教學管理系統的建立迫在眉睫，其有助于規范培訓課程、授課內容、排課模式；總體性把握培訓學員的個人受訓軌跡，形成完整的入訓、培養、技能、結果等系統化檔案信息；便于公安培訓部門對培訓情況做出及時、完整、可靠的回應并形成決策依據，從而提高公安民警培訓質量和工作效率。

2需求與現狀

【關鍵詞】農村小學；教學質量；常規管理；教學管理

教學質量是學校生存的關鍵，也是辦學水平的體現。教學質量的好壞直接影響著一所學校的辦學效益。目前，我們農村小學有許多不利因素制約著教育教學質量的提升，這使得我們農村小學與城鎮小學的教育教學質量相比所凸顯的差距已經越來越大。因而，探索提高農村小學教育教學質量的策略就顯得尤為重要。下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。

一、注重常規管理

規范管理對學校各方面的工作至關重要，有高屋建瓴的作用。教導處是學校的核心部門，對教育教學的管理和質量的提高起龍頭作用；后勤為學校各方面工作的有序開展提供了強有力的物質保障，奠定了堅實的基礎；少先隊部為學生的健康成長、養成教育的順利實施鋪平了道路。只有各部門密切配合，協作努力，才會開創學校工作的新局面。

二、常抓教學管理

1．注重備課環節的充實性

我校實行周前備課，下周一審簽制度。學校要求每位教師都要提前一周備好下周要新授的內容，并在上新課之前進行二次備課，補充一次備課中的不足和紕漏，將教學內容爛熟于心。為此，教師備課必須嚴格做到：備教材、備課標、備教參、備學生、備作業。抓重點、難點、知識點、能力點，精心設計好作業。

第一篇：社會化改革高校后勤管理分析

［摘要］

在高校后勤管理中運用精細化管理模式，要充分落實責任，并有效細化和優化管理流程，以確保學校后勤組織結構的專業化以及管理方式的制度化，這是社會化改革下高校后勤管理的必然選擇。

［關鍵詞］

改革；高校后勤；精細化；管理；制度

近年來，高校后勤社會化改革已取得階段性進展，逐步形成了新型的高校后勤服務保障體系，促進了我國高等教育事業的持續發展。在社會改革的背景下，提升高校后勤精細化管理意識，提高后勤管理效率，是新時期高校后勤管理發展的必然趨勢。本文結合現階段高校后勤管理存在的問題，提出實現精細化管理改革的對策。

1社會化改革對高校后勤管理的新要求

摘要：新時代對我國高校師德建設提出了新的要求。加強高校師德建設是高校“立德樹人”根本任務的需要、高校“三全育人”體制的需要、高等教育內涵式發展的需要。為有效解決高校教師存在的政治意識不強、學術不端、教風不嚴、行為不正等師德問題，要以關于師德的重要講話為理論指南、以黨和國家制定出臺的師德建設制度為實踐指南，通過以文化塑形、以思想鑄魂、以制度夯基、以監督護航，建立高校師德建設長效機制。

關鍵詞：新時代；高校；師德；問題；路徑

新時代背景下，人民群眾對教育有了更高的期待，黨和國家對教育者也有了更高的要求。《教育部等八部門關于加快構建高校思想政治工作體系的意見》明確提出，要把師德師風作為評價教師隊伍素質第一標準［1］。目前高校的教師師德整體狀況較好，但仍存在一些師德失范的現象。這不僅不利于高校教育事業的健康發展，更會影響學生的成長成才。因此，正確認識高校師德建設的重大意義，優化師德建設路徑，提高高校教師隊伍師德水平，具有重要的時代價值［2］。

一、新時代加強高校師德建設的重大意義

（一）高校“立德樹人”根本任務的需要。黨的十八大指出，要把“立德樹人”作為教育的根本任務。黨的指出，要落實“立德樹人”根本任務，加強師德師風建設，培養高素質教師隊伍。高校要牢牢把握“立德樹人”的深刻內涵，將其作為立校之本。“立德樹人”并不僅僅是培養學生，“立德”必先立師德，“樹人”必先樹人師，其離不開有德行的教師。高校要想實現“立德樹人”的目標，先要培養良好師德，打造一支政治立場堅定、教育理念正確、道德行為高尚的高素質教師隊伍，以確保任務的落實不走樣、不變形、不跑偏。

（二）高校“三全育人”體制的需要。2017年中共中央、國務院印發的《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》指出，要堅持全員、全過程、全方位育人。并且，在黨的四中全會中也鮮明提出，要加強和改進學校思想政治教育，建立全員、全程、全方位育人體制機制［3］。“三全育人”決定了高校的育人主體不僅是思想政治教育教師，還包括黨政領導、共青團干部、專業課教師、后勤管理服務等人員。新時代，隨著高校“三全育人”綜合改革的持續深化，“三全育人”體制也愈發完善，高校教學、教輔、科研、后勤等所有部門、所有職工，都是學生思想政治教育工作的實施者和參與者。學生在學校學習生活的任何一個環節，都會受到高校教職工潛移默化地影響。因此，加強師德建設是高校做好思想政治工作的有效切入點，有助于更好地貫徹落實“三全育人”理念。

（三）高等教育內涵式發展的需要。黨的明確提出，要實現高等教育內涵式發展。內涵式發展不同于以往擴張規模、增長總量的方式，意味著要充分利用學校現有的資源，不斷挖掘潛力，通過教育質量的提升促進高等教育的不斷升華。而提升教育質量需要潛心治學、追求卓越的高素質教師隊伍來實施和推動。因此，加強高校師德建設，提高教師隊伍素質，是實現高等教育內涵式發展的基本保障［4］。

摘要：項目教學法是以行動為導向的教學過程，引導學生主動探究，注重思維過程和方法的傳授而非結果，在培養學生綜合能力的同時塑造完整人格。把項目教學法應用到高職旅游管理專業的實踐課教學中，能調動學生學習的主動性，在提升職業技能和養成職業素養的同時也能培養學生的職業責任感和對職業的熱愛。教學成果通過實踐報告書、分享會、總結和旅行日志組成。實踐表明，項目教學法教學目標明確，能使學生展示所長并從中受益，能使學生素質得到鍛煉和提升。

關鍵詞：項目教學法；高職；實踐教學；旅游

2016年4月，來自德國北黑森應用技術大學的Siehl教授與太原旅游職業學院教師進行了為期一周的教學交流活動。在這次交流中，中國教師獲悉了德國先進的實踐教學模式：項目教學法。為把德國先進的實踐教學方法引入旅游職業教育，恰逢國家旅游局推出英才計劃項目，借國家旅游局的支持進行了項目教學法實踐教學的嘗試。

一、項目教學法概述

項目教學法通過“項目”的方式實現教學，一個項目就是一個完整的教學過程，一個項目可以包含多個教學目標。教師設計教學項目，引導學生通過一次完整的項目實踐，主動認知、體會、實踐多門課程的知識。項目教學法就是在老師的指導下,學生自己處理一個個相對獨立的項目任務，包括資料的收集、方案的策劃設計、項目實施計劃與最終評價結果等過程。在這個過程中，可以讓學生從嘗試入手、從練習開始，培養他們的學習興趣，之后再引導他們主動參與，自主探究發現，完成項目任務。項目教學法教學活動中學生是主角，教師是配角、是學生學習過程中的引導者和監督者。項目教學法追求的目標不是知識和技能的傳遞，而是引導學生主動去探索知識和技能的途徑，并進行展示和自我評價，學習的重點在于學習過程而非學習結果，因為完成項目的過程就是知識的獲取和能力鍛煉的過程。把項目教學法應用到高職學生的實踐課教學中，把學生們分成一個個項目小組，把工作流程的各個階段寓于項目中，輔助和引導學生開展、實施和完成實踐項目。項目實施的過程就是學生自主學習探究的過程，學生完成這一項目就是把握了整個工作過程和每一個工作環節的基本要求，同時教師也完成了教學任務。

二、項目實踐設計由來

目前我院學生的畢業成果展示是傳統的論文形式。高職學生文化課成績較差，完成論文對他們來說難度很大，能完整闡述論文觀點就很不錯了，而每年的論文選題都相對陳舊、沒有新意，這樣的結業學生收獲不大。如能在實踐課中引進項目教學法，使學生對旅游形成全面的認知和對職業有切身的體驗，收獲知識、收獲經驗、收獲成長，這樣的結業相較論文來講更有意義。如果可行，將會考慮用項目實踐來代替畢業論文，給學生一個終身難忘的畢業旅行。2016國家旅游局英才項目計劃（雙師型）實踐項目設計的出發點就是要把項目教學法引入到實踐教學中，全方位安排旅游行程和考察旅游目的地與旅游相關產業的發展情況，進而掌握旅游工作過程，探究影響當地旅游產業發展的因素，為旅游業發展獻計獻策。這次項目實踐是從理論到實踐的過程，也是從實踐上升到理論并用理論來指導實踐的過程，真正把課本理論知識和實踐相結合。旅游產業規模龐大，在旅游目的地很難區分哪些要素和旅游業發展無關。本次項目實踐因經費有限，只是重點選取了最直觀的地質地貌、人文典故、宗教文化、氣候物產、動植物資源、特產和民俗幾個方面進行初步的實踐考察，以期通過實踐考察窺見實踐教學的全貌。

摘要：項目教學法是以行動為導向的教學過程，引導學生主動探究，注重思維過程和方法的傳授而非結果，在培養學生綜合能力的同時塑造完整人格。把項目教學法應用到高職旅游管理專業的實踐課教學中，能調動學生學習的主動性，在提升職業技能和養成職業素養的同時也能培養學生的職業責任感和對職業的熱愛。教學成果通過實踐報告書、分享會、總結和旅行日志組成。實踐表明，項目教學法教學目標明確，能使學生展示所長并從中受益，能使學生素質得到鍛煉和提升。

關鍵詞：項目教學法；高職；實踐教學；旅游

2016年4月，來自德國北黑森應用技術大學的Siehl教授與太原旅游職業學院教師進行了為期一周的教學交流活動。在這次交流中，中國教師獲悉了德國先進的實踐教學模式：項目教學法。為把德國先進的實踐教學方法引入旅游職業教育，恰逢國家旅游局推出英才計劃項目，借國家旅游局的支持進行了項目教學法實踐教學的嘗試。

一、項目教學法概述

項目教學法通過“項目”的方式實現教學，一個項目就是一個完整的教學過程，一個項目可以包含多個教學目標。教師設計教學項目，引導學生通過一次完整的項目實踐，主動認知、體會、實踐多門課程的知識。項目教學法就是在老師的指導下,學生自己處理一個個相對獨立的項目任務，包括資料的收集、方案的策劃設計、項目實施計劃與最終評價結果等過程。在這個過程中，可以讓學生從嘗試入手、從練習開始，培養他們的學習興趣，之后再引導他們主動參與，自主探究發現，完成項目任務。項目教學法教學活動中學生是主角，教師是配角、是學生學習過程中的引導者和監督者。項目教學法追求的目標不是知識和技能的傳遞，而是引導學生主動去探索知識和技能的途徑，并進行展示和自我評價，學習的重點在于學習過程而非學習結果，因為完成項目的過程就是知識的獲取和能力鍛煉的過程。把項目教學法應用到高職學生的實踐課教學中，把學生們分成一個個項目小組，把工作流程的各個階段寓于項目中，輔助和引導學生開展、實施和完成實踐項目。項目實施的過程就是學生自主學習探究的過程，學生完成這一項目就是把握了整個工作過程和每一個工作環節的基本要求，同時教師也完成了教學任務。

二、項目實踐設計由來

目前我院學生的畢業成果展示是傳統的論文形式。高職學生文化課成績較差，完成論文對他們來說難度很大，能完整闡述論文觀點就很不錯了，而每年的論文選題都相對陳舊、沒有新意，這樣的結業學生收獲不大。如能在實踐課中引進項目教學法，使學生對旅游形成全面的認知和對職業有切身的體驗，收獲知識、收獲經驗、收獲成長，這樣的結業相較論文來講更有意義。如果可行，將會考慮用項目實踐來代替畢業論文，給學生一個終身難忘的畢業旅行。2016國家旅游局英才項目計劃（雙師型）實踐項目設計的出發點就是要把項目教學法引入到實踐教學中，全方位安排旅游行程和考察旅游目的地與旅游相關產業的發展情況，進而掌握旅游工作過程，探究影響當地旅游產業發展的因素，為旅游業發展獻計獻策。這次項目實踐是從理論到實踐的過程，也是從實踐上升到理論并用理論來指導實踐的過程，真正把課本理論知識和實踐相結合。旅游產業規模龐大，在旅游目的地很難區分哪些要素和旅游業發展無關。本次項目實踐因經費有限，只是重點選取了最直觀的地質地貌、人文典故、宗教文化、氣候物產、動植物資源、特產和民俗幾個方面進行初步的實踐考察，以期通過實踐考察窺見實踐教學的全貌。

一、組織一流學術，培植學生追求真理的精神

1.組建一流的學科專業，注重教學內容的國際視野和學術前沿。中英雙方合作協議規定，寧波諾丁漢大學由中方提供建設資金、后勤保障與學生服務；由英方負責課程設置、教學師資與教學管理。據此，學校利用與英國諾丁漢大學合作辦學的優勢，引進諾丁漢最具優勢的、同時也是國際最前沿、國內最急需的學科專業。目前學校設置的教學院所與學科專業，都是英國諾丁漢大學在歷次全英大學專業評估中的五星級專業。這樣既保證了所設學科專業的適恰性、前沿性和高起點，也保證了專業和課程建設的時代價值與學術意義。學校所設學科專業的課程教學內容具有寬闊的國際視野和學科前沿性。如，國際文化傳播學專業，將發達國家和發展中國家近年來在文化認同、傳播學、新聞學、藝術理論、電影文化學等領域的最新進展介紹給學生，幫助他們建立在全球文化多樣性理解基礎上的國際視角；國際學專業，利用經典的與新興的國際政治學理論、歷史學成果，指導學生全面、客觀、批判地回顧過去數十年全球走過的發展道路，評價與分析當今國際社會的熱點問題；環境保護、低碳零排放、能源再生可利用專業，引入國際先進理念，探討學術發展前沿，運用工業化加快給人類地球帶來嚴峻挑戰的大量事實，揭示可持續發展原理，闡釋應對性策略。

2.建設一流的師資隊伍，確保教育家辦學和“教授治教”的專業水準。人才培養，師資隊伍是關鍵。一流的學科專業說到底還要看師資力量的支撐。學校花極大的代價進行師資隊伍建設。一方面根據合作協議，學校堅持從英國諾丁漢大學選派高水平的管理骨干和教學骨干；另一方面向全球公開招聘優秀中青年教學人員，優先錄用中國在海外留學的優秀博士。如，學校歷任執行校長與各教學院所長負責人，均為英國諾丁漢大學的管理高層和著名專家學者。首任執行校長高巖教授原為英國諾丁漢大學副校長、亞洲文化研究著名專家；繼任執行校長彼得巴特利教授曾任英國諾丁漢大學副校長、英國皇家動物學會會長；前任執行校長羅杰•伍茲教授曾任英國現代語言大學委員會主席，2006年獲選為英國皇家藝術協會（FRSA）高級會員；現任執行校長尼克邁爾斯教授曾任英國諾丁漢大學化學與環境工程學院院長，曾是該校較年輕的教授之一。他們堅實的專業功底、成熟的教學經驗、卓越的學術成就、豐富的領導閱歷和頗高的國際知名度，確保了教育家辦學的專業水準和“教授治教”的大學傳統，體現出“內行領導”的學術凝聚力和“與世界接軌”的國際化視野。

3.聘請國內外學術大師講學，營造濃厚的國際學術交流氛圍。學校依托英國諾丁漢大學的學術優勢，聘請國內外學術大師講學。從2006開始，學校設立“諾貝爾獎大講堂”，先后聘請諾貝爾獎獲得者艾倫•麥克德爾米德教授、李政道教授蒞臨講演；設立“中國院士講壇”，相繼邀請中國科學院韓啟德院士、中國工程院徐匡迪院長、國家再制造重點實驗室徐冰士院士等親臨講學；設立“全球名人講座”、“諾丁漢大學教授講座”等，其中英國諾丁漢大學知名教授講座36場，國外專家學者講座127場。這些大師的講座，不僅介紹了不同領域的學術前沿，揭示相關課題的發展態勢，而且向廣大的學子展現知識創新的非凡人生，營造濃厚的國際學術交流氛圍。6年來，通過組建一流的學科專業，聘請一流的師資，邀請學術大師講座等一系列扎實的學術建設，師生嚴謹刻苦、努力認真、自由討論、平等對話，追求本真的科學精神油然而生，形成了好學上進的校風環境與真做學問的濃厚氛圍。

二、以學生為中心，創建“多元化”課堂活躍學生思維

1.堅持各項工作“以教學為中心”。教學過去是、現在是、未來也一定是學校一切工作的中心環節。愛默生1838年在哈佛大學美國大學優秀生聯誼會上的講演中指出:“學院有其不可缺少的職責，那就是教授最基本的道理。但是只有當他們的目的是創造而非訓練；當他們在賓至如歸的講堂里聚集起每一朵天才的火花，在熊熊的智慧之火旁點燃起青年人心中火焰的時候，他們才能服務于我們。”［2］正是這種教學，才能培養學生的創造性。學校也正是由于堅持了這種“教學”的理念，堅持了這種日復一日、年復一年的“教與學”，才能夠將課程目標轉化為學生的精神財富，把知識結構變革成他們的內在素質。

2.創建“以學生為中心”的多元化課堂。學校以教學為中心，教學以學生為中心，學生以學習為中心，這是我們的教學原則。學校創建了“以學生為中心”的多元化課堂，改變了“教師講、學生聽”的傳統習慣，開創了教與學的新局面。寧波諾丁漢大學的課堂靈活多樣，豐富多彩，可以根據需要隨機安排。如有討論課、對話課、演示課、實驗課、作業課、情境課、演劇課、與英國諾丁漢大學的網絡聯合授課等等。即使是以講授新知識為主的講授課，教師也不是口若懸河、一講到底，他們或者提綱挈領，勾勒知識意境；或者畫龍點睛，揭示科學奧妙；或者要語不煩，點綴問題真諦；或者妙語連株，啟發學習興致，創造一切條件讓學生感知、省悟、討論、爭辯。在這樣的課堂上，學生們的認知靈感迅捷通暢，想像空間自由馳騁，邏輯思維嚴密深邃，發現學習幾度釀成。

摘要：近年來，民辦高校的辦學規模不斷擴大，在校生數量不斷提高，但民辦高校學風方面存在的問題日益突顯，制約了學校的內涵發展，影響了人才培養質量的提高。本文結合學風的構成要素闡述了民辦高校學風方面存在的問題，從外部環境、學校內部管理、學生自身三個層面對影響民辦高校學風建設的因素進行了分析，最后從學生工作視閾下提出了民辦高校加強學風建設的路徑。

關鍵詞：民辦高校；學風建設；學生工作

學風是體現一所學校辦學質量和管理水平的重要標志之一[1]。學風潛移默化地影響著學生的學習狀態，不僅和學生個人的成長成才密切相關，而且和整個學校的人才培養質量密不可分。截至2016年，山東省共有高校144所，其中民辦高校（含獨立學院）39所，占高校總數的27.1%。民辦高校已然發展為高等教育的重要組成部分。然而，當前民辦高校在學風方面存在學習氛圍不夠濃厚、學生自主學習能力不強等問題，不僅在很大程度上影響了民辦高校人才培養質量的提高，制約了民辦高校自身的發展，而且一定程度上對整個高等教育發展也產生了不利影響。當前，高校的生源越來越少，各高校之間的競爭異常激烈。對于生源即財源的民辦高校來說，必須要加強內涵建設，實施質量提升工程，以學風建設為突破口，通過大力開展學風建設活動，激發學生的學習積極性和自主性，營造濃厚的學習氛圍，培養高素質的應用型人才，從而在激烈的競爭中利于不敗之地。

一、當前民辦高校學風建設存在的問題

從根本上說，學風是學生對學習的認識、態度及外在行為的表現[2]。從學風的組成要素看，包括學習目標、學習態度、學習紀律、學習方法、學習興趣、學習效果等方面。對照各構成要素，筆者分別分析了民辦高校學風建設方面存在的問題。

（一）學習目標不夠明確

因為原先樹立的順利通過高考的目標已經實現，部分學生在進入大學后沒有及時對大學四年及未來職業生涯進行認真的思考規劃，確立新的目標，導致思想松懈，甚至產生了考上大學就能放松的錯誤思想。缺少了目標的指引，出現“當一天和尚撞一天鐘”得過且過、不思進取的消極狀態。