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一、組織一流學(xué)術(shù)，培植學(xué)生追求真理的精神

1.組建一流的學(xué)科專業(yè)，注重教學(xué)內(nèi)容的國(guó)際視野和學(xué)術(shù)前沿。中英雙方合作協(xié)議規(guī)定，寧波諾丁漢大學(xué)由中方提供建設(shè)資金、后勤保障與學(xué)生服務(wù)；由英方負(fù)責(zé)課程設(shè)置、教學(xué)師資與教學(xué)管理。據(jù)此，學(xué)校利用與英國(guó)諾丁漢大學(xué)合作辦學(xué)的優(yōu)勢(shì)，引進(jìn)諾丁漢最具優(yōu)勢(shì)的、同時(shí)也是國(guó)際最前沿、國(guó)內(nèi)最急需的學(xué)科專業(yè)。目前學(xué)校設(shè)置的教學(xué)院所與學(xué)科專業(yè)，都是英國(guó)諾丁漢大學(xué)在歷次全英大學(xué)專業(yè)評(píng)估中的五星級(jí)專業(yè)。這樣既保證了所設(shè)學(xué)科專業(yè)的適恰性、前沿性和高起點(diǎn)，也保證了專業(yè)和課程建設(shè)的時(shí)代價(jià)值與學(xué)術(shù)意義。學(xué)校所設(shè)學(xué)科專業(yè)的課程教學(xué)內(nèi)容具有寬闊的國(guó)際視野和學(xué)科前沿性。如，國(guó)際文化傳播學(xué)專業(yè)，將發(fā)達(dá)國(guó)家和發(fā)展中國(guó)家近年來在文化認(rèn)同、傳播學(xué)、新聞學(xué)、藝術(shù)理論、電影文化學(xué)等領(lǐng)域的最新進(jìn)展介紹給學(xué)生，幫助他們建立在全球文化多樣性理解基礎(chǔ)上的國(guó)際視角；國(guó)際學(xué)專業(yè)，利用經(jīng)典的與新興的國(guó)際政治學(xué)理論、歷史學(xué)成果，指導(dǎo)學(xué)生全面、客觀、批判地回顧過去數(shù)十年全球走過的發(fā)展道路，評(píng)價(jià)與分析當(dāng)今國(guó)際社會(huì)的熱點(diǎn)問題；環(huán)境保護(hù)、低碳零排放、能源再生可利用專業(yè)，引入國(guó)際先進(jìn)理念，探討學(xué)術(shù)發(fā)展前沿，運(yùn)用工業(yè)化加快給人類地球帶來嚴(yán)峻挑戰(zhàn)的大量事實(shí)，揭示可持續(xù)發(fā)展原理，闡釋應(yīng)對(duì)性策略。

2.建設(shè)一流的師資隊(duì)伍，確保教育家辦學(xué)和“教授治教”的專業(yè)水準(zhǔn)。人才培養(yǎng)，師資隊(duì)伍是關(guān)鍵。一流的學(xué)科專業(yè)說到底還要看師資力量的支撐。學(xué)校花極大的代價(jià)進(jìn)行師資隊(duì)伍建設(shè)。一方面根據(jù)合作協(xié)議，學(xué)校堅(jiān)持從英國(guó)諾丁漢大學(xué)選派高水平的管理骨干和教學(xué)骨干；另一方面向全球公開招聘優(yōu)秀中青年教學(xué)人員，優(yōu)先錄用中國(guó)在海外留學(xué)的優(yōu)秀博士。如，學(xué)校歷任執(zhí)行校長(zhǎng)與各教學(xué)院所長(zhǎng)負(fù)責(zé)人，均為英國(guó)諾丁漢大學(xué)的管理高層和著名專家學(xué)者。首任執(zhí)行校長(zhǎng)高巖教授原為英國(guó)諾丁漢大學(xué)副校長(zhǎng)、亞洲文化研究著名專家；繼任執(zhí)行校長(zhǎng)彼得巴特利教授曾任英國(guó)諾丁漢大學(xué)副校長(zhǎng)、英國(guó)皇家動(dòng)物學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)；前任執(zhí)行校長(zhǎng)羅杰•伍茲教授曾任英國(guó)現(xiàn)代語(yǔ)言大學(xué)委員會(huì)主席，2006年獲選為英國(guó)皇家藝術(shù)協(xié)會(huì)（FRSA）高級(jí)會(huì)員；現(xiàn)任執(zhí)行校長(zhǎng)尼克邁爾斯教授曾任英國(guó)諾丁漢大學(xué)化學(xué)與環(huán)境工程學(xué)院院長(zhǎng)，曾是該校較年輕的教授之一。他們堅(jiān)實(shí)的專業(yè)功底、成熟的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、卓越的學(xué)術(shù)成就、豐富的領(lǐng)導(dǎo)閱歷和頗高的國(guó)際知名度，確保了教育家辦學(xué)的專業(yè)水準(zhǔn)和“教授治教”的大學(xué)傳統(tǒng)，體現(xiàn)出“內(nèi)行領(lǐng)導(dǎo)”的學(xué)術(shù)凝聚力和“與世界接軌”的國(guó)際化視野。

3.聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)大師講學(xué)，營(yíng)造濃厚的國(guó)際學(xué)術(shù)交流氛圍。學(xué)校依托英國(guó)諾丁漢大學(xué)的學(xué)術(shù)優(yōu)勢(shì)，聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)大師講學(xué)。從2006開始，學(xué)校設(shè)立“諾貝爾獎(jiǎng)大講堂”，先后聘請(qǐng)諾貝爾獎(jiǎng)獲得者艾倫•麥克德爾米德教授、李政道教授蒞臨講演；設(shè)立“中國(guó)院士講壇”，相繼邀請(qǐng)中國(guó)科學(xué)院韓啟德院士、中國(guó)工程院徐匡迪院長(zhǎng)、國(guó)家再制造重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室徐冰士院士等親臨講學(xué)；設(shè)立“全球名人講座”、“諾丁漢大學(xué)教授講座”等，其中英國(guó)諾丁漢大學(xué)知名教授講座36場(chǎng)，國(guó)外專家學(xué)者講座127場(chǎng)。這些大師的講座，不僅介紹了不同領(lǐng)域的學(xué)術(shù)前沿，揭示相關(guān)課題的發(fā)展態(tài)勢(shì)，而且向廣大的學(xué)子展現(xiàn)知識(shí)創(chuàng)新的非凡人生，營(yíng)造濃厚的國(guó)際學(xué)術(shù)交流氛圍。6年來，通過組建一流的學(xué)科專業(yè)，聘請(qǐng)一流的師資，邀請(qǐng)學(xué)術(shù)大師講座等一系列扎實(shí)的學(xué)術(shù)建設(shè)，師生嚴(yán)謹(jǐn)刻苦、努力認(rèn)真、自由討論、平等對(duì)話，追求本真的科學(xué)精神油然而生，形成了好學(xué)上進(jìn)的校風(fēng)環(huán)境與真做學(xué)問的濃厚氛圍。

二、以學(xué)生為中心，創(chuàng)建“多元化”課堂活躍學(xué)生思維

1.堅(jiān)持各項(xiàng)工作“以教學(xué)為中心”。教學(xué)過去是、現(xiàn)在是、未來也一定是學(xué)校一切工作的中心環(huán)節(jié)。愛默生1838年在哈佛大學(xué)美國(guó)大學(xué)優(yōu)秀生聯(lián)誼會(huì)上的講演中指出:“學(xué)院有其不可缺少的職責(zé)，那就是教授最基本的道理。但是只有當(dāng)他們的目的是創(chuàng)造而非訓(xùn)練；當(dāng)他們?cè)谫e至如歸的講堂里聚集起每一朵天才的火花，在熊熊的智慧之火旁點(diǎn)燃起青年人心中火焰的時(shí)候，他們才能服務(wù)于我們。”［2］正是這種教學(xué)，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。學(xué)校也正是由于堅(jiān)持了這種“教學(xué)”的理念，堅(jiān)持了這種日復(fù)一日、年復(fù)一年的“教與學(xué)”，才能夠?qū)⒄n程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的精神財(cái)富，把知識(shí)結(jié)構(gòu)變革成他們的內(nèi)在素質(zhì)。

2.創(chuàng)建“以學(xué)生為中心”的多元化課堂。學(xué)校以教學(xué)為中心，教學(xué)以學(xué)生為中心，學(xué)生以學(xué)習(xí)為中心，這是我們的教學(xué)原則。學(xué)校創(chuàng)建了“以學(xué)生為中心”的多元化課堂，改變了“教師講、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)習(xí)慣，開創(chuàng)了教與學(xué)的新局面。寧波諾丁漢大學(xué)的課堂靈活多樣，豐富多彩，可以根據(jù)需要隨機(jī)安排。如有討論課、對(duì)話課、演示課、實(shí)驗(yàn)課、作業(yè)課、情境課、演劇課、與英國(guó)諾丁漢大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)聯(lián)合授課等等。即使是以講授新知識(shí)為主的講授課，教師也不是口若懸河、一講到底，他們或者提綱挈領(lǐng)，勾勒知識(shí)意境；或者畫龍點(diǎn)睛，揭示科學(xué)奧妙；或者要語(yǔ)不煩，點(diǎn)綴問題真諦；或者妙語(yǔ)連株，啟發(fā)學(xué)習(xí)興致，創(chuàng)造一切條件讓學(xué)生感知、省悟、討論、爭(zhēng)辯。在這樣的課堂上，學(xué)生們的認(rèn)知靈感迅捷通暢，想像空間自由馳騁，邏輯思維嚴(yán)密深邃，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)幾度釀成。

三、實(shí)行導(dǎo)師制，引導(dǎo)學(xué)生探尋問題的自主學(xué)習(xí)

導(dǎo)師制(Tutorial/seminar)，就是每門課程在講授的時(shí)候分成若干個(gè)小班，每班一般不超過16名學(xué)生，由1－2名教師擔(dān)任導(dǎo)師，全面負(fù)責(zé)學(xué)生的學(xué)習(xí)、授課與指導(dǎo)。導(dǎo)師經(jīng)常與學(xué)生見面，了解學(xué)習(xí)情況，詢問疑難困惑，指導(dǎo)方法思路，拓展認(rèn)知視野，尤其是注重于引導(dǎo)學(xué)生“深入就里找問題”，“轉(zhuǎn)換視角提問題”，“聯(lián)橫合縱追問題”，“窮極八方解問題”，直至疑慮洞開，前嫌盡釋。校長(zhǎng)楊福家院士多次指出，“英國(guó)的一些著名高等院校成功經(jīng)驗(yàn)之一，就是它們很早實(shí)行了導(dǎo)師制，像牛津、劍橋，15世紀(jì)開始就實(shí)行導(dǎo)師制，使得每個(gè)學(xué)生都得到關(guān)心。每個(gè)人的火種是不一樣的，需要靠同學(xué)的力量、靠家長(zhǎng)的力量、靠教師的力量一起把不同的火種點(diǎn)燃”［3］。為此，學(xué)校引進(jìn)導(dǎo)師制，通過導(dǎo)師引路的辦法，開啟學(xué)生刨根究底的特質(zhì)。考生進(jìn)入寧波諾丁漢大學(xué)必須具備兩個(gè)基本條件:高考重點(diǎn)線以上，英語(yǔ)成績(jī)115分以上，這就使得學(xué)生具有接受“全英文教學(xué)”的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。但剛?cè)雽W(xué)時(shí)，大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)聽講，不大喜歡主動(dòng)提問題。針對(duì)這種狀況，在導(dǎo)師制的小班課堂上，教師就有可能提問每個(gè)學(xué)生，鼓勵(lì)他們積極思考，大膽發(fā)言。實(shí)踐證明，導(dǎo)師制使每位學(xué)生受到關(guān)注，得到激勵(lì)，問答法點(diǎn)燃了學(xué)生的潛在資質(zhì)，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生經(jīng)過不斷的摸索，探究到最適合自己的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)了學(xué)生的求知熱望。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#

四、嚴(yán)格的考試評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)

寧波諾丁漢大學(xué)的畢業(yè)生頒發(fā)英國(guó)諾丁漢大學(xué)學(xué)位證書，考評(píng)制度亦與之接軌，最基本的理念是關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)。

1.測(cè)驗(yàn)檢查側(cè)重于衡量學(xué)生具備的情感與態(tài)度。平時(shí)的課堂教學(xué)、討論發(fā)言、小組學(xué)習(xí)、階段小結(jié)中，會(huì)隨機(jī)穿插一些少而多的測(cè)驗(yàn)檢查，形式有口試、筆試、紙質(zhì)、網(wǎng)絡(luò)等。每次教學(xué)測(cè)驗(yàn)檢查活動(dòng)對(duì)于課程學(xué)習(xí)都很重要，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)步同樣重要。學(xué)校比較注重短、頻、快的診斷性評(píng)價(jià)，很少有算總賬的終結(jié)性評(píng)價(jià)。平時(shí)的測(cè)驗(yàn)檢查主要涉及課程學(xué)習(xí)的智力因素，諸如學(xué)生的認(rèn)知、記憶、思維、想像、分析、判斷等等，甚至需要考評(píng)學(xué)生對(duì)于課程概念、專業(yè)知識(shí)、理解水平、基本技能的掌握和熟練程度。然而，檢測(cè)的重點(diǎn)則是側(cè)重于衡量學(xué)生形成的情感與態(tài)度。這種測(cè)驗(yàn)檢查，其實(shí)對(duì)教師提出了較高的要求，它是在考量教師的觀察水平與辨別能力：要求教師必須于學(xué)生討論發(fā)言的細(xì)微處、測(cè)試答案的差異點(diǎn)、認(rèn)知信心的區(qū)分度等方面，捕捉到學(xué)生種種非智力因素的成熟狀態(tài)，辨別出學(xué)習(xí)付出的勞動(dòng)量；它是在考量教師職業(yè)的公平性、責(zé)任心與人格尊嚴(yán)：因?yàn)椴荒艽?ldquo;印像分”、“關(guān)系分”與“感情分”。

2.閉卷考試側(cè)重于檢查學(xué)生掌握的知識(shí)與技能。閉卷考試雖然也一樣側(cè)重于檢查學(xué)生掌握的知識(shí)與技能，但更多的則是能夠讓學(xué)生看到收獲和回報(bào)，看出自己在整體中的區(qū)間位置，知道目標(biāo)的達(dá)成程度。學(xué)校從來不做一次考試定勝負(fù)的事情，而是將測(cè)試檢查、閉卷考試、專業(yè)論文的多次分?jǐn)?shù)，按照一定比例換算成標(biāo)準(zhǔn)分，將累加的總分作為某門課程的學(xué)業(yè)成績(jī)。考卷通常由任課教師草擬，提交英國(guó)諾丁漢大學(xué)，再統(tǒng)一送交相關(guān)高校任職的外審專家評(píng)審，再由任課教師根據(jù)他們的意見修訂。教師打分的試卷也要寄給英國(guó)同行抽樣檢查，送呈統(tǒng)一聘請(qǐng)的校外同行審核，最后確定分?jǐn)?shù)等次，存入學(xué)生成績(jī)檔案，作為厘定頒發(fā)畢業(yè)學(xué)位證書的唯一依據(jù)。只獲得最后分?jǐn)?shù)等級(jí)的學(xué)生是不能獲得英國(guó)諾丁漢大學(xué)的畢業(yè)證書的。

3.專業(yè)論文側(cè)重于測(cè)試學(xué)生發(fā)展的水平與狀態(tài)。學(xué)校特別重視學(xué)生論文的寫作。視論文為學(xué)生學(xué)以致用的主要生成物，是衡量教育質(zhì)量的基本試金石。因而每門課程的論文比較多，如課堂討論、平時(shí)測(cè)驗(yàn)、階段測(cè)驗(yàn)要寫論文，大多數(shù)課程考試也是寫論文，有些專業(yè)還須提交1萬字左右的原創(chuàng)性畢業(yè)論文。論文字?jǐn)?shù)無論長(zhǎng)短，都要求廣泛查閱資料，追尋研究論題怎么樣；精心推敲構(gòu)架，考問邏輯思路是什么；確鑿論證觀點(diǎn)，揭示知識(shí)創(chuàng)新在哪里；注明引用出處，明白學(xué)人品質(zhì)有哪些。學(xué)校的各門專業(yè)課都開設(shè)了相應(yīng)的論文指導(dǎo)講座，教師強(qiáng)調(diào)論文應(yīng)是基于事理依據(jù)與事實(shí)證據(jù)的論點(diǎn)闡述；強(qiáng)調(diào)論文是獨(dú)自潛心探尋真理的邏輯展開結(jié)論或者是發(fā)現(xiàn)過程論證的論說性文體。學(xué)生在上百次的論文寫作中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，在研究中探求真理，漸漸習(xí)得嚴(yán)謹(jǐn)縝密、追求本真的科學(xué)精神。

五、有特色的課外活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生非智力因素增長(zhǎng)

1.第二課堂促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)合作。學(xué)校的第二課堂絢麗多姿、豐富多彩。主要有項(xiàng)目教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)、專題探尋計(jì)劃、熱點(diǎn)追蹤調(diào)查、學(xué)科興趣小組等。如在項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)生分成三五個(gè)人的不同項(xiàng)目小組，共同完成一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。這種教學(xué)鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)合作，重視培養(yǎng)個(gè)人的責(zé)任感、時(shí)間管理能力和主動(dòng)與社會(huì)接觸采集信息的能力。久而久之，學(xué)生學(xué)會(huì)了分工，學(xué)會(huì)了交往，學(xué)會(huì)了關(guān)心，學(xué)會(huì)了分享，學(xué)會(huì)了善待他人，學(xué)會(huì)了協(xié)同攻關(guān)，團(tuán)隊(duì)精神得到了良好鍛煉。

2.志愿者活動(dòng)充實(shí)學(xué)生的心靈。學(xué)校的志愿者活動(dòng)形式多樣，如有“養(yǎng)老院志愿者”、“博物館講解員志愿者”、“聾啞學(xué)校志愿者”、“艾滋病宣傳志愿者”等；還有河南、甘肅農(nóng)村支教活動(dòng)，展銷會(huì)外語(yǔ)翻譯志愿者活動(dòng)，農(nóng)民工子弟學(xué)校幫扶活動(dòng)等等。這些志愿者活動(dòng)，不僅展示了學(xué)生們的知識(shí)和才藝，而且使學(xué)生心靈經(jīng)受洗禮，更有利于引導(dǎo)他們關(guān)心社會(huì)和關(guān)心人類，促進(jìn)思想的升華。