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摘要：

大學語文是提高大學生語言素質(zhì)的重要工具和途徑。但在現(xiàn)實中,大學生的語言素質(zhì)越來越低，大學語文課程教學也同時面臨著尷尬的境地。基于現(xiàn)狀，本文探究如何在大學語文課程教學中提高大學生的語言素質(zhì)，具有理論和實際雙重意義。

關(guān)鍵詞：

大學語文；語言素質(zhì)；大學生

隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展和綜合國力的增強，以漢語為載體的漢文化不斷展現(xiàn)出越來越大的影響力。而大學語文著眼于大學生漢語文能力的培養(yǎng)，它是高校面向非中文專業(yè)學生開設的一門公共基礎課程，其作用不言而喻。2006年9月，中共中央、國務院印發(fā)《國家“十一五”時期文化發(fā)展規(guī)劃綱要》，明確提出“高等學校要創(chuàng)造條件，面向全體大學生開設中國語文課”。大學語文課程的設置，對于培養(yǎng)學生漢語言文學方面的閱讀、欣賞、理解和表達能力具有重要作用[1]，能夠提高大學生的語言素質(zhì)、文學素養(yǎng)進而培養(yǎng)其人文素養(yǎng)。

1大學語文課程教學現(xiàn)狀分析

當前，在以市場為導向設置專業(yè)和課程的高校改革背景下，大學語文的教學效果與教育初衷是相違背的，其現(xiàn)狀令人擔憂[2]。《光明日報》曾刊登《遭遇尷尬的大學語文》一文寫道：“既缺乏政治思想課的權(quán)威性，也沒有外語四、六級考試那樣的‘尚方寶劍’,作為高校基礎公共課的大學語文，面臨著尷尬的境地。”這句話準確概括了當前大學語文課程教學的現(xiàn)狀。縱觀，“學校不重視，學生不愿學，老師不愿上”是目前大學語文生存狀況的真實寫照[3]。從課程設置方面來看，由于熱門專業(yè)和實用性較強的課程的設置，大學語文這種側(cè)重培養(yǎng)人文性和審美性的課程，由于不受重視而被隨意減縮課時甚至取消。從課程教授方面來看，課程定位、培養(yǎng)目標模糊；教學內(nèi)容陳舊；教師科研方向缺失導致教學動力不足、熱情不高；教學手段局限于單一的口述方式。從課程學習方面來看，學生主觀上對母語學習重視不夠、客觀上教材內(nèi)容與實際缺乏聯(lián)系兩個方面的原因?qū)е聦W生學習語文的興趣不高。

2大學生語言素質(zhì)現(xiàn)狀分析

2.1專項調(diào)查

2.1.1中文專業(yè)學生調(diào)查

曾有學者對某高校中文系二年級兩個班的94位學生進行了調(diào)查[4]，結(jié)果不容樂觀：（1）語言規(guī)范意識缺失，如要求從40個詞語中選出規(guī)范寫法，結(jié)果每人每詞錯誤率達19.6%；（2）基礎知識環(huán)節(jié)薄弱，如在20個常用成語中每詞有一個錯字，沒有一人完全改正確；（3）表達能力差，如在500字的自我介紹中有58%的學生出現(xiàn)語句不通或錯別字的問題。

2.1.2非中文專業(yè)學生調(diào)查

筆者選定所教授某非中文專業(yè)一年級8個班的340名同學，對其必修課程《大學語文與經(jīng)典閱讀》的課堂情況（口頭表達）和作文情況（書面表達）進行了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，學生在語言表達中存在諸多問題：（1）口頭表達：課堂發(fā)言或朗讀課文不自信、聲音小，磕磕絆絆；不認識常用字；分詞斷句能力較差；對文章中心思想把握不準確、精彩語句關(guān)注度不夠等。（2）書面表達：語言口語化、網(wǎng)絡化；隨意使用英文單詞；字跡潦草，且錯別字較多（如：把“心儀”寫成“心怡”，“煩瑣”寫成“煩鎖”）；語言組織能力較差；無題目、通篇不分段、亂用標點符號等。

2.2現(xiàn)狀分析

目前大學生的語言素質(zhì)普遍偏低，中文和非中文專業(yè)學生都存在諸多語言缺憾，其語言能力均亟待提高。尤其是在當前網(wǎng)絡文化廣泛流行的背景下，多數(shù)大學生的日常交際深受網(wǎng)絡語言的影響，語言交際缺少語法和語義規(guī)范的約束，詞匯匱乏，詞不達意，內(nèi)容隱晦，表達能力逐漸下降。

3著眼于大學生語言素質(zhì)提升，對大學語文課程教學的幾點思考

大學語文課程教學與大學生語言素質(zhì)提升，兩者是相輔相成的。通過古今中外經(jīng)典篇目的學習、理解和鑒賞，在潛移默化中逐步提升語言素質(zhì)；語言素質(zhì)乃至人文素養(yǎng)的提升，反過來又使大學生能夠更加深入地感知和體會語言與文化的魅力，從而激發(fā)學習語文的興趣。如何在大學語文課程教學中提升大學生的語言素質(zhì)，可以從以下幾個方面考慮：

3.1明確課程性質(zhì)與定位

大學語文課應貫徹文本本位和語文本位兩條基本思想，切實提升學生的語文素養(yǎng)和接受、表達能力；連帶而及，提升學生的人文素質(zhì)和文化審美能力[5]。

3.2豐富教學手段，充實教學內(nèi)容，激發(fā)學生學習興趣

在教學過程中，應改變傳統(tǒng)以口述為主的單一教學方法和手段，主動適應網(wǎng)絡信息時代的變遷和當今大學生的知識心理情感狀況，充分發(fā)揮多媒體資源在教學中的積極作用；以傳統(tǒng)經(jīng)典文本為基礎，開展知識講解、情感啟發(fā)和思想升華，并合理應用現(xiàn)代優(yōu)秀的文化成果，用與社會實際、學生生活聯(lián)系緊密的知識充實教學內(nèi)容，讓學生在興趣中去學習和感悟。

3.3開設其他語言類公共課程，加強對大學生語言使用的教育和引導

充分發(fā)揮《大學語文》課程對大學生理解和傳承我國優(yōu)秀文化、提升語言素質(zhì)乃至人文素質(zhì)的作用。與此相輔相成，學校可以借助開展其他必要的語言教育來引導大學生規(guī)范使用語言。如：設置《基礎寫作》、《職業(yè)漢語》、《普通話訓練與演講》、《書法鑒賞》、《詩詞鑒賞》、《口語表達》等語言類公共課程，充分發(fā)揮課堂教學的主導作用。

4結(jié)語

結(jié)合大學語文課程教學的目標和任務，基于當前課程教學和大學生語言素質(zhì)現(xiàn)狀，在大學語文課程教學中如何提升大學生的語言素質(zhì)，始終是一個值得思考的問題。大學語文作為提升大學生語言素質(zhì)的重要工具和途徑，需要全社會尤其是廣大大學語文教學工作者，付出不斷的努力。

作者：劉旭鵬 單位：鄭州成功財經(jīng)學院

參考文獻：

[1]何曉園.大學語文課程的定位與人文素質(zhì)教育[J].廣東青年干部學院學報，2007（5）：53-56.

[2]蔡建萍.大學語文課程教學現(xiàn)狀及對策研究[J].開封大學學報，2006（6）：42-45.

[3]劉美娟.論大學生語言素質(zhì)的缺憾及對策[J].麗水學院學報，2005（1）:81-83.

[4]陳洪.在改革中加強“大學語文”課程教學[J].中國大學教學，2007（3）：16-18.