摘要:依據(jù)“三教改革”理論為指導，實施“三教改革”并貫穿城市軌道交通運營管理專業(yè)人才培養(yǎng)全過程，將“三教改革”全面融入城市軌道交通運營管理專業(yè)建設中，提出了“以教師為根本、以教材為基礎、以教法為途徑”的城市軌道交通運營管理專業(yè)“三教改革”的建設方案，使城市軌道交通運營管理專業(yè)人才培養(yǎng)成了一個閉環(huán)的整體，解決教學系統(tǒng)中誰來教、教什么、如何教的問題，經(jīng)過探索與實踐形成城市軌道交通運營管理專業(yè)“三教改革”的實踐研究。

關鍵詞:城市軌道交通運營管理;三教改革;實踐研究

2019年《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出了“三教改革”的任務，對加強師資隊伍建設、健全雙元育人機制作出專門部署，為深化“三教改革”指明了發(fā)展方向。目前，我國教育領域在“三教改革”方面已開展積極探索，大膽實踐，初步形成了“三教改革”的多種模式，取得了部分成效。其中，文獻［1］應用研究型地方大學產(chǎn)教融合培養(yǎng)機制探索;文獻［2］關于高職本科實訓課程體系建設的探索;文獻［3］當代職業(yè)教育新論;文獻［4］我國應用型高校產(chǎn)教融合的探索歷程與路徑優(yōu)化;文獻［5］對高職文科類專業(yè)校內(nèi)實訓基地建設的思考;文獻［6］高職教育產(chǎn)教融合政策實踐偏差的表現(xiàn)成因及對策;文獻［7］基于崗位能力的高職實訓課程開發(fā);文獻［8］基于高職特色的課程改革的研究與實踐;文獻［9］產(chǎn)教共同體:內(nèi)涵價值、問題困境與路徑優(yōu)化，為城市軌道交通運營管理專業(yè)“三教改革”的實踐研究提供了參考。

一、專業(yè)建設思路與目標

城市軌道交通運營管理專業(yè)面向“粵港澳大灣區(qū)”，面向現(xiàn)代高端智能建造及服務領域。專業(yè)建設的“思路”圍繞“四個對接”，即:“專業(yè)建設”與“產(chǎn)業(yè)需求”對接、“課程內(nèi)容”與“職業(yè)標準”對接、“教學過程”與“生產(chǎn)過程”對接、“學歷證書”與“職業(yè)技能等級證書”對接;我們通過“思路”依據(jù)職教20條，同時結(jié)合崗賽證課融通的方式來指引“目標”，專業(yè)建設“目標”是:圍繞“產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級”和“科技發(fā)展趨勢”，以“促進就業(yè)”和適應“產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求”為導向，培養(yǎng)城市軌道交通運營管理專業(yè)服務管理型技術技能人才(如下圖)。

二、研究問題與方法

學院城市軌道交通運營管理專業(yè)自成立之初就提出了“三教融合”的專業(yè)建設教育理念。城市軌道交通運營管理專業(yè)“三教改革”的實踐研究是依據(jù)“三教改革”理論為指導，實施“三教改革”并貫穿城市軌道交通運營管理專業(yè)人才培養(yǎng)全過程，將“三教改革”全面融入城市軌道交通運營管理專業(yè)建設中，使城市軌道交通運營管理專業(yè)人才培養(yǎng)成了一個閉環(huán)的整體，解決教學系統(tǒng)中誰來教、教什么、如何教的問題，經(jīng)過幾年的探索與實踐經(jīng)驗而形成的“以教師為根本、以教材為基礎、以教法為途徑”的城市軌道交通運營管理專業(yè)育人模式。

【摘要】近兩年國家陸續(xù)出臺了職教改革新舉措，現(xiàn)代學徒制是職業(yè)教育推進產(chǎn)教融合的創(chuàng)新性舉措。畢業(yè)設計是高職院校一項重要的實踐教學工作，如何進行校企合作將畢業(yè)設計工作做好更具有實用性是一項需要實踐和探索的工作。文中針對目前高職物流管理專業(yè)畢業(yè)設計教學現(xiàn)狀及其存在的問題，以安徽工商職業(yè)學院為例，積極探索高職物流管理畢業(yè)設計和人才培養(yǎng)目標的一致性，面向物流企業(yè)實際生產(chǎn)的校企合作畢業(yè)設計教學模式。

【關鍵詞】物流管理;畢業(yè)設計;現(xiàn)代學徒制

1背景介紹

高職院校的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)復合型技術技能型人才，教學強調(diào)實踐性，畢業(yè)設計是其中一項重要教學環(huán)節(jié)。高職物流管理專業(yè)畢業(yè)設計工作設置的目的主要針對高職學生的特點，結(jié)合物流管理專業(yè)特點，主要考查學生利用在校期間所學到的物流管理專業(yè)知識解決工作和生活中的實際問題，即所學為所用，而非本科和研究生畢業(yè)論文的學術論文。2017年安徽工商職業(yè)學院被批準為教育部第二批現(xiàn)代學徒制試點單位，物流管理為試點專業(yè)。安徽工商職業(yè)學院與安徽蘇寧物流有限公司推行現(xiàn)代學徒制試點工作，形成“雙主體培養(yǎng)、雙導師指導”人才共育局面，共同培養(yǎng)54名學生(徒)。文章主要結(jié)合安徽工商職業(yè)學院物流管理專業(yè)現(xiàn)代學徒制工作，對物流管理專業(yè)畢業(yè)設計提出改革方案。

2高職物流管理專業(yè)畢業(yè)設計現(xiàn)狀

高職物流管理專業(yè)畢業(yè)設計普遍存在以下問題:

2．1選題過大，脫離人才培養(yǎng)目標。2．1．1選題過大，難以駕馭。高職院校畢業(yè)設計選題有教師命題和學生自主選題兩種方式。高職物流管理專業(yè)畢業(yè)設計教師在設計選題或者學生自主選題時，有時候會將題目設計得過大，如全國物流行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，某某省或某某市物流行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀等，此類題目為研究型論文，并非高職學生所能駕馭，沒有研究的意義。2．1．2選題缺乏應用性和實用性。高職物流管理專業(yè)的畢業(yè)設計選題應符合物流管理專業(yè)培養(yǎng)目標，貼近物流企業(yè)生產(chǎn)、生活實際，能體現(xiàn)學生進行需求分析、信息檢索、方案設計、資源利用、作品制作等能力和創(chuàng)新協(xié)作等意識的培養(yǎng)要求［1］。目前高職物流管理專業(yè)畢業(yè)設計環(huán)節(jié)，存在選題理論沒有結(jié)合實際，缺少應用性和實用性。有些選題類似于畢業(yè)論文，如某某知名企業(yè)的相關物流現(xiàn)狀，互聯(lián)網(wǎng)上相關文章較多，學生行使拿來主義，照搬照抄;或是題目設計的研究對象過于具體，如某某公司物流管理現(xiàn)狀、某某公司倉儲管理現(xiàn)狀等，此類題目的主要問題是企業(yè)的相關資料學生很難搜集到，就會出現(xiàn)學生套用別的企業(yè)相關資料的現(xiàn)象，那么就導致畢業(yè)設計的內(nèi)容不真實。在畢業(yè)設計數(shù)量較多的選題中，只有一小部分選題能結(jié)合物流管理崗位實際的工作任務，這和物流管理專業(yè)培養(yǎng)目標有很大的偏離。

一、海南省中等職業(yè)教育的現(xiàn)狀

2007年以來，中職學校輸送了20萬多名應用型技能型人才，為經(jīng)濟社會的快速發(fā)展做出了貢獻。中職學校的招生為我省高中階段毛入學率的提高貢獻了近40個百分點，為提高我省人均受教育年限和人口素質(zhì)發(fā)揮了重要作用。特別是中職教育資助政策解決了一大批農(nóng)村貧困家庭孩子的入學問題，為許多貧困家庭擺脫了困境，也為穩(wěn)定社會秩序，構(gòu)建健康和諧的海南國際旅游島發(fā)揮了重要作用。

二、制約中職教育內(nèi)涵發(fā)展的幾個因素

以上的中職教育現(xiàn)狀，比較鼓舞人心，接下來如何進行內(nèi)涵發(fā)展，值得我們深思。職業(yè)教育的內(nèi)涵包括中等職業(yè)學校的辦學理念、硬件設施、專業(yè)設置、師資力量、教育教學管理、就業(yè)安置等內(nèi)容。其中制約我省中職教育內(nèi)涵發(fā)展的有以下幾個主要因素。

（一）實習實訓設備相對較缺乏

實習實訓設備總體缺乏，分布不均衡是面臨的比較突出問題。就公辦學校來說，2012年，生均設備值達不到國家標準（國家標準：工科類專業(yè)和醫(yī)藥類專業(yè)生均設備值不低于3000元，其他專業(yè)生均設備值不低于2500元）的學校還有20所，占37.74%。民辦學校的情況更不為樂觀。

（二）專業(yè)布局及建設有待完善

高職大學語文課程思政篇1

摘要:加強課程思政建設是新時期提高職業(yè)教育質(zhì)量、增強職業(yè)教育吸引力的關鍵。高職院校要提升“大學語文”課程思政的建設標準，適應課程形態(tài)變化的要求，重視課程理念創(chuàng)新，結(jié)合教學流程變化調(diào)整課程思政的具體實施方案，構(gòu)建“多元化+全過程”課程考核評價體系。

關鍵詞:新時期;高職;“大學語文”;課程思政

一、創(chuàng)新發(fā)展要求提升課程思政的建設標準

加強課程思政工作是提高職業(yè)教育辦學質(zhì)量的根本，是切實提高職業(yè)教育吸引力的關鍵所在。

(一)核心點:旨在全面提高人才培養(yǎng)能力

《高等學校課程思政建設指導綱要》明確提出，“課程思政建設工作要圍繞全面提高人才培養(yǎng)能力這個核心點”。德才兼?zhèn)涫俏覈瞬排囵B(yǎng)選拔工作一貫堅持的原則，構(gòu)建中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育制度體系的核心就是將學生培養(yǎng)成德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的技術技能人才。在高職“大學語文”課程思政建設過程中，首先要將課程的教學目標與課程思政的建設目標進行融合。“大學語文”的課程目標不能局限在“講好文學精品”上，應延伸到培養(yǎng)學生的漢語能力和審美鑒賞能力、促進學生思維發(fā)展和文化認同等方面。“大學語文”課程具有天然的課程思政優(yōu)勢，課程思政建設目標與教學目標的重合度高，但是要重視學生、教師、教材等影響因素。

本文作者：安秀芳 解雙 單位：黑龍江農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學院

1917年教育家黃炎培先生，聯(lián)合社會知名人士蔡元培、張謇、梁啟超、伍廷芳、宋漢章等48人，在上海創(chuàng)立了中華職業(yè)教育社。立社伊始就設立了研究部，加強職業(yè)教育理論研究，進行職業(yè)教育試驗，這是我國最早成立的系統(tǒng)的進行職業(yè)教育研究的部門［1］。近年來我國高職院校獲得迅猛發(fā)展數(shù)量增加，高職發(fā)展中面臨著各種困境與問題，積極開展高職教育科學研究，既是高職院自身發(fā)展的必然選擇，也是高職教師職業(yè)素養(yǎng)提升的有效途徑，具有很強的現(xiàn)實意義［2］。特別是示范性高職院校要能真正成為發(fā)展的模范、改革的模范、管理的模范走出一條中國特色的高職發(fā)展之路，必須下大力氣推進高職教育科研的發(fā)展［3］。

一、高職院校職業(yè)教育科研究的現(xiàn)狀

1．職業(yè)教育研究成果及體現(xiàn)

作為職業(yè)教育研究要服務于高職院校的日常課程教學與戰(zhàn)略發(fā)展。其研究成果體現(xiàn)在承擔科研課題研究、課程教學改革成效、發(fā)表科研論文及出版專著、工具書、譯著和取得專利數(shù)量上。

2．科研力量的分布

（1）院校領導管理人員。高等職業(yè)院校在沒有成立專門的研究部門之前，院校領導和中層管理人員是職業(yè)教育研究的主力。他們帶領學校老師進行教育發(fā)展規(guī)劃與課程教學改革，并進行的反思形成教育思想。（2）專門科研機構(gòu)。高職院校承擔職業(yè)教育研究主要是職業(yè)教育研究所、高教研究室等。高職教育研究所至少需要配備5名工作人員，包括1名負責人，1名學報編輯，1名人文社科管理人員和2名專職研究人員［4］。（3）專業(yè)教師。高職院校的專業(yè)教師多是從工程類、綜合類院校和從企業(yè)直接引進的。因此專業(yè)教師建立職業(yè)教育研究的理論基礎，并在教學實踐中研究，不斷提高自身的教學能力，進行職業(yè)教育研究可以使專業(yè)教師迅速成長。

本文作者：倪福全 馬榮朝 伍鈞 張黎驊 盧修元 胡建 單位：四川農(nóng)業(yè)大學

一、建設方案

人才培養(yǎng)方案的制定與優(yōu)化是特色專業(yè)建設的核心內(nèi)容。本專業(yè)將圍繞我國及四川農(nóng)業(yè)基礎設施建設及人才需求形勢，對農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)的課程體系、教學內(nèi)容、教學方式、實踐教學環(huán)節(jié)進行系統(tǒng)深入的研究、改革與建設。基于水資源循環(huán)利用、低碳經(jīng)濟等新興產(chǎn)業(yè)的社會需求，針對農(nóng)村病險水庫整治、水工建筑物安全檢測、農(nóng)業(yè)污水灌溉、農(nóng)村水安全健康風險評估及整治等問題大力優(yōu)化人才培養(yǎng)方案并形成鮮明的特色。

1.以科研及教改項目為抓手，積極推進課程建設與教學改革。以09年省教育廳已批準立項的科研項目《四川盆地西緣典型區(qū)農(nóng)村飲水水質(zhì)健康風險評估》以及教改項目《農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)實踐教學體系構(gòu)建研究》為抓手，通過改革課程內(nèi)容和課程體系，構(gòu)建更加有利于實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的教學體系。繼續(xù)推行教學方法和教學手段的現(xiàn)代化，加大網(wǎng)上教學資源建設力度。

2.以培養(yǎng)質(zhì)量為著力點，進一步強化實驗、實踐、課程設計及野外教學實習。①實驗教學方面：實驗類型：專業(yè)基礎———專業(yè)課———核心課程———綜合設計。由單純技能培養(yǎng)，轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)綜合的能力培養(yǎng)，增強學生對各學科內(nèi)在有機聯(lián)系的認識，避免實驗內(nèi)容的重復。教學途徑：必修實驗-選修實驗-開放實驗-探索實驗。通過國家級大學生創(chuàng)新性實驗計劃項目、校大學生興趣培養(yǎng)計劃項目的實施，營造工程意識、科學精神的培養(yǎng)氛圍，加強學生專業(yè)興趣的培養(yǎng)。輔助方法：模擬演示—電子教案—課件—微機數(shù)據(jù)處理。把各核心課程及實驗形象而直觀地介紹給學生。②野外教學實習方面：校區(qū)周邊地區(qū)及岷江流域水電能資源十分豐富，蘊含著豐富的農(nóng)業(yè)水利教學資源，地緣優(yōu)勢特別突出。根據(jù)西部大開發(fā)、四川省農(nóng)業(yè)水利工程現(xiàn)狀、新農(nóng)村建設及災后重建等的社會需求導向的新特點及發(fā)展態(tài)勢，從實習內(nèi)容、實習方式、實習時間等方面努力探索，改善實踐效果，大力探索創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。

3.以學校“雙支計劃”和百名博士招聘為平臺，加大師資培養(yǎng)及引進力度。以學校“雙支”計劃為平臺，大力加強師資培養(yǎng)，加強對外合作；加強教師之間的教學交流；派遣校內(nèi)專任教師到相關產(chǎn)業(yè)領域?qū)W習交流，開展產(chǎn)學研合作；積極引進高層次復合型人才與聘用具有實踐經(jīng)驗的校外兼職教師相結(jié)合，以此作為現(xiàn)有專職教師隊伍的補充。

4.以教學管理的改革和創(chuàng)新為突破口，強化并加強專業(yè)教學的標準化管。建立健全嚴格、科學的教學管理體系與管理制度，加強教學管理隊伍建設。本著規(guī)范教學管理，依據(jù)教學管理的規(guī)律，著重加強教學管理隊伍結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。規(guī)范教學過程管理，提高教學質(zhì)量。農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)的教學實行校、院、系三級管理，以水利與建筑工程系的自身建設為重點，切實調(diào)動師生的積極性，強調(diào)教師是課堂教學的第一責任人和具體教學實施者的作用。

一、我校通信工程監(jiān)理專業(yè)師資隊伍建設現(xiàn)狀

（一）擁有高職稱、高學歷人才

自2005年與廣東達安公司合作辦學后，通信工程監(jiān)理專業(yè)加大了人才引進力度,先后引進了具有豐富工程背景的專家1人(高級工程師)，教授1人，碩士5人。通過這些高級人才引進與青年教師培養(yǎng)，目前通信工程監(jiān)理專業(yè)建設取得系列成果，國家級課題3項，省級項目5項和多項校級項目和成果，還獲得中央財政支持重點專業(yè)，并成功申報了通信工程設計專業(yè)方向。每一個專業(yè)及專業(yè)方向均有1~2高水平學術帶頭人，通過專業(yè)帶頭人承擔各種科研項目，帶領教師團隊積極開展科研，青年教師迅速成長，提升了教學水平，提升了教師綜合素質(zhì)；另一方面，鼓勵和吸收學生參與研究課題，如校教改項目《頂崗實習3G手機管理平臺的建設與應用》，監(jiān)理班學生頂崗實習期間利用3G技術實時傳回通信工程現(xiàn)場監(jiān)理的情況，不僅直接提高了學生的科研實踐能力，也改進了傳統(tǒng)頂崗實習管理模式，體現(xiàn)了特色引領型的專業(yè)特色。

（二）擁有通信真實項目背景的專任教師團隊

(1)建立專業(yè)教師定期下企業(yè)培訓制度，組織教師走出去到通信行業(yè)、企業(yè)脫產(chǎn)集中培訓。有計劃的抽調(diào)專業(yè)教師到對口的企業(yè)單位補習實踐能力課，同時讓教師帶著課題到生產(chǎn)一線，再將行業(yè)、企業(yè)實際問題帶回學校研究，用生產(chǎn)實際問題及研究成果充實教學，提高教師的專業(yè)教學水平。近年來,通信工程監(jiān)理專業(yè)每年均有1~2人到企業(yè)掛職鍛煉。(2)組織專業(yè)教師到國內(nèi)外相關的企業(yè)進行參觀、學習、進修。近兩年該專業(yè)與不少通信類企業(yè)加強合作，如廣東達安、訊方通信、華為通信等，每年都組織一些教師到企業(yè)進行學習、參觀、培訓，讓教師的實踐能力得到了提高。

（三）擁有由企業(yè)技術骨干組成的穩(wěn)定的兼職教師庫

為了做實工學結(jié)合，保證教學的質(zhì)量，在廣東達安工程項目管理有限公司的大力支持和推薦下，不斷充實和完善兼職教師隊伍，目前師資團隊已經(jīng)擁有近15名由企業(yè)技術骨干和專家組成的兼職教師庫，他們在各自的領域均起到引領作用，他們參與到理論講授、實習指導、畢業(yè)論文指導以及頂崗實習等教學的各個環(huán)節(jié)中，每年承擔專業(yè)理論課教學3-4門，專業(yè)講座5-6次，實踐教學（含暑期實踐）和頂崗實習達25周以上，學生們在校能學習通信企業(yè)的最新知識，了解企業(yè)文化，對職業(yè)規(guī)劃起到積極作用，較好地滿足專業(yè)建設的實踐性的需要，也充分體現(xiàn)了本專業(yè)“校企嵌入，共建共管”的人才培養(yǎng)體系的內(nèi)涵。

［摘要］雙師雙能型教師隊伍建設是深化產(chǎn)教融合、校企合作的必由之路。本文針對當前高職“雙師雙能型”教師隊伍培養(yǎng)存在的主要問題進行分析，提出了拓寬教師隊伍建設渠道、健全教師績效考核和激勵機制、構(gòu)建系統(tǒng)科學的教師培養(yǎng)體系等方面促進“雙師雙能型”教師成長的路徑，為高職院校“雙師雙能型”師資隊伍建設提供參考。

［關鍵詞］產(chǎn)教融合;雙師雙能型教師;培養(yǎng)路徑

黨的報告提出了“完善職業(yè)教育和培訓體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作”［1］。為此，國辦和教育部等相關部門出臺《關于深化產(chǎn)教融合的若干意見》《職業(yè)學校校企合作促進辦法》等相關文件，明確了深化產(chǎn)教融合、校企合作的具體舉措，指明了新時代職業(yè)教育改革發(fā)展方向，明確了任務，對職業(yè)教育發(fā)展路徑提出了新要求。教師隊伍建設是提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的關鍵，加強教師隊伍建設，有利于提升整體辦學實力實現(xiàn)高質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展，為爭創(chuàng)中國特色高水平職業(yè)院校打下堅實基礎。

1高職雙師雙能型教師的界定

2015年國務院在《中國制造2025》行動綱領中提到，培養(yǎng)適應產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高技術技能人才，需要高職院校建設一支既能開展理論教學，又能開展工程實踐教學的“雙師雙能型”師資隊伍。高職教師要求從“雙師型”到“雙師素質(zhì)”之后做的進一步上升到“雙師雙能”［2］。目前為止，有關“雙師雙能型”教師的概念沒有統(tǒng)一的界定，主流的說法：雙師是指通過獲得講師以上教師職稱，又在專業(yè)領域獲得專業(yè)資格證書或?qū)I(yè)技術職稱；雙能是指教師既具備職業(yè)教育教學能力，還需具有應用技術服務能力。我們認為，“雙師雙能型”教師既要具過硬的職業(yè)道德素質(zhì)和深厚的專業(yè)理論知識，又要具有良好的教育教學能力和高超的實踐指導能力。

2高職雙師雙能型教師培養(yǎng)存在主要問題

長期以來，高職院校培養(yǎng)技能人才與行業(yè)需求普遍存在脫節(jié)，學校教學內(nèi)容與企業(yè)工作內(nèi)容有較大偏差，剖析其根本，在于教師綜合素質(zhì)和專業(yè)化水平與產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求不相適應，“雙師雙能型”教師培養(yǎng)存在許多問題。