小學數(shù)學是基礎(chǔ)，將現(xiàn)代的智慧課堂應(yīng)用到小學數(shù)學教學中是很有必要的，本文主要講述了小學數(shù)學智慧課堂的構(gòu)建和在實施智慧課堂時應(yīng)當注意的問題。

一、小學數(shù)學智慧課堂構(gòu)建

（一）教學目標的設(shè)計

構(gòu)建任何的教學方式都要以教學目標為目的。構(gòu)建小學數(shù)學智慧課堂，首先要對數(shù)學教學目標進行合理的設(shè)計。以往的教學目標是要求學生能夠?qū)⒄莆罩R，而在智慧課堂的教學目標要是培養(yǎng)學生的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力和解決問題的能力；將課堂上教師灌輸知識轉(zhuǎn)為學生自主學習，智慧課堂構(gòu)建的教學目標應(yīng)當與小學數(shù)學教學目標相同，而又能在整個教學環(huán)節(jié)中貫通的，能夠推動學生自主學習的學習目標。有效的教學目標是對課堂進行總體構(gòu)建的首要條件，能夠激發(fā)學生學習的積極性，使學生了解自己學習的動機；有效的學習目標還能夠推動學生學習的成果，還能夠能夠為班級總體及不同層次的學生提供個性化的評價指南。

（二）教學內(nèi)容設(shè)計

小學數(shù)學智慧課堂的教學目標是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和解決問題的能力，使學生形成數(shù)學思想、豐富生活數(shù)學經(jīng)驗，因此在數(shù)學教學內(nèi)容的設(shè)計上要與學生的實際生活連接緊密，激活學生在自身生活中的經(jīng)驗，充分挖掘?qū)W生在生活中的認知規(guī)律和在生活中的經(jīng)驗，將課堂上的問題與實際生活內(nèi)容進行整合的學習，促進學生的發(fā)散思維、解決問題的能力。智慧課堂的構(gòu)建中，教學內(nèi)容的安排不僅僅只是停留在教材上，要根據(jù)以上的教學目標來進行教學內(nèi)容的選擇，以教學目標為任務(wù)，對教學內(nèi)容進行設(shè)計，在教學內(nèi)容的設(shè)計中要選擇學生感興趣的、對學生有學習動力的教學內(nèi)容，將教學內(nèi)容以學生感興趣的方式呈現(xiàn)出來，促進學生學習的積極性，達到最終的教學目標。

（三）教學活動的設(shè)計

摘要：社會的發(fā)展推動著教育水平的不斷提升，與此同時，“智慧教育”被社會廣泛關(guān)注，在這個發(fā)展趨勢下將初中數(shù)學智慧課堂基于微課的模式中實施就具有了現(xiàn)實意義，不僅能夠推動初中數(shù)學的學科進步，還能推動整個教育行業(yè)的發(fā)展。本文將對基于微課的初中數(shù)學智慧課堂的構(gòu)建給出相應(yīng)的討論，供廣大教育工作者參考使用。

關(guān)鍵詞：微課；初中數(shù)學；智慧課堂

將智慧課堂引進初中數(shù)學課堂不僅是一種新的傳播課堂知識的方式，同時也可以帶動整個教育行業(yè)的創(chuàng)新。微課是指運用信息技術(shù)按照認知規(guī)律、呈現(xiàn)碎片化學習內(nèi)容、過程及擴展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。微課主要是由課堂教學視頻和與教學相關(guān)的內(nèi)容，它是在原來基礎(chǔ)上發(fā)展起來的新型教學資源。微課的主要特點就是教學時間短、教學內(nèi)容少、資源容量小、資源結(jié)構(gòu)情景化、主體突出、內(nèi)容具體等，這也是微課的主要優(yōu)勢。而微課作為一種新型的教學方式，采用此種方式定會對智慧課堂的構(gòu)建起到一定的促進作用，有利于學生更好地學習數(shù)學，掌握相應(yīng)的知識點。

一、智慧課堂的優(yōu)勢之處

（一）智慧課堂具有自主性

將課堂交還給學生，這是新課改一直倡導的方面，這也就說明傳統(tǒng)的教育模式并不能很好地發(fā)揮學生的自主性，而智慧課堂中就是要求學生獨立的思考問題，解決問題，給學生充分的自由發(fā)揮的空間，使其真正地做課堂的主導者。

（二）智慧課堂具有多樣性

摘要:

在信息化時代背景下，我國基礎(chǔ)教育必須與時代接軌，與互聯(lián)網(wǎng)時代下的信息技術(shù)進行融合。小學教育是我國基礎(chǔ)教育的初級階段，該階段教學模式直接影響著學生日后的發(fā)展與自主學習思維的形成。其中網(wǎng)絡(luò)學習空間與智慧課堂教學均是新課程改革下，我國基礎(chǔ)教育做出的創(chuàng)新。通過我國部分學校的實踐與應(yīng)用發(fā)現(xiàn)，其良好的教學效果已經(jīng)被肯定。基于此，以小學數(shù)學課程為切入點，對我國網(wǎng)絡(luò)學習空間和智慧課堂進行研究分析，希望能夠為我國教學模式的創(chuàng)新與發(fā)展盡綿薄之力。

關(guān)鍵詞:

網(wǎng)絡(luò)空間;小學數(shù)學;智慧課堂

隨著智慧課堂教學理論的提出，備受教育界的廣泛關(guān)注，其作為新時代下教學模式的創(chuàng)新，逐漸被全國多所中小學院校應(yīng)用，并取得了良好的教學成果。實踐證明，智慧課堂教學模式是科學的、合理的。傳統(tǒng)的義務(wù)教育中，小學教學重視知識結(jié)構(gòu)的硬性灌輸，沒有對學生的綜合思維能力和探索能力進行強化引導，進而使得部分小學生在進入初高中教學體系中，難以適應(yīng)知識難度的增強。在智慧課堂教學中，數(shù)學教學與其相融合，能夠充分實現(xiàn)個性化協(xié)同與智能化活動。

一、智慧課堂概述

“智慧課堂”，顧名思義就是要學生在充滿智慧的課堂中進行學習，通過良好的課堂氛圍來學習科學文化知識。實質(zhì)上，智慧課堂教學在我國教育領(lǐng)域中的思考點是，為了能夠讓孩子在學習的過程中不斷培養(yǎng)出創(chuàng)新思維能力、自主學習的能力和解決問題的能力。智慧課堂是在互聯(lián)網(wǎng)時代下，與時代的發(fā)展相融合的一種教學模式，其創(chuàng)新性教學方法能夠充分讓教育與時代信息技術(shù)相融合。

摘要：隨著我國社會經(jīng)濟和科學技術(shù)不斷發(fā)展，人們生產(chǎn)和生活方式也在不斷的變化著，其中教育信息化也充分體現(xiàn)出其現(xiàn)實意義和價值。發(fā)展智慧教育的主要目的在于為我國社會經(jīng)濟建設(shè)輸送更多優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)新型人才，而智慧學習在現(xiàn)代教學中進行運用，主要是借助于現(xiàn)代信息技術(shù)實現(xiàn)。基于此，本文對初中數(shù)學智慧學習模型及支撐空間展開研究。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學;智慧學習模型;支撐空間;研究

運用信息化學生對初中數(shù)學進行教學，可以有效提高學生收集、整理信息的能力，同時也可以掌握數(shù)學推理、遷移等能力。在新課改背景下，針對初中數(shù)學教學也明確的提出了充分發(fā)揮信息技術(shù)對現(xiàn)代教育的改革作用，但是從實際來看，信息技術(shù)還停留在作為輔助教學手段的階段，為促進學生進入到更加深入的學習中，就需要通過建立支持智慧學習模型的支撐空間實現(xiàn)。

1初中數(shù)學智慧學習

智慧課堂在現(xiàn)代初中數(shù)學教學中進行應(yīng)用，首先就需要一個信息化的學習環(huán)境，而實現(xiàn)智慧教育是老師和學生共同作用的結(jié)果。其中智慧來源于生活并運用于生活，從側(cè)面也就反映出智慧課堂的實現(xiàn)是建立在實踐的基礎(chǔ)上，需要學生自身從中親身體會知識產(chǎn)生，這也說明了智慧課堂的實現(xiàn)需要仰賴于生成的環(huán)境及條件。具體需要滿足以下幾個條件：（1）智慧課堂是開展智慧教育和智慧學習的前提和基礎(chǔ)，其主要目的是實現(xiàn)學生個性化學習，并培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力；（2）智慧課堂的實現(xiàn)需要建立一個智慧型的數(shù)字化學習環(huán)境，也就是支撐學生開展個性化學習的空間，也可以將之稱為移動學習方式，以更好滿足學生學習需求；（3）智慧學習需要借助于現(xiàn)代信息技術(shù)，將新的教育、教學資源納入到智慧學習模型中，進而豐富學生學習內(nèi)容和在多樣化的學習環(huán)境中進行。

2初中數(shù)學智慧學習模型構(gòu)建

2.1構(gòu)建目標

【摘要】隨著技術(shù)的不斷更新，信息技術(shù)的發(fā)展給教育鋪就一條創(chuàng)新道路。但是，對目前而言，盡管信息新技術(shù)在不斷革新發(fā)展，它在實際的教育應(yīng)用中展示的效果卻一點都不理想，往往都是使用傳統(tǒng)的教育模式。如果想信息技術(shù)在實際教育應(yīng)用中起到明顯的效果，那么就一定要在智慧教學模型上進行改革，以達到個性化學習的目的。本文從在小學數(shù)學學習過程中存在的問題進行分析與研究，然后再對信息技術(shù)支持下的小學數(shù)學智慧教學模型開展理論分析，在核心因素和模型上進行全面探討，最終利用模型的研究應(yīng)用對智慧教學模型開展效果分析。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；智慧教學；智慧教學模型

1智慧教學下的小學數(shù)學課堂現(xiàn)狀探討

智慧教學課程的出發(fā)點是為了鍛煉培養(yǎng)學生的思維能力和適應(yīng)時代的發(fā)展能力，而教育模式創(chuàng)新與掌握時代定位這倆個方向是設(shè)計者在實施智慧教學過程中必須考慮，盡管課程實施具備智慧與創(chuàng)造、虛擬與真實等等的特征，但是，對目前的小學數(shù)學課堂而言，依然存在以下問題：

1.1培養(yǎng)“發(fā)現(xiàn)問題”與“提出問題”的能力不足

從目前的小學數(shù)學教學情況來看，教師都以應(yīng)用教學為主，一般將問題拋給學生，然后讓學生應(yīng)用所學的知識和內(nèi)容去分析解決該問題。但是，直接針對問題進行解決與讓學生自己去“發(fā)現(xiàn)問題”和“提出問題”這種學習精神相比，后者的學生素養(yǎng)更加可貴。將問題直接進行分析解決是從已條件和問題出發(fā)的，而發(fā)現(xiàn)問題再提出問題是在未知情況下運用自己的數(shù)學思維進行尋找與提煉，它需要一定的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。盡管教師知道培養(yǎng)學生去“發(fā)現(xiàn)問題”和“提出問題”的能力重要性，但是在現(xiàn)實教學中提供的情景教學案例仍然缺少吸引力，有時候是夸大其詞的“假情景”，對學生的思維發(fā)展能力沒有起到幫助性。

1.2缺乏“基本活動經(jīng)驗”與“基本思想”的能力培養(yǎng)

摘要：新一代信息技術(shù)的發(fā)展促進了智慧教學平臺與課堂教學的深度融合，智慧課堂迅速擴展。從教師、學生、教學管理部門和智慧教學平臺等四個維度探析高職院校智慧課堂教學成效提升存在的困境，構(gòu)建智慧教師培育機制、智慧學生約束機制、智慧管理保障機制、智慧平臺合作機制等“四維共振”的教學成效保障機制。

關(guān)鍵詞：智慧課堂；四維一體；高職院校

1研究背景與意義

新一代信息技術(shù)的發(fā)展大大推進了高職院校信息化教學改革的步伐，各類智慧教學平臺（如云班課、金課坊等）與課堂教學深度融合，“智慧課堂”應(yīng)運而生并深入到每一個學校，提升了高職院校整體教學質(zhì)量。但是，高職院校的智慧課堂教學起步較晚，與之相適應(yīng)的教學成效保障機制尚未完善，對于智慧課堂教學成效保障的研究有待深入。因此，研究當前高職院校智慧課堂教學的發(fā)展形勢，從教師、學生、教學管理部門和智慧教學平臺等四個維度構(gòu)建科學合理的智慧課堂教學成效保障機制，才能有效保障高職院校智慧課堂的教學質(zhì)量，同時也能促進教師能力、教學管理、學生素養(yǎng)、智慧平臺不斷循環(huán)提升，進而提升社會和企業(yè)對職業(yè)人才的滿意度。

2高職院校智慧課堂教學成效提升的困境

目前，在教師、學生、教學管理部門和智慧平臺等維度的協(xié)同配合下，高職院校智慧課堂教學深入開展，但由于受各種因素的影響，智慧課堂教學也面臨著諸多問題和挑戰(zhàn)。

2．1教師維度。（1）智慧教學理念和動力不足。目前高職院校教師普遍開展了智慧課堂教學，以江蘇工程職業(yè)技術(shù)學院為例，據(jù)調(diào)查96．03％的教師使用云班課和金課坊等智慧教學平臺開展教學，但也存在少數(shù)教師智慧教學理念薄弱、動力不足的現(xiàn)象，主要原因在于部分教師認為傳統(tǒng)教學方式優(yōu)于智慧平臺輔助教學，對智慧課堂教學方式不愿接受，個別教師甚至還存在心理排斥現(xiàn)象。（2）智慧教學內(nèi)容設(shè)計的深度尚淺。據(jù)對高職院校教學督導訪談得知，教師上傳到智慧平臺的教學資源數(shù)量和種類偏少，教學資源內(nèi)容以靜態(tài)PPT為主，缺少微視頻、動畫等動態(tài)教學資源；教學活動任務(wù)設(shè)計數(shù)量和種類也有限，目前多數(shù)教師利用智慧平臺進行簽到、提問和討論，教學活動任務(wù)的設(shè)計以答疑討論和課后作業(yè)為主，缺少豐富的實訓任務(wù)、教學游戲、頭腦風暴等教學活動［1］。（3）智慧教學方法與技巧缺乏。據(jù)對教學管理部門訪談得知，教師在課堂教學過程中采用智慧平臺線上教學與教師線下教學的時間比例安排欠妥，教學節(jié)奏把握欠佳，影響智慧課堂的教學效果。另外，隨著學生對智慧課堂教學模式的認知度不斷提升，其在智慧課堂教學中的活躍度卻逐漸降低，而教師恰恰缺乏調(diào)動學生參與智慧課堂的方法與技巧。

摘要：智慧課堂教學模式，是在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與傳統(tǒng)教學結(jié)合發(fā)展的基礎(chǔ)上形成的一種新型教學模式，越來越廣泛地運用在高校的專業(yè)學習過程中。本文以環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學過程中，在《環(huán)境藝術(shù)設(shè)計制圖與透視》課程中運用智慧課堂教學模式為例，進行該教學模式應(yīng)用的分析。

關(guān)鍵詞：智慧課堂教學；環(huán)境設(shè)計；應(yīng)用

環(huán)境設(shè)計專業(yè)的開展，需要學生在設(shè)計的基礎(chǔ)上，進行文化和環(huán)境的創(chuàng)作。在培養(yǎng)這種高端優(yōu)秀人才的過程中，教師一定要結(jié)合現(xiàn)代化的教學方法開展先進的教學活動，才能發(fā)揮出學生的科技感、時代感價值。在環(huán)境設(shè)計專業(yè)中《環(huán)境藝術(shù)設(shè)計制圖與透視》的課程學習中，使用智慧課堂的教學模式效果突出。

一、智慧課堂教學模式在環(huán)境設(shè)計專業(yè)中的應(yīng)用

《環(huán)境藝術(shù)設(shè)計制圖與透視》作為一門基礎(chǔ)課程，在該課程的教學過程中，教師創(chuàng)新地使用智慧課堂的教學模式，可以涵蓋整個教學活動的全過程。

（一）課程之前。在課前階段，教師利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在學校的教學平臺上，使用微信群或者直播群，對課程中的教學視頻、教學任務(wù)、教學課件等教學過程中的各種資源信息進行上傳，并根據(jù)課程不同階段的要求，提供從簡單到復雜的電子資料壓縮包。比如，在課程剛開始學習的時候，針對教材中的制圖理論知識，教師可以將這些理論知識的學習分成不同的模塊，然后為每個模塊的學習設(shè)置不同的時長和積分，讓學生進行累計學習。隨著課程的開展，教師再根據(jù)課程中的實踐內(nèi)容進行線上模擬學習，并將模擬的內(nèi)容也分為不同的版塊，有室內(nèi)制圖版塊和室外制圖版塊。學生根據(jù)自己的喜好做出選擇，進行實踐。教師也可以利用這種“學習時長+學習積分”的方式，進行課前學習模式的運用。除此之外，教師還要注意利用線上的學習模式，開展調(diào)查和評價，對學生的學習情況進行及時的調(diào)整。[1]

（二）課程之中。在課堂上，教師不需要再長篇大論地進行教學，只需要對學生的問題進行集中講解。學生在課堂上分享自己的學習體會。比如，在學習環(huán)境設(shè)計透視的主要特點的課堂上，學生已經(jīng)在課前對透視的特點進行了學習，但是對透視特點與制圖設(shè)計的聯(lián)系運用并不熟練，也不能很好地開展實踐運用分析。教師可以對學生的這一個學習難點進行指導，引導學生之間進行討論，讓學生之間、師生之間展開互動，形成探討式的教學環(huán)境。又如，在制圖設(shè)計的過程中使用到的數(shù)學知識，學生會感到很難，不想學。這時，教師要緩解學生的這種情緒。利用課堂開始之前的5分鐘時間，教師對數(shù)學知識進行講解，一節(jié)課只講一個概念，累計之后，完成對全部數(shù)學設(shè)計概念的講解。然后，教師要注意及時開展復習，利用數(shù)學中的藝術(shù)性提升學生對數(shù)學的興趣，并將數(shù)學藝術(shù)在環(huán)境設(shè)計的過程中淋漓盡致地展現(xiàn)，提高學生的學習質(zhì)量。

［摘要］大數(shù)據(jù)時代，高校教育面臨著機遇與挑戰(zhàn)。筆者將智慧課堂模式引入教學中，分析了智慧課堂的概念，進行教學設(shè)計并實踐應(yīng)用，顛覆了傳統(tǒng)的教學模式，激發(fā)了學生的學習興趣，融洽了師生關(guān)系，提高了學生的學習效率。

［關(guān)鍵詞］信息技術(shù)；智慧教育；智慧課堂；教學設(shè)計；實踐策略

0前言

信息技術(shù)與多媒體的飛速發(fā)展，給學生的學習方式帶來了巨大的變化，培養(yǎng)學生智慧的學習也成為當前的研究目標。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》明確提出“加強優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應(yīng)用”［1］。智慧教育理念在教育界不斷推進的同時，新技術(shù)環(huán)境也迅速地不斷發(fā)展，越來越多的學者開始關(guān)注在新技術(shù)環(huán)境支持下的智慧教育如何開展，新形式的智慧課堂應(yīng)如何構(gòu)建［2］。

1智慧課堂的概述

“智慧教育”一詞起源于2008年IBM公司提出的“智慧地球（SmartPlanet）”的概念。對于智慧課堂的界定，國內(nèi)外的文獻中尚沒有統(tǒng)一的論述，智慧課堂由智慧教育衍生而來。華東師范大學祝智庭教授提出智慧教育，主張借助信息技術(shù)的力量，創(chuàng)建具有一定智慧的（如感知、推理、輔助決策）的學習時空環(huán)境，旨在促進學習者的智慧全面、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展［3］。國內(nèi)關(guān)于智慧課堂的學習模式研究主要依托融合于課堂的自主的、泛在的和個性化的智慧學習方式進行［4］。

2智慧課堂的教學設(shè)計與實踐