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智慧課堂的評(píng)價(jià)和建議范文1

一、“品質(zhì)課堂”的基本特征與教學(xué)要求

“品質(zhì)課堂”的“品質(zhì)”本義一是指人的行為所表現(xiàn)的思想、認(rèn)識(shí)、品行等的本質(zhì)；二是指產(chǎn)品的質(zhì)量。因此分析其基本特征有兩個(gè)方面：一是課堂教學(xué)實(shí)踐效果上要求呈現(xiàn)出高質(zhì)量、高效率，要求教師對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行有效整合、高度提煉，精細(xì)化設(shè)計(jì)教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)流程（簡(jiǎn)潔、清晰、平實(shí)），消除低效或無(wú)效教學(xué)環(huán)節(jié)，充分相信學(xué)生，讓學(xué)生在自主探究中發(fā)現(xiàn)知識(shí)，體驗(yàn)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的個(gè)性化建構(gòu)與扎實(shí)、高質(zhì)、優(yōu)異的教學(xué)效果。二是課堂教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容上要求彰顯高品位的教育理想，課堂教學(xué)不僅要關(guān)注于知識(shí)的傳遞，更要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展以及生命潛能的有效激發(fā)，教師和學(xué)生之間不是一種簡(jiǎn)單給予、被動(dòng)接受的關(guān)系，而是一種平等、民主、自由、公正、寬容、鼓勵(lì)和幫助的交往關(guān)系和“伙伴”關(guān)系；“品質(zhì)課堂”的教育理想在于學(xué)生通過(guò)與教師的相遇而成長(zhǎng)，教師通過(guò)與學(xué)生的“對(duì)話”而教育，從而達(dá)到共享知識(shí)、共享智慧、共享人生的價(jià)值和意義，獲得整體的精神世界的建構(gòu)。

二、生物學(xué)科“品質(zhì)課堂”建設(shè)的幾個(gè)要素

任何學(xué)科教學(xué)活動(dòng)都存在教師、學(xué)生、課程（教學(xué)內(nèi)容）、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)評(píng)價(jià)等五個(gè)組成部分，與傳統(tǒng)的生物學(xué)科課堂教學(xué)實(shí)踐相比較，生物學(xué)科“品質(zhì)課堂”建設(shè)需要突出以下幾個(gè)要素：

一是智慧要素：智慧是生物學(xué)科“品質(zhì)課堂”的前提要求師生的活動(dòng)建立在對(duì)于生命活動(dòng)規(guī)律性把握、創(chuàng)造性駕馭和深刻洞悉、敏銳反應(yīng)以及靈活機(jī)智應(yīng)對(duì)基礎(chǔ)上，教學(xué)過(guò)程表現(xiàn)為課堂的自由、和諧、開(kāi)放和創(chuàng)造的教學(xué)狀態(tài)，表現(xiàn)為真正意義上尊重生命、關(guān)注個(gè)性、崇尚智慧、追求人生幸福的教育境界。學(xué)生的好奇心、想象力、創(chuàng)造力、問(wèn)題意識(shí)、批判意識(shí)都是生物學(xué)科建設(shè)“品質(zhì)課堂”需要選擇的教學(xué)目的與效果的呈現(xiàn)。

二是生成要素：教學(xué)關(guān)注生成，生成是“品質(zhì)課堂”的關(guān)鍵。生物學(xué)科的教學(xué)生成是指課堂預(yù)設(shè)隨教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)而發(fā)生預(yù)期之外的變化，從而導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)過(guò)程發(fā)生預(yù)料之外的變動(dòng)與調(diào)整，甚至產(chǎn)生新的教學(xué)行為和預(yù)期之外的教學(xué)效果。傳統(tǒng)的生物教學(xué)將教學(xué)看作是目的性、計(jì)劃性的活動(dòng)，把教學(xué)視為教學(xué)計(jì)劃或方案的展現(xiàn)過(guò)程，忽略了教學(xué)過(guò)程本身以及學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。生物學(xué)科“品質(zhì)課堂”建設(shè)，倡導(dǎo)教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)豐富情境、營(yíng)造良好氛圍、提供展示空間，引導(dǎo)學(xué)生逐步打開(kāi)思維空間，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，獲得新的思路，學(xué)會(huì)新的方法，最終實(shí)現(xiàn)生動(dòng)、活潑、豐富的課堂生成。

三是體驗(yàn)要素：教學(xué)過(guò)程重視體驗(yàn)，體驗(yàn)是“品質(zhì)課堂”的核心。傳統(tǒng)生物教學(xué)將重心放在書(shū)本知識(shí)的組織與傳遞上，強(qiáng)調(diào)圍繞書(shū)本知識(shí)的傳遞與接受來(lái)構(gòu)建傳授式的教學(xué)模式，并設(shè)計(jì)規(guī)范性的教學(xué)行為。這種外在輸入式的教學(xué)設(shè)計(jì)雖然能夠在較短時(shí)間內(nèi)傳遞大量的知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)邏輯，雖然能夠訓(xùn)練學(xué)生的分析性思維，但卻無(wú)法有效幫助學(xué)生領(lǐng)悟知識(shí)的內(nèi)在意蘊(yùn)、體驗(yàn)知識(shí)的生命意涵、發(fā)展個(gè)體的生命智慧。在“品質(zhì)課堂”建設(shè)中，每一節(jié)課都是一次豐富而愉悅的生命體驗(yàn)，都可以成為學(xué)生科學(xué)探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，提出問(wèn)題、作出假設(shè)、制訂計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論、表達(dá)和交流，實(shí)現(xiàn)將外部知識(shí)與個(gè)體已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生命感受進(jìn)行有機(jī)整合，以增生出獨(dú)特的個(gè)體生命知識(shí)，如生物體的結(jié)構(gòu)層次、生命活動(dòng)、生物與環(huán)境、生物多樣性、生物進(jìn)化以及生物技術(shù)等生物學(xué)基本事實(shí)、概念、原理和規(guī)律的基礎(chǔ)知識(shí)等。

四是發(fā)展要素：學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)著眼發(fā)展，發(fā)展是“品質(zhì)課堂”的目標(biāo)。學(xué)科發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)旨在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，不但要關(guān)注結(jié)果性評(píng)價(jià)，而且要注重形成性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的目的在于全面地最大限度地促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，力求發(fā)現(xiàn)并選擇一切可能的教育方式，創(chuàng)造良好的教育環(huán)境，形成一種適合于每個(gè)學(xué)生的教育。這種評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)師生的生命發(fā)展，強(qiáng)調(diào)課堂是一個(gè)不斷發(fā)展、創(chuàng)造的過(guò)程，師生的發(fā)展在充滿生命關(guān)懷與和諧課堂氛圍中自由展開(kāi)，在合作、對(duì)話、探究、反思的過(guò)程中獲得整體性提升。

三、生物學(xué)科“品質(zhì)課堂”教學(xué)實(shí)踐操作的建議

1.教師教學(xué)建議

一是計(jì)劃有效，目標(biāo)清晰。教學(xué)時(shí)要做到“腦中有目標(biāo)”。教學(xué)內(nèi)容表述清晰具體，內(nèi)容層次分明。

二是組織合理，教法得當(dāng)。教師要做到“手中有教法”。教師要采用適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。教學(xué)方式要重情景、重民主、重過(guò)程、重引導(dǎo)、重體驗(yàn)，要注重對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的有意義的實(shí)踐活動(dòng)，營(yíng)造輕松愉快、積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。

三是注重個(gè)性，因材施教。教師要做到“目中有學(xué)生”。教學(xué)時(shí)，能看到學(xué)生，能看清學(xué)生，能看懂學(xué)生。根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)，教師選擇適合每個(gè)學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法來(lái)有針對(duì)性的教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)學(xué)生的不足，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。尊重學(xué)生的心理特征，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性；尊重學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的獨(dú)特性。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)的建議

一是注重個(gè)性化知識(shí)的合理建構(gòu)。學(xué)生通過(guò)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)，形成對(duì)知識(shí)真正理解與恰當(dāng)運(yùn)用，合理建構(gòu)成個(gè)性化知識(shí)。

二是做到學(xué)習(xí)活動(dòng)充分參與，課堂上學(xué)生積極、廣泛、深度參與教學(xué)活動(dòng)，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

智慧課堂的評(píng)價(jià)和建議范文2

學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)開(kāi)展了三輪智慧管理的專(zhuān)題學(xué)習(xí)和研討。通過(guò)學(xué)習(xí)研討，校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)把握方向更準(zhǔn)確，中層干部控制節(jié)奏更到位。常規(guī)工作實(shí)行部門(mén)主任負(fù)責(zé)制，分管校長(zhǎng)主抓改進(jìn)項(xiàng)目的落實(shí)。建立了教代會(huì)代表評(píng)議校級(jí)干部和中層干部制度，讓管理者更具服務(wù)學(xué)校、服務(wù)教師、服務(wù)學(xué)生的意識(shí)和能力。

善于制定實(shí)施符合校情的管理評(píng)價(jià)制度。制定并實(shí)施教職工發(fā)展性評(píng)價(jià)制度，由教師自評(píng)、學(xué)生評(píng)議、同事互評(píng)、行政評(píng)議等環(huán)節(jié)組成的評(píng)價(jià)體系，學(xué)校給每位教職工發(fā)成績(jī)報(bào)告單和發(fā)展建議，發(fā)展性評(píng)價(jià)有效地提高了教職工的工作品質(zhì)，明顯地改善了師生的關(guān)系、教師與職工的關(guān)系。我們還制定并實(shí)施合格、特色、優(yōu)秀教研組和和諧備課組的評(píng)審制度，規(guī)范校本研訓(xùn)常規(guī)的落實(shí)，引導(dǎo)創(chuàng)建學(xué)科特色。制定富有學(xué)校特色的績(jī)效工資考核方案，鼓勵(lì)多勞多得，倡導(dǎo)優(yōu)勞優(yōu)酬。

二、提升教育境界，塑造智慧教師尚德之魂

1.建立教師隊(duì)伍發(fā)展的共同愿景。在學(xué)校關(guān)注師生生命質(zhì)量，拓展師生發(fā)展空間的辦學(xué)理念指導(dǎo)下，我們確立了通過(guò)智慧型教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，讓每一位教師的課堂充滿真、善、美，都能享受詩(shī)意教學(xué)之快樂(lè)的發(fā)展愿景，努力向著上海一流、全國(guó)知名高中奔跑。

2.建立學(xué)校文化引領(lǐng)運(yùn)行機(jī)制。完善學(xué)校文化內(nèi)涵，引導(dǎo)全體師生認(rèn)同學(xué)校文化。以校訓(xùn)、校歌、班旗、班歌、班規(guī)、班級(jí)愿景等為抓手，強(qiáng)化學(xué)校文化和班級(jí)文化的引領(lǐng)作用。以花園單位創(chuàng)建為契機(jī)，在校園內(nèi)精心設(shè)計(jì)校園文化景點(diǎn)，讓校園文化滲透在每個(gè)地方。在展我智慧、秀我風(fēng)采，揚(yáng)高尚師德，創(chuàng)和諧校園，做幸福的金中人等主題活動(dòng)中，崇尚敬業(yè)愛(ài)崗精神，激發(fā)師生情、師徒情。倡導(dǎo)勤奮工作、快樂(lè)生活的理念，提升教職工的幸福感。

3.建設(shè)學(xué)校文化品牌。繼續(xù)弘揚(yáng)團(tuán)結(jié)協(xié)作、求真務(wù)實(shí)、實(shí)踐創(chuàng)新、追求卓越的金中精神，踐行愛(ài)生、求實(shí)、創(chuàng)新、協(xié)作八字教風(fēng)。匯編《小故事大智慧》等金中教育智慧集，將教師智慧固化并傳承。

三、倡導(dǎo)讀書(shū)文化，聚集智慧教師博學(xué)之氣

為了促進(jìn)教師的閱讀和思考，學(xué)校將寒假定為教師讀書(shū)月。向教師推薦書(shū)籍，并列出閱讀指導(dǎo)和閱后思考題。教師們?cè)陂喿x的基礎(chǔ)上，撰寫(xiě)讀后感。學(xué)校適時(shí)組織讀書(shū)論壇，圍繞讀書(shū)?閱世?塑己?育人，我們也能創(chuàng)造奇跡嗎，讀書(shū)論課品三學(xué)?導(dǎo)助督學(xué)促三研等主題，分享讀書(shū)收獲、觸發(fā)教育思考、碰撞教育智慧。此外，校園中還有教師德育論壇、創(chuàng)新人才培育論壇、今天怎么布置作業(yè)等多專(zhuān)題的聽(tīng)辯活動(dòng)。讀書(shū)能促教師成為終身學(xué)習(xí)的行動(dòng)者，為智慧教師積蓄博學(xué)之氣。

四、踐行教學(xué)改革，培育智慧教師善教之能

1.教學(xué)即研究――導(dǎo)學(xué)導(dǎo)教導(dǎo)課的教研機(jī)制。導(dǎo)學(xué)導(dǎo)教導(dǎo)課”（簡(jiǎn)稱(chēng)“三導(dǎo)”課）教研模式，即每周每備課組先行推出1至2節(jié)課，在集體備課的基礎(chǔ)上，由一位教師負(fù)責(zé)撰寫(xiě)學(xué)案、教案并先行上課，課后集體評(píng)議修改學(xué)案、教案供備課組分享。

“三導(dǎo)”課機(jī)制營(yíng)造了教研氛圍，促進(jìn)了教學(xué)研究；高頻率的輪流開(kāi)課，全面提升了教師課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)能力；組內(nèi)團(tuán)結(jié)協(xié)作氛圍更濃；青年教師成長(zhǎng)迅速。學(xué)校修建了兩個(gè)全自動(dòng)攝錄播專(zhuān)用教室，鼓勵(lì)教師自我錄課、研究課例、反思教學(xué)。倡導(dǎo)教師在網(wǎng)上課堂曬課，形成了學(xué)習(xí)研討互評(píng)的良好氛圍。

此外，采用同課異構(gòu)研訓(xùn)模式。有當(dāng)場(chǎng)同課異構(gòu)的課堂教學(xué)，也有事先在攝錄播教室錄制好，教研活動(dòng)時(shí)間比課討論等多種形式。廣泛開(kāi)展同課異構(gòu)，先后與山東、江蘇、浙江等地學(xué)校進(jìn)行同課異構(gòu)教學(xué)研究。跨地區(qū)、跨教材同課異構(gòu)，有效地激發(fā)了教師的智慧。

2.學(xué)生是課堂的主人――“三學(xué)三研”課堂教學(xué)模式?！叭龑?dǎo)”課實(shí)施兩年多來(lái)，大家達(dá)成了一些共識(shí)：先學(xué)后教、以學(xué)定教是高效課堂的有效策略；“三不講”原則，學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的教師不講，通過(guò)討論能學(xué)會(huì)的教師不講，進(jìn)過(guò)多遍學(xué)生也不易理解的教師不講；解決問(wèn)題方式中，簡(jiǎn)單問(wèn)題學(xué)生自學(xué)解決，較難問(wèn)題通過(guò)討論解決，疑難問(wèn)題教師引導(dǎo)解決。逐漸形成了“三學(xué)三研”課堂教學(xué)模式，即教師的課堂角色為導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、督學(xué)，學(xué)生的課堂角色為自學(xué)自研、互學(xué)互研、深學(xué)深研。按新授課、復(fù)習(xí)課和講評(píng)課等不同課型，分別研制了“三學(xué)三研”課堂教學(xué)模式基本環(huán)節(jié)。為了使教師在課堂上更重視學(xué)生的學(xué)，特制了“三學(xué)三研”課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表，教師教學(xué)行為得分和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為的得分各占50%。

3.為學(xué)生的成長(zhǎng)定制服務(wù)――校本課程和校本作業(yè)。從校本課程和校本作業(yè)著手，努力培育教有特長(zhǎng)，兼具理性與個(gè)性、靈性與善性的優(yōu)秀教師。

在基礎(chǔ)型課程方面，鼓勵(lì)教師對(duì)教材進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，以滿足本校學(xué)生的學(xué)能需求。在拓展型課程方面，實(shí)行四星級(jí)課程評(píng)價(jià)體系，鼓勵(lì)教師持續(xù)鉆研和開(kāi)發(fā)拓展型課程，以滿足學(xué)生多元需求，激勵(lì)教師編寫(xiě)校本拓展型課程教材，并輻射推廣使用。借助績(jī)效工資政策，引導(dǎo)教師多承擔(dān)研究型和社團(tuán)課程的指導(dǎo)工作，助推教師成名成家。組織備課組長(zhǎng)和骨干教師領(lǐng)銜編寫(xiě)既符合課程標(biāo)準(zhǔn)又適合生源實(shí)際的校本作業(yè)，學(xué)校印制，免費(fèi)供學(xué)生使用，讓教師遠(yuǎn)離推銷(xiāo)教輔材料的商人角色。

五、促進(jìn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，夯實(shí)智慧教師深研之基

1.完善三維度校本研訓(xùn)體系。學(xué)校搭建了由組本研修、校本研修和網(wǎng)絡(luò)研修組成的教研維度，形成了以四級(jí)課題的實(shí)踐與研究為抓手的科研維度，完善了由四類(lèi)常規(guī)培訓(xùn)和五大課程模塊組成的教師職業(yè)生涯發(fā)展的師訓(xùn)維度。

智慧課堂的評(píng)價(jià)和建議范文3

【關(guān)鍵詞】數(shù)字化教學(xué)案 智慧課堂 互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)

隨著時(shí)代的發(fā)展，人們更加關(guān)注教育的品質(zhì)和質(zhì)量，關(guān)注個(gè)性和智慧的發(fā)展。21世紀(jì)人類(lèi)文化正從知識(shí)文化走向智慧文化，培養(yǎng)“有智慧的人”已成為時(shí)展的迫切要求。然而審視現(xiàn)在的課堂，過(guò)于注重知識(shí)和技能，從根本上失去了對(duì)學(xué)生生命存在及其智慧發(fā)展的整體關(guān)懷。課堂要主動(dòng)適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，必須從單純傳授知識(shí)的課堂轉(zhuǎn)向培育“有智慧的課堂”，實(shí)現(xiàn)“轉(zhuǎn)識(shí)成智”的轉(zhuǎn)變。基于“數(shù)字化教學(xué)案”的智慧課堂互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)建，正是借用數(shù)字化手段營(yíng)造智慧課堂的有益探索。

一、什么是智慧課堂

隨著課改的深入，越來(lái)越多的教師意識(shí)到課堂不僅要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)、技能、分?jǐn)?shù)，更要關(guān)注學(xué)生的未知世界、生命感知，給予其人生以智慧的啟迪。教師應(yīng)該是充滿智慧的人，課堂應(yīng)該是智慧的課堂，課堂要以教師的智慧激發(fā)學(xué)生的智慧潛能。

然而，智慧是“只可意會(huì)不可言傳”的東西，很難說(shuō)清楚什么教育是智慧的?？鬃诱f(shuō)：“智者樂(lè)水，仁者樂(lè)山。”這句話告訴我們，智慧具有流變、靈動(dòng)的特性，人們給它罩上了神秘的外衣，使智慧變得虛無(wú)縹緲。因此，很難對(duì)智慧下一個(gè)統(tǒng)一的定義。智慧是教育的理想，乃至一種境界。但如此“虛”而難于把握的“智慧”，在教學(xué)過(guò)程中怎樣實(shí)現(xiàn)，有無(wú)規(guī)律可循？怎樣的課堂是智慧的課堂呢？

教育家陶行知認(rèn)為：“智慧是生成的，知識(shí)是學(xué)來(lái)的”。中央教科所副所長(zhǎng)田慧生認(rèn)為：“智慧不能像知識(shí)一樣直接傳授，但它需要在獲取知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中由教育的細(xì)心呵護(hù)而得到開(kāi)啟、豐富和發(fā)展”。國(guó)家督學(xué)成尚榮指出：“課堂教學(xué)改革就是要超越知識(shí)教育，從知識(shí)走向智慧，從培養(yǎng)知識(shí)人轉(zhuǎn)為培養(yǎng)智慧者；用教育哲學(xué)指導(dǎo)和提升教育改革，就是要引領(lǐng)教師和學(xué)生愛(ài)智慧、追求智慧”。

我們認(rèn)為，智慧課堂是基于生命發(fā)展、基于喚醒智慧、基于培養(yǎng)合格公民的課堂，是啟迪學(xué)生智慧的場(chǎng)所?！爸腔壅n堂”改變了傳統(tǒng)的注重知識(shí)發(fā)展的課堂教學(xué)形態(tài)，由從學(xué)生知識(shí)的增長(zhǎng)到著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，通過(guò)師生交往，創(chuàng)設(shè)自主的課堂、活動(dòng)的課堂、情感的課堂、生活的課堂和趣味的課堂；通過(guò)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的發(fā)展；通過(guò)智慧教師富有智慧的教學(xué)，培育學(xué)生靈性、完善學(xué)生個(gè)性、開(kāi)啟學(xué)生智慧。智慧課堂的核心思想是促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，目的是促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新和解決問(wèn)題的能力的發(fā)展。智慧課堂中的教學(xué)內(nèi)容、方式和策略、教學(xué)設(shè)計(jì)等以學(xué)生的智慧發(fā)展為目的，是以教師的教學(xué)智慧為根本條件，運(yùn)用現(xiàn)代教育手段，在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施以及教學(xué)評(píng)價(jià)中體現(xiàn)“轉(zhuǎn)識(shí)成智”，促進(jìn)學(xué)生智慧成長(zhǎng)的教學(xué)過(guò)程。

由此可見(jiàn)，讓智慧喚醒課堂，讓智慧引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，是時(shí)代的呼喚，是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的需要，是課堂教學(xué)煥發(fā)生機(jī)與活力的契機(jī)，也是新時(shí)期教育教學(xué)改革的重大使命，本課題的研究有著鮮明的時(shí)代意義。

二、智慧課堂的基本特征和理念

智慧課堂中教師是智慧的教師，課堂是智慧的課堂，管理是智慧的管理。宗旨在于以教師的智慧激發(fā)學(xué)生的智慧潛能，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用自己的智慧，協(xié)助學(xué)生發(fā)展自己的智慧，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造自己的智慧。

智慧課堂中的每一組材料、每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一處細(xì)節(jié)都是教師精心選擇、理性思考的結(jié)果。理性的設(shè)計(jì)引起學(xué)生理性的思考，理性的思考促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程本質(zhì)的理解與掌握。其最重要的價(jià)值在于幫助學(xué)生建構(gòu)一種自我組織、自我進(jìn)化、自我完善、自我構(gòu)建、自我發(fā)展的，具有獨(dú)特個(gè)性的、完整的集成智慧體系。教師的教學(xué)策略不僅局限于怎樣把本課知識(shí)講清楚，而是包含了怎樣創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，怎樣把現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)含的大量課程信息引入課堂，怎樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、歸納、類(lèi)比、推理、合理猜想、尋求證據(jù)、作出證明、舉出反例、社會(huì)調(diào)查、小組討論、發(fā)表意見(jiàn)等等，從而引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流。這樣，學(xué)生在課上得到的就不僅僅是知識(shí)，而是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和解決方法，從而也就有了創(chuàng)新的可能和成功的體驗(yàn)。

與“智慧課堂”對(duì)立的是“知識(shí)課堂”、“應(yīng)試課堂”。所謂“知識(shí)課堂”、“應(yīng)試課堂”，主要特質(zhì)在于其教學(xué)的最高目的是以對(duì)“課本知識(shí)”的單向習(xí)得為中心，教師是課堂的壟斷者，課本是毋庸置疑的“權(quán)威”，而學(xué)生的學(xué)習(xí)方式則是以知識(shí)死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練考試為主。

綜上所述，可以知道：讓課堂成為智慧課堂，就必須充分尊重學(xué)生的主體地位，指導(dǎo)他們獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)、拓展思維，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高他們的學(xué)習(xí)和溝通、合作和交往、實(shí)踐和創(chuàng)新的能力，讓他們敢于獨(dú)立思考、大膽質(zhì)疑，提出自己的見(jiàn)解，發(fā)揮自己的創(chuàng)造，這才是真正意義上的“轉(zhuǎn)識(shí)成智”。

歸納一下，智慧課堂具有三大基本特征：一是課堂是一個(gè)“生活場(chǎng)”，它應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中使生命得到不斷成長(zhǎng)；二是課堂是一個(gè)“思維場(chǎng)”，它應(yīng)當(dāng)有利于學(xué)生高智慧的形成與發(fā)展；三是課堂是一個(gè)“情感場(chǎng)”，它應(yīng)當(dāng)有利于學(xué)生的情感世界在一種自由、和諧的氛圍中不斷得以陶冶與美化，成為合格公民。智慧課堂教學(xué)的基本理念包括：一是教學(xué)目的以追求學(xué)生的智慧發(fā)展為指向。二是教學(xué)過(guò)程以強(qiáng)調(diào)師生情智交流為本體。三是教學(xué)評(píng)價(jià)以關(guān)注學(xué)生智慧發(fā)展過(guò)程為重點(diǎn)。

三、構(gòu)建互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)對(duì)智慧課堂的作用

（一）課前―發(fā)揮教師網(wǎng)絡(luò)集體備課磨課的優(yōu)勢(shì)

一堂好課必須“贏在起跑線上”，課前的認(rèn)真?zhèn)湔n非常重要，需要有豐富的教學(xué)資源；一堂好課也要講究技巧和效率，必須經(jīng)過(guò)千錘百煉、反復(fù)磨課，才經(jīng)得起推敲和學(xué)生檢驗(yàn)。如果能發(fā)揮學(xué)校的引領(lǐng)主導(dǎo)作用，構(gòu)建一個(gè)互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)集體備課磨課，將原來(lái)課前同行間的局部交流擴(kuò)大到全校甚至校外，或者進(jìn)行其它學(xué)科及社會(huì)資源的滲透，將為教師合作搭建一個(gè)堅(jiān)實(shí)的平臺(tái)，設(shè)計(jì)出一堂更好的課。

所以智慧課堂互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)建不能光局限于課內(nèi)，還要包括課前備課的模塊，教師可以在這里方便地上傳、搜索、共享教學(xué)案（包括課件、試題、微課視頻）等各類(lèi)教學(xué)資源，可以自動(dòng)進(jìn)行格式轉(zhuǎn)換，并且有不同的工具可以使用，例如查字典。

發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)與集體的力量，突破傳統(tǒng)紙上備課的限制和時(shí)空限制，任課教師在平臺(tái)上備好課并共享，其他教師登錄后即可查看這節(jié)課的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)大家的交流建議，互通有無(wú)，最終反復(fù)修改形成磨課共識(shí)，再交還給任課教師充實(shí)自己原有的教學(xué)案等教學(xué)資源。這樣可以使每一節(jié)課都融入集體的智慧結(jié)晶，同時(shí)每一節(jié)課的資源還可以反復(fù)使用和不斷提高，大大提高每節(jié)課的效率，也減輕了教師的工作量。

（二）課內(nèi)―全方位超越傳統(tǒng)的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式一般是講練結(jié)合的模式，課堂效率低，教師很難實(shí)時(shí)了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，進(jìn)行有針對(duì)性、個(gè)性化的輔導(dǎo)，往往是憑經(jīng)驗(yàn)猜測(cè)重點(diǎn)、難點(diǎn)，導(dǎo)致已經(jīng)掌握的學(xué)生也要跟沒(méi)掌握的人一起反復(fù)炒冷飯，沒(méi)有掌握的學(xué)生有問(wèn)題卻得不到點(diǎn)撥。長(zhǎng)此以往，學(xué)生兩極分化嚴(yán)重，教學(xué)進(jìn)度受阻，思維走向凝固。

如今在新課程改革的要求之下，學(xué)生的人性品質(zhì)、信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神日益受到重視，如果能構(gòu)建一個(gè)互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)，將極大地打破傳統(tǒng)課堂的樊籬，全方位超越傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

例如：為了推進(jìn)數(shù)字化教學(xué)，構(gòu)筑智慧課堂，在2013年舉行的由杭州市人民政府等部門(mén)承辦的“第二屆移動(dòng)教育高峰論壇暨移動(dòng)智慧教育的實(shí)踐與發(fā)展研討會(huì)”上，來(lái)自香港和臺(tái)灣的專(zhuān)家介紹了“未來(lái)教室”及“智慧教室”的概念和經(jīng)驗(yàn)。所謂“未來(lái)教室”，就是通過(guò)領(lǐng)先的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，利用云端服務(wù)器建立資源和學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓教師和學(xué)生能隨時(shí)隨地進(jìn)行教與學(xué)。目的就是為了促進(jìn)高效的互動(dòng)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。因此，智能終端和學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合、師生間工具透明化的互動(dòng)至關(guān)重要?！爸腔劢淌摇钡呢暙I(xiàn)，在于讓老師的課堂時(shí)間分配更有效率，騰出更多時(shí)間與學(xué)生互動(dòng)，提高學(xué)生上課興趣?！爸腔劢淌摇敝械闹悄芙K端可以將學(xué)生在課堂上所做的筆記或習(xí)題等城即時(shí)呈現(xiàn)在電子白板上。實(shí)物展臺(tái)則可以將作品或文稿等傳輸?shù)诫娮影装?，幫助教師更好地完成教學(xué)材料呈現(xiàn)、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)及數(shù)據(jù)分析整理等工作。

專(zhuān)家講的“未來(lái)教室”及“智慧教室”，其實(shí)就是我們說(shuō)的智慧課堂。目前智慧課堂項(xiàng)目已經(jīng)在杭州不少學(xué)校開(kāi)展，包括杭州再靈科技和施強(qiáng)國(guó)際等公司都在杭州各區(qū)縣學(xué)校進(jìn)行試點(diǎn)，比如上城區(qū)有13所學(xué)校與再靈科技合作試點(diǎn)兩年，試點(diǎn)學(xué)科已經(jīng)覆蓋到語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)、綜合實(shí)踐活動(dòng)、美術(shù)繪畫(huà)、閱讀理解等全部基礎(chǔ)教育學(xué)科。下城區(qū)也與施強(qiáng)國(guó)際旗下的施強(qiáng)網(wǎng)校合作，在春蕾中學(xué)等三所學(xué)校進(jìn)行試點(diǎn)并取得了一定的進(jìn)展，試點(diǎn)學(xué)校的數(shù)字化教學(xué)裝備及模式也得到了更新。

考慮到聽(tīng)眾的接受程度，香港和臺(tái)灣的專(zhuān)家講得都比較淺顯，主要介紹了硬件終端的情況，較少涉及軟件平臺(tái)，其實(shí)，要全方位超越傳統(tǒng)的教學(xué)模式，構(gòu)建一個(gè)互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)顯得非常重要。因?yàn)椴煌膶W(xué)校，硬件配置可能差不多，主要的差距是在軟件平臺(tái)建設(shè)上。

以下城區(qū)的施強(qiáng)網(wǎng)校項(xiàng)目為例：他們的智慧教育平臺(tái)界面，打通了電腦、電子白板和平板電腦等三大終端，可以線上進(jìn)行數(shù)百人的名師課堂教學(xué)。平臺(tái)界面是一塊網(wǎng)絡(luò)黑板，在三大終端中都可以調(diào)用，左上角展示攝像頭中教師教態(tài)，包含錄制的聲音。左下角是在線學(xué)生的狀態(tài)，對(duì)學(xué)生可以在線點(diǎn)名及鎖定學(xué)生機(jī)或平板電腦屏幕防止學(xué)生開(kāi)小差，學(xué)生有問(wèn)題可以隨時(shí)網(wǎng)上舉手。教師上課時(shí)網(wǎng)絡(luò)黑板界面中可以隨時(shí)調(diào)入已經(jīng)上傳到服務(wù)器并自動(dòng)轉(zhuǎn)換格式的課件等資源，也可以直接在平板電腦上板書(shū)并體現(xiàn)到網(wǎng)絡(luò)黑板上并進(jìn)行多頁(yè)保存，還可以調(diào)用畫(huà)筆等工具或通過(guò)搜索得到各類(lèi)圖形、試題庫(kù)、字典等資源。教師還可以把網(wǎng)絡(luò)黑板上展示的課堂重點(diǎn)部分操作過(guò)程及教師的教態(tài)和聲音錄制成微課，還可以調(diào)用黑板上的試題集并自動(dòng)或手動(dòng)進(jìn)行作業(yè)批改、統(tǒng)計(jì)和點(diǎn)評(píng)。學(xué)生利用平板電腦可以將上課時(shí)老師的板書(shū)、課件展示及標(biāo)注拍照或截屏存筆記，方便課后復(fù)習(xí)，對(duì)有疑問(wèn)的地方可以在線與教師交流。

（三）課后―方便多方協(xié)作助推教育

學(xué)生智慧的生成要經(jīng)歷知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備、積累、醞釀、頓悟的過(guò)程，所以課后的復(fù)習(xí)和交流也很重要。需要構(gòu)建一個(gè)互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)，學(xué)生可以在課后隨時(shí)調(diào)用課件、微課視頻、拍照和截屏的筆記等進(jìn)行復(fù)習(xí)并完成作業(yè)，也可以有針對(duì)性地調(diào)用下一課老師的教學(xué)案或備課筆記來(lái)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。

同時(shí)，學(xué)生課后的回家作業(yè)，無(wú)論是讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)，老師和家長(zhǎng)既能遠(yuǎn)程“監(jiān)控”，又能對(duì)孩子進(jìn)行實(shí)時(shí)輔導(dǎo)。甚至老師明天的授課內(nèi)容，家長(zhǎng)今天就能提前知曉，方便多方協(xié)作助推教育。

四、數(shù)字化智慧課堂構(gòu)建的功能需求

俗話說(shuō)：授人以魚(yú)不如授人以漁，從智慧課堂的特征和理念出發(fā)，我們可以認(rèn)識(shí)到培育智慧課堂的重點(diǎn)是“轉(zhuǎn)識(shí)成智”。數(shù)字技術(shù)的發(fā)展，為智慧課堂的構(gòu)建提供了良好的基礎(chǔ)，智慧課堂的物理架構(gòu)設(shè)計(jì)是在無(wú)線網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支持下，由多屏交互系統(tǒng)、無(wú)線反饋系統(tǒng)、平板電腦、遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)、課堂實(shí)錄系統(tǒng)等部分構(gòu)成。數(shù)字化智慧課堂在功能需求上應(yīng)充分利用技術(shù)手段，調(diào)動(dòng)課堂各要素的作用，促進(jìn)人的認(rèn)知、技能和情感的學(xué)習(xí)與發(fā)展，其大致有以下功能需求：一是配有電子白板，能將教師或?qū)W生端的平板電腦內(nèi)容通過(guò)投影機(jī)投影到電子白板上。配置網(wǎng)絡(luò)統(tǒng)計(jì)和分析軟件，能對(duì)學(xué)生答題的情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。二是具備智能化交互的功能，配備高清交互設(shè)備，能實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程控制、遠(yuǎn)程音視頻交互、遠(yuǎn)程視頻會(huì)議和網(wǎng)絡(luò)直播點(diǎn)評(píng)等功能。三是能夠全程智能錄播，教師走動(dòng)或?qū)W生回答問(wèn)題時(shí)的場(chǎng)景能智能跟蹤錄像。支持電子白板中演示界面內(nèi)容的錄制，電子白板及平板電腦中書(shū)寫(xiě)、演示的內(nèi)容均能記錄下來(lái)，可錄制多畫(huà)面授課場(chǎng)景最終自動(dòng)生成一個(gè)視頻文件。四是擁有網(wǎng)絡(luò)或本校提供的泛在的教學(xué)資源，包括電子書(shū)包、有聲課本、錯(cuò)題云等。

以上功能并不要求全部都有，有些學(xué)校僅僅只是搭建了一個(gè)數(shù)字化的平臺(tái)，通過(guò)多屏交互系統(tǒng)，也能很好地實(shí)現(xiàn)數(shù)字化智慧課堂的構(gòu)建，只需要有以下基本功能：一是電子白板與平板電腦的智能交互與分析系統(tǒng)，支持隨時(shí)隨地任意組成虛擬學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。二是智能課堂實(shí)錄系統(tǒng)（具備微課視頻錄播、復(fù)習(xí)點(diǎn)評(píng)等功能）。

以上數(shù)字化智慧課堂的構(gòu)建中，硬件主要是電腦、電子白板和平板電腦三樣，軟件主要是支持這三大終端的安裝在服務(wù)器上的智慧課堂互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)的建設(shè)。相比之下，軟件的功能需求要遠(yuǎn)大于硬件，可以有許多個(gè)性化的設(shè)計(jì)，例如：動(dòng)畫(huà)有聲課本的設(shè)計(jì)，既可滿足教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際需求，又可增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)性、趣味性和交互性，極大提升教學(xué)效果。普通話、英語(yǔ)評(píng)測(cè)功能，能有效解決學(xué)校長(zhǎng)期以來(lái)難以開(kāi)展口語(yǔ)教學(xué)和測(cè)試的難題，能全方面提升學(xué)生的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力。手寫(xiě)板書(shū)實(shí)時(shí)朗讀功能可以使教師寫(xiě)板書(shū)時(shí)“即寫(xiě)即讀”，減輕教師工作量。語(yǔ)音搜索功能可以免除教師使用軟件和課件時(shí)的繁瑣操作，只需一句語(yǔ)音指令，軟件便自動(dòng)為教師調(diào)用相應(yīng)功能和資源，大大提高使用終端的效率，節(jié)省課堂寶貴的時(shí)間。

五、如何構(gòu)建基于“數(shù)字化教學(xué)案”的智慧課堂互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)

構(gòu)建數(shù)字化智慧課堂，需要構(gòu)建互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)，才能實(shí)現(xiàn)“轉(zhuǎn)識(shí)成智”。下面就以杭州市大成實(shí)驗(yàn)學(xué)校為例，介紹一下學(xué)校是如何構(gòu)建基于“數(shù)字化教學(xué)案”（是廣義的數(shù)字化教學(xué)案，包括課件、試題、微課視頻等各類(lèi)資源）的智慧課堂互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)的。

（一）總體思路

通過(guò)實(shí)踐研究，參考MOOC（幕課，即互聯(lián)網(wǎng)大規(guī)模在線開(kāi)放課程）成功的經(jīng)驗(yàn)，建立起一個(gè)適合九年一貫學(xué)校本土化的“類(lèi)幕課平臺(tái)”，為學(xué)校的智慧課堂教學(xué)提供強(qiáng)有力的平臺(tái)支撐和技術(shù)保障，為教師的數(shù)字化成長(zhǎng)提供極大的空間，并力爭(zhēng)讓來(lái)自五湖四海，有著明顯不同的教育背景、知識(shí)基礎(chǔ)的孩子，跨越數(shù)字鴻溝，提高課堂教育教學(xué)效能，推進(jìn)教育均衡發(fā)展。

（二）預(yù)期目標(biāo)

一是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)過(guò)程數(shù)字化，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)實(shí)時(shí)互動(dòng)反饋。二是實(shí)現(xiàn)學(xué)生評(píng)價(jià)體系數(shù)字化，形成完整的學(xué)生成長(zhǎng)電子檔案袋。三是打造多維立體的家校溝通新模式，形成家校合力，共同促進(jìn)學(xué)生和學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。四是實(shí)現(xiàn)數(shù)字教學(xué)資源的積累，為教師、學(xué)生、家長(zhǎng)提供個(gè)性化、指向性的服務(wù)，提高教育教學(xué)質(zhì)量和效能。五是逐步提升教師的數(shù)字化教學(xué)能力，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，提升家長(zhǎng)、社會(huì)的數(shù)字化意識(shí)。

（三）具體內(nèi)容

開(kāi)發(fā)建設(shè)“一中心、四平臺(tái)”，構(gòu)建基于“數(shù)字化教學(xué)案”的智慧課堂互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)。

“一中心”即信息存儲(chǔ)智能處理中心，可以將現(xiàn)有的教學(xué)案分年級(jí)、學(xué)科、章節(jié)、課時(shí)進(jìn)行存儲(chǔ)、并方便地在平臺(tái)中進(jìn)行編輯、導(dǎo)出、打印和管理。建設(shè)教學(xué)資源庫(kù)，提供包含中小學(xué)主要學(xué)科的全部課件、試題、微課視頻，并實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源按年級(jí)、學(xué)科、章節(jié)、課時(shí)等方式的管理、檢索、上傳和存儲(chǔ)。開(kāi)發(fā)管理平臺(tái)軟件，建立用戶(hù)管理機(jī)制，實(shí)現(xiàn)資源和信息的智能化處理?！耙恢行摹笔菢?gòu)建基于“數(shù)字化教學(xué)案”的智慧課堂互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)的基礎(chǔ)。

“四平臺(tái)”包括課堂教學(xué)、教師應(yīng)用、學(xué)生應(yīng)用、家長(zhǎng)助力四個(gè)平臺(tái)。

課堂教學(xué)平臺(tái)，是構(gòu)建基于“數(shù)字化教學(xué)案”的智慧課堂互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)的核心，它包含“學(xué)情調(diào)查、目標(biāo)問(wèn)題、交流展示、學(xué)能監(jiān)測(cè)、拓展提高、反思評(píng)價(jià)”六個(gè)功能模塊。能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)前期學(xué)生錯(cuò)題云和當(dāng)前學(xué)情調(diào)查情況的智能處理并給出教學(xué)建議；能夠隨時(shí)調(diào)用信息存儲(chǔ)智能處理中心中的教學(xué)案（包括課件、試題、微課視頻）等資源，幫助教師備課磨課，同時(shí)能夠檢索題庫(kù)自動(dòng)或手動(dòng)組卷，根據(jù)作業(yè)情況建立錯(cuò)題云，實(shí)現(xiàn)對(duì)每次作業(yè)及每道題的數(shù)據(jù)分析；能夠利用開(kāi)發(fā)的專(zhuān)用電子白板軟件，實(shí)現(xiàn)隨意書(shū)寫(xiě)、隨意作圖和微課的自動(dòng)錄制；能夠讓師生通過(guò)平臺(tái)進(jìn)行主、客觀問(wèn)題和學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)語(yǔ)的交互反饋，并通過(guò)直觀統(tǒng)計(jì)圖表顯現(xiàn)。

教師應(yīng)用平臺(tái)主要包括PC端教師備課和平板電腦端教師授課（網(wǎng)頁(yè)版和安卓版）兩大功能。網(wǎng)頁(yè)版能實(shí)現(xiàn)基于學(xué)情調(diào)查等六個(gè)模塊的備課，能實(shí)現(xiàn)文檔的格式轉(zhuǎn)換并打印，能對(duì)權(quán)限下教學(xué)資源按年級(jí)、學(xué)科、章節(jié)、課時(shí)等多種方式進(jìn)行管理；能完成班級(jí)管理和學(xué)生分組管理；能完成題庫(kù)的檢索、組卷和上傳以及對(duì)錯(cuò)題云的教師端查看和處理等功能。安卓版能讓老師在授課時(shí)對(duì)試題進(jìn)行手寫(xiě)批改和交互反饋，并查看每次作業(yè)及每道題的數(shù)據(jù)分析。

學(xué)生應(yīng)用平臺(tái)的網(wǎng)頁(yè)版可以查看每門(mén)學(xué)科每次作業(yè)及每道題的答題情況并訂正；可以查看學(xué)生個(gè)人錯(cuò)題云；也可以觀看微課視頻多次學(xué)習(xí)。安卓版除以上功能外，還可以在課堂上實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的接收、查看、手寫(xiě)答題、提交和即時(shí)反饋等功能。

家長(zhǎng)助力平臺(tái)也包括網(wǎng)頁(yè)版和安卓版兩部分。主要用來(lái)查看自己孩子每門(mén)學(xué)科每次作業(yè)及每道題的答題情況，并與班主任、學(xué)科教師、學(xué)校管理層、社區(qū)實(shí)時(shí)溝通反饋，共同促進(jìn)孩子的成長(zhǎng)。

數(shù)字化教學(xué)不再“遙不可及”，智慧課堂也“不再是夢(mèng)”。目前，大成實(shí)驗(yàn)學(xué)?；凇皵?shù)字化教學(xué)案”的智慧課堂互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)正在招標(biāo)建設(shè)過(guò)程中，其中課件、試題、微課視頻等教學(xué)資源已經(jīng)比較完善，教師開(kāi)展“數(shù)字化教學(xué)案”備課、上課的熱情也很高，已有一定的基礎(chǔ)。等2014年暑假智慧課堂互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)建成并投入使用后，將極大地提升課堂教學(xué)效果、豐富課堂教學(xué)資源、調(diào)動(dòng)師生家長(zhǎng)的應(yīng)用積極性。下城區(qū)教育技術(shù)中心將根據(jù)學(xué)校使用的情況，適時(shí)將該校的經(jīng)驗(yàn)向全區(qū)、全市推廣。

今后，大成實(shí)驗(yàn)學(xué)校將在完善平臺(tái)和資源建設(shè)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步豐富智慧課堂互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)的功能，比如課前的教師網(wǎng)絡(luò)集體備課磨課、課中的錯(cuò)題云數(shù)據(jù)庫(kù)、課后的學(xué)生電子書(shū)包等模塊。進(jìn)一步完善云平臺(tái)和云資源，運(yùn)用電子書(shū)包開(kāi)展“智慧課堂”教學(xué)。進(jìn)一步推動(dòng)數(shù)字化校園建設(shè)的創(chuàng)新，開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)，迎接教育信息化的新挑戰(zhàn)，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)模式的新變革。

參考文獻(xiàn)：

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智慧課堂的評(píng)價(jià)和建議范文4

1.1課程設(shè)置和教學(xué)評(píng)價(jià)

1.1.1課程設(shè)置缺乏專(zhuān)業(yè)特色，實(shí)踐性、應(yīng)用性不足首先，從整體角度來(lái)看，社會(huì)實(shí)踐課程所占的比重很小、學(xué)時(shí)少，且所進(jìn)行的實(shí)踐活動(dòng)并未與專(zhuān)業(yè)對(duì)接，僅是例如軍事技能訓(xùn)練、暑期社會(huì)實(shí)踐和社會(huì)調(diào)研等一些實(shí)踐項(xiàng)目。其次，從基礎(chǔ)必修課設(shè)置來(lái)看，基本是傳統(tǒng)科目，沒(méi)有特色化開(kāi)設(shè)。與國(guó)內(nèi)其他高校該專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置對(duì)比來(lái)看，缺少對(duì)數(shù)理課程的修習(xí)，學(xué)生普遍邏輯運(yùn)算能力不強(qiáng)，在一定程度上限制了該專(zhuān)業(yè)的職業(yè)選擇。最后，從專(zhuān)業(yè)課課程設(shè)置來(lái)看本專(zhuān)業(yè)和學(xué)術(shù)性專(zhuān)業(yè)無(wú)明顯差別，且部分課程內(nèi)容交叉重復(fù)，教材仍是以理論性為主，未突出應(yīng)用型特征。

1.1.2教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制缺位，不利于激發(fā)學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性從學(xué)業(yè)考核與評(píng)價(jià)來(lái)看，學(xué)生學(xué)業(yè)考核與評(píng)價(jià)游離于課堂教學(xué)之外，但又是教學(xué)過(guò)程的重要構(gòu)成環(huán)節(jié)，采取什么樣的學(xué)業(yè)考核與評(píng)價(jià)方式方法以及考核與評(píng)價(jià)的結(jié)果是否客觀公正，反過(guò)來(lái)又對(duì)課堂教學(xué)起著至關(guān)重要的牽制和制約作用。專(zhuān)業(yè)課程考核的最終成績(jī)由平時(shí)成績(jī)（30%）和卷面成績(jī)（70%）組成。其中，平時(shí)成績(jī)僅以課堂表現(xiàn)和考勤狀況為參照系，而忽視了對(duì)應(yīng)用型本科學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)，不能起到強(qiáng)化鼓勵(lì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的作用。另外，卷面成績(jī)所占綜合成績(jī)的比重過(guò)大，多數(shù)學(xué)生僅需在考前臨時(shí)“抱佛腳”，便能夠取得一份不錯(cuò)的成績(jī)，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)科的興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情無(wú)任何幫助。

1.2師資力量和教學(xué)模式當(dāng)前，我國(guó)高等教育已經(jīng)進(jìn)入加強(qiáng)高等院校內(nèi)涵建設(shè)、以提高教育教學(xué)質(zhì)量為核心的大提高大發(fā)展的關(guān)鍵期，各高等院校之間的辦學(xué)水平競(jìng)爭(zhēng)已更多地體現(xiàn)在人才培養(yǎng)質(zhì)量、科技創(chuàng)新能力和學(xué)科建設(shè)水平的競(jìng)爭(zhēng)，而這些方面的競(jìng)爭(zhēng)都離不開(kāi)一支優(yōu)秀而有特色的教師隊(duì)伍作為后盾。作為應(yīng)用型本科院校，更為注重知識(shí)的實(shí)踐性、應(yīng)用性。這就需要一批“雙師型”的教師，但目前該專(zhuān)業(yè)“雙師型”教師的比例較低。教學(xué)過(guò)程中，該專(zhuān)業(yè)以學(xué)術(shù)性培養(yǎng)層次教師任課為主，缺乏具有在政府或企事業(yè)單位任職經(jīng)歷豐富的“雙素質(zhì)”型教師。在實(shí)際授課的過(guò)程中，仍以傳統(tǒng)的填鴨式、說(shuō)教式、多媒體教學(xué)方法為主，這與學(xué)術(shù)型本科教學(xué)無(wú)異，更別說(shuō)突出應(yīng)用性和實(shí)踐性特征。在對(duì)行政管理專(zhuān)業(yè)部分學(xué)生“希望老師采取的教學(xué)方式”的問(wèn)卷調(diào)查中，有59%的同學(xué)選擇了實(shí)踐教學(xué)，而僅有3%選擇傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)。對(duì)于本專(zhuān)業(yè)的教師來(lái)說(shuō)，進(jìn)行教學(xué)模式變革已經(jīng)迫在眉睫。

2海南智慧旅游島建設(shè)與應(yīng)用型行政管理本科專(zhuān)業(yè)改革的相關(guān)性

2013年10月，在海南萬(wàn)寧舉行的全球智慧城市高峰論壇（萬(wàn)寧）籌備大會(huì)上國(guó)家行政學(xué)院汪玉凱教授建議：“海南不僅要建設(shè)國(guó)際旅游島，還要建設(shè)智慧島?！敝腔蹗u建設(shè)是實(shí)質(zhì)是以高新網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為依托，形成高度信息化、智能化的集成系統(tǒng)，提升全島的感知能力、對(duì)突況的應(yīng)對(duì)能力，為島上民眾生活、旅游選擇、農(nóng)業(yè)發(fā)展等提供指向。海南是一個(gè)人口數(shù)量適中、地域面積適中的經(jīng)濟(jì)單元綜合體。國(guó)家已將海南國(guó)際旅游島建設(shè)上升為國(guó)家戰(zhàn)略，在此背景下，探索建設(shè)全國(guó)智慧旅游先行試驗(yàn)區(qū)，再將海南作為一個(gè)大的智慧城市來(lái)總體規(guī)劃、設(shè)計(jì)、實(shí)施，不僅能獲得省級(jí)管理的權(quán)限便利，更能對(duì)全國(guó)新型城鎮(zhèn)化建設(shè)產(chǎn)生示范作用。從新加坡建設(shè)“智慧國(guó)”的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，政府治理和企業(yè)互助開(kāi)發(fā)是其成功的核心因素。同樣的，海南智慧旅游島建設(shè)也需要智慧的政府和相關(guān)技術(shù)產(chǎn)業(yè)進(jìn)行資源整合、科學(xué)規(guī)劃。而它們不僅需要有能力的學(xué)術(shù)性人才進(jìn)行思考、創(chuàng)新，也需要有立足區(qū)域?qū)嵡?，站在?yīng)用管理前線進(jìn)行指導(dǎo)的應(yīng)用型本科人才。應(yīng)用型行政管理本科專(zhuān)業(yè)未來(lái)的發(fā)展會(huì)與政府、企業(yè)緊密聯(lián)系在一起，形成“政府———學(xué)?！?、“學(xué)?！髽I(yè)”連接式雙向關(guān)系網(wǎng)。首先，為了增強(qiáng)本專(zhuān)業(yè)學(xué)生的應(yīng)用性、行業(yè)性，擴(kuò)大實(shí)踐課程比重也定是大勢(shì)所趨。其次，由于行政管理對(duì)口的崗位有限，大致包括公務(wù)員、秘書(shū)、行政專(zhuān)員、行政助理、行政主管、前臺(tái)接待、人事專(zhuān)員等，因此政府、企業(yè)行政部門(mén)便成了合適的實(shí)訓(xùn)基地，開(kāi)設(shè)一定的實(shí)訓(xùn)交換課程，對(duì)培養(yǎng)本專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力，操作應(yīng)用能力有很大幫助。在課程內(nèi)容間穿插政企實(shí)訓(xùn)課程，便于本專(zhuān)業(yè)學(xué)生更早接觸政府、企業(yè)，能夠加深學(xué)生對(duì)政策的理解度和認(rèn)可度，并積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。最后，這些應(yīng)用型行政管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生在之后的工作中能夠推動(dòng)政策的落實(shí)，緊握政策輿論導(dǎo)向。在信息化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化的當(dāng)代社會(huì)，海南智慧島的建設(shè)便成為國(guó)際旅游島深入發(fā)展的必然結(jié)果，建設(shè)智慧島所形成的新的需求，尤其是對(duì)面向崗位、應(yīng)用性強(qiáng)的職業(yè)管理人才的需要，也成為構(gòu)建具有海南特色的應(yīng)用型行政管理專(zhuān)業(yè)的重要緣由之一。

3構(gòu)建具有地方特色的應(yīng)用型行政管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的對(duì)策建議

3.1優(yōu)化課程設(shè)置，擴(kuò)大實(shí)踐課程比重，推動(dòng)建設(shè)“第二課堂”課程設(shè)置是區(qū)分學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型本科的關(guān)鍵所在，在構(gòu)建應(yīng)用型行政管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)體系的時(shí)候一定要有取舍，有所突出。首先，要調(diào)整公共基礎(chǔ)必修課與專(zhuān)業(yè)課與學(xué)科基礎(chǔ)必修課之間的學(xué)時(shí)分配。從我國(guó)國(guó)情出發(fā)要兼顧“厚基礎(chǔ)”和“強(qiáng)應(yīng)用”在實(shí)際操作上是不可行的，因此，要適當(dāng)削減一部分公共基礎(chǔ)必修課的學(xué)時(shí)，并將多余的學(xué)時(shí)調(diào)整到其他專(zhuān)業(yè)性課程上面，保證專(zhuān)業(yè)的“強(qiáng)應(yīng)用”。其次，充實(shí)學(xué)科必修基礎(chǔ)課課程，擴(kuò)大專(zhuān)業(yè)選修課的課程范圍，側(cè)重于學(xué)科建設(shè)的實(shí)踐性、應(yīng)用性。最后，擴(kuò)大實(shí)踐課程比重，積極建設(shè)第二課堂。對(duì)于課程設(shè)置而言，就應(yīng)當(dāng)在培養(yǎng)方案中增加專(zhuān)業(yè)課程學(xué)時(shí)，調(diào)配實(shí)踐課程比例，安排實(shí)踐項(xiàng)目。聘請(qǐng)豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有較高理論素養(yǎng)政府官員、企業(yè)高管來(lái)學(xué)校開(kāi)展職業(yè)講座，增加學(xué)生對(duì)所要從事的職業(yè)的認(rèn)知度。

3.2改革學(xué)生畢業(yè)條件，促進(jìn)學(xué)位證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)相掛鉤職業(yè)資格證書(shū)是表明從業(yè)者具有從事某一職業(yè)所必備的學(xué)識(shí)和技能的證明，這對(duì)行業(yè)性、應(yīng)用性有突出要求的應(yīng)用型本科來(lái)說(shuō)更是評(píng)判其職業(yè)能力的標(biāo)準(zhǔn)之一。從應(yīng)用型本科建設(shè)角度來(lái)看，可以將職業(yè)資格證書(shū)與學(xué)位證書(shū)掛鉤，把獲取與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格證書(shū)作為畢業(yè)的條件之一，最大程度上激發(fā)應(yīng)用型本科學(xué)生修習(xí)相關(guān)課程的積極性。對(duì)于應(yīng)用型行政管理本科專(zhuān)業(yè)而言，人力資源師、企業(yè)信息管理師、項(xiàng)目管理師等可以作為考核標(biāo)準(zhǔn)。

3.3轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，更新教學(xué)手段，特別重視英語(yǔ)教學(xué)

3.3.1豐富教學(xué)方式，注重案例教學(xué)對(duì)行政管理這類(lèi)涉及面廣，對(duì)學(xué)生的綜合能力要求高的專(zhuān)業(yè)，傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法滿足其需要，因此，在教學(xué)過(guò)程中要加強(qiáng)啟發(fā)式教育，靈活采用多種教學(xué)方法，如案例分析、情景模擬、換位教學(xué)、無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論等。案例教學(xué)作為重要的教學(xué)方式，被視為是未來(lái)大學(xué)教改的重要方向。案例學(xué)習(xí)是師生之間進(jìn)行的雙向互動(dòng)，老師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)性教育，學(xué)生又可以運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)案例發(fā)表自己的見(jiàn)解，深化對(duì)課程的認(rèn)識(shí)，積累案例經(jīng)驗(yàn)。例如，在對(duì)地方政府治理、行政管理學(xué)、信息管理基礎(chǔ)等課程的教學(xué)時(shí)可以結(jié)合新加坡智慧國(guó)建設(shè)的案例，讓學(xué)生對(duì)海南智慧島建設(shè)有初步認(rèn)識(shí)。

3.3.2更新教學(xué)手段，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，加快學(xué)科實(shí)驗(yàn)室建設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)應(yīng)用型行政管理專(zhuān)業(yè)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和操作能力的可靠途徑，大力建設(shè)行政管理專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)室。行政管理專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，可以嘗試建立公共管理綜合實(shí)驗(yàn)室、電子政務(wù)實(shí)驗(yàn)室、公共政策分析實(shí)驗(yàn)室、人力資源管理模擬實(shí)驗(yàn)室、企業(yè)管理模擬實(shí)驗(yàn)室等，將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐。

3.3.3重視英語(yǔ)教學(xué)海南國(guó)際旅游島建設(shè)依托“六個(gè)平臺(tái)”，其中建設(shè)國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作和文化交流的平臺(tái)，將對(duì)海南本科高校人才培養(yǎng)提出新的要求?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于推進(jìn)海南國(guó)際旅游島建設(shè)發(fā)展的若干意見(jiàn)》（簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》）中指出：發(fā)揮海南對(duì)外開(kāi)放排頭兵的作用，依托博鰲亞洲論壇的品牌優(yōu)勢(shì)，全方位開(kāi)展區(qū)域性、國(guó)際性經(jīng)貿(mào)文化交流活動(dòng)以及高層次的外交外事活動(dòng)，使海南成為我國(guó)立足亞洲、面向世界的重要國(guó)際交往平臺(tái)。要實(shí)現(xiàn)《意見(jiàn)》中所提出的目標(biāo)，必須加大對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的投入。就本專(zhuān)業(yè)而言，英語(yǔ)能力培養(yǎng)應(yīng)該被劃為核心內(nèi)容之一。在實(shí)際操作中，可以適當(dāng)增設(shè)一些口語(yǔ)課程，建立英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)驗(yàn)室、情景交際實(shí)驗(yàn)室、英文寫(xiě)作實(shí)驗(yàn)室等，取代傳統(tǒng)的理論式教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力。

3.4重視建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地，開(kāi)辟“第三課堂”，促進(jìn)教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程的對(duì)接與用人單位的緊密合作是應(yīng)用型本科院校成功辦學(xué)的前提和標(biāo)志之一，產(chǎn)學(xué)研合作教育是應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的有效途徑。為實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型行政管理本科專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，塑造一批能適應(yīng)崗位需求，應(yīng)用性、行業(yè)性強(qiáng)的崗位人才，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)，推進(jìn)“政校合作”、“校企合作”便成為教學(xué)體系改良的重點(diǎn)。因此，針對(duì)本專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的改良，建議在確保學(xué)生安全的條件下，開(kāi)辟以校外實(shí)訓(xùn)為主的“第三課堂”。

智慧課堂的評(píng)價(jià)和建議范文5

一、明確改革理念，讓教師心中有理想

高效課堂，要求教師要有獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格及感染力和感召力；要有獨(dú)特的品位和智慧及博學(xué)廣聞的內(nèi)涵；要有獨(dú)到的理解和整合教材能力；要有獨(dú)到的教學(xué)靈感和教學(xué)設(shè)計(jì)能力。在高效課堂改革中，我們以“育個(gè)性的孩子，塑智慧的教師”為課改目標(biāo)；以“讓每一名孩子的童年成為一段精彩的故事，讓每一位教師的教育成為一次智慧的旅程”為課改追求；以“激情孕育課堂感情，開(kāi)放激發(fā)課堂活力，探究培養(yǎng)學(xué)生靈氣”為課改主旋律。激勵(lì)教師用充滿智慧的教育，培育自主、個(gè)性、快樂(lè)、成長(zhǎng)的學(xué)生，真正使老師更智慧，學(xué)生更自主，從而為“學(xué)生主動(dòng)、課堂靈動(dòng)、教育生動(dòng)”的高效課堂文化注入新的內(nèi)涵。

二、定義課堂模式，讓老師實(shí)踐有標(biāo)準(zhǔn)

縱觀成功高效課堂的教學(xué)改革，都是先定義模式，然后在模式的規(guī)范和指引下展開(kāi)教學(xué)，既“先入格，再出格”，在創(chuàng)新中不斷發(fā)展，在發(fā)展中不斷探索?；谶@一點(diǎn)，我校于2012年秋季學(xué)期成立了由各學(xué)科名優(yōu)教師和骨干教師組成的學(xué)科課改小組，在反思、借鑒、整合的基礎(chǔ)上，進(jìn)行反復(fù)的斟酌和研討，并通過(guò)課堂實(shí)踐，廣泛征求意見(jiàn)和建議，分學(xué)科制定出了東街小學(xué)高效課堂模式。分別為：語(yǔ)文“四步閱讀教學(xué)法”教學(xué)模式、數(shù)學(xué)“122”教學(xué)模式、英語(yǔ)“四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式和具體操作方法。與這些教學(xué)模式同時(shí)跟進(jìn)的還有各學(xué)科省市級(jí)科研課題的研究。如語(yǔ)文學(xué)科《運(yùn)用“生本教育”理念指導(dǎo)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略的研究》、《閱讀教學(xué)中“少教多學(xué)”的策略研究》、《優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)，構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的教學(xué)策略研究》、《生本課堂與學(xué)生能力生成研究》；數(shù)學(xué)學(xué)科《“先思后導(dǎo)，互動(dòng)雙贏”教學(xué)模式的研究》、《生本課堂中小學(xué)生自我管理策略的研究》、《關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中動(dòng)手實(shí)踐有效性的研究》、《小學(xué)數(shù)學(xué)“先學(xué)后教有效預(yù)習(xí)”教學(xué)策略的研究》；英語(yǔ)學(xué)科《生本教育背景下前置作業(yè)的研究》、《小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展》、《新課程環(huán)境下創(chuàng)造性地使用英語(yǔ)教材策略研究》等。這些教科研課題的介入，不僅讓我們的高效課堂模式更具多元化，而且為我校高效課堂的打造注入了理論支撐和實(shí)踐依據(jù)。

三、實(shí)踐高效模式，在課堂轉(zhuǎn)型中提升質(zhì)量

我們通過(guò)聚焦教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，聚焦課堂教學(xué)，聚焦學(xué)習(xí)閱讀，聚焦集體備課與作業(yè)設(shè)計(jì)，聚焦活動(dòng)開(kāi)展（教師論壇、沙龍研討、教育敘事、說(shuō)課比賽、學(xué)科賽課）等活動(dòng)，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

在高效課堂實(shí)踐過(guò)程中，我們用模式規(guī)范教師的教學(xué)行為，明確高效課堂要以高效“導(dǎo)學(xué)案”、高效“前置作業(yè)”、高效自主學(xué)習(xí)、高效小組合作、高效集體備課做支撐，并分學(xué)科制定了高效課堂方案、實(shí)施計(jì)劃、推進(jìn)計(jì)劃和高效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表。采用“學(xué)名師、聽(tīng)講座、寫(xiě)反思、辦研討、抓展示”等辦法，開(kāi)展40歲以下教師“人人上一節(jié)精品課”系列活動(dòng)，使更多的教師在活動(dòng)中歷練技能，歷練中激發(fā)活力，在實(shí)踐中突破難點(diǎn)，激發(fā)教師課改熱情，使課堂煥發(fā)新鮮活力。首先由名優(yōu)教師在學(xué)習(xí)借鑒的基礎(chǔ)上，分學(xué)科上“高效課堂示范課”；然后由青年骨干教師、優(yōu)秀教師分學(xué)科上“高效課堂研討課”； 最后，在學(xué)習(xí)研討，反復(fù)錘煉、綜合實(shí)踐的基礎(chǔ)上，由年輕教師分學(xué)科上“高效課堂展示課”；鼓勵(lì)教師“跨學(xué)科、復(fù)合化”學(xué)習(xí)與發(fā)展。鼓勵(lì)學(xué)生超越教材，超越課堂，超越教師，把教室真正打造成學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)、自我展示的平臺(tái)。

智慧課堂的評(píng)價(jià)和建議范文6

項(xiàng)蕓

如果說(shuō)課堂是一張琴，那么教師就是那唯一的彈奏者。節(jié)奏掌控得好，曲子才能完美動(dòng)聽(tīng)，學(xué)生才能在傾聽(tīng)中獲得知識(shí)與成長(zhǎng)。這個(gè)“節(jié)奏”，就是“度”的把握。我們研究課堂存在的所有問(wèn)題，歸根結(jié)底，都是一個(gè)原因：度沒(méi)掌握好--不是用力過(guò)猛，就是火候未到。

如：有的課堂開(kāi)放過(guò)度、有的課堂評(píng)價(jià)濫用失真、有的課堂依然“穿新鞋走老路”、有的課堂“滿堂問(wèn)”、有的課堂“表面探究，實(shí)為講解”……要根本解決這些問(wèn)題，必須了解高效課堂的真諦，回到原點(diǎn)，一切從學(xué)生出發(fā)，認(rèn)真了解課堂問(wèn)題，高效地解決課堂問(wèn)題。

讀了呂勤、吳榮華主編的《課堂大問(wèn)題》一書(shū)，反思自己在課堂上的表現(xiàn)，收益頗豐。本書(shū)作者以很多教師和自己的課堂實(shí)例為例，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)偵查，到理性操作，最后解讀拓展，詳細(xì)地、多角度地分析任課教師是怎樣從課堂教學(xué)教什么、課堂教學(xué)怎么教、課堂教學(xué)誰(shuí)做主、細(xì)節(jié)打造高效課堂四個(gè)方面，高效駕馭課堂，奏響一曲曲課堂協(xié)奏曲的。

在《一“導(dǎo)”激起千層浪》這一章節(jié)中，作者列舉了八個(gè)類(lèi)型的導(dǎo)入案例，它們都有各種各樣的問(wèn)題，被稱(chēng)之為“事發(fā)現(xiàn)場(chǎng)”。 然后作者進(jìn)行了“現(xiàn)場(chǎng)偵查”，這些導(dǎo)入設(shè)計(jì)有的牽強(qiáng)附會(huì)，有的枯燥無(wú)味，有的脫離學(xué)生的生活實(shí)際……，最后作者進(jìn)行“理性操作”，針對(duì)案例中出現(xiàn)的問(wèn)題給出了修正建議，提高了課堂效率。

隨著新課程改革的不斷深入，課堂以嶄新的面貌出現(xiàn)在我們面前。課堂教學(xué)過(guò)程成為師生互動(dòng)，生生互動(dòng)、師生相互碰撞、接納的過(guò)程，在這樣的課堂中，思維的流動(dòng)是多維的、開(kāi)放的，課堂上隨時(shí)可能發(fā)生一些事先沒(méi)有預(yù)料的“意外事故”。作為教師，如何處理這些意外，才不致課堂因這些意外而松散、停滯、混亂，反而因意外而精彩。一個(gè)“高效”的課堂，一個(gè)“精彩”的課堂，更多來(lái)自教師“臨場(chǎng)智慧”的精彩。這種未曾預(yù)約的精彩處理，需要我們平時(shí)不斷反思，不斷提升自己的教學(xué)理念，豐富自己的教學(xué)方式，積淀智慧。在意外事件面前以理智駕馭情感，以機(jī)制肯定學(xué)生，因勢(shì)利導(dǎo)，隨機(jī)應(yīng)變，進(jìn)而讓智慧隨時(shí)迸發(fā)“火花”，讓學(xué)生充分享受快樂(lè)，讓課堂教學(xué)始終充滿生機(jī)與活力。

提高課堂有效性是教學(xué)改革永恒的主題，這需要我們?cè)诮逃虒W(xué)實(shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。只要我們處處留心，就一定能解決好課堂效率低下的問(wèn)題，真正實(shí)現(xiàn)有效、高效教學(xué)。

《課堂大問(wèn)題》讀后感二

洋浦新都小學(xué) 陳峰聯(lián)

教學(xué)從問(wèn)題開(kāi)始，教學(xué)問(wèn)題是低效、高效課堂的試金石。

當(dāng)今的課堂，存在諸多問(wèn)題。

如：有的課堂開(kāi)放過(guò)度、有的課堂評(píng)價(jià)濫用失真、有的課堂依然“穿新鞋走老路”、有的課堂“滿堂問(wèn)”、有的課堂“表面探究，實(shí)為講解”……

要根本解決這些問(wèn)題，必須了解高效課堂的真諦，回到原點(diǎn)，一切從學(xué)生出發(fā)，認(rèn)真了解課堂問(wèn)題，高效地解決課堂問(wèn)題。

讀了弋陽(yáng)一中呂勤、吳榮華主編的《課堂大問(wèn)題》一書(shū)，反思自己在課堂上的表現(xiàn)，收益頗豐。本書(shū)作者以很多教師和自己的事發(fā)現(xiàn)場(chǎng)（即課堂實(shí)例）為例，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)偵查，到理性操作，最后解讀拓展，詳細(xì)地、多角度地分析任課教師是怎樣從課堂教學(xué)教什么、課堂教學(xué)怎么教、課堂教學(xué)誰(shuí)做主、細(xì)節(jié)打造高效課堂四個(gè)方面，高效駕馭課堂，奏響一曲曲課堂協(xié)奏曲的。