【摘要】通過將傳統(tǒng)文化經(jīng)典引入高中議論文教學(xué)，尤其是將篇章結(jié)構(gòu)技巧與高中議論文結(jié)構(gòu)脈絡(luò)建構(gòu)結(jié)合，能使學(xué)生通過直觀了解、遷移等方式以讀促寫，以期達(dá)到古為今用，解決高中議論文寫作教學(xué)中的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)建構(gòu)問題，同時促進(jìn)學(xué)生思路拓展。

【關(guān)鍵詞】傳統(tǒng)文化經(jīng)典；議論文；脈絡(luò)結(jié)構(gòu)

議論文寫作在我國高中語文寫作中占據(jù)重要地位，陳玉秋認(rèn)為“結(jié)構(gòu)是文章的‘骨髓’，‘骨髓’不立，血肉‘焉附’？合理的謀篇布局體現(xiàn)出一個人思維的整體性和連貫性”。而議論文的謀篇布局更講究作者思維的整體性與連貫性。脈絡(luò)結(jié)構(gòu)作為文章骨架，在高中議論文寫作中尤為重要。在一線教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生建立脈絡(luò)結(jié)構(gòu)的問題仍未得到解決。本文探索將傳統(tǒng)文化經(jīng)典的脈絡(luò)引導(dǎo)進(jìn)高中議論文寫作脈絡(luò)結(jié)構(gòu)教學(xué)，對應(yīng)高中常用的五種結(jié)構(gòu)類型，以期能在一定程度上解決高中議論文寫作教學(xué)中結(jié)構(gòu)脈絡(luò)建構(gòu)缺乏系統(tǒng)引導(dǎo)的問題，并在引導(dǎo)學(xué)生模仿、遷移中對新信息進(jìn)行篩選整合，使學(xué)生在寫作中建構(gòu)議論文結(jié)構(gòu)脈絡(luò)[1]。

一、高中議論文脈絡(luò)結(jié)構(gòu)教學(xué)問題究因

高中議論文脈絡(luò)結(jié)構(gòu)教學(xué)中，整體行文安排、三要素的組織、作文序列布局等內(nèi)容被一線教師一再重申，但能融會貫通并運(yùn)用于議論文寫作的學(xué)生不多。學(xué)生議論文寫作中依舊存在明顯的無明確思路、結(jié)構(gòu)及章法等問題，即便是沿用了教師提供的所謂寫作套路，學(xué)生作文中能經(jīng)得起邏輯推敲的不多，議論文寫作中脈絡(luò)結(jié)構(gòu)教學(xué)還是陷入了困境。究其原因，主要有兩：一是高中議論文寫作教學(xué)中，議論文脈絡(luò)結(jié)構(gòu)教學(xué)訓(xùn)練缺乏整體規(guī)劃、隨意性大，缺乏完善成體系的方法；二是議論文寫作教學(xué)中，議論文脈絡(luò)教學(xué)教材不完善，缺乏典型性、經(jīng)典性文章引導(dǎo)。缺乏成體系的方法引導(dǎo)，教師教學(xué)內(nèi)容散亂，隨意性大，學(xué)生沒有辦法通過完整的體系建構(gòu)議論文的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，制約了學(xué)生的寫作能力。缺乏典型性文章，一線教師采用的文章模板多是學(xué)生的習(xí)作，學(xué)生的習(xí)作中無論是典型性還是嚴(yán)謹(jǐn)性存在缺陷，無法給學(xué)生思路或邏輯建構(gòu)提供值得推敲的思路建構(gòu)方式。高中議論文寫作教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的邏輯思維培養(yǎng)及對于觀點(diǎn)的自我思考與見解，缺乏完善的教材與方法的引導(dǎo)，不僅影響學(xué)生的高考作文成績，也影響邏輯思維能力的發(fā)展。

二、傳統(tǒng)文化經(jīng)典與高中議論文脈絡(luò)結(jié)構(gòu)教學(xué)

傳統(tǒng)文化經(jīng)典是中華傳統(tǒng)文化的精華，具有超越道德、文化、時間、地域的歷史、文化、思想和學(xué)術(shù)價值，它經(jīng)過歷史的檢驗(yàn)，如今流傳的大多是超越時空、經(jīng)久不衰的精華。在高中作文教學(xué)中由于缺乏完整體系與教材，習(xí)作的引導(dǎo)更是參差不齊，在教學(xué)中通過優(yōu)秀文化經(jīng)典的典型習(xí)作引導(dǎo)學(xué)生，對學(xué)生寫作能力提高有一定的指導(dǎo)性意義。從學(xué)習(xí)遷移理論角度，傳統(tǒng)文化經(jīng)典中文章的中心主旨、段落大意歸納、語句賞析等輸入性活動可對應(yīng)議論文寫作中的文章中心、寫作提綱、遣詞造句等內(nèi)容。通過學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化經(jīng)典的謀篇布局與語言表達(dá)技巧，有助于促進(jìn)寫作能力提高。從建構(gòu)主義理論角度分析，將傳統(tǒng)文化經(jīng)典學(xué)習(xí)中習(xí)得的理解大意、謀篇布局、合理運(yùn)用表達(dá)技巧等內(nèi)容結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)，通過對新信息進(jìn)行篩選整合，可以完善學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的同時在作文寫作中建構(gòu)審題立意、謀篇布局能力。

摘要：作文是初中語文教學(xué)的重要部分，是學(xué)生寫作能力的突出體現(xiàn)，作文教學(xué)在日常教學(xué)過程中不可小視，對于初中生來說語文作文教學(xué)的過程能夠給學(xué)生帶來更多的幫助，但是作文本身卻具有一定的難度。本文就初中生對于作文學(xué)習(xí)非常困難的情況加以探究，進(jìn)而改變現(xiàn)有的作文教學(xué)狀況，對于學(xué)生的寫作能力提升進(jìn)行探討，以便于對初中語文教師的相關(guān)工作有所參考。

關(guān)鍵詞：初中語文；作文教學(xué)方法；教學(xué)創(chuàng)新

知之者不如好學(xué)者，好學(xué)者不如樂學(xué)者，作文學(xué)習(xí)是喚醒學(xué)生認(rèn)知、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的過程，如果能夠?yàn)閷W(xué)生營造樂學(xué)愛學(xué)的氛圍，那么在寫作教學(xué)中就會發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的閃光點(diǎn)。其實(shí)給予這些寫作技能和寫作領(lǐng)域給予鼓勵和積極的肯定，教師就能夠與學(xué)生之間達(dá)成良好的互動。初中生的自尊心比較強(qiáng)，而且積累了一定的寫作素材，教師只要通過教學(xué)方法給予其正常的指導(dǎo)，就能鼓勵學(xué)生運(yùn)用詞匯和語句表達(dá)自己的想法，并且使得學(xué)生逐漸進(jìn)入到樂學(xué)和愛學(xué)的氛圍之中，對于寫作本身的期盼化作源源不斷的寫作動力。

一、創(chuàng)新寫作體裁，提升寫作效果

中國擁有著豐富燦爛的傳統(tǒng)文明，而且具有一定的創(chuàng)新精神，大力提倡對于各方面的創(chuàng)新，對于學(xué)生的寫作題材拓展有著積極的作用，教師也可以通過積極鼓勵創(chuàng)新，使學(xué)生在寫作的過程中避免出現(xiàn)千篇一律的現(xiàn)象，把寫作的內(nèi)容作為個人魅力的展示。創(chuàng)新寫作題材使寫作的內(nèi)容更加具有新穎的效果，使得學(xué)生日常積累的生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌虮淮?lián)在寫作過程之中。每個學(xué)生都有自己獨(dú)特的生活經(jīng)歷，通過激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，積極開拓學(xué)生的思維，使其回憶在生活中的一些場景，在寫作中加強(qiáng)對于寫作題材的創(chuàng)新能夠?qū)懗鼍哂兴枷胄缘淖魑模部梢允箤W(xué)生的寫作能力快速地提升。創(chuàng)新寫作題材，提升寫作效果使得學(xué)生的創(chuàng)新熱情不斷高漲，初中生已經(jīng)有了豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，很多初中生跟隨父母出外旅游。行萬里路，讀萬卷書，在寫作過程中，如果能將這些寫作內(nèi)容加入寫作的環(huán)節(jié)之內(nèi)，就能創(chuàng)設(shè)出具有思想性的新作文，能夠使學(xué)生的寫作能力得到提升，如虎添翼。比如，在學(xué)習(xí)《不忘初心，紅心向黨》寫作學(xué)習(xí)中，教師和學(xué)生共同構(gòu)建三思而后行、立意深透的寫作過程，要求學(xué)生能夠努力發(fā)掘事物內(nèi)在的思想內(nèi)容，使得學(xué)習(xí)黨史和借鑒社會主義核心價值觀念，為作文如虎添翼。整個文章的脈絡(luò)應(yīng)用心設(shè)計(jì)，提煉文章的中心，并展現(xiàn)出較高的思想境界，利用特殊的構(gòu)詞技巧表達(dá)深邃的情感，反映學(xué)生愛國、愛黨的情懷。創(chuàng)新寫作題材，在向黨學(xué)習(xí)的文章核心中加入平時學(xué)生生活實(shí)踐中的具體內(nèi)容，從而能夠使文章頗具新意，并能夠更貼合學(xué)生年齡特點(diǎn)和創(chuàng)新思維的要求。

二、提升學(xué)生的作文審題能力，使作文更切題

由于以往的初中生在寫作時思維時間較少，只要一看到題目就想到怎么寫，學(xué)生在寫作時就會出現(xiàn)這樣或那樣的問題，但不能立即解決，而寫作又是初中語文教學(xué)中必不可少的重要環(huán)節(jié)，寫作在考試中占很大比例。因此，提高學(xué)生的作文審題能力，使其能夠不犯錯誤，圍繞正確的中心思想寫出更具立體性的文章。在審題過程中，教師指導(dǎo)初中生實(shí)際操作，先不要出錯，不要跑題，了解審題的基本方法。教師在教授寫作技巧的時候，也應(yīng)該考慮到初中生的實(shí)際水平，能夠做到心中有數(shù)，既能審題，同時也能在審題時有一定的技巧。在學(xué)生寫作文的時候，常常會遇到一些具體的問題，教師在指導(dǎo)時應(yīng)該戒驕戒躁，讓學(xué)生明白審題是很重要的一個環(huán)節(jié)，只有真正明白作文寫作環(huán)節(jié)需要考查的具體內(nèi)容，才能夠注重對于文體的審查，加深對于作文題目的思考，圍繞正確的中心思想進(jìn)行寫作，在審題的過程中也不會出現(xiàn)錯誤深化對于作文題目的理解，并且能夠明確題目規(guī)定的范疇。初中生階段的作文題目并不是很難，只要教師和學(xué)生相互配合，就能讓學(xué)生學(xué)會審題時的基本技巧和要求，避免審題過程中的錯誤，使學(xué)生的運(yùn)動能力和行動能力都能夠得到提升，也能夠明白在寫作時具體環(huán)節(jié)的重要意義。作文寫作切題，領(lǐng)會題目的要求和思想，避免出現(xiàn)審題過程中的致命錯誤，避免跑題，使學(xué)生的寫作能夠更加具有優(yōu)勢。比如，在學(xué)習(xí)《處處留心皆學(xué)問》這一寫作內(nèi)容時，專門按照提煉主旨的要求，將其作為具體的文章內(nèi)容，教師要求學(xué)生對于文章進(jìn)行深度思考，學(xué)會一點(diǎn)一滴地學(xué)習(xí)，主動積極地思考，將這一思考和立意的要義直接作為作文題目，提出要求學(xué)生們能夠在平實(shí)之中出奇制勝，提煉作文的新意。因此學(xué)生在平時要注重審題，三思而下筆，切記不能隨意偏題或不遵循文章本意。

作文，作為高考語文二卷的半壁江山，重要性不言而喻。然而，由于它自身的特點(diǎn)，再加上它似乎總給人一種“費(fèi)力不討好”的感覺，學(xué)生們對它唯恐避之而不及，甚至“談文色變”，常常把它打入了“冷宮”。同時，我們的許多語文教師的作文教學(xué)中，沒有明確、具體、操作性強(qiáng)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，缺少系統(tǒng)性的訓(xùn)練框架和指導(dǎo)思路。在功利的驅(qū)使下，很多老師強(qiáng)調(diào)只要寫好文章的“鳳頭”和“豹尾”即可;有的為取悅于閱卷老師，造成學(xué)生作文千篇一律，只有形式而沒有內(nèi)容，讀之味同嚼蠟，更無創(chuàng)新可言;有的老師只訓(xùn)練學(xué)生寫某一種文體或是某一個題材，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的手腳;有的認(rèn)為作文短時間難以提高，就隨意減少作文課時與訓(xùn)練次數(shù);有的甚至不愿碰觸這一板塊，完全是“放羊式”，讓學(xué)生的寫作自生自滅。久而久之，老師的怠惰就會在學(xué)生那里翻倍，以致讓學(xué)生滋長厭倦情緒。因此，我認(rèn)為，汲取當(dāng)前各種寫作教學(xué)思想的營養(yǎng)，優(yōu)化寫作教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行序列化寫作訓(xùn)練，來提升師生的寫作積極性迫在眉睫。那么何謂序列化?如何讓學(xué)生的作文水平在科學(xué)規(guī)范中得以提升呢?

一、閱讀積累和生活積累的序列化

“巧婦難為無米之炊。”高中生寫作文最大的苦惱就是沒有素材，搜腸刮肚卻還是一片空白。根據(jù)新課標(biāo)要求，與寫作同步，對學(xué)生名著名篇的閱讀(優(yōu)美詞句摘錄、名言名句積累、讀書筆記)和生活積累(觀察訓(xùn)練、日記、隨筆)作出科學(xué)系統(tǒng)的安排。教師以課本為綱，以簡報的形式，展示優(yōu)秀的文章范例，明確學(xué)生積累的指向，讓積累成為高中語文學(xué)習(xí)的常態(tài)。套用一句經(jīng)典:“學(xué)習(xí)中不是缺少素材，而是缺少發(fā)現(xiàn)素材的眼睛。”

二、語文活動的系列化

(一)籌備階段。通過學(xué)生學(xué)情調(diào)查，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，力爭均衡搭配，以便學(xué)生之間互相借鑒切磋，嘗試“兵教兵”的學(xué)習(xí)方式。同時希望借助小組之間的競爭提高學(xué)生參與的積極性。

(二)實(shí)施階段。按照層遞式開展豐富多彩的語文讀寫活動，以激發(fā)學(xué)生的讀寫的興趣。

1．課前三分鐘，結(jié)合本周的積累主題，講成語故事，或摘抄精彩片段講解、朗誦或結(jié)合主題詞擴(kuò)展語段，再或者句子接龍訓(xùn)練等等。積累一定的量之后，進(jìn)行口頭作文訓(xùn)練(包括審題、立意、布局、寫提綱、修辭與語言表達(dá)訓(xùn)練，或者議論文審題立意、論點(diǎn)的提出、寫標(biāo)準(zhǔn)段、論證方法訓(xùn)練等)。

【摘要】高中語文作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，學(xué)生以及家長十分重視。語文作文是語文教學(xué)的重要組成部分，在高考試卷中，作文的分值占總分值的1/3以上，可以說語文作文很大程度上決定著高考考生的語文分?jǐn)?shù)。由此可見，分析高中語文作文教學(xué)的實(shí)用性和創(chuàng)新性就可以有效提升高中語文作文教學(xué)水平，幫助學(xué)生解決高中語文寫作的難題。

【關(guān)鍵詞】作文教學(xué);實(shí)用性;創(chuàng)新性;高中語文

引言

目前，全國各地開始嘗試高考改革，在高考改革方案中，高考語文科目的總分值將由150分上升至180分，雖然這一方案內(nèi)容直到現(xiàn)在還未實(shí)施，但不可否認(rèn)的是，高考語文總分值上升是未來的發(fā)展趨勢。作文作為高考語文的失分重點(diǎn)部分，自然引起了不少學(xué)生、家長、教師的重視。隨著新課改的不斷深入，高中語文教師急需轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)的語文作文教學(xué)方法，加大對高中語文作文教學(xué)實(shí)用性和創(chuàng)新性的研究。1.提升高中語文作文教學(xué)實(shí)用性的建議在寫作語文作文中，優(yōu)秀的開頭容易抓住閱讀者的眼球，通過排比、比喻等形式引出話題，增強(qiáng)作文評閱老師的好感。而獨(dú)特、精彩的結(jié)尾不僅可以達(dá)到首尾呼應(yīng)的效果，還可以升華文章的主旨，產(chǎn)生“余音繞梁”的效果。這一方式可以使學(xué)生的作文在上萬份作文中脫穎而出，幫助考生贏得高分。所以，教師可以向?qū)W生展示歷年高考高分作文，分析作文的開頭與結(jié)尾的精彩之處以及寫作技巧。之后，定期命題，要求學(xué)生寫作作文首尾，使學(xué)生可以將學(xué)習(xí)到的技巧真正運(yùn)用于實(shí)際中。文章的首尾是否精彩決定著能夠抓住評閱老師的目光，而清晰的文章思路與文章結(jié)構(gòu)則很大程度決定評閱老師是否會繼續(xù)閱讀文章。同時，在語文作文教學(xué)中，也要拓寬學(xué)生的視野，加強(qiáng)學(xué)生理解的能力，使學(xué)生能夠充分抓住題目的核心，不至于造成作文“偏題”、“跑題”。以某省高考命題作文“拒絕平庸”為例，這一題目的重點(diǎn)是“拒絕”而不是“平庸”，但是絕大多是考生因?yàn)槔斫饽芰τ邢蓿谧魑闹兄攸c(diǎn)闡述“平庸”，偏離主題。因?yàn)槎鄶?shù)學(xué)生喜歡寫議論文，認(rèn)為議論文寫作難度小，但是在寫作過程中往往詞不達(dá)意，結(jié)構(gòu)混亂。這一主題的議論文主要從兩方面著手：第一，論述平凡與平庸的關(guān)系；第二，追求創(chuàng)造、發(fā)展角度。具有來說，就是學(xué)生對平庸的定義、平庸的表現(xiàn)、拒絕平庸的理由以及具體措施等，使整篇作文層層相扣、結(jié)構(gòu)清晰。

2.提升高中語文作文教學(xué)創(chuàng)新性的建議

第一，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師應(yīng)將創(chuàng)新思維融入語文寫作中，獨(dú)具一格的開篇可以使評閱老師眼前一亮，增強(qiáng)文章的可讀性。因此，在語文作文教學(xué)中，教師不應(yīng)該照本宣科限制學(xué)生的想象力，而是應(yīng)該通過多種手段激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力，提升學(xué)生作文的創(chuàng)新性。第二，體驗(yàn)生活，從生活中獲取寫作素材。生活中的所見所聞是學(xué)生寫作的素材，但是現(xiàn)階段高中生往往過著兩點(diǎn)一線的生活，課余時間不是沉浸在題海，就是在去往補(bǔ)習(xí)班的路上，根本沒有時間去郊游、增長見識。針對這一困境，教師可以在課堂上通過多媒體播放紀(jì)錄片，開拓學(xué)生的視野。或是通過續(xù)寫故事的形式培養(yǎng)學(xué)生的想象力，提高文學(xué)素養(yǎng)。第三，從歷年各省高考高分作文來看，文章除了行文流暢、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，作者還善于打破陳規(guī)，從不同的角度思考問題，吸引評閱教師的目光。例如前文高考命題作文“拒絕平庸”，多數(shù)人認(rèn)為這一題目的限定太死，學(xué)生在寫作過程中容易將平庸與卓越對比，大多數(shù)學(xué)生的議論文都是按照模板來寫，難出佳作。但是，仍有少數(shù)考生打破傳統(tǒng)的思維模式，不寫議論文，而是寫記敘文，這一方式別處新意，容易獲得高分。第四，教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)模式。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師一般按照高考評閱的標(biāo)準(zhǔn)評判學(xué)生的作文，并且向?qū)W生傳授高考作文寫作模板，這一方式雖然可以在短期內(nèi)提升學(xué)生的寫作水平，但是學(xué)生在考試時只會按照模板來寫，墨守成規(guī)，作文毫無新意、不具有個人特色，難以在眾多作文中脫穎而出。所以教師需要為學(xué)生提供開放性的平臺，幫助學(xué)生提升與發(fā)揮創(chuàng)造能力。

3.結(jié)語

一、依據(jù)中心需要選材，確保充實(shí)有用

首先，論據(jù)要充分全面。在寫作過程中，對于論據(jù)方面的運(yùn)用，要確保其與論點(diǎn)有內(nèi)在聯(lián)系。此外，還應(yīng)保證其是人們認(rèn)同的公理及原理等，具體有大眾認(rèn)同性，也就是常言中的“擺事實(shí)、講道理”，并且要對這兩方面進(jìn)行結(jié)合，從各個方面對論點(diǎn)進(jìn)行論證，并要注意，所寫的論證過程要能經(jīng)得起驗(yàn)證和推敲。結(jié)合筆者的研究來看，當(dāng)前語文寫作中，存在羅列事實(shí)有余，卻論證不足的事實(shí)。具體說來，就是忽視了論證過程，過多地傾注于事實(shí)方面的論據(jù)。恰如一個人缺了一條腿，顯然是不好走路的。應(yīng)當(dāng)注重擺事實(shí)又講道理的寫作方式，使得自己的寫作更加豐滿。其次，論據(jù)材料要保持與中心觀點(diǎn)的一致性，在公共管理碩士語文寫作中，中心觀點(diǎn)即為從材料中提煉出的內(nèi)容，來自于生活，基于此，對其的論證，顯然要用生活中的材料來進(jìn)行，使得論據(jù)材料要能很好地為證明觀點(diǎn)服務(wù)，所以，對于論據(jù)材料的選取，應(yīng)當(dāng)根據(jù)論點(diǎn)來進(jìn)行，唯有這樣，方能保證論據(jù)材料與中心觀點(diǎn)的統(tǒng)一性，像對“愛國是一切優(yōu)秀分子之基礎(chǔ)”這一話題，在寫作過程中，有人列舉了伯夷叔齊的故事，這顯然是與所給論點(diǎn)風(fēng)馬牛不相及的，不利于寫作的準(zhǔn)確性。再次，材料要盡量多樣、新穎。在公共管理碩士語文寫作中，為了使寫出的文章吸引人、感動人，學(xué)生應(yīng)當(dāng)盡量去選用多樣、新穎的材料，使得整個論證更加飽滿。與之相反的一種情況是，有的作者僅靠單一的論據(jù)，顯然不能實(shí)現(xiàn)從各個角度對論點(diǎn)進(jìn)行論證，使得整篇文章顯得勢單力薄。而另一種相反的情況是，有人在寫時雖然列舉了三五個論據(jù)。但仔細(xì)看來，其實(shí)都屬于同一類型，其論證效果等同于一個論據(jù)。所以，在論據(jù)的選取方面，應(yīng)注意材料的類型，注重從多方面去選擇論據(jù)，這樣才能使中心闡釋和論證得更全面，才能為讀者留下更深刻的印象。最后，注重材料的代表性、典型性。在公共管理碩士語文寫作中，對于論據(jù)材料的選擇，不能是偶然的個別現(xiàn)象，而應(yīng)當(dāng)是具有典型代表性的材料，當(dāng)然也不能過于大而廣，致使不能抓住其中的重點(diǎn)。如討論“上大學(xué)不是成才的唯一途徑”這一話題，一個學(xué)生引用馮大興上大學(xué)之后因偷盜而被判刑的例證。這顯然缺乏引用方面的典型性，不能說明問題。

二、真情流露，才能寫出感人文章

寫作文不僅要“會想”，以理服人；還要有“激情”，以情動人。寫作時有強(qiáng)烈的感情灌注，才會有好的作文產(chǎn)生。所有的文章都或濃或淡、或顯或隱地打著作者情感的印記。寫作本來就是由于“如鯁在喉，不吐不快”，才有感而發(fā)的，這時才會產(chǎn)生感人至深的篇章。所以，很多名家談寫作經(jīng)驗(yàn)時都告誡“寫不出的時候不硬寫”。當(dāng)然，應(yīng)試則不能如此。考生拿到考題，是無論如何也要“命筆”的。在這種情況下要求“有情”，似乎有違寫文章規(guī)律，也似乎難以做到。其實(shí)也不全然如此。現(xiàn)在的作文命題特別注意內(nèi)容的社會性，都是與社會現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的，是人人皆知的、普遍關(guān)心的事項(xiàng)，是每個考生都“有話可說”之話題。這就為考生表達(dá)真情實(shí)感打下了基礎(chǔ)。再說，命題者也是或明或暗地拿“真情實(shí)感”作為衡量的標(biāo)準(zhǔn)的。實(shí)際上，各類考試出現(xiàn)的好文章，也無一不是寫了真情實(shí)感之文章。首先，進(jìn)行心轉(zhuǎn)換，醞釀?wù)鎿锤星椤？吹筋}目后，不要再視為應(yīng)試寫作，而把它納入自己的生活、見聞之范圍中來，把它當(dāng)作自己現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生之事情，按照命題之要求，如身臨其境地，帶著強(qiáng)烈的感情去對待去解決，就能找到適合題目要求之自己最有體會的材料。在此基礎(chǔ)上，寫出有感情之文章。這樣，你就從“要我寫”變成了“我要寫”，而且非寫不可。有了這種強(qiáng)烈愿望，必能寫出帶有強(qiáng)烈真情實(shí)感的文章。應(yīng)試作文凡有獨(dú)特性、創(chuàng)造性的文章，都是在這種情況下寫出來的。可見，由“要我寫”的被動狀態(tài)轉(zhuǎn)換成“我要寫”的主動狀態(tài)，從自己的生活、思想實(shí)際出發(fā)，是寫出真情實(shí)感的前提，也是有獨(dú)特性、創(chuàng)造性的前提。其次，心系讀者，創(chuàng)造真境。寫文章的時候心里要裝著讀者，要有“讀者意識”，要視作真有這么個人，真有這么個事，真有這么個境。比如，寫立論型的議論文，就要當(dāng)作真有這么一些個人不懂得這個理，要你給他們闡述明白；寫評論型的議論文，就要當(dāng)作真有這么個人在大發(fā)謬論，需要你予以駁斥。這就是平常所說的文章的“針對性”。只要你這樣明確地意識到你要寫給什么人看，為什么要寫給這些人看，要讓這些人通過讀你的文章解決什么問題，收到什么益處，你就會用事實(shí)與真理說服人，用真情實(shí)意感動人、就避免了矯揉造作地去“制造”、空話套話地去“硬編”，就能寫出情真意切的好文章。有的考生不大有這種意識。他們想：作文不就是“作”給閱卷教師看的嗎?所以也就不考慮什么“針對性”，什么真不真、誠不誠了，不考慮如何去說服人、感動人了，顯然是無法寫出有真情實(shí)感的好文章。再次，要先感動自己，方能感動別人。“語體文之最高境界就是作文跟說話一樣。”這就告訴人們，寫文章一定要用自己的語言，用自己純粹的口語。因?yàn)檫@樣的語言，才能傳達(dá)出作者自己的真實(shí)的思想意念，讓讀者感受到他的真實(shí)情感。千萬不要去抄用報章雜志、哲學(xué)講義上現(xiàn)成的書面語言，尤其不要用那些自己讀過、不甚理解卻覺有用的文言語句，不能駕馭也是其中的重要原因。一篇充滿“社論”的語言、“講義”的句式、別人的“警句”而“抄集”的文章，絕對是缺乏作者真情實(shí)感的文章。

三、避免議論文寫作中的幼稚病

在當(dāng)前的公共管理碩士語文寫作中，在議論文的寫作方面，很多學(xué)生出現(xiàn)了一種“幼稚病”，也就是簡單地將此類文章寫作總結(jié)為提出觀點(diǎn)，然后結(jié)合觀點(diǎn)舉一兩個例子，最后在結(jié)尾部分表表決心就行了，深究來看，無非是缺乏嚴(yán)密的論證結(jié)構(gòu)。一篇完整的議論文，需要有完整的論證結(jié)構(gòu)，也就是把論點(diǎn)和論據(jù)之間的內(nèi)在聯(lián)系揭示出來，具有一定的邏輯性和嚴(yán)密性。寫作時，論點(diǎn)與論據(jù)游離之毛病常見，這樣就沒有發(fā)揮論證的作用。寫作議論文，論證結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密關(guān)鍵在于：要做到觀點(diǎn)與命題材料一致，分析與觀點(diǎn)一致，總結(jié)與分析一致；做到觀點(diǎn)明、材料清、分析透、歸結(jié)準(zhǔn)。這就需要每個分論點(diǎn)都要分五步進(jìn)行。是不是議論文，論證嚴(yán)密不嚴(yán)密，有沒有犯議論文幼稚病，都反映在有沒有這五步上：第一是提出分論點(diǎn)，第二是例證的引出，后續(xù)的則是分析例證、總結(jié)分論點(diǎn)及最后的回扣總論點(diǎn)。

四、想象聯(lián)想引發(fā)相關(guān)事物間的橋梁

【摘要】《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對于高中語文的寫作提出全新的要求，《課程標(biāo)準(zhǔn)》將立德樹人的思想作為寫作教學(xué)的理念，充分激發(fā)思維創(chuàng)造力作為寫作前的指導(dǎo)，通過審美鑒賞引導(dǎo)學(xué)生積極寫作，以弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化彰顯出寫作教學(xué)情懷。分析核心素養(yǎng)下開展語文寫作教學(xué)的意義，并提出核心素養(yǎng)下高中語文寫作教學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；高中語文；寫作教學(xué)；策略

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出“語文學(xué)科的核心素養(yǎng)”的概念，其既滿足素質(zhì)教育下的教育整體性要求，又有助于全面提高學(xué)生各方面能力，尤其是寫作教學(xué)備受影響。語文學(xué)科核心素養(yǎng)的各個方面和高中語文的寫作教學(xué)具有密切關(guān)聯(lián)。其中：語言建構(gòu)與應(yīng)用的核心素養(yǎng)主要是要求學(xué)生充分理解與應(yīng)用語言，經(jīng)過分析、概括、總結(jié)等各種方式，促使學(xué)生透徹地了解與掌握語言，并將其熟練應(yīng)用；思維發(fā)展的核心素養(yǎng)則要求學(xué)生在實(shí)際寫作中，注重學(xué)生的思維能力鍛煉，以促使學(xué)生成為有獨(dú)特思想的人才；審美素養(yǎng)的核心素養(yǎng)則要求學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)美，在學(xué)習(xí)與生活當(dāng)中，促進(jìn)美育素材的積累，在學(xué)生自身的審美能力得到切實(shí)提高的同時，促使學(xué)生形成獨(dú)特的審美視野，讓學(xué)生通過寫作發(fā)現(xiàn)不同美；文化傳承的核心素養(yǎng)主要是語文教師給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，促使學(xué)生形成良好的三觀，對自身、對社會、對家庭都有正確的看法，從而實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化的發(fā)揚(yáng)以及學(xué)生文化素養(yǎng)的提升。

一、語文核心素養(yǎng)內(nèi)涵及對高中語文寫作教學(xué)的意義

首先，語文學(xué)科的語言素養(yǎng)，有助于學(xué)生形成寫作的語言能力。就語言的建構(gòu)與應(yīng)用角度看，由于語言能劃分成口頭語言以及書面語言，而作文就屬于書面語言，且和學(xué)生自身的口頭語言具有密切的聯(lián)系，將口頭語言通過嚴(yán)密思維進(jìn)行整理，就成了寫作的重要素材。學(xué)生會說，不代表會寫，想要會寫，就需有足夠的知識儲備，并有自身對語言文字的有效理解。如此，寫作活動才可以實(shí)現(xiàn)順利開展。因此，語言素養(yǎng)對寫作水平提高有著重要意義。在實(shí)際寫作中，材料的選擇和應(yīng)用、審題與構(gòu)思都與語言的建構(gòu)和應(yīng)用有著密切關(guān)聯(lián)。因此，學(xué)生只有充分掌握相關(guān)寫作知識后，才能更好地應(yīng)用語言進(jìn)行建構(gòu)，從而提高學(xué)生的語言素養(yǎng)[1]。經(jīng)過語言知識的學(xué)習(xí)和積累，既能提升學(xué)生自身的語言素養(yǎng)，又能提供給學(xué)生豐富的寫作材料，從而使學(xué)生的寫作水平以及表達(dá)能力得到顯著提高。其次，語文學(xué)科的思維素養(yǎng)，有助于學(xué)生提高寫作的思維水平。思維的發(fā)展和提升素養(yǎng)也和高中的語文寫作有著密切的關(guān)聯(lián)。思維作為寫作的核心與基礎(chǔ)，如果離開思維，即便是學(xué)生有充足語言材料，其寫的作文也是一盤散沙，缺乏一定的邏輯性。就高中生來說，思維是人不可或缺的一項(xiàng)品質(zhì)，任何的學(xué)科都需有縝密的思維。在語文寫作的教學(xué)當(dāng)中，教師需注重學(xué)生自身的思維水平提升，如學(xué)生的邏輯分析、發(fā)散性思維，這都對學(xué)生的寫作有著重要影響[2]。總的來說，思維貫穿在寫作的整個過程中，不論是進(jìn)行審題立意，或是作文的整體構(gòu)思，都需有清晰且縝密的邏輯思維，因此，思維和寫作是有著密切關(guān)聯(lián)的。教師在寫作教學(xué)時，需注重寫作思路與構(gòu)思，關(guān)注學(xué)生所發(fā)表的理解與看法，以促使學(xué)生提高寫作思維水平。再次，語文學(xué)科的審美素養(yǎng)，有助于學(xué)生提高寫作的審美水平。高中生自身寫作能力想要得到顯著提升，需要語文教師增強(qiáng)審美訓(xùn)練，只有學(xué)生具備了相應(yīng)的審美水平，才可以寫出具備美感的作文。因此，語文教師需指導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)實(shí)際生活及語文教材中蘊(yùn)含的美，以此為寫作增添充足的鮮活素材。同時，教師需指導(dǎo)學(xué)生積極地發(fā)現(xiàn)美，不僅有具體的、能看見的自然美，而且還有人物精神以及人格等抽象美。經(jīng)過教師引導(dǎo)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)抽象或者特定的美，不僅能夠提高學(xué)生自身的審美能力，而且還能使學(xué)生在寫作時，能夠緊緊圍繞主題思想，以促使學(xué)生在寫作的時，能呈現(xiàn)出自身對美的看法與理解，并在寫作過程中，促進(jìn)學(xué)生提高審美素養(yǎng)。最后，語文學(xué)科的文化素養(yǎng)，有助于學(xué)生充實(shí)寫作的文化底蘊(yùn)。文化的傳承和理解的學(xué)科素養(yǎng)，通常要求學(xué)生注重提高自身的文化自覺能力，樹立積極的人生理想，以切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的民族使命感以及社會責(zé)任感，這對學(xué)生的寫作水平提高有著重要的促進(jìn)作用。同時，學(xué)生只有形成正確的人生觀、價值觀以及世界觀，才能讓學(xué)生對社會、國家、自然及文化形成正確的認(rèn)識與思考，從而使學(xué)生寫出有積極態(tài)度且文化內(nèi)涵豐富的作文，以促使學(xué)生自身的文化素養(yǎng)得到切實(shí)提高[3]。例如，在對《屈原列傳》（節(jié)選）開展教學(xué)時，學(xué)生不僅需要學(xué)習(xí)文章中的相關(guān)知識，而且還需感受屈原身上發(fā)生的事件及屈原的剛正不阿、不屈不撓的人格魅力，從而使學(xué)生獲得珍貴的寫作素材，并潛移默化地促使學(xué)生充分了解屈原的性格，感受到相應(yīng)的責(zé)任感以及使命感。

二、核心素養(yǎng)下高中語文寫作教學(xué)的策略

（一）高中語文寫作教學(xué)的語言積累與建構(gòu)

一、趁熱打鐵讓閱讀素材為作文所用

寫作時間嚴(yán)格控制在50分鐘以內(nèi)，數(shù)字不少于800字，文體必須是議論文，抄寫必須認(rèn)真規(guī)范。一開始學(xué)生因?yàn)闆]有養(yǎng)成習(xí)慣，又缺乏素材積累，急得抓耳撓腮，半天寫不出幾個字，有的同學(xué)甚至想照抄現(xiàn)成的作文應(yīng)付了事。這時老師要鐵面無私，既不能在時間上讓步，又不能任由學(xué)生抄襲作文。說到做到，下課就收作文。要相信，學(xué)生的潛能，時間長了，訓(xùn)練多了，這些困難自然就解決了。

二、精雕細(xì)刻將拙文改為佳作

（一）作文收上來之后，教師先大體瀏覽，對發(fā)現(xiàn)的問題做好筆記。然后，把作文分小組發(fā)下去，并保證小組內(nèi)每人手上的作文都不是本小組的，這樣有利于小組間展開競爭比賽。

（二）學(xué)生互評，組內(nèi)同學(xué)每人一篇作文，從作文的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)兩方面寫上評語，并在后面署上自己的名字。這樣做的目的是讓學(xué)生認(rèn)真評讀，是對自己也是對別人的作文負(fù)責(zé)，是承擔(dān)責(zé)任的一種表現(xiàn)。點(diǎn)評要求教師板書在黑板上。1.卷面抄寫質(zhì)量10分2.題目及開頭新穎入題快10分3.結(jié)構(gòu)合理，段落分布均勻5分4.敘述結(jié)合，以議為主，議論深刻有見解15分5.文中有亮點(diǎn)，語言出彩10分6.結(jié)尾與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系，篇末點(diǎn)題10分這樣做的目的一是讓學(xué)生注意卷面的規(guī)范整潔十分重要，二是讓學(xué)生平時作文要注意閱卷老師的關(guān)注點(diǎn)，三是提醒學(xué)生要從方方面面打造好自己的作文。

（三）組內(nèi)交流，個人點(diǎn)評完后，小組內(nèi)互相交流，組員合作，通過誦讀和討論選出一篇較為優(yōu)秀和較差的作文，共同探討優(yōu)點(diǎn)有哪些，還有哪些不足。要求討論時要手不離筆，小組推薦一人將討論結(jié)果寫在作文紙上。然后，派一名組員到黑板前板書優(yōu)秀議論文的標(biāo)準(zhǔn)。教師此時依據(jù)先前發(fā)現(xiàn)的不足，有針對性地指導(dǎo)學(xué)生在黑板上寫出對應(yīng)的優(yōu)秀作文標(biāo)準(zhǔn)。經(jīng)過幾次討論之后大家都認(rèn)同以下標(biāo)準(zhǔn)：1.布局上①開頭要吸引人，快速入題，提出觀點(diǎn)，字?jǐn)?shù)最好在80字以內(nèi)。②段落不宜太長，總字?jǐn)?shù)不少于800字。③篇末要點(diǎn)題，升華主旨。2.論證上①論據(jù)要典型，力求新鮮，富有哲理；敘述要簡短，敘議要結(jié)合；分析要透徹，論證要有力。②語言要講究文采，在適當(dāng)位置恰當(dāng)引用名言警句和詩文。③論證要么層層遞進(jìn)，要么正反對比。3.小處留心①自己要規(guī)整，避免出現(xiàn)錯別字。②卷面要整潔，標(biāo)點(diǎn)要規(guī)范。③力求有文采，文中要有出彩之處。④開頭過渡、段首段尾，特別是結(jié)尾務(wù)求要有點(diǎn)題句子。

（四）對照標(biāo)準(zhǔn)，對小組內(nèi)選出的較差作文進(jìn)行修改1.先個人提出修改意見，然后在小組討論交流，共同形成修改意見2.小組長將修改任務(wù)進(jìn)行分配。各組員按照討論結(jié)果，迅速修改相關(guān)段落3.小組同學(xué)講自己修改的結(jié)果提交小組交流，同學(xué)有其他意見可再修改，最后，將所有段落，整合成文

摘要：

高中語文中的作文所占比重相當(dāng)大。從歷年語文考試的作文考題的內(nèi)容與分值來看，作文在語文學(xué)科的百分比相當(dāng)大，必須加以重視。隨著近年來高中語文課程改革的不斷推進(jìn)，作文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生向上的思想境界，良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面發(fā)揮著越來越重要的作用，不僅能促進(jìn)學(xué)生的書寫清晰規(guī)范，也能幫助學(xué)生提高思辨分析能力，而且通過教學(xué)手法的創(chuàng)新，學(xué)生對真實(shí)生活的感悟也在不斷客觀和深入，寫出感人至深、有深切感染力的作品。

關(guān)鍵詞：

高中作文；教學(xué)；寫作

一、提高高中作文教學(xué)有效性的思考

如何提高高中作文教學(xué)技能，是教師需要深入思考的問題。高中作文教學(xué)的目標(biāo)是提升學(xué)生作文書寫能力，同時通過作文的書寫鍛煉，在感情的豐富和文采的培養(yǎng)上不斷加強(qiáng)技藝的鍛煉，學(xué)會觸景生情，情景結(jié)合，掌握首尾呼應(yīng)、層次分段、詳略適宜、過渡自然、對應(yīng)、照應(yīng)等寫作技巧[1]。根據(jù)高中教學(xué)要求，高中作文教學(xué)要讓學(xué)生通過對深刻的寫作對事物和道理進(jìn)行分析，通過飽滿的思緒謳歌情感，通過卓越的文采將思想予以錘煉，通過新穎的技巧對文章寫作進(jìn)行不斷創(chuàng)新。因此，在教學(xué)中，教師要通過理論結(jié)合實(shí)踐的方法，幫助學(xué)生提高作文水平。

二、提高高中作文教學(xué)有效性的實(shí)踐