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優(yōu)秀閱讀教學(xué)案例范文1
第一，提問面向每一個孩子了嗎？
案例：《永遠的白衣戰(zhàn)士》教學(xué)片段
師：同學(xué)們，葉欣從2月8日就開始加班，忙的時候甚至不愿意接聽家人的電話。這是為什么？
生：因為她的任務(wù)很重，沒有時間。
師：可是，再忙也得接一下電話呀！難道她不愛她的家人嗎?此時，葉欣可能在想什么？
生：……
思考：“為了每一個學(xué)生的成長”這應(yīng)該成為我們的共識。在課堂上，每個學(xué)生都應(yīng)該享受到成功的樂趣，每次學(xué)習(xí)活動應(yīng)該為每個學(xué)生搭建成長的階梯。因此，在教學(xué)過程中的提問，要在面向全體的前提下，必須關(guān)注每一個學(xué)生。但是，縱觀我們的閱讀教學(xué)課堂，很多的時候，課堂上，只有少數(shù)幾個學(xué)生在回答參與學(xué)習(xí)活動，不少的學(xué)生都是在充當課堂上的“陪學(xué)”。因為，在整個學(xué)習(xí)過程中，他們沒有找到自己的位置，老師的提問并沒有與他們的個性需求形成匹配。所以，教師在教學(xué)中，教師不光要關(guān)注一些優(yōu)等生，更要給其他學(xué)生成功的機會。在問題預(yù)設(shè)中就應(yīng)該有所體現(xiàn)。
在這一教學(xué)案例中，第一個問題：“忙的時候甚至不愿意接聽家人的電話。這是為什么？”實際上是提問一般學(xué)生的。第二個問題：“難道她不愛她的家人嗎?此時，葉欣可能在想什么？”則實現(xiàn)了優(yōu)等生和文章主人公之間的情感對話。
第二，提問讓學(xué)生無從下手了嗎？
案例：《我不是最弱小的》教學(xué)片段
師：請同學(xué)們找找課文中描寫薔薇花的句子。
（學(xué)生找出了描寫薔薇花的兩段話。）
師：現(xiàn)在，請同學(xué)們讀讀這兩段話，看看讀出了什么？
思考：在學(xué)習(xí)過程中，教師往往都會通過提問引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)達到教學(xué)要求。但是，在提問的時候，我們不能繞過對文本的理解感悟而直奔中心。我們不能給予提出超過學(xué)生接受能力的問題。這樣的話，反而欲速則不達。學(xué)生會因為教師拔高的要求而不知所云。在這一教學(xué)案例中，教師引導(dǎo)學(xué)生在文中找出描寫薔薇花的兩段文字是可以的，引導(dǎo)學(xué)生進行比較朗讀也是很好的做法。但是，“請同學(xué)們讀讀這兩段話，看看讀出了什么？”這樣的一個問題，顯然與學(xué)生的能力水平不能形成有效的共振。即便是一些比較優(yōu)秀的學(xué)生，也難以回答這樣的問題。筆者以為：這樣的提問設(shè)計，可以做適當?shù)恼{(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生分別讀讀兩段話，提問：“你好像看到了什么？好像聽到了什么？”這樣，學(xué)生便會對每一個字進行感悟思考，以花為伴，與花交心。這樣的提問才是有效的。
第三，提問給學(xué)生思考的時間了嗎？
案例：《月光啟蒙》教學(xué)片段
師：兒子長大了，成了作家。這時候的母親在家應(yīng)該享受幸福的晚年生活，會是什么樣的情況？
師：可是，同學(xué)們，你們有沒有想到，隨著你們漸漸長大，母親也會漸漸老去。就像作者孫友田的母親一樣。
課件展示：（關(guān)于母親患了老年癡呆癥的資料）
師：此時，你想對孫友田的母親或者自己的媽媽說什么呢？（給學(xué)生大約一分鐘的思考時間。）
思考：不少老師在教學(xué)過程中，向?qū)W生提出問題以后，往往會趕緊讓先舉手的學(xué)生回答。這樣做，或許是因為擔心學(xué)生的回答不能達到預(yù)設(shè)的要求，而影響了整個課堂教學(xué)的進度與節(jié)奏，影響教學(xué)預(yù)設(shè)目標的達成。于是，急忙點名回答，以期待及早對學(xué)生的答問進行修正。殊不知，這樣的做法存在著弊端。雖然，這樣對一些成績比較優(yōu)秀的學(xué)生來說，他們只要對老師所提出的問題稍作思考，便能給出令人滿意的回答。但是，有一些學(xué)生，他們思維敏捷，踴躍舉手，但是，他們的回答往往欠考慮，沒有真正領(lǐng)會老師的提問，便舉手回答，但是往往答案總不令人滿意。也有一些學(xué)生，因為性格內(nèi)向，當老師提問的時候，因為膽小或者其他原因，思維收到阻礙，一時間不知道怎么回答老師問題，因為，對于他們，需要給足夠短時間思考，以緩解他們的心理壓力。還有一些學(xué)生，因為能力的差異，擔心自己在回答的時候，不夠精彩，而引起同學(xué)的笑話，也不敢輕易舉手回答問題。
在這一提問設(shè)計中，教師給了學(xué)生足足的一分鐘的時間，看上去，似乎長了一點，其實，面對這樣的一個提問，有了足夠的思考時間，有的已經(jīng)在內(nèi)心進行了無聲地回答。這樣，學(xué)生才會在克服了種種不利因素的前提下，給提問更加精彩的回答。
優(yōu)秀閱讀教學(xué)案例范文2
圍繞“我的語文課堂”“做一個專業(yè)而優(yōu)秀的語文教師”“閱讀課堂的基本藝術(shù)”等內(nèi)容，以專題問題交流、作文教學(xué)案例、識字園地等豐富多彩的形式，進行培訓(xùn)學(xué)習(xí)。同時，在培訓(xùn)落實方面增強培訓(xùn)的力度，擴大研修的覆蓋面與普及面。
二、多元教學(xué)，倡導(dǎo)創(chuàng)新課堂，落實三維目標
工具性與人文性的統(tǒng)一，知識性與創(chuàng)造性的結(jié)合，是時代對語文課堂提出的新要求，以培養(yǎng)興趣為核心，以提高語文綜合素質(zhì)為動力，全方位提升語文研討能力，是語文教學(xué)的新課題。在日常的語文課堂上，我正是在這一理念的引領(lǐng)下，以常規(guī)教學(xué)為基礎(chǔ)，強化教學(xué)基本功，落實課程要求的三維目標，循序漸進地完成了語文教學(xué)從“雙基訓(xùn)練”至“強化能力”，最終形成“語文素養(yǎng)”的轉(zhuǎn)變。
三、全程參與，潛心教學(xué)研究，促進專業(yè)發(fā)展
在常規(guī)教學(xué)活動中，以全程互動的方式，不斷豐富語言文字的實踐應(yīng)用，我積極參加各項教學(xué)教研活動，通過教研活動、教學(xué)論壇、外出培訓(xùn)、教學(xué)論文研討等形式，提升自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)，努力向科研型、專業(yè)型快速成長。在課堂上，我重點強化“閱讀教學(xué)”與“寫字教學(xué)”在日常語文課堂中的地位。
針對“如何處理語文課中的小練筆？”“如何體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位？”等問題，作為語文校本研修的一部分，使“分析講解”式閱讀教學(xué)向“引導(dǎo)體悟”式閱讀教學(xué)過渡，使“教課文”向“用課文教”轉(zhuǎn)變，使“點綴寫字”向“落實漢字的書寫”改革注重聽、說、讀與寫，關(guān)注學(xué)生能夠經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，在讀中明理，在讀中悟情，在讀中懂法，打破了“師師同教案生生同課堂班班同進度”的調(diào)控式課堂，我嘗試并實踐著大語文課堂，使“對話課堂”“互動課堂”“創(chuàng)新課堂”成為一種常態(tài)。
四、總結(jié)
優(yōu)秀閱讀教學(xué)案例范文3
2011年2月至2011年5月，我被國家留學(xué)基金委公派英國里丁大學(xué)國家語言和文字中心接受了為期三個月的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中所有的課堂都是以活動的形式展開的，尤其是導(dǎo)師Isabelle的課堂，積極引導(dǎo)學(xué)生參與，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中建構(gòu)知識體系、提高語用能力，通過感知、體驗、實踐、參與和合作探究等活動促進學(xué)生思維和語言能力的發(fā)展，三個月的課堂給我感受
很深。
美國教育家杜威（Dewey）提出了實用主義教育學(xué)說。在他看來“教育即生活”，他提倡“做中學(xué)”。因此用微課設(shè)計符合學(xué)情的多樣化的學(xué)習(xí)活動，符合新課改倡導(dǎo)的個性化學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的理念，把微課和英語課堂活動有效結(jié)合起來，達到做中學(xué)的目的，使學(xué)生受益。新課改后的英語教材中編排了大量的實踐活動，而這些十分貼近學(xué)生日常生活的實踐材料全憑課堂內(nèi)45分鐘是不能完全讓學(xué)生運用自如的，只有在實踐中大量運用所學(xué)的語言材料才有可能變成學(xué)生自己的東西。這就要求我們每一位英語教師采取多種形式的英語活動，讓每一位學(xué)生都積極地參與到活動中，通過活動的形式感染學(xué)生，驅(qū)使學(xué)生開口講英語，讓學(xué)生在輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中真正地達到學(xué)習(xí)的目的。
《義務(wù)教育英語課程標準》指出：“采用活動途徑，倡導(dǎo)體驗參與，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、實踐、參與和合作等方式，形成有效學(xué)習(xí)策略、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。”課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，使學(xué)生獲取信息，提高鍛煉多種能力和養(yǎng)成一定思想觀念的主渠道，因此，課堂教學(xué)的效果直接關(guān)系教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)的實際價值。但怎樣進行有效的課堂活動進而促進課堂教學(xué)的實效一直是教學(xué)理論和實踐長期研究的一個永恒主題。當前，在課堂上讓學(xué)生參與活動容易走向另一個極端――為活動而活動，英語課堂出現(xiàn)只有活動，沒有語言的現(xiàn)象，而且課堂活動與教學(xué)內(nèi)容關(guān)系不大。因此，利用微課開展高效的英語課堂活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動參與活動，對培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的綜合能力有著深遠的意義和使用價值。
借鑒國內(nèi)外微課以及與英語課堂活動的相關(guān)研究成果，我們工作室開展了國家級課題的微課研究。我們把微課應(yīng)用于初中英語教學(xué)的課堂活動中來，活動更加高效，也培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。首先，課題研究教師通過針對不同層次學(xué)生設(shè)計操作性強，以學(xué)生為主題的微課課堂教學(xué)活動。第一步，把英語課分為五種類型，聽說課、閱讀課、寫作課、語法課和詞匯課。第二步，設(shè)計各種課型的教學(xué)設(shè)計，并制作幻燈片。第三步，反思教學(xué)設(shè)計并進行微課錄制。第四步，把制作的微課應(yīng)用于課堂教學(xué)中去。其次，學(xué)生在有效的課堂活動中，學(xué)會分析問題并嘗試找到解決問題的途徑，感受成功，形成有效的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)態(tài)度，鍛煉學(xué)生聽說讀寫能力，并提高學(xué)生用英語綜合語言應(yīng)用的能力。
研究過程如下：
1.課題動員、培訓(xùn)、研討階段
（1）準備動員階段：成立工作室課題組，向成員宣傳課題的目的、意義，創(chuàng)建良好的研究環(huán)境。填寫申報書，向中央電教館上報課題。
（2）課題培訓(xùn)階段：
①意識培訓(xùn)：學(xué)習(xí)國內(nèi)外微課制作和英語課堂活動的研究成果，整理微課教學(xué)的優(yōu)點，從而樹立運用微課進行英語課堂活動教學(xué)改革和研究的意識。
②技能培訓(xùn)：制定培訓(xùn)計劃，通過集中培訓(xùn)、講座、自學(xué)等多種形式，讓全體實驗教師掌握運用微課教學(xué)的使用技能等。
2.初步實踐階段
（1）探究微課支持下的英語課堂活動實施策略。
（2）課題組成員結(jié)合本課題研究。工作室成員根據(jù)各自分工，每人精心撰寫一份教學(xué)設(shè)計，設(shè)計一堂微課支持下以學(xué)習(xí)者為中心的初中英語教學(xué)活動教學(xué)課，參加課題研究。
3.課堂實踐階段
（1）對比微課課堂和常規(guī)課堂，通過對比，考查學(xué)生在微課課堂的學(xué)習(xí)效果，做出分析。
（2）開展“初中英語以學(xué)生為主體的課堂活動微課教學(xué)案例研究”展示活動。通過課堂實踐開展教學(xué)，提高課堂的實效性，使學(xué)生受益。
4.總結(jié)反思，得出策略
課題組成員依據(jù)微課展示活動的教學(xué)設(shè)計，寫有分析、有改進策略的教學(xué)反思，探究微課支持下以學(xué)習(xí)者為中心的初中英語活動課的案例，寫出關(guān)于本課題的論文。
5.課題提高階段
根據(jù)課題評課組提出的問題，通過錄像課例反思，發(fā)現(xiàn)問題修正教學(xué)設(shè)計，完善研究成果，形成可操作的初中英語以學(xué)生為主體的課堂活動微課教學(xué)案例形成優(yōu)秀教學(xué)案例成果。
6.課題評價階段
總結(jié)規(guī)律，理論提升。一是專業(yè)指導(dǎo)，解決問題。二是專家引領(lǐng)，提升水平。對形成的理論成果、優(yōu)秀課堂設(shè)計方案、優(yōu)秀微課等進行綜合評價。
7.課題的總結(jié)及推廣階段
通過微課研究，我們把信息技術(shù)和英語語言學(xué)習(xí)結(jié)合起來，借助微課這一新型教學(xué)手段，以課堂活動為切入點，落實學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，課題組教師相互交流學(xué)習(xí)，進行探索研究，制作了各個類型（聽說教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、語法教學(xué)和詞匯教學(xué)）的課堂活動微課課例。學(xué)生通過微課開展高質(zhì)量課堂活動，從而在這個過程中逐步培養(yǎng)了自己發(fā)現(xiàn)問題、參與解決問題的能力，實現(xiàn)主動地學(xué)會相關(guān)的知識，從而提高學(xué)生的英語綜合語言應(yīng)用能力。另外，通過微課制作，還能提升教師的教育信息化時代背景下的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)教師適應(yīng)教育現(xiàn)代化的各項能力。在這個目標實現(xiàn)的過程中，轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)教學(xué)，實現(xiàn)了現(xiàn)代化信息技術(shù)與英語教學(xué)的整合。我們發(fā)現(xiàn)，在英語活動課中，學(xué)生始終處于動態(tài)之中，居于教學(xué)的主體地位，參與活動的設(shè)計、策劃、準備，以及活動的總結(jié)。所以，英語活動課的最大特點就是：讓學(xué)生自己活、自己動，在活動中培養(yǎng)自主意識，發(fā)揮主體性，真正成為活動課的
主人。
新課程改革專家余文森指出：學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的顯著特征，改變原有的單純接受式的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的探究式學(xué)習(xí)方式自然成為教學(xué)改革的核心任務(wù)。微課支持下的初中英語教學(xué)活動設(shè)計給我們教育深度改革提供了新的機遇，以其獨特的魅力有效地彌補了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，在新課程理念下為教師實現(xiàn)有效課堂搭建了應(yīng)用平臺，為培養(yǎng)學(xué)生主體性、合作性、探究性、個性化學(xué)習(xí)方式提供了條件，使課堂教學(xué)走向了現(xiàn)代化。
參考文獻：
優(yōu)秀閱讀教學(xué)案例范文4
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！蔽覈Z言大師呂叔湘先生曾經(jīng)談到這樣一種情況，少數(shù)讀寫能力強的學(xué)生無一不是“大量閱讀”的有心人，他們談學(xué)習(xí)經(jīng)驗都會異口同聲地說“得益于課外看書”?！墩Z文課程標準》明確規(guī)定：小學(xué)六年課外閱讀不少于150萬字，對于高年級（5―6年級）學(xué)生，要求他們誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感，背誦優(yōu)秀詩文60篇（段）閱讀的量，則規(guī)定了100萬字的最低閱讀總量?？墒牵瑢嶋H情況表明：雖然大家都意識到大量閱讀的重要，但其質(zhì)量卻不容樂觀。如何有效地指導(dǎo)學(xué)生的閱讀，提高他們閱讀的質(zhì)量已經(jīng)成為擺在我們語文老師眼前必須要解決的一個問題，也是我們語文老師的一個重要的任務(wù)。
二、課題研究的理論依據(jù)
（一）閱讀心理學(xué)。閱讀是一種從書面言語中獲得意義的心理過程，它是由一系列的過程和行為構(gòu)成的總和。心理學(xué)認為：興趣是內(nèi)發(fā)性的學(xué)習(xí)動機，是一種最積極的學(xué)習(xí)動機，是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動力。
（二）新課標中關(guān)于閱讀教學(xué)的要求?！墩Z文課程標準》指出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！弊灾鬟x擇閱讀材料，如童話、寓言、故事、科普、詩歌、散文等，倡導(dǎo)課堂閱讀教學(xué)延伸到課內(nèi)外，體現(xiàn)了現(xiàn)行語文教學(xué)對課外閱讀指導(dǎo)的重視。
（三）人的發(fā)展理論。英國哲學(xué)家懷特海說：“教育的全部目的是使人具有活躍的智慧。”從人的發(fā)展角度看，“智慧是掌握知識的方式。它涉及知識的處理，確定有關(guān)問題時知識的選擇，以及運用知識使我們的直覺經(jīng)驗更有價值。”通過課外閱讀，可以使學(xué)生在舉一反三、觸類旁通中活躍智慧，求得發(fā)展。
三、課題研究的目標
（一）從激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣入手，點燃學(xué)生對課外閱讀的渴望，全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，培養(yǎng)學(xué)生愛讀書、勤讀書、讀好書的良好習(xí)慣。
（二）通過研究，使教師形成正確的閱讀教學(xué)觀，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在親歷閱讀的過程中實現(xiàn)多重對話，初步構(gòu)建集字詞句積累、閱讀理解、情感體驗、口頭表達、書面表達等多維一體的語文發(fā)展體系。
（三）有效地進行課外閱讀的指導(dǎo)，將指導(dǎo)閱讀和課外自主閱讀進行銜接和整合，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，擴展視野，豐富積累，發(fā)展思維，提高閱讀能力及理解能力，從而提高孩子的口語交際能力及寫作能力。
（四）通過多種渠道創(chuàng)設(shè)學(xué)生閱讀的場所，如班級組辦“圖書角”，實行“我捐兩本、看書百本”活動；學(xué)校盡可能開放圖書室，由專人管理并定期推薦適合學(xué)生閱讀的書籍；定期召開家長會，給家長介紹并購買適合學(xué)生的讀物并舉辦親子閱讀活動。
（五）通過校本研究和專家引領(lǐng)等途徑，構(gòu)建學(xué)習(xí)化教師團隊，營造良好的教育教學(xué)研究氛圍，幫助教師樹立“終身學(xué)習(xí)”的理念，使教師主動成為行動研究者，研究并形成一定的課外閱讀指導(dǎo)策略，從而形成學(xué)校教科研特色，使“課外閱讀”成為學(xué)校的課改亮點，促進實驗教師人文素養(yǎng)的提高和專業(yè)成長。
四、課題研究的具體做法
（一）成立課題研究小組、成立實驗班級。
（二）家校配合，達成共識。
（三）固定時間，營造氛圍。
五、課題研究的步驟和計劃
（一）第一階段：準備階段
1 開展廣泛調(diào)查。通過資料整理，問卷調(diào)查，口頭調(diào)查等方式，掌握學(xué)生中存在的課外閱讀的現(xiàn)狀及老師、家長對課外閱讀的看法，由此歸納出可操作的閱讀基本策略。
2 搜集相關(guān)理論知識，如讀書心理，讀書理論方法，學(xué)習(xí)心理方面的資料，并閱讀國內(nèi)外有關(guān)小學(xué)語文課外閱讀的探索與研究的文獻、資料，開展研究探討，做好理論積累。
3 制定研究方案，做好課題研究的準備。
（二）第二階段：實施階段
1 進一步加強理論學(xué)習(xí)，深入實踐研究。
2 整理、總結(jié)出適合中、高年級段學(xué)生讀書的有效途徑與方式方法，重點探討課外閱讀有效性的基本模式和課型。
3 向家長宣傳讀書的重要性，提倡親子閱讀，盡量能得到家長的配合，能支持孩子讀課外書，陪孩子一起感悟讀書的真諦和快樂，讓閱讀逐步成為家庭的一種生活方式
（三）第三階段：實驗階段
1 創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，掌握相應(yīng)的閱讀方法。
2 堅持寫閱讀日志，不斷總結(jié)，積極撰寫教學(xué)案例及論文。
3 根據(jù)實施執(zhí)行計劃進行研究，進行課外閱讀的第一輪實驗，進行中期匯報并調(diào)整前期方案，使課題研究按預(yù)期目標發(fā)展有針對性地開展研討活動。
（四）第四階段：總結(jié)階段
1 對班級中每名學(xué)生的讀書情況進行評比，進行統(tǒng)計，并做好原始記錄。
2 總結(jié)課外閱讀有效性的方法，分析整理各種材料，撰寫課題研究論文，形成本課題的研究報告，進一步推廣讀書活動。
優(yōu)秀閱讀教學(xué)案例范文5
高中閱讀教學(xué)是語文課程中非常重要的組成部分，也是學(xué)生語文綜合學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)與形成的關(guān)鍵。語文閱讀對學(xué)生的理解分析能力、邏輯思維能力、想象聯(lián)想能力、發(fā)散思維能力以及知識提取運用能力都提出了較高的要求。因此，值得高中語文教師去研究語文課堂閱讀教學(xué)有效性路徑。
一、高中語文課堂閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀淺析
在新課程改革的大環(huán)境下，高中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量顯著提高，但在日常教學(xué)實踐過程中面臨一些問題，主要體現(xiàn)在以下三個方面：
其一，教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新。受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念的影響，一些語文教師過分注重學(xué)生閱讀理解成績的高低，一味地進行閱讀技巧及課文“知識點”的講授，沿用單一、機械地“灌輸式”教學(xué)套路，對創(chuàng)新教學(xué)模式開發(fā)與創(chuàng)新的重要性和必要性缺乏全面、客觀的認識。
其二，忽視學(xué)生興趣培養(yǎng)。高中階段的學(xué)生，有著豐富的情感體驗和表達，是認知能力和身心發(fā)展成熟的有機個體。教師忽視學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，忽視學(xué)生自主閱讀體驗和感受，對學(xué)生的個性化觀念及思維方式缺乏科學(xué)引導(dǎo)和必要重視，導(dǎo)致學(xué)生將語文閱讀視為一項學(xué)習(xí)任務(wù)，而非自主感悟、自主提升、自主品鑒的文學(xué)體驗過程。
其三，教學(xué)評價反饋匱乏。大量的教學(xué)案例表明，部分語文教師忽視教學(xué)評價在教學(xué)活動組織與開展過程中導(dǎo)向、調(diào)節(jié)和激勵的作用，單純著眼于教學(xué)模式和手段的多樣化，導(dǎo)致相關(guān)的教學(xué)信息無法及時、準確地反饋給教師，教師不了解學(xué)生閱讀過程中面臨的困惑和瓶頸，不利于教師教學(xué)方案和教學(xué)策略的進一步改進和完善。
二、高中語文課堂閱讀教學(xué)有效性路徑
（一）加強教師隊伍建設(shè)，轉(zhuǎn)變教師陳舊教學(xué)觀念
教師思想觀念的合理化轉(zhuǎn)變是高中語文課堂閱讀教學(xué)有效性實現(xiàn)的重要前提和保障。加強教師隊伍建設(shè)，促使教師準確定位和合理轉(zhuǎn)換自身的心理角色，主要做到以下幾點：
首先，充分尊重學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，尊重學(xué)生在語文閱讀方面的個體差異性，主動與學(xué)生進行溝通和交流，鼓勵學(xué)生將自身的閱讀體驗和感受與教師分享，從而形成文學(xué)情感共鳴。
其次，語文是一門豐富多彩的學(xué)科，蘊含著大量的知識和信息，提高學(xué)生閱讀能力不應(yīng)局限于課文內(nèi)容的講解，更應(yīng)注重延伸性閱讀的重要性，為學(xué)生推介優(yōu)秀的閱讀文本，拓寬學(xué)生的文學(xué)視野，同時提高學(xué)生文學(xué)賞析能力和審美水平。
再次，語文教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，重視教材文本的重要性的同時，不斷加強自身學(xué)習(xí)，汲取知識的養(yǎng)分，盡量多閱覽有關(guān)教育學(xué)、心理學(xué)及認知學(xué)方面的書籍，開發(fā)和創(chuàng)設(shè)多層次、多角度、多方位的語文閱讀教學(xué)模式，從而豐富語文閱讀課堂內(nèi)容，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。
最后，語文教師應(yīng)注重言傳身教，在閱讀課堂中巧妙地運用幽默詼諧、生動形象的語言，激發(fā)和調(diào)動學(xué)生自主閱讀的主觀能動性，從而增強閱讀教學(xué)的趣味性和思想性。
（二）注重教材深度開發(fā)，有機滲透語文閱讀策略
教材是具有科學(xué)性、實用性、基礎(chǔ)性、階段性等特征的綱要性學(xué)習(xí)文本，是語文教師閱讀教學(xué)活動組織與開展的基本依據(jù)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)和內(nèi)化閱讀技巧、要領(lǐng)的“第一手”資料。語文教師應(yīng)潛心研讀教材文本，在必要的教學(xué)環(huán)節(jié)恰到好處地設(shè)置問題懸念，有效啟發(fā)學(xué)生對閱讀內(nèi)容的深層次思考和剖析，使學(xué)生明確文章的主要內(nèi)容、中心思想、寫作特點、表達方式。閱讀策略的有機滲透，主要體現(xiàn)在將教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)與閱讀方式有機結(jié)合，分析如下：語文教材一般分為三個不同類別：經(jīng)典型文本、一般性文本和輔文本。閱讀方式主要有：泛讀、略讀、精讀三種。對于經(jīng)典型文本，語文教師應(yīng)在課前進行反復(fù)推敲和探究，細化到每個語段，甚至關(guān)鍵性字、詞、句，強調(diào)閱讀的精細程度，并要求學(xué)生以此為范，掌握其修辭手法的巧妙運用，思想情感的表達與流露，行文脈絡(luò)的合理化布局等等；對于一般性文本，學(xué)生可以略讀，掌握大致內(nèi)容，賞析優(yōu)美的語句，完成相關(guān)的閱讀理解題目即可；對于輔閱讀文本，教師可以采用輔助教學(xué)的方法進行課堂閱讀教學(xué)，為學(xué)生提供相關(guān)內(nèi)容的參考，拓寬學(xué)生的知識范疇，豐富學(xué)生的閱讀體驗。
（三）營造和諧教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生最佳學(xué)習(xí)動機
多媒體技術(shù)應(yīng)用于高中語文閱讀課堂，受到廣大教育工作者的充分認可和重視，在提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力方面大有裨益，營造輕松、愉悅的課堂閱讀教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生最佳學(xué)習(xí)動機等方面發(fā)揮著積極的作用。
例如，在學(xué)習(xí)朱自清的《荷塘月色》一文時，教師可以運用多媒體進行上課，為學(xué)生呈現(xiàn)有關(guān)“月色美景”的微課視頻片段，學(xué)生津津樂道地賞析視頻，教師因勢利導(dǎo)、循循善誘地進行閱讀內(nèi)容的導(dǎo)入；隨后，教師要求學(xué)生聲情并茂地朗讀課文，并配合優(yōu)美、舒緩的音樂進行情境氛圍的烘托；引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。之后，教師提出相關(guān)的問題思考，如：作者為什么惦念起荷塘來了？作者寫自己離開沉浸在寂靜中的家有什么用意？去荷塘必經(jīng)的小路有些什么特點？作者寫月下的荷塘景物順序是如何安排的？有何特點？作者選用了哪些動詞來描寫月光，有什么好處？文章表達了作者怎樣的思想感情？學(xué)生在情景交融的教學(xué)氛圍中圍繞教師的問題積極思考，相互探討，課堂閱讀教學(xué)有效性和實效性自然提高。
結(jié)語
總之，致力于有效提高高中生的語文閱讀能力，語文教師應(yīng)以學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況作為出發(fā)點，以學(xué)生感興趣的鮮活閱讀素材導(dǎo)入作為有效切入點，將學(xué)生自主閱讀意識，良好閱讀習(xí)慣形成和正確閱讀思維方式的培養(yǎng)作為閱讀教學(xué)實踐的落腳點。不斷探究、不斷發(fā)掘、不斷創(chuàng)新與反思，不斷開拓高中語文閱讀教學(xué)的新路徑。
【參考文獻】
優(yōu)秀閱讀教學(xué)案例范文6
基于以上思考，我縣初中語文課題組申報了省級課題“基于課標的初中語文寫作教學(xué)設(shè)計與實踐研究”，并于2014年3月立項實施，取得了較好的實效，達到了預(yù)期的目標。本文試圖就“基于課標的初中語文寫作教學(xué)設(shè)計與實踐研究”的整體設(shè)計思路及目標指向做一闡述，以引起廣大語文教師對初中語文寫作教學(xué)有效性的積極探索。
基于課標的初中語文寫作教學(xué)設(shè)計與實踐研究?！罢n標”指2011年版九年義務(wù)教育語文課程標準，“基于課標”是指本課題研究以課程標準為基本指導(dǎo)原則，課題研究的理論支點、行動準則都以課程標準為依據(jù)。研究過程中，我們的教學(xué)目標、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)評價都要根據(jù)課程標準的寫作教學(xué)要求去設(shè)計實施?！俺踔姓Z文寫作教學(xué)”是指課程標準規(guī)定的第四學(xué)段的寫作教學(xué)（7-9年級）?！敖虒W(xué)設(shè)計與實踐”指在研讀課程標準和教材的基礎(chǔ)上制定科學(xué)合理的教學(xué)方案，并運用于課堂教學(xué)?；谡n標的初中語文寫作教學(xué)設(shè)計與實踐研究，是想通過“教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)”等具體操作層面的研究和實驗，提高教師的作文教學(xué)水平，提高學(xué)生的寫作能力，進而提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)校的發(fā)展。
整體設(shè)計思路為：一是課標與寫作教學(xué)模塊綱要的對接;二是寫作教學(xué)模塊綱要與單元寫作教學(xué)設(shè)計的對接;三是寫作教學(xué)設(shè)計和導(dǎo)學(xué)案的對接。
具體操作步驟和目標指向如下：
1.從研讀課標、分析教材入手，形成了較為系統(tǒng)的初中語文寫作教學(xué)模塊綱要，實現(xiàn)了由隨意性、無序性教學(xué)向目的性、有序性教學(xué)的轉(zhuǎn)變。以往我縣作文教學(xué)呈現(xiàn)出無序而低效的狀態(tài)，大多數(shù)老師學(xué)期之初并無完善的寫作教學(xué)計劃，作文的布置隨意性很大，常常是為了完成學(xué)校規(guī)定的篇目而隨意布置幾篇作文，課前缺乏系統(tǒng)的指導(dǎo)，大多是選幾篇優(yōu)秀的范文讀一讀就代替了課前的指導(dǎo);課后評價時也只是單一地選幾篇寫得較好的學(xué)生作文作為范文讀一讀了事。這樣的教學(xué)方式古板單一，很難激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。本課題的研究，根據(jù)崔永t博士的《基于課程標準的教學(xué)》相關(guān)理論知識及《語文課程標準》中“寫作教學(xué)要求”，認真研讀和梳理初中語文每冊各單元寫作教學(xué)部分，從課程目標、學(xué)習(xí)主題、實施對策、有效評價四個方面編寫了《初中語文七-九年級寫作教學(xué)模塊綱要》，使廣大語文教師進一步明確了寫作教學(xué)的目標及整體教學(xué)脈絡(luò)，能有計劃地設(shè)計寫作教學(xué)內(nèi)容，力求體現(xiàn)整個學(xué)段寫作教學(xué)目標的系統(tǒng)性和各年級的層遞性，并以此設(shè)計每學(xué)期寫作教學(xué)的訓(xùn)練目標，增強了作文教學(xué)的目的性和有序性。
2.從打磨寫作教學(xué)設(shè)計入手，形成了融“目標、實施、評價”為一體的學(xué)案導(dǎo)學(xué)寫作教學(xué)模式，實現(xiàn)了由教師為主體的單一教學(xué)模式向?qū)W生為主體的整體優(yōu)化模式的轉(zhuǎn)變。根據(jù)《初中語文寫作教學(xué)模塊綱要》，設(shè)計研磨了初中語文每冊六個單元的寫作教學(xué)導(dǎo)學(xué)案，從寫作教學(xué)總目標、階段目標出發(fā)，把這些大目標落實到單元目標、課時目標中，設(shè)計出了切實可行的導(dǎo)學(xué)案。在課堂實踐中，形成了“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)――展示交流――合作探究、歸納寫法――分享師文、內(nèi)化寫法――運用寫法、妙筆成文”的寫作教學(xué)導(dǎo)學(xué)模式，把目標、實施（行為）、評價、反饋調(diào)節(jié)等幾個環(huán)節(jié)有機交融在一起，改變了學(xué)生只能服從教師的被動關(guān)系，建立了師生、生生互動的民主和諧的關(guān)系。師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了一種和諧寬松的環(huán)境，極大地調(diào)動了師生的積極性。更重要的是，學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、生成過程、寫作方法的掌握，課前只需要完成預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)部分，不需要其他太多的準備，課堂上在老師的引導(dǎo)下學(xué)會了方法，基本的寫作思路，當堂完成，學(xué)生在課外不再感到寫作文是種負擔，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生有更多的時間進行課外觀察和閱讀，拓展思維，提高素質(zhì)。
3.遵循寫作教學(xué)和閱讀教學(xué)、綜合性學(xué)習(xí)緊密結(jié)合的教學(xué)原則，實現(xiàn)了由單一寫作教學(xué)向多方位寫作教學(xué)的轉(zhuǎn)變。在寫作教學(xué)設(shè)計時，遵循閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)相結(jié)合、綜合性學(xué)習(xí)和寫作相結(jié)合的原則，充分利用課本及課外資源，既不脫離文本，又超越文本，拓展作文教學(xué)的空間，課本中的范文是學(xué)生學(xué)習(xí)作文的最好典范，教師恰當利用，會達到事半功倍的效果。結(jié)合綜合性活動的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從自身實踐活動及社會生活中尋找作文素材，通過討論、交談，提煉出既具表現(xiàn)力又能引發(fā)真情實感的題目來，促使學(xué)生養(yǎng)成用心觀察生活的習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，從生活中提煉寫作素材。
4.貫徹以評促行、評價先于教學(xué)設(shè)計的理念，形成了寫作教學(xué)設(shè)計、教學(xué)案例、課堂教學(xué)、課堂觀察、學(xué)生評價等一系列評價量規(guī)，實現(xiàn)了由單一評價向多元評價的轉(zhuǎn)變。以評促行、評價先于教學(xué)設(shè)計、評價貫穿始終的理念，營造了良好的育人環(huán)境，改變了傳統(tǒng)的評價方式，關(guān)注過程評價和多元評價。用評價規(guī)范和引領(lǐng)教師的寫作教學(xué)，促進教師專業(yè)成長;關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、方法獲得和情感體驗，給學(xué)生盡量多的表現(xiàn)機會和交流平臺，使學(xué)生在寫作中獲得過程性快樂和成功的體驗，促進學(xué)生全面健康發(fā)展。
