摘要：重點剖析當(dāng)前我國護理學(xué)碩士學(xué)位論文質(zhì)量評價現(xiàn)狀和存在問題，并提供相應(yīng)對策和建議，有助于相關(guān)管理部門不斷完善學(xué)位論文評價體系和質(zhì)量保障體系，為護理學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位論文的評價提供科學(xué)參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：護理學(xué)碩士；學(xué)位論文；質(zhì)量評價體系；對策

護理學(xué)碩士學(xué)位是為順應(yīng)高等護理教育發(fā)展，同時滿足社會對應(yīng)用型、復(fù)合型、高層次護理人才的需要而設(shè)立的。護理學(xué)碩士分學(xué)術(shù)型和專業(yè)型，學(xué)術(shù)型碩士以學(xué)術(shù)研究為導(dǎo)向，偏重理論與研究，注重培養(yǎng)研究生探索科學(xué)知識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；專業(yè)型碩士以專業(yè)技能和實踐發(fā)展為導(dǎo)向，注重臨床實踐和專業(yè)技能。近年來，隨著高等醫(yī)學(xué)教育的普及及護理學(xué)專業(yè)學(xué)位招生規(guī)模的擴大，護理學(xué)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量成為社會關(guān)注的焦點。研究生學(xué)位論文作為研究生教育的重要組成部分和總結(jié)性成果，其質(zhì)量高低不僅反映出學(xué)位申請者本人的學(xué)術(shù)水平和科研能力，也是學(xué)位與研究生教育質(zhì)量的集中體現(xiàn)。目前，國內(nèi)僅個別院校設(shè)立了醫(yī)學(xué)研究生學(xué)位論文評價方法，但其評價標(biāo)準(zhǔn)不一，且沒有考慮護理學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)及要求的特異性。因此，本研究致力于構(gòu)建全面、客觀、系統(tǒng)、有針對性的護理學(xué)碩士學(xué)位研究生學(xué)位論文質(zhì)量評價體系，為護理學(xué)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)和管理提供參考依據(jù)。

1護理碩士學(xué)位論文質(zhì)量現(xiàn)狀

護理學(xué)碩士招生規(guī)模的不斷擴增為高端人才培養(yǎng)帶來越來越多的發(fā)展契機，同時高校及導(dǎo)師人才培養(yǎng)工作的壓力也不斷增加。作為碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要標(biāo)志，學(xué)位論文的質(zhì)量水平近些年呈現(xiàn)出不同程度的下滑趨勢。主要體現(xiàn)在以下方面：（1）論文選題缺乏創(chuàng)新點、選題與本專業(yè)無關(guān)等問題。（2）論文結(jié)構(gòu)混亂模糊、設(shè)計不合理。（3）論文寫作缺乏嚴謹性，中英文摘要直譯痕跡明顯，語言表述不專業(yè)、關(guān)鍵詞不準(zhǔn)確等，甚至將多篇他人文章拼湊成一篇文章。（4）論文論點把握不全、實驗證據(jù)不充足等。（5）重復(fù)前人的實驗結(jié)果，或已經(jīng)有前人發(fā)表過此類文章。以上情況令學(xué)術(shù)界和教育界對碩士生培養(yǎng)質(zhì)量擔(dān)憂。

2護理碩士學(xué)位論文質(zhì)量評價現(xiàn)狀

在中國知網(wǎng)上輸入關(guān)鍵詞“碩士論文評價”進行檢索，結(jié)果為相關(guān)期刊文獻共81篇。以“碩士論文質(zhì)量評價”為關(guān)鍵詞進行檢索，搜索到相關(guān)的期刊文獻共37篇。其中，涉及醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位論文評價的研究文獻有8篇，查詢到與護理學(xué)專業(yè)相關(guān)的學(xué)位論文評價的研究文獻1篇。唐瑛等[1]指出，由于所有學(xué)科實行同一個評價指標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)，對于不同學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)和方式、綜合素質(zhì)和論文能力水平也存在不同，因此出現(xiàn)評審意見相悖的現(xiàn)象。而且現(xiàn)在學(xué)科分類比較復(fù)雜，研究方向廣泛，會出現(xiàn)評審專家對論文的研究內(nèi)容知之甚少的現(xiàn)象。因此根據(jù)學(xué)位類型的不同，建立科學(xué)、合理的護理學(xué)碩士學(xué)位論文評價指標(biāo)體系是提高與保證碩士學(xué)位論文質(zhì)量的前提和基礎(chǔ)。劉金等[2]認為碩士論文盲審體系大致相同，但是各指標(biāo)的評價標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)權(quán)重因?qū)W校的側(cè)重程度不同而異，就會產(chǎn)生論文評價差異，因此要進一步完善碩士論文盲審評價標(biāo)準(zhǔn)。而且要進一步完善論文送審工作，送審的全過程都由研究生管理部門直接操作，保證客觀、公正的空間和條件。曹利美等[3]發(fā)現(xiàn)由于評價標(biāo)準(zhǔn)簡單化、形式化，限制了評審專家做出定量的分析和評價意見，從而導(dǎo)致論文評審出現(xiàn)另一個不公正現(xiàn)象，例如“優(yōu)秀”和“一般”沒有明顯的區(qū)別，難以區(qū)分不同等級的論文。這樣的評審只是滿足形式上的規(guī)定，其實質(zhì)沒有達到科學(xué)可靠的評價論文質(zhì)量的目標(biāo)，沒有充分發(fā)揮評價的質(zhì)量監(jiān)督和導(dǎo)向功能。因此，評價指標(biāo)要科學(xué)化、規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化，以促進論文質(zhì)量的提升。

摘要：近幾年專業(yè)學(xué)位教育碩士研究生招生規(guī)模不斷擴大，培養(yǎng)體系日趨成熟。值得重視的是數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)碩士學(xué)位論文寫作質(zhì)量的提升面臨著許多挑戰(zhàn)和問題。文章從學(xué)生培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、導(dǎo)師隊伍建設(shè)等方面對論文寫作過程管理和評價體系進行了分析，對學(xué)位論文質(zhì)量保障體系的構(gòu)建提出了建議。

關(guān)鍵詞：教育碩士論文；寫作質(zhì)量；保障體系構(gòu)建

一、引言

1997年，我國開始設(shè)置教育碩士專業(yè)學(xué)位，距今已經(jīng)有22年的歷史。而教育碩士培養(yǎng)質(zhì)量主要體現(xiàn)在其學(xué)位論文的質(zhì)量上。作為教育碩士研究生培養(yǎng)的重要組成部分，教育碩士專業(yè)學(xué)位論文的寫作是教育碩士綜合運用所學(xué)知識和方法，分析和解決實際問題，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力的過程[1]。2014年，為了保證我國學(xué)位與研究生教育質(zhì)量，國務(wù)院學(xué)位委員會、教育部公布了《博士碩士學(xué)位論文抽檢辦法》《關(guān)于加強學(xué)位與研究生教育質(zhì)量保證和監(jiān)督體系建設(shè)的意見》和《學(xué)位授權(quán)點合格評估辦法》等系列文件，將學(xué)位論文抽檢結(jié)果作為一個重要的觀測指標(biāo)，建立研究生畢業(yè)前質(zhì)量反饋和畢業(yè)后質(zhì)量跟蹤調(diào)查制度，加大對不合格學(xué)生的淘汰力度。因此，教育碩士學(xué)位論文質(zhì)量保障體系的構(gòu)建就成為教育碩士培養(yǎng)質(zhì)量研究中重要的一部分。數(shù)學(xué)教育碩士的學(xué)位論文有其自身的特點：（1）選題應(yīng)來源于基礎(chǔ)教育發(fā)展、改革的實際問題，要有明確的數(shù)學(xué)職業(yè)背景和應(yīng)用價值；（2）學(xué)位論文既有教育學(xué)科性質(zhì)，又具備數(shù)學(xué)學(xué)科特點，對學(xué)生的文理綜合能力要求較高；（3）相對于理論創(chuàng)新而言，數(shù)學(xué)教育碩士學(xué)位論文對應(yīng)用創(chuàng)新能力的要求更強。數(shù)學(xué)教育碩士學(xué)位論文既有內(nèi)容上的要求，也有形式上的要求：學(xué)位論文在內(nèi)容上的要求，主要指學(xué)位論文主體的內(nèi)容結(jié)構(gòu)安排以及內(nèi)容水平上的要求；學(xué)位論文在形式上的要求，主要包括學(xué)位論文的形式結(jié)構(gòu)、排版格式、字數(shù)等[2]。而大多數(shù)數(shù)學(xué)教育碩士在本科期間主要學(xué)習(xí)的是純數(shù)學(xué)知識，理科綜合能力較強，對于數(shù)學(xué)教育中的教育學(xué)、心理學(xué)以及論文寫作等一些文科能力的培養(yǎng)不夠好，導(dǎo)致其學(xué)位論文出現(xiàn)各種各樣的問題。目前數(shù)學(xué)教育碩士學(xué)位論文寫作方面存在的問題主要有以下幾點：（1）內(nèi)容假大空，不能腳踏實地，大量摘抄往屆論文成果內(nèi)容，沒有自己的邏輯框架，表達混亂；（2）論文地基不穩(wěn)，沒有經(jīng)過大量的文獻閱讀與整理，論文內(nèi)容缺少數(shù)據(jù)支撐，論證乏力；（3）態(tài)度不端正，不能嚴格按照學(xué)位論文寫作要求規(guī)范論文格式，各種圖標(biāo)、數(shù)據(jù)等使用不規(guī)范；（4）缺乏創(chuàng)新，不能與中小學(xué)數(shù)學(xué)教育與管理實際相聯(lián)系，實用性及學(xué)術(shù)價值不高。基于上述分析，將目前數(shù)學(xué)教育碩士學(xué)位論文出現(xiàn)這些問題的原因以及如何有效保障數(shù)學(xué)教育碩士學(xué)位論文的質(zhì)量作為本文研究的核心問題。針對上述問題開展研究工作，探討數(shù)學(xué)教育碩士學(xué)位論文質(zhì)量保障體系的構(gòu)建問題，以使學(xué)位論文質(zhì)量保障體系更具指導(dǎo)性和操作性，從而達到有效地提高學(xué)位論文質(zhì)量的目的，為數(shù)學(xué)及其相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的教育碩士學(xué)位論文指導(dǎo)和質(zhì)量保障工作提供借鑒和參考。

二、文獻綜述

學(xué)位論文的質(zhì)量作為反映教育碩士培養(yǎng)質(zhì)量的一個重要指標(biāo)，已有許多專著或者文章對其進行了研究。劉良華教授[3]對教育碩士學(xué)位論文的寫作過程進行了詳細的分析，如怎樣選題、怎樣做“文獻研究”、怎樣寫“開題報告”、怎樣做“歷史研究”、怎樣做“調(diào)查研究”、怎樣做“實驗研究”、怎樣做“理論研究”等。張定強教授[4]通過對數(shù)學(xué)教育碩士專業(yè)學(xué)位寫作情況進行了調(diào)查分析，指出目前所存在的一些問題，并給出了相應(yīng)的改革建議。王林全教授[5]針對數(shù)學(xué)教育碩士論文寫作的保障機制，對如何指導(dǎo)數(shù)學(xué)教育碩士專業(yè)論文寫作及答辯進行了分析與思考。盧鍔教授對教育碩士專業(yè)學(xué)位（學(xué)科教學(xué)·數(shù)學(xué)）研究生教育在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方式、學(xué)位論文等幾個方面提出了建設(shè)性的看法。數(shù)學(xué)教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)是當(dāng)今社會的需要，是數(shù)學(xué)教師自身再學(xué)習(xí)、再發(fā)展的需要，也是進一步提高全民數(shù)學(xué)素質(zhì)的需要[6]。數(shù)學(xué)教育碩士的培養(yǎng)并不像表面看起來那么簡單，學(xué)位論文的寫作過程便是一項十分復(fù)雜的工程：從選定研究領(lǐng)域，到認真查閱文獻、收集相關(guān)資料撰寫開題報告，再到利用各種科學(xué)的研究方法進行實際的研究，得出研究結(jié)果，最終形成完整的論文，這是大多數(shù)教育碩士學(xué)位論文寫作之路。由此可見，要想形成數(shù)學(xué)教育碩士論文的保障體系，就要從論文寫作的每個環(huán)節(jié)入手，及時解決出現(xiàn)的問題。

三、構(gòu)建數(shù)學(xué)教育碩士學(xué)位論文質(zhì)量保障體系的建議

〔摘要〕文章通過建立一個由引文形式、引文特征和論文效用等指標(biāo)組成的評價體系，間接評價了2014—2016年間的344篇圖書館學(xué)碩士學(xué)位論文的質(zhì)量，并對各引文特征指標(biāo)與碩士論文被引量與下載量之間的關(guān)系進行了分析。研究發(fā)現(xiàn)各碩士學(xué)位論文在引文及其效用方面仍存在許多問題，如著錄不規(guī)范、引文數(shù)量差距大、語種單一化、被引率普遍較低等；論文引文特征與論文效用之間存在一定關(guān)系，如英文引文量、電子資源引用量與論文下載量、被引量之間存在顯著正相關(guān)關(guān)系，引文數(shù)量的多少與論文下載量和被引量相關(guān)性不大等。研究最終得出了論文質(zhì)量評價結(jié)果，并從引文的角度對如何提高圖書館學(xué)碩士學(xué)位論文質(zhì)量提出了建議。

〔關(guān)鍵詞〕碩士學(xué)位論文;論文質(zhì)量;圖書館學(xué);引文分析法;論文質(zhì)量評價

1引言

國家有關(guān)方面規(guī)定，合格的碩士學(xué)位論文要求碩士研究生能夠運用基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)技能來解決實際問題，并且具備達到獨立進行科研的能力[1]。這表明合格的碩士學(xué)位論文不僅能夠考核碩士研究生的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能，同時它還能夠體現(xiàn)碩士研究生的科研能力、創(chuàng)新能力等。因此，嚴格把控并評價碩士學(xué)位論文質(zhì)量具有重要意義。引文，一是指引語，二是指參考文獻，是碩士學(xué)位論文的重要組成部分。碩士研究生在寫作論文時，為了解釋研究主題的來龍去脈、便于研究開展等的需要，必然會查閱大量的文獻資料，其中，對研究有價值的文獻資料就會被作者所引用，引文則是這些被引用的文獻資料。它不僅可以反映研究生對文獻的吸收、消化及創(chuàng)新能力,而且在一定程度上引文的質(zhì)量對論文的質(zhì)量也會產(chǎn)生重要影響，故而對碩士學(xué)位論文質(zhì)量進行評價，就不能忽視引文的作用。有鑒于此，文章試圖從論文引文與論文效用的角度出發(fā)，對2014—2016年的圖書館學(xué)碩士學(xué)位論文質(zhì)量進行評價。其研究目的主要包括兩點，一是對引文與論文效用之間的關(guān)系進行探討分析，以驗證兩者之間存在的聯(lián)系，從而定量分析引文對論文質(zhì)量的影響；二是從引文和論文效用角度，對圖書館學(xué)的碩士學(xué)位論文質(zhì)量進行評價，分析存在的問題，以供圖書館學(xué)碩士研究生寫作論文時參考，并在論文引文方面給予相關(guān)參考建議，以期提高圖書館學(xué)碩士學(xué)位論文質(zhì)量。

2研究綜述

2.1碩士學(xué)位論文質(zhì)量評價研究

一般說來，一篇碩士學(xué)位論文的質(zhì)量主要表現(xiàn)在三個方面，即論文形式、論文內(nèi)容以及論文效用，因此，歸納以往有關(guān)碩士學(xué)位論文質(zhì)量評價的研究，可以將其分為三類：第一類是對碩士學(xué)位論文形式進行評價的研究。這一類研究主要從論文結(jié)構(gòu)和格式等方面進行評價，如中英文摘要是否具備、篇幅大小、圖表格式是否規(guī)范、參考文獻著錄是否規(guī)范等。相關(guān)研究如翁濤[2]對2006年度的英語翻譯類碩士學(xué)位論文進行了個案研究，他對碩士學(xué)位論文格式和篇幅與提高論文質(zhì)量之間的關(guān)系進行了驗證。陳瑜和丘文輝[3]兩人也進行過此類研究。從總體上來看，僅從論文形式對碩士學(xué)位論文質(zhì)量進行評價的研究并不多，一般是與論文內(nèi)容結(jié)合在一起進行評價。第二類是評價碩士學(xué)位論文內(nèi)容的研究，主要是從論文的選題、論文采用的研究方法、論文內(nèi)容的創(chuàng)新性、論文價值、論文的學(xué)術(shù)水平等進行評價。如高耀等[4]以選題與綜述、科研能力與基礎(chǔ)知識、論文規(guī)范性、創(chuàng)新性及論文價值這四項指標(biāo)評價了工學(xué)門類的學(xué)術(shù)碩士學(xué)位論文質(zhì)量。又如肖華茵[5]以論文選題與文獻綜述、學(xué)位論文的學(xué)術(shù)水平和創(chuàng)新性、論文寫作和論文答辯來構(gòu)建評價體系，基于結(jié)構(gòu)方程模型，對江西省高校的碩士學(xué)位論文進行了質(zhì)量分析等。目前此類研究數(shù)量最多，評價方法多樣，評價體系也比較完善。第三類是碩士學(xué)位論文效用評價研究。此類評價主要通過分析論文的學(xué)術(shù)影響力、被引用情況等方面進行。如王傳毅[6]等通過分析2013年核心期刊上的論文所引用的參考文獻，對碩士及博士學(xué)位論文被核心期刊論文引用的狀況進行統(tǒng)計分析，進而對碩士及博士學(xué)位論文的學(xué)術(shù)貢獻進行了評價。此外如袁?[7]、欒磊祖[8]等人也對碩士學(xué)位論文的被引用情況進行過分析。不過就目前來看，此類研究數(shù)量很少，且大都從論文的被引用情況這一指標(biāo)出發(fā)進行探索。由以上分析可知，當(dāng)前國內(nèi)碩士學(xué)位論文質(zhì)量主要是從論文內(nèi)容與形式進行評價，很少有研究者從論文效用的角度開展研究。此外，論文質(zhì)量評價一般也是采取由同行專家閱讀文本對具體內(nèi)容進行評價的方法，主觀性較強，很少有人從引文的角度對碩士學(xué)位論文質(zhì)量進行定量評價，對兩者之間的關(guān)系的分析也比較淺顯。

摘要：

小學(xué)教育專業(yè)研究生的培養(yǎng)存在較多問題，學(xué)位論文質(zhì)量下滑現(xiàn)象日趨嚴重。很多論文的選題偏離了教育碩士學(xué)位論文的基本要求，選題的實踐性不強，研究對象過于寬泛。不少論文也存在概念混論、思路不清、隨意堆砌材料等突出現(xiàn)象。而且，很多學(xué)位論文在摘要和文獻綜述的撰寫上不夠嚴謹，在參考文獻和注釋方面也不規(guī)范。

關(guān)鍵詞：

教育碩士；小學(xué)教育；論文選題

教育碩士專業(yè)學(xué)位自1996年設(shè)立以來，以在職教師和教育管理者為主要招收對象，為中小學(xué)培養(yǎng)了一批具有較高理論素養(yǎng)和實踐技能的教師和教育管理者。2009年，教育部增設(shè)以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主要生源的全日制教育碩士學(xué)位，學(xué)制為兩年，開設(shè)專業(yè)有教育管理、學(xué)科教學(xué)、小學(xué)教育、學(xué)前教育、特殊教育、教育技術(shù)、心理健康教育等。其中，小學(xué)教育專業(yè)（以及簡稱為“小教專業(yè)”）是全日制教育碩士培養(yǎng)的重要類型之一。目前，小教專業(yè)教育碩士招生規(guī)模不斷擴大，全國已經(jīng)超過50所高校具備小教專業(yè)研究生培養(yǎng)資格，每年招生超過1000人。與此同時，小教專業(yè)研究生培養(yǎng)質(zhì)量不高的問題也日益凸顯，尤其是學(xué)位論文質(zhì)量下滑現(xiàn)象日趨嚴重。本文選取近三年來20所高師院校的200篇小教專業(yè)學(xué)位論文，從選題、邏輯和基本規(guī)范等三個方面進行了深入比較、剖析，探尋當(dāng)前小教專業(yè)學(xué)位論文普遍存在的問題，以期對全日制教育碩士研究生的培養(yǎng)和論文指導(dǎo)有所助益。

一、論文選題的偏差

選題是論文撰寫的第一步，直接影響到學(xué)位論文的質(zhì)量。小教專業(yè)教育碩士是專業(yè)型學(xué)位，而非學(xué)術(shù)型學(xué)位，其對學(xué)位論文選題的要求也有不同于具有學(xué)術(shù)型特征的教育學(xué)碩士學(xué)位。1996年6月10日，國務(wù)院學(xué)位委員會、國家教委了《關(guān)于開展教育碩士專業(yè)學(xué)位試點工作的通知》，規(guī)定教育碩士專業(yè)學(xué)位論文要密切聯(lián)系實際，對學(xué)科教學(xué)或教育管理中存在的問題進行分析、研究和提出解決辦法，對論文的評價著重考察學(xué)生綜合運用所學(xué)理論與知識解決學(xué)科教學(xué)和教育管理實際問題的能力。[1]但縱觀近些年小教專業(yè)碩士學(xué)位論文選題來看，有不少偏離了教育碩士專業(yè)學(xué)位論文的基本要求。

摘要：

隨著資本市場的日益完善，企業(yè)所面臨的內(nèi)外部環(huán)境日趨復(fù)雜，企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)的加速創(chuàng)新使得企業(yè)之間的競爭日益激烈，成本管理也就成為管理者日益關(guān)注的重點。我國市場經(jīng)濟的快速發(fā)展，推動了成本管理理論完善，逐步形成了如量本利分析、產(chǎn)品生命周期分析等一批優(yōu)秀的成本管理理論。但是，我國的成本管理仍然需要進一步改進，企業(yè)的成本管理水平普遍不高。我國的成本管理依然采取較為保守的觀念，依然把重點放在對于開支的節(jié)約和縮減，但是長遠看來，這并不利于企業(yè)長期的發(fā)展目標(biāo)。本文迎合企業(yè)需求，就戰(zhàn)略成本管理和企業(yè)價值鏈內(nèi)部的成本管理實踐、戰(zhàn)略成本管理喝企業(yè)風(fēng)險管理三方面進行研究總結(jié)心得，得出自己的體會。

關(guān)鍵詞：

戰(zhàn)略成本管理；傳統(tǒng)成本管理；管理會計

一、緒論

管理會計為企業(yè)的管理人員提供工具和方法，為企業(yè)實現(xiàn)利潤最大化獻計獻策。戰(zhàn)略成本管理有兩種形式，一種為結(jié)構(gòu)性成本管理，另一種為執(zhí)行性成成本管理。結(jié)構(gòu)性成本是指利用組織設(shè)計、產(chǎn)品設(shè)計和流程設(shè)計使其成本結(jié)構(gòu)與戰(zhàn)略一致。執(zhí)行成本管理是指通過常用的管理會計中計量與競爭性標(biāo)桿的成本業(yè)績進行比較從而找出改進的地方。管理會計對于戰(zhàn)略成本管理的研究，特別是對于結(jié)構(gòu)性成本的認識和發(fā)展是有所欠缺的。

二、戰(zhàn)略成本管理研究現(xiàn)狀

摘要：“雙一流”高校建設(shè)的核心之一是一流的研究生培養(yǎng)質(zhì)量。圍繞提升碩士學(xué)位論文質(zhì)量，分析影響碩士學(xué)位論文質(zhì)量的因素，介紹武漢紡織大學(xué)紡織科學(xué)與工程學(xué)院在碩士學(xué)位論文質(zhì)量保障體系建設(shè)方面采取的措施，為地方“雙一流”高校特色學(xué)科提高碩士學(xué)位論文質(zhì)量提供參考。

關(guān)鍵詞：“雙一流”高校；研究生培養(yǎng)；碩士學(xué)位論文；質(zhì)量保障體系；特色學(xué)科

研究生培養(yǎng)質(zhì)量不僅直接關(guān)系到我國科教興國和人才強國戰(zhàn)略實施效果，而且關(guān)系到大學(xué)人才培養(yǎng)能否滿足國家經(jīng)濟建設(shè)對人才的需求，是關(guān)乎國家希望和未來的大問題。2015年，國務(wù)院印發(fā)了《統(tǒng)籌推進世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》（國發(fā)〔2015〕64號）［1］，為我國加快建設(shè)一流大學(xué)和一流學(xué)科指明了方向，具有十分重要的意義。培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才是一流大學(xué)和一流學(xué)科（“雙一流”）建設(shè)的重要任務(wù)之一，其中研究生培養(yǎng)是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的重要一環(huán)，因此提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量成為建設(shè)“雙一流”高校的重要組成部分。2019年《教育部辦公廳關(guān)于進一步規(guī)范和加強研究生培養(yǎng)管理的通知》［2］強調(diào)，要加強研究生培養(yǎng)質(zhì)量保證體系建設(shè)，對高等學(xué)校的研究生培養(yǎng)質(zhì)量提出了新的要求。基于上述背景，以地方“雙一流”高校武漢紡織大學(xué)紡織科學(xué)與工程學(xué)院為例，對紡織科學(xué)與工程特色學(xué)科研究生培養(yǎng)質(zhì)量現(xiàn)狀進行調(diào)研分析，針對碩士學(xué)位論文質(zhì)量存在的問題提出改進措施，構(gòu)建研究生學(xué)位論文質(zhì)量保障體系，以達到提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的目的。

一、碩士學(xué)位論文質(zhì)量現(xiàn)狀

在研究生論文質(zhì)量管理方面，部分高校往往將管理的重點集中在研究生課題的開題報告、中期檢查、畢業(yè)論文“盲審”及答辯四個環(huán)節(jié)。由于高校招生規(guī)模的擴大及研究生群體素質(zhì)、價值觀的變化，從近幾年我校（武漢紡織大學(xué)）紡織科學(xué)與工程學(xué)科研究生培養(yǎng)質(zhì)量的實際情況來看，僅僅依靠上述四個環(huán)節(jié)并不能有效保障和提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量。通過對近幾年畢業(yè)論文答辯成績、論文盲審結(jié)果、研究生督導(dǎo)中期檢查及畢業(yè)論文抽查結(jié)果進行綜合分析，對影響研究生論文質(zhì)量的因素進行分類整理，歸納出以下幾個影響比較大的因素：

（1）生源質(zhì)量參差不齊。研究生招生規(guī)模擴大必然帶來生源質(zhì)量的參差不齊。紡織科學(xué)與工程學(xué)科是一個特色鮮明的學(xué)科，相對其他學(xué)科而言，總體上報考研究生的考生數(shù)量偏少，選拔余地有限，優(yōu)秀生源第一志愿報考比例不高等因素制約了研究生生源質(zhì)量。

（2）開題報告把關(guān)不嚴。從畢業(yè)論文“盲審”專家反饋的意見可以看出，在論文選題的科學(xué)性上存在著空泛等問題。如果在開題報告環(huán)節(jié)進行嚴格管理，這些問題完全可以發(fā)現(xiàn)并加以改正，不會在論文完成之后才被發(fā)現(xiàn)。

本文作者：肖來付 單位：廈門城市職業(yè)學(xué)院

近十年來高職院校通識教育研究的定量分析

目前高職通識教育的理論研究與實踐探索仍然存在著較大的差距。對以“通識教育”為主題檢索出的結(jié)果進行比較，研究高職通識教育的論文數(shù)量僅占全部通識教育研究論文總數(shù)的4．8%。實際上，高職院校的通識教育研究不論是論文、論著的研究數(shù)量，還是研究人員的數(shù)量及構(gòu)成，與普通本科院校通識教育研究相比，還是存在著較大的差距，這與目前高職院校已經(jīng)占據(jù)國內(nèi)高等教育半壁江山的實際地位是極不相稱的②。如果說CNKI的文獻可以反映高職通識教育研究的廣度，那么，碩博學(xué)位論文則能夠反映高職通識教育研究的深度。選取“中國博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫”和“中國優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫”(包括中國優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫增刊)，以“通識教育”為主題進行檢索，共得到835條結(jié)果;若以“通識教育”為關(guān)鍵詞進行檢索，可得258條結(jié)果;而以“通識教育”為題名加以檢索，則得到118條結(jié)果。若再以“高職”+“通識教育”為主題，在上述數(shù)據(jù)庫檢索，則得結(jié)果46條，去除與高職通識教育不相關(guān)的文獻后，其中有效結(jié)果為10條。若以“高職”+“通識教育”為題名再次在以上檢索結(jié)果中進行檢索，則只有3條有效的相關(guān)研究文獻，分別為“高職院校加強通識教育研究”(劉秀波，2006)、“高職通識教育的可行性研究”(吳地花，2007)、“通識教育視閾下的高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)研究”(吳繼紅，2009)。在研究通識教育的碩博論文中，以“通識教育”為主題進行比較，研究高職通識教育的論文僅為全部論文數(shù)的5．5%，若以“通識教育”為題名進行比較，所占的比例僅為總數(shù)的2．5%。可見，目前對普通本科院校通識教育進行研究的碩博論文占了絕大多數(shù)，而真正對高職通識教育展開深入專題研究的碩博論文目前尚不多見，這也從另外一個側(cè)面反映了當(dāng)前高職院校雖然已占高等教育“半壁江山”，但卻并未真正地進入公眾視線的尷尬現(xiàn)實境遇。

近十年來高職院校通識教育研究的定性分析

建國后，受傳統(tǒng)的計劃經(jīng)濟時代的體制和蘇聯(lián)的影響，在“一面倒”向社會主義陣營的形勢下，我國大學(xué)也以當(dāng)時蘇聯(lián)老大哥專業(yè)教育模式為模板，大多是以專業(yè)教育來培養(yǎng)當(dāng)時各行各業(yè)所急需的專業(yè)技術(shù)人才。清華大學(xué)校長梅貽琦在上個世紀就提出:“大學(xué)期內(nèi)，通專雖應(yīng)兼顧，而重心所寄，應(yīng)在通而不在專……則通識為本，而專識為末。”改革開放后，我國教育學(xué)者逐漸開始重視和研究通識教育理論。通識教育的研究方法主要有文獻考究法、調(diào)查研究法和比較分析法。雖然運用調(diào)查法、比較法的研究文章也在增加(尤其是在介紹外國著名高校的通識教育以及我國部分高校通識教育的實踐做法)，不過，由于需要進行大量的資料檢索、梳理與挖掘，目前學(xué)者多采用文獻法進行研究。因此，通識教育的研究論文中，雖然也有一定數(shù)量的定量研究，但是多數(shù)仍為定性研究。同時，我國通識教育實踐存在著教育目標(biāo)不夠明確、課程設(shè)置不夠合理、課程體系較為分散等問題，這些問題的存在是由缺乏科學(xué)的通識教育理論的指導(dǎo)所致。當(dāng)前，能夠查找到的最早的通識教育相關(guān)文章是上世紀八十年代陳衛(wèi)平等人的《香港中文大學(xué)的通識教育及啟示》一文。上世紀末，當(dāng)時的國務(wù)院做出了《關(guān)于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定》，通識教育或者說素質(zhì)教育，隨之在國內(nèi)的各大高校加以推行。在通識教育的研究人員與隊伍中，有一些著名的教育家、學(xué)者(如楊叔子、胡顯章、王義遒、季羨林、顧明遠等)，而自90年代以來，通識教育的研究群體主要是各高校的專職研究與管理者(如潘懋元、李曼麗、樂毅、張慧潔、檀釗等)、教育界的理論工作者(劉曙雄、甘陽、王曉漁等)、在讀博碩研究生等。其中，成果被引用比較多的是王義遒、潘懋元、李曼麗、甘陽等人所做的理論與調(diào)查研究。而通過對高職通識教育論文作者的工作單位進行分析，發(fā)現(xiàn):研究高職通識教育的人員多數(shù)集中在高職院校系統(tǒng)內(nèi)，多數(shù)為高職院校的教師、教學(xué)管理人員和科研人員以及專門從事高職教育研究的相關(guān)研究人員，這也從另外一個側(cè)面反映了高職通識教育尚未引起整個教育學(xué)界的關(guān)注，當(dāng)前教育學(xué)界和社會大眾關(guān)注的更多的是實行專業(yè)教育而帶來眾多問題的普通本科院校的通識教育。

通過對檢索到的論文主題進行歸類分析，我國學(xué)者對高職通識教育的研究主要涉及通識教育的基本理論、支持技術(shù)、實踐與應(yīng)用等三個方面:通識教育基本理論。包括通識教育概念及內(nèi)涵、通識教育理念及與其他教育理念(如專業(yè)教育、素質(zhì)教育、自由教育等)的關(guān)系、通識教育的目標(biāo)、內(nèi)容、意義和價值、通識教育的必要性等研究。國內(nèi)學(xué)者對于“通識教育”的涵義眾說紛紜。通識教育是一個多層面的概念，它既是一種面向所有人的教育理念和教育內(nèi)容，同時也是一種是體現(xiàn)通識教育理念、實現(xiàn)通識教育目標(biāo)的一種人才教育模式。李曼麗將通識教育表述為“就性質(zhì)而言，通識教育是高等教育的組成部分，是所有大學(xué)生都應(yīng)接受的非專業(yè)性教育;就其目的而言，通識教育有志在培養(yǎng)積極參與社會生活的、有責(zé)任感的，全面發(fā)展的社會的人和國家的公民;就其內(nèi)容而言，通識教育是一種廣泛的，非專業(yè)性的、非功利性的基本知識、技能和態(tài)度的教育〔1〕18。”陳衛(wèi)忠〔2〕、梅醒斌〔3〕、陳智〔4〕等人對高職對高職院校通識教育的理念、策略，彭振宇〔5〕對高職院校通識教育的目標(biāo)、內(nèi)容和實現(xiàn)途徑作了一些較為深入的研究。通識教育的支持技術(shù)。這里主要是指通識教育的可行性研究，包括通識教育的物質(zhì)基礎(chǔ)、制度基礎(chǔ)等，如計算機科學(xué)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、管理制度等。“近年來我國通識教育的深化進程并不理想，很多大學(xué)的通識教育遇到了發(fā)展阻力，其根本原因在于我國的通識教育還缺乏足夠的制度化保障。”〔6〕88不管是落實通識教育理念，還是深化通識教育的實踐，都必須以物質(zhì)基礎(chǔ)、制度保障和管理制度為前提的。劉訓(xùn)華從生源、教師、社會、學(xué)校與學(xué)校管理四個角度對高職通識教育的影響因子做了研究〔7〕。吳地花在其碩士論文《高職通識教育的可行性研究》中認為:當(dāng)前人們對做人與做事同等重要和對于“學(xué)會做事”的新診釋、校園文化概念的提出以及高職教育目標(biāo)與通識教育目標(biāo)的契合、特別是高職的實踐課程等，為高職通識教育的實施提供了更多的可行依據(jù)〔8〕。#p#分頁標(biāo)題#e#

目前，對于高職通識教育可行性進行專題研究的文獻很少，尤其是對高職通識教育實行過程中的可能遇到的困難和風(fēng)險的研究更少。目前較有代表性的是檀釗2007年7月在《高校教育管理》上發(fā)表的《高職院校應(yīng)慎行通識教育》(該文隨后被新華文摘全文轉(zhuǎn)載)〔9〕。檀釗認為，盡管通識教育似乎已經(jīng)成為大學(xué)教育的必然趨勢，然而，現(xiàn)時的通識教育已經(jīng)步入了尷尬的境地。高職院校的許多特點實際上也正是其弱勢所在，主要表現(xiàn)在生源素質(zhì)不高、師資欠缺以及學(xué)制問題上，為此，高職院校應(yīng)慎行通識教育。這在當(dāng)前主張推行高職通識教育的眾多觀點中，保持著一種難能可貴的清醒認知。通識教育的實踐與應(yīng)用。主要包括通識教育的課程體系建設(shè)，如課程編制、授課形式、課程評價、設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)以及課程師資等;港澳臺地區(qū)和歐美等國通識教育的歷史發(fā)展、當(dāng)前進展、可資借鑒的經(jīng)驗與存在的問題等;我國大陸部分著名高校實施通識教育的調(diào)查與分析。彭振宇、向麗、韓凝等人對當(dāng)前大陸的高職通識教育現(xiàn)狀、進展作了一定研究〔10〕;王前新〔11〕、李斌〔12〕等人對高職通識教育的課程設(shè)置提出了一些建議，盛光希對高職高專通識教育課程評價及效果檢測作了一定分析〔13〕，而王秋梅、黃星君則以武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院等國家示范性高職院校為例，對湖北省高職院校通識課程體系建設(shè)做了個案式的實證分析〔14〕;蔡景界〔15〕、徐輝、季誠鈞〔16〕、陸啟光〔17〕、馮增俊〔18〕等人對國外與港臺地區(qū)的通識教育及其課程設(shè)置進行了較多的分析。對于高職院校應(yīng)該如何具體開展通識教育，劉秀波在其碩士論文《高職院校加強通識教育研究》中，較為深入地闡述了高職院校加強通識教育的必要性，就高職院校通識教育存在問題和原因作了分析，并從思想觀念、人才培養(yǎng)模式、教學(xué)管理體制和師資隊伍建設(shè)等方面提出了相應(yīng)的對策〔19〕;吳地花在《高職通識教育的可行性研究》一文中著重分析高職通識教育可行性的同時，對高職通識教育的實施內(nèi)容和實施途徑也作了深入的研究〔8〕;而吳繼紅則在其碩士論文中從通識教育的角度考察了高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)研究〔20〕。“但國內(nèi)研究者更習(xí)慣于在一種應(yīng)然的狀態(tài)下論述通識教育的概念、內(nèi)涵、意義、效果或方法，面對操作進程中的問題大都采用問題呈現(xiàn)的形式，論及實踐中怎樣解決或理論上怎樣分析時，就有些不知所措了。”〔6〕87

【摘要】

加強廉政文化建設(shè)研究是高校廉政建設(shè)的治本之策。本文對國內(nèi)外高校廉政文化建設(shè)狀況進行梳理分析，旨在為高校及相關(guān)部門進行廉政建設(shè)提供參考。

【關(guān)鍵詞】

高校；廉政文化；腐敗

世界上許多國家都把加強廉政文化建設(shè)做為預(yù)防和懲治腐敗的突破口。而且，各個國家采用的反腐手段不盡相同，對高校廉政文化建設(shè)的理論研究也各有不同。

一、國外研究狀況

國外廉政文化建設(shè)不可缺少的重要組成部分之一是校園廉政文化建設(shè)。[1]在一些國家，高校廉政文化建設(shè)已經(jīng)形成一套以立法保障、經(jīng)費保障、透明度高、全面高效監(jiān)督為主要特征的、行之有效的防腐治腐運行機制，例如：美國、加拿大、德國、芬蘭和英國等發(fā)達國家。這些國家的高校廉政文化依托政府的法律和法規(guī)嚴格規(guī)范和控制高校行為以獲得立法保障，使自身沿著法制化軌道發(fā)展；這些國家普遍施行校務(wù)公開制度和個人財產(chǎn)申報制度,向師生和家長及時告知學(xué)校的一切重大情況，確保學(xué)校的權(quán)力在陽光下行使，很少發(fā)生黑箱操作的情況；在這些國家中，包括知名人士、社會團體、學(xué)生代表和家長等在內(nèi)的社會力量都可以通過各種咨詢機構(gòu)（委員會）、董事會、評估機構(gòu)等形式參與高校的決策和管理，真正發(fā)揮咨詢和全面監(jiān)督的作用。這是預(yù)防高校腐敗的一個非常重要的方面；上述國家的高等教育經(jīng)費主要來源于中央和地方政府的投資，政府投資成為高教經(jīng)費的主渠道，這既保證了高教有穩(wěn)定的經(jīng)費，又能夠保證政府以對高校核撥經(jīng)費的方式對其施行宏觀調(diào)控。由此可見，西方發(fā)達國家高校雖然對廉政文化的理論研究各異，但形成了大體相似的防腐治腐機制，對我國高校廉政文化建設(shè)有重要的參考價值。