1針對(duì)不同非醫(yī)藥專業(yè)，教學(xué)側(cè)重應(yīng)有區(qū)別

高校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)因?qū)I(yè)而不同，即使相近專業(yè)培養(yǎng)側(cè)重亦有別。因此，針對(duì)不同非醫(yī)藥專業(yè)，教學(xué)側(cè)重應(yīng)有區(qū)別。比如，針對(duì)高等中醫(yī)藥院校非醫(yī)藥專業(yè)中的市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)，主要是培養(yǎng)系統(tǒng)掌握市場(chǎng)營(yíng)銷基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，并具備一定的醫(yī)藥知識(shí)的應(yīng)用型專門(mén)人才。鑒于此，教師在講授中藥學(xué)時(shí)，應(yīng)將中藥知識(shí)與藥物市場(chǎng)營(yíng)銷的關(guān)聯(lián)性有機(jī)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)生動(dòng)的案例讓學(xué)生感受到一定程度上學(xué)好中藥學(xué)知識(shí)可以提高藥物的市場(chǎng)營(yíng)銷量，從而激發(fā)非醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生對(duì)中藥學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和積極性。又如，針對(duì)高等中醫(yī)藥院校非醫(yī)藥專業(yè)中的文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)，教師若適當(dāng)側(cè)重對(duì)中藥傳統(tǒng)文化背景知識(shí)的介紹和描繪，幫助學(xué)生理解中藥知識(shí)存在深厚的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)，進(jìn)而可拉近中藥學(xué)課程與學(xué)生的專業(yè)距離，從而在一定程度上可激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)中藥學(xué)的興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性。再如，針對(duì)高等中醫(yī)藥院校非醫(yī)藥專業(yè)中的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)，教師在授課過(guò)程中，若適當(dāng)側(cè)重介紹計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)對(duì)中藥發(fā)展的影響，并以生動(dòng)的案例使學(xué)生切實(shí)體會(huì)到計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)，已廣泛滲透并應(yīng)用到中藥多個(gè)領(lǐng)域，學(xué)好中藥學(xué)知識(shí)，在一定程度上便可促進(jìn)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)在中藥現(xiàn)代化進(jìn)程中的應(yīng)用水平。

2授課用語(yǔ)應(yīng)通俗易懂

高等中醫(yī)藥院校非醫(yī)藥專業(yè)，除了中藥學(xué)（中醫(yī)方藥學(xué)•中藥學(xué)）課程學(xué)時(shí)少之外，其他中醫(yī)藥相關(guān)課程開(kāi)設(shè)時(shí)間亦不多甚或不開(kāi)展，因此非醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生的中醫(yī)藥知識(shí)尤其是中醫(yī)基礎(chǔ)理論知識(shí)相對(duì)薄弱，一定程度上加重了中藥學(xué)的學(xué)習(xí)難度。因此，針對(duì)非醫(yī)藥專業(yè)，教師在授課過(guò)程中應(yīng)以通俗易懂的語(yǔ)言為主，用語(yǔ)做到口語(yǔ)化、形象化，從而使學(xué)生容易理解中藥學(xué)知識(shí)，最終學(xué)好中藥學(xué)。

3講授藥物數(shù)量不宜多，應(yīng)突出重點(diǎn)

受學(xué)時(shí)所限，對(duì)于高等中醫(yī)藥院校非醫(yī)藥專業(yè)，教師講授藥物數(shù)量不宜多，應(yīng)著重介紹最常用并有代表性的藥物，突出重點(diǎn)。如在解表藥，可側(cè)重常用代表性藥物麻黃、桂枝、柴胡和薄荷的講解，而對(duì)于其他藥物可以簡(jiǎn)要提一下甚或不講。

作者：王君明 馮志毅 王輝 賈玉梅 崔瑛 單位：河南中醫(yī)學(xué)院/呼吸疾病診療與新藥研發(fā)河南省協(xié)同創(chuàng)新中心

[摘要]本文將化學(xué)基礎(chǔ)理論和實(shí)踐與醫(yī)藥專業(yè)課程進(jìn)行了深度融合，從教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的重組、教材的編寫(xiě)到教學(xué)團(tuán)隊(duì)的科研方向，構(gòu)筑與醫(yī)藥課程密切相關(guān)的化學(xué)課程教育新體系。通過(guò)多種教學(xué)組織形式，使學(xué)生能應(yīng)用化學(xué)的理論、方法和手段去分析和解決與醫(yī)藥專業(yè)相關(guān)的化學(xué)問(wèn)題。

[關(guān)鍵詞]醫(yī)藥高校；化學(xué)教育；融合教學(xué)

化學(xué)課程是醫(yī)學(xué)院校醫(yī)藥專業(yè)本科生必修的基礎(chǔ)課程，化學(xué)課程在大學(xué)前兩個(gè)學(xué)年開(kāi)設(shè)，在課程教學(xué)中起著承上啟下、繼往開(kāi)來(lái)的作用，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)提供方法論和理論指導(dǎo)，是重要的基礎(chǔ)課程。[1-2]學(xué)生不僅要掌握化學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，更重要的是要學(xué)會(huì)其在醫(yī)藥領(lǐng)域的應(yīng)用。現(xiàn)在有不少學(xué)生認(rèn)為化學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)，化學(xué)教材與醫(yī)藥專業(yè)聯(lián)系不多，給學(xué)生一種學(xué)之無(wú)用的感覺(jué)。[3-4]所以，如何使醫(yī)藥專業(yè)的化學(xué)課程的教與學(xué)變得輕松有趣且保障良好的教學(xué)效果就顯得尤為重要。應(yīng)從加強(qiáng)醫(yī)藥學(xué)專業(yè)知識(shí)在化學(xué)課堂教學(xué)中的滲透、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法、運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段等方面提高教與學(xué)的效果。為配合醫(yī)藥專業(yè)人才培養(yǎng)的新需求，使學(xué)生能在生命科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)以化學(xué)的觀點(diǎn)從分子水平觀察和探索生命現(xiàn)象，能應(yīng)用化學(xué)的理論、規(guī)律、方法、手段去分析和解決醫(yī)藥專業(yè)相關(guān)的問(wèn)題[5-6]，多年來(lái)我們進(jìn)行了醫(yī)藥高校化學(xué)教育的探索與實(shí)踐，總結(jié)為以下幾點(diǎn)。

1以化學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)為平臺(tái)，將基礎(chǔ)課與專業(yè)課的多學(xué)科滲透交叉融合點(diǎn)轉(zhuǎn)化為教學(xué)和研究的創(chuàng)新點(diǎn)，教學(xué)和研究的的興趣點(diǎn)

對(duì)傳統(tǒng)四大化學(xué)課程進(jìn)行改革，重組、優(yōu)化、更新教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)筑了與醫(yī)藥課程密切相關(guān)的化學(xué)課程新體系。以化學(xué)與醫(yī)藥學(xué)多學(xué)科滲透交叉的教學(xué)與研究為切入點(diǎn)，形成了能在化學(xué)基礎(chǔ)課程與生物無(wú)機(jī)化學(xué)、生物物理化學(xué)、無(wú)機(jī)藥物、物理藥劑學(xué)等交叉學(xué)科中進(jìn)行教學(xué)和研究的教學(xué)和學(xué)習(xí)群體。以物理化學(xué)為例，作為藥學(xué)專業(yè)的一門(mén)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，為藥物化學(xué)、藥劑學(xué)等專業(yè)課提供方法和理論指導(dǎo)，同時(shí)它還是聯(lián)系藥學(xué)理論知識(shí)和實(shí)際操作應(yīng)用的橋梁，因此，物理化學(xué)已滲透到藥學(xué)專業(yè)各個(gè)領(lǐng)域。將物理化學(xué)基礎(chǔ)課程與藥物合成、藥物制劑、藥物代謝動(dòng)力學(xué)進(jìn)行滲透交叉融合，將基礎(chǔ)理論與專業(yè)實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)，轉(zhuǎn)化為教學(xué)和研究的創(chuàng)新點(diǎn)，教學(xué)和研究的興趣點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和科研的熱情。下面是物理化學(xué)與物理藥劑學(xué)課程融合的例子。兩門(mén)課程融合形成新的《物理化學(xué)》課程教學(xué)體系，有效促進(jìn)了《物理化學(xué)》課程教學(xué)質(zhì)量的提高。

2以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為載體，使實(shí)驗(yàn)室成為綜合培養(yǎng)

學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)一體化的最好場(chǎng)所通過(guò)編寫(xiě)大學(xué)實(shí)驗(yàn)化學(xué)(應(yīng)用型醫(yī)藥專業(yè))教材，改變傳統(tǒng)的四大化學(xué)實(shí)驗(yàn)各自為陣、自成體系，各自依附于其理論課程的傳統(tǒng)模式，建立一個(gè)在一級(jí)學(xué)科水平上的大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程體系。該體系從教材編寫(xiě)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)組織等各方面進(jìn)行實(shí)施運(yùn)行，具有堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)。調(diào)整實(shí)驗(yàn)課結(jié)構(gòu)，改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)精選了元素性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)，以60%化學(xué)定量分析的綜合性實(shí)驗(yàn)，保證醫(yī)學(xué)生在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)及生化檢驗(yàn)方面的基本需要。無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)精選了元素性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)，重點(diǎn)突出了化合物的制備、提純和分析檢驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)。物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)與藥劑學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，滿足藥學(xué)專業(yè)的需要。綜合性實(shí)驗(yàn)和綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)占50%，基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)占50%，增加動(dòng)手動(dòng)腦的綜合性訓(xùn)練。

［摘要］經(jīng)濟(jì)全球化必然推動(dòng)和要求研究生教育的國(guó)際化，聯(lián)合國(guó)教科文組織也曾在《高等教育變革與發(fā)展的政策性文件》中指出，國(guó)際化將是未來(lái)高等教育的特有特征。“深入實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略”，在2016年《國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十三個(gè)五年規(guī)劃綱要》中被突出強(qiáng)調(diào)。通過(guò)國(guó)際交流與合作互相借鑒學(xué)習(xí)，在全球范圍內(nèi)培養(yǎng)具有國(guó)際視野和競(jìng)爭(zhēng)力的人才，推動(dòng)全球科技和經(jīng)濟(jì)發(fā)展，是研究生教育發(fā)展的必然途徑。目前，在此種國(guó)際化背景下，醫(yī)藥專業(yè)亦需要與時(shí)俱進(jìn)順應(yīng)發(fā)展需求且擴(kuò)大國(guó)際影響力，加強(qiáng)研究生科研素養(yǎng)的提升，促進(jìn)創(chuàng)新能力的發(fā)展，以及加快科學(xué)培養(yǎng)體系的建立。

［關(guān)鍵詞］國(guó)際化視野；科研創(chuàng)新能力；醫(yī)藥專業(yè)研究生

一、醫(yī)藥專業(yè)研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）傳統(tǒng)醫(yī)藥專業(yè)的學(xué)科特性。傳統(tǒng)醫(yī)藥相關(guān)專業(yè)的學(xué)科，因其學(xué)科屬性和內(nèi)容的獨(dú)特性，需要學(xué)生最終不僅要具備醫(yī)藥學(xué)科的基本理論、基本知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，還能夠?qū)W習(xí)并傳承經(jīng)典醫(yī)藥理論體系、提煉并發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)醫(yī)藥文化精華，在相關(guān)醫(yī)藥衛(wèi)生等領(lǐng)域從事專業(yè)性工作。而對(duì)于現(xiàn)代醫(yī)藥專業(yè)研究生，則更強(qiáng)調(diào)在延續(xù)傳統(tǒng)醫(yī)藥專業(yè)學(xué)科特性的基礎(chǔ)上，適應(yīng)新時(shí)代國(guó)家重大需求，做到基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、能力強(qiáng)且素質(zhì)高，能夠從事藥品生產(chǎn)、分析鑒定、營(yíng)銷管理、臨床合理用藥及新藥研究開(kāi)發(fā)等多方面工作，成為創(chuàng)新精神、專業(yè)理論與實(shí)際工作能力三者兼具的醫(yī)藥專業(yè)高素質(zhì)專門(mén)人才。

（二）醫(yī)藥專業(yè)研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀。目前，我國(guó)醫(yī)藥專業(yè)研究生培養(yǎng)除在全國(guó)綜合性大學(xué)中開(kāi)展之外，中醫(yī)藥類大學(xué)也是人才培養(yǎng)重地。根據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，2018年全國(guó)各級(jí)各類學(xué)歷教育中，高等教育招生人數(shù)為857966人、在校人數(shù)為2731257人、畢業(yè)人數(shù)為604368人，其中醫(yī)學(xué)學(xué)科研究生招生人數(shù)為95172人，在校生271406人，畢業(yè)生70708人。據(jù)此，2018年全國(guó)醫(yī)學(xué)學(xué)科研究生總?cè)藬?shù)（437286）占比所有學(xué)科總?cè)藬?shù)（4193591）約10.43%，所占比重不容忽視。以下，從幾個(gè)維度對(duì)目前醫(yī)藥專業(yè)研究生的培養(yǎng)現(xiàn)狀及其存在問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)與討論。1.研究生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)力度尚需繼續(xù)加強(qiáng)，方式尚需多元化。目前，在研究生進(jìn)行科學(xué)研究的過(guò)程中，存在著分析問(wèn)題相對(duì)淺表、資料查詢能力不足、調(diào)查分析能力不足等問(wèn)題。在實(shí)際實(shí)驗(yàn)操作中，生搬硬套研究方法、基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技能欠佳、縱向深入思考能力薄弱等也是亟待解決的問(wèn)題。而在導(dǎo)師指導(dǎo)研究生科學(xué)研究的過(guò)程中，追求快速成果，疏于言傳身教也是阻礙學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的不恰當(dāng)做法。加之國(guó)際化的教育理念、內(nèi)容和教學(xué)模式方面尚有待于提高和完善，整體便會(huì)導(dǎo)致研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的力度欠佳，水平參差不齊。2.需進(jìn)一步促進(jìn)跨學(xué)科科學(xué)研究，在交叉融合中發(fā)散思維和拓廣范疇。從跨學(xué)科交叉的程度及成績(jī)來(lái)看，相比于醫(yī)藥學(xué)科本方向內(nèi)交叉融合，跨學(xué)科的交叉融合相對(duì)較少，科研項(xiàng)目?jī)?nèi)容、主旨及解決的關(guān)鍵問(wèn)題多停留在醫(yī)藥學(xué)科本方向內(nèi)的范疇和領(lǐng)域。當(dāng)代科學(xué)發(fā)展的重要趨勢(shì)即是在精分細(xì)化的基礎(chǔ)上同時(shí)高度交叉融合，不僅依賴傳統(tǒng)學(xué)科之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系滲透、交叉和融合，更傾向于拓展新的理論范疇和實(shí)踐天地，因此，跨學(xué)科交叉也被普遍認(rèn)為是增強(qiáng)科研創(chuàng)新性的必經(jīng)之路之一。目前，國(guó)內(nèi)與國(guó)（境）外知名大學(xué)以優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，資源共享的方式成立跨學(xué)科交叉研究中心，聯(lián)合核心的技術(shù)手段與特色的資源優(yōu)勢(shì)，契合國(guó)家科技與經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重大需求，已體現(xiàn)出良好勢(shì)頭和巨大潛力。高校應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生跨學(xué)科跨專業(yè)報(bào)考，增加招生政策中學(xué)科背景的靈活性，甚至可嘗試個(gè)性化制訂跨學(xué)科交叉研究方向?qū)W生的培養(yǎng)計(jì)劃，全方位促進(jìn)多學(xué)科背景下的交叉性科研工作開(kāi)展，并在交叉融合中發(fā)散思維和拓廣范疇，以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力的根本提升。3.各種國(guó)際交流與合作項(xiàng)目需要繼續(xù)增加。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)各大學(xué)愈加重視對(duì)外交流工作和國(guó)際化發(fā)展，國(guó)際交流與合作項(xiàng)目持續(xù)飛速增長(zhǎng)。同時(shí)更多地讓有志于科研的本科生提前進(jìn)入角色，參加各種暑期學(xué)校、交流交換項(xiàng)目，拓展國(guó)際化視野，感受國(guó)外教學(xué)方式與節(jié)奏，為有意深造的學(xué)生創(chuàng)造更多的時(shí)間與空間，是目前高校積極推進(jìn)對(duì)外交流合作和國(guó)際化發(fā)展的有效渠道。同時(shí)，為鼓勵(lì)研究生深入開(kāi)展科學(xué)研究，國(guó)內(nèi)高校及科研單位均以多種方式如聯(lián)合培養(yǎng)、短期學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)室資源優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)等，增加研究生輸出交流份額，積極嘗試國(guó)際交流與合作的多種形式。其中中外聯(lián)合培養(yǎng)模式被廣泛實(shí)踐應(yīng)用，也已形成幾種較為成熟的具體模式，如國(guó)家留學(xué)基金委資助的國(guó)家公派出國(guó)（境）攻讀博士學(xué)位研究生、國(guó)家公派出國(guó)聯(lián)合培養(yǎng)研究生，再如由國(guó)內(nèi)高校與國(guó)（境）外大學(xué)或研究機(jī)構(gòu)組織之間簽署協(xié)議的校際聯(lián)合培養(yǎng)研究生等，通過(guò)課程學(xué)習(xí)、學(xué)分互認(rèn)、科學(xué)研究計(jì)劃等具體方式，短期以強(qiáng)化學(xué)術(shù)訓(xùn)練、提升科研成果產(chǎn)出為目標(biāo)，長(zhǎng)期以搭建深層次合作平臺(tái)，推動(dòng)科研能力整體提高為目的。同時(shí)，利用多渠道多方式如網(wǎng)上學(xué)術(shù)研討、學(xué)術(shù)沙龍等，實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)交流協(xié)作，互動(dòng)學(xué)習(xí)，豐富國(guó)際交流與合作的內(nèi)涵與外延。值得注意的是，相對(duì)于津京冀、長(zhǎng)三角、珠三角這些長(zhǎng)期對(duì)外開(kāi)放發(fā)展的發(fā)達(dá)區(qū)域來(lái)說(shuō)，中部地區(qū)、東北三省、西北西南地區(qū)更加需要加強(qiáng)國(guó)際交流與合作。例如，對(duì)于西北地區(qū)，那些處于“一帶一路”倡議的絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶關(guān)鍵區(qū)位節(jié)點(diǎn)，可結(jié)合少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)與生活特點(diǎn)，發(fā)揮科研方向特色優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展以加強(qiáng)自然環(huán)境保護(hù)、開(kāi)發(fā)特色產(chǎn)業(yè)產(chǎn)品、拓寬地區(qū)就業(yè)途徑、助力地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展為主旨目標(biāo)的科研項(xiàng)目合作、研究生聯(lián)合培養(yǎng)，通過(guò)與外埠的交流與合作，將本地區(qū)資源優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢(shì)，通過(guò)高校國(guó)際交流與合作的方式實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)人才培養(yǎng)。

二、如何在國(guó)際化視野下培養(yǎng)醫(yī)藥專業(yè)研究生科研創(chuàng)新能力

（一）激發(fā)學(xué)生主體的科研興趣。要摸清學(xué)生科研興趣的初始來(lái)源，從育人的角度量體裁衣，對(duì)學(xué)生個(gè)體采取針對(duì)性的科研興趣激發(fā)策略，引導(dǎo)并加以支持，最終激發(fā)其個(gè)人本身的科研興趣，增強(qiáng)其對(duì)本專業(yè)的認(rèn)識(shí)和歸屬感，最后乃至影響其職業(yè)理想與規(guī)劃。例如，可開(kāi)展文獻(xiàn)分享活動(dòng)，通過(guò)讓學(xué)生自主挑選其有興趣的科研文獻(xiàn)，總結(jié)歸納，現(xiàn)場(chǎng)講解，分享與評(píng)價(jià)的方式，從側(cè)面了解每一個(gè)學(xué)生的興趣點(diǎn)、思維方式和擅長(zhǎng)技能，為下一步為其選定適合的科研課題方向打下基礎(chǔ)。對(duì)于一些非常有創(chuàng)意且具可操作性的想法，鼓勵(lì)一定金額經(jīng)費(fèi)預(yù)算下的預(yù)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)、自主預(yù)算、購(gòu)買并結(jié)算、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收獲結(jié)果并總結(jié)成功與失敗的經(jīng)驗(yàn)，形成一個(gè)讓學(xué)生完全自主負(fù)責(zé)的任務(wù)體系，教師僅從側(cè)面監(jiān)督最終成績(jī)，讓學(xué)生有自由度、發(fā)揮敢想敢干的精神，鍛煉學(xué)生理論付諸實(shí)踐的實(shí)操能力。在具體操作方法上，可采用小組合作模式、問(wèn)題探討模式、學(xué)生學(xué)術(shù)論壇模式等多種靈活的方式進(jìn)行。改進(jìn)過(guò)去導(dǎo)師規(guī)定科研課題方向的單一方式，側(cè)面引導(dǎo)和挖掘科研課題的產(chǎn)生，增強(qiáng)課題的可行性，讓學(xué)生成為項(xiàng)目設(shè)計(jì)到孕育孵化全過(guò)程的主人，為其未來(lái)獨(dú)立科研能力奠定前期基礎(chǔ)。在學(xué)位授予機(jī)制上，可參考研究生教育國(guó)際合作學(xué)位中學(xué)位互授的辦法與經(jīng)驗(yàn)，以及歐美國(guó)家研究生教育國(guó)際化中的形式，再結(jié)合醫(yī)藥學(xué)科實(shí)驗(yàn)為主的特點(diǎn)，綜合考慮項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)資助與分擔(dān)、學(xué)費(fèi)與獎(jiǎng)學(xué)金制度、學(xué)習(xí)成績(jī)考核和評(píng)價(jià)要求等具體措施，探索出一條在國(guó)際化視野下聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室中醫(yī)藥專業(yè)研究生的新型培養(yǎng)體制。例如，如圖1所示，通過(guò)以國(guó)內(nèi)高等院校、科研機(jī)構(gòu)為主體，國(guó)外高等院校、科研機(jī)構(gòu)為有效補(bǔ)充，依托國(guó)內(nèi)單位進(jìn)行合作課題的申報(bào)、管理、中期檢查和結(jié)題，國(guó)外單位則輔助項(xiàng)目的開(kāi)展和推進(jìn)。學(xué)生在國(guó)內(nèi)先完成主要課程學(xué)分的學(xué)習(xí)，而后在國(guó)外投入主要精力進(jìn)行科研素質(zhì)的培訓(xùn)，學(xué)習(xí)新技術(shù)、新方法，掌握新儀器使用，具體實(shí)施合作課題的關(guān)鍵實(shí)驗(yàn)，參與科研動(dòng)向研討、匯報(bào)課題進(jìn)展，形成先國(guó)內(nèi)夯實(shí)基礎(chǔ)、后國(guó)外技能提升的培養(yǎng)路線。依靠國(guó)內(nèi)國(guó)外雙方面的優(yōu)勢(shì)專長(zhǎng)，培養(yǎng)具備國(guó)際化視野的高端醫(yī)藥人才，并通過(guò)國(guó)際合作項(xiàng)目、交流項(xiàng)目，增強(qiáng)雙方合作單位的學(xué)術(shù)影響力，發(fā)表高水平論文，提高科研成果的產(chǎn)出效率。

摘要：以中藥調(diào)劑技術(shù)課程為例，針對(duì)當(dāng)前的教學(xué)情況，結(jié)合中藥專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及職業(yè)發(fā)展途徑，以工作過(guò)程為主線進(jìn)行課程改革，傳承優(yōu)秀中醫(yī)藥文化傳統(tǒng)，構(gòu)建中藥調(diào)劑技術(shù)新內(nèi)涵。

關(guān)鍵詞：中藥調(diào)劑技術(shù)；課程改革；中醫(yī)藥文化傳統(tǒng)

中藥調(diào)劑技術(shù)作為中藥專業(yè)的一門(mén)專業(yè)核心課程，并作為一項(xiàng)傳統(tǒng)中藥技能，是中醫(yī)藥傳統(tǒng)文化的重要組成部分，在中藥調(diào)劑員、中藥營(yíng)業(yè)員、中藥購(gòu)銷員等中醫(yī)藥行業(yè)人才培養(yǎng)中具有舉足輕重的地位。為取得更理想的教學(xué)效果，我們一直致力于中藥調(diào)劑技術(shù)課程改革，采用工學(xué)結(jié)合、任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主的教學(xué)模式，以中藥專業(yè)所覆蓋的崗位應(yīng)具備的職業(yè)能力分析為依據(jù)，結(jié)合中藥專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及職業(yè)發(fā)展途徑，以工作過(guò)程為主線，緊密對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈，重新梳理、融合教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)中藥調(diào)劑技術(shù)這一有形載體傳承優(yōu)秀中醫(yī)藥文化傳統(tǒng)，構(gòu)建中藥調(diào)劑技術(shù)新內(nèi)涵，傳承、挖掘、創(chuàng)新中藥調(diào)劑技能，達(dá)到“外化中醫(yī)健康養(yǎng)生理念于行、內(nèi)化中華文化價(jià)值于心”的效果。在整個(gè)課程改革中，我們通過(guò)訪談法、BAG、調(diào)查等方法，確定人才培養(yǎng)方向、中藥專業(yè)對(duì)應(yīng)的崗位（群）及崗位能力、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程微觀結(jié)構(gòu)、教學(xué)資源，并通過(guò)3輪教學(xué)驗(yàn)證，試驗(yàn)結(jié)果表明，課程改革效果良好，達(dá)到預(yù)期效果。現(xiàn)將課程改革開(kāi)發(fā)技術(shù)路線匯總?cè)缦拢?jiàn)圖1。

1深調(diào)研，摸實(shí)情，確定人才培養(yǎng)方向

中藥專業(yè)對(duì)應(yīng)的行業(yè)為醫(yī)藥行業(yè)。醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)作為廣州的支柱產(chǎn)業(yè)之一，發(fā)展迅速，在廣東省乃至全國(guó)具有較大的影響力。為摸清中藥專業(yè)畢業(yè)生去向，對(duì)我校近3年畢業(yè)生去向進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)我校畢業(yè)生主要集中在藥店和醫(yī)藥公司從事藥品調(diào)劑和藥品購(gòu)銷工作[1]，見(jiàn)圖2~3。從而明確中藥專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，即：培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具有良好職業(yè)道德、人文素養(yǎng)，具備中藥生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、管理和使用技能，畢業(yè)后能在中藥商品批發(fā)部門(mén)、銷售部門(mén)、醫(yī)院、國(guó)醫(yī)館、養(yǎng)生館等企事業(yè)單位從事中藥飲片生產(chǎn)、中藥品質(zhì)控制、中藥購(gòu)銷、中藥倉(cāng)儲(chǔ)、中藥調(diào)劑及藥學(xué)服務(wù)等工作，具有職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)的技術(shù)和技能型人才。

2精分析，構(gòu)框架，確定專業(yè)核心課程

在明確中藥專業(yè)培養(yǎng)方向的前提下，通過(guò)深入山東、河南、四川、重慶等中藥產(chǎn)銷大省、廣東省廣州地區(qū)著名中藥企業(yè)調(diào)研中藥專業(yè)職業(yè)崗位和人才需求標(biāo)準(zhǔn)。邀請(qǐng)來(lái)自不同類型企業(yè)（連鎖藥店、單體藥店、醫(yī)藥公司、醫(yī)院、智慧藥房）、不同工作崗位（采購(gòu)、驗(yàn)收、收銀、調(diào)劑、煎藥、倉(cāng)儲(chǔ)）、不同職務(wù)（經(jīng)理、店長(zhǎng)、主管、店員）、工齡在5～15年的企業(yè)人員與課程開(kāi)發(fā)專家召開(kāi)座談會(huì)，通過(guò)企業(yè)與會(huì)人員的職業(yè)生涯發(fā)展回顧與崗位能力分析，與課程開(kāi)發(fā)專家共同梳理出中藥專業(yè)職業(yè)崗位所需掌握的知識(shí)與技能，包括學(xué)生應(yīng)具備在中醫(yī)藥理論指導(dǎo)下的中藥材的采收、加工、鑒別、購(gòu)銷、用藥指導(dǎo)的專業(yè)能力以及藥品質(zhì)量管理規(guī)范意識(shí)、較強(qiáng)的語(yǔ)言溝通能力和合作能力。因此我們確定市場(chǎng)營(yíng)銷技術(shù)（含推銷實(shí)務(wù)）、藥店零售與服務(wù)技術(shù)、GSP實(shí)務(wù)、中醫(yī)基礎(chǔ)知識(shí)、大宗藥材購(gòu)銷、全國(guó)道地藥材產(chǎn)銷、廣府中藥傳承、中藥調(diào)劑技術(shù)等作為中藥專業(yè)的核心課程。其中中藥調(diào)劑技術(shù)作為面向醫(yī)藥零售企業(yè)和醫(yī)療機(jī)構(gòu)中藥調(diào)劑崗位設(shè)置的一門(mén)核心課程，課程目標(biāo)定位為通過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)，掌握中藥調(diào)劑技術(shù)的相關(guān)理論知識(shí)和操作技能，具備熟練從事中藥調(diào)劑技術(shù)的職業(yè)能力[2]。

摘要：

依據(jù)《本科中藥學(xué)類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》，提出在中藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)中，要重視中醫(yī)藥思維能力的培養(yǎng)。通過(guò)建設(shè)校園濃厚的中醫(yī)藥文化，學(xué)習(xí)活動(dòng)中奠定中醫(yī)藥思維的基礎(chǔ)；結(jié)合專業(yè)課程特點(diǎn)，教學(xué)上彰顯中醫(yī)藥思維特色；拓展第二課堂，實(shí)踐中培養(yǎng)中醫(yī)思維運(yùn)用能力；實(shí)施本科生導(dǎo)師制，個(gè)性化凸顯中醫(yī)藥思維培養(yǎng)；多元化成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，著重突出中醫(yī)藥思維方法運(yùn)用的考核。通過(guò)改革，提升了學(xué)生中醫(yī)藥思維能力，培養(yǎng)了適應(yīng)行業(yè)需求的中醫(yī)藥的創(chuàng)新人才。

關(guān)鍵詞：

中藥學(xué)專業(yè)；中醫(yī)藥思維；教學(xué)改革；能力培養(yǎng)

近年來(lái)，中醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展十分迅速，且在海外的傳播亦更為廣泛，使得高等中藥學(xué)專業(yè)人才的需求與日俱增。為了適應(yīng)社會(huì)需求，同時(shí)也使中醫(yī)藥得到更好地發(fā)揚(yáng)傳承，進(jìn)行符合中醫(yī)藥自身規(guī)律的、以中醫(yī)藥思維能力培養(yǎng)為切入點(diǎn)的、多元化的中藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)體系改革勢(shì)在必行。

1中藥學(xué)專業(yè)中醫(yī)藥思維能力培養(yǎng)的必要性

目前不少學(xué)校的中藥學(xué)專業(yè)建設(shè)存在培養(yǎng)目標(biāo)針對(duì)性不強(qiáng)，課程體系龐雜，知識(shí)結(jié)構(gòu)零亂，實(shí)踐適應(yīng)性差，人才培養(yǎng)模式定位論證不足等問(wèn)題[1]；同時(shí)中藥西化的現(xiàn)象日趨嚴(yán)重，保持中藥特色已成為構(gòu)建中藥學(xué)專業(yè)課程體系必須突破的瓶頸[2]。2013年中華人民共和國(guó)教育部批準(zhǔn)設(shè)立了高等學(xué)校中藥學(xué)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，制定了《本科中藥學(xué)類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》，標(biāo)準(zhǔn)中指出在中藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)中，應(yīng)堅(jiān)持“雙思維并重”。“雙思維并重”即指科學(xué)思維與中醫(yī)藥思維培養(yǎng)并重，尤其為中醫(yī)藥思維，中藥學(xué)專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)和工作中必須具備的一種習(xí)慣性的思維模式[3]。這是中藥學(xué)學(xué)科性質(zhì)所決定的，也是迄今中藥學(xué)專業(yè)教育中所缺失的，更是培養(yǎng)本領(lǐng)域未來(lái)的領(lǐng)軍人才不可或缺的。在當(dāng)前應(yīng)對(duì)中醫(yī)藥思維的培養(yǎng)給與高度重視和更多的關(guān)注[2]。目前中醫(yī)藥思維的詮釋已比較完善。中醫(yī)藥學(xué)的辨證思維、整體思維、哲學(xué)思維、司外揣內(nèi)思維、意象思維、類比思維、中和思維等思維方法獨(dú)具特色，是當(dāng)今中醫(yī)藥大學(xué)生在傳承與弘揚(yáng)祖國(guó)醫(yī)學(xué)過(guò)程中，必備的思維品質(zhì)[4]，建立中醫(yī)藥思維對(duì)于今后的中藥學(xué)專業(yè)課程基本知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，乃至日后的科研、工作都具有積極的促進(jìn)作用。因此，中醫(yī)藥思維能力的培養(yǎng)對(duì)中藥專業(yè)學(xué)生而言至關(guān)重要。

[摘要]

實(shí)踐與創(chuàng)新是中藥學(xué)學(xué)科發(fā)展的必要條件。本文主要闡述了河南大學(xué)將中藥學(xué)“階梯式”教學(xué)模式與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃項(xiàng)目相結(jié)合的培養(yǎng)模式以及此教學(xué)模式在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中取得的成績(jī)，也對(duì)此教學(xué)改革及創(chuàng)新培養(yǎng)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了討論，為中藥學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與創(chuàng)新培養(yǎng)模式提供借鑒。

[關(guān)鍵詞]

中藥學(xué)；教學(xué)改革；創(chuàng)新性

綜合性與實(shí)踐性是中藥學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生科研思維及動(dòng)手能力的實(shí)踐就顯得尤為重要，也是學(xué)生掌握中藥學(xué)專業(yè)最直接、最有效的教學(xué)方式。在現(xiàn)階段，高校本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)多以驗(yàn)證性試驗(yàn)為主，涉及交叉學(xué)科知識(shí)少，教學(xué)目的過(guò)于單一，學(xué)生通過(guò)課本可以提前得知實(shí)驗(yàn)結(jié)果，只是在實(shí)驗(yàn)課堂上機(jī)械式地重復(fù)書(shū)本上的實(shí)驗(yàn)步驟，或不積極動(dòng)手參與實(shí)驗(yàn)，缺乏對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的透徹理解和獨(dú)立思考的過(guò)程，學(xué)生很難掌握中藥學(xué)最新且適應(yīng)社會(huì)應(yīng)用知識(shí)的實(shí)踐。提高大學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力一直是大學(xué)教育不變的宗旨，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)學(xué)習(xí)、愛(ài)思考、愛(ài)動(dòng)手、愛(ài)實(shí)踐和愛(ài)分析解決問(wèn)題等良好習(xí)慣，對(duì)于培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型、創(chuàng)新型人才至關(guān)重要[1]。筆者通過(guò)幾年天然藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)帶教工作，嘗試做了一個(gè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃與中藥學(xué)“階梯式”實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合培養(yǎng)模式，體驗(yàn)到了此教學(xué)培養(yǎng)模式對(duì)中藥學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)科建設(shè)、教學(xué)改革方面的益處，并取得了一些良好的效果[2-3]，為此進(jìn)行歸納總結(jié)。

1“階梯式”教學(xué)實(shí)踐方法

1.1啟蒙階段

一、目前現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題

全國(guó)各中醫(yī)藥院校也對(duì)此進(jìn)行了大量的實(shí)踐教學(xué)改革研究，主要集中在飲片觀摩、上山采藥或開(kāi)展中藥房實(shí)習(xí)、門(mén)診見(jiàn)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)活動(dòng)。這些都從不同側(cè)面體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的臨床實(shí)踐能力的培養(yǎng)，但對(duì)中藥學(xué)相關(guān)科研、職業(yè)技能訓(xùn)練的環(huán)節(jié)和方法，尚未做明確而具體的開(kāi)展和實(shí)施。針對(duì)上述現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，在《臨床中藥學(xué)》的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中非常有必要進(jìn)行改革。教高[2007]1號(hào)文件規(guī)定，要“大力加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)改革，重點(diǎn)建設(shè)500個(gè)左右實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，推進(jìn)高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、方法、手段、隊(duì)伍、管理及實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新。”

二、實(shí)踐教學(xué)的改革目標(biāo)和措施

《臨床中藥學(xué)》課程涉及知識(shí)面廣，內(nèi)容龐大，根據(jù)專業(yè)理論以“必需、夠用”為原則，淡化《臨床中藥學(xué)》課程中一些非重點(diǎn)藥物的講授，集中課時(shí)用于《臨床中藥學(xué)》實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)。目前國(guó)際先進(jìn)高等教育著重于對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，側(cè)重于實(shí)踐技能訓(xùn)練。因此，我們實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)就是要著重關(guān)注科研和職業(yè)兩大技能的實(shí)踐培訓(xùn)，并根據(jù)醫(yī)藥類專業(yè)的不同，靈活選用各種合適的實(shí)踐教學(xué)模式，各有側(cè)重，從而強(qiáng)化學(xué)生各種科研創(chuàng)新和職業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐能力。

1.科研技能。

《臨床中藥學(xué)》作為中醫(yī)專業(yè)基礎(chǔ)課，其教學(xué)內(nèi)容主要體現(xiàn)以中藥基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)技能為主體的特征，要求學(xué)生牢固掌握臨床中藥學(xué)藥性和藥效，以發(fā)揚(yáng)中醫(yī)藥的特色和優(yōu)勢(shì)。考慮到中醫(yī)藥專業(yè)類的學(xué)生后期會(huì)學(xué)到藥理學(xué)、中藥藥理學(xué)等藥效相關(guān)課程，為避免重復(fù)性實(shí)驗(yàn)，因此在科研技能實(shí)踐環(huán)節(jié)中我們主要強(qiáng)調(diào)中藥藥性理論。中藥藥性即中藥性能，是中醫(yī)藥理論對(duì)中藥作用（主要是功效）性質(zhì)和特征的高度概括，也是在中醫(yī)藥理論指導(dǎo)下認(rèn)識(shí)和使用中藥，并用以闡明其藥效機(jī)理的理論依據(jù)。中藥藥性實(shí)驗(yàn)研究，是對(duì)臨床中藥學(xué)總論部分的補(bǔ)充，是整個(gè)實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)，對(duì)中醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)生在臨床實(shí)踐中有較高的指導(dǎo)性，有助于學(xué)生在未來(lái)從事臨床工作時(shí)更好、更準(zhǔn)確地處方用藥，提高行醫(yī)的能力，同時(shí)對(duì)中藥學(xué)類專業(yè)學(xué)生后期開(kāi)展藥效實(shí)驗(yàn)或進(jìn)一步科研深造也打下良好的基礎(chǔ)。具體實(shí)踐實(shí)施中，我們采用啟發(fā)式、引導(dǎo)式等實(shí)踐教學(xué)方法，因材施教，增設(shè)緊貼學(xué)生相關(guān)專業(yè)要求的操作簡(jiǎn)便、效果顯著的經(jīng)典中藥藥性實(shí)驗(yàn)，制定中藥性能理論實(shí)驗(yàn)講義，同時(shí)也增加部分探索性實(shí)驗(yàn)，在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生自行選擇規(guī)模較小，周期較短、難度適中的題目或結(jié)合教師科研課題，由學(xué)生獨(dú)立完成，增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生初步形成良好的科研意識(shí)和科研習(xí)慣。最后通過(guò)研究報(bào)告、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)標(biāo)書(shū)或者畢業(yè)論文的撰寫(xiě)來(lái)評(píng)估學(xué)生綜合運(yùn)用藥性理論的實(shí)踐教學(xué)效果。以大學(xué)生實(shí)踐科研創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目等系列大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)為載體，作為主要指導(dǎo)老師，我們已經(jīng)指導(dǎo)數(shù)名本科生獲得省級(jí)和國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新科研項(xiàng)目，主要圍繞藥性理論的五方面展開(kāi)：①四性，如選用寒熱兩性不同的中藥附子、干姜和知母、石膏分別觀察對(duì)發(fā)熱動(dòng)物解熱或?qū)е聞?dòng)物體溫升高等作用。②五味，如觀察辛味中藥紫蘇與紫蘇芳香揮發(fā)油在辛味“能散能行”（刺激汗腺分泌、擴(kuò)張皮膚毛細(xì)血管、抗菌、擴(kuò)張血管、改善血循環(huán)等）的區(qū)別。③歸經(jīng)，如選用示蹤劑，經(jīng)尾靜脈注入動(dòng)物體內(nèi)，不同時(shí)間取動(dòng)物器官組織，測(cè)定各器官組織的放射性強(qiáng)度，將其換算成示蹤劑含量，即可反映藥物在體內(nèi)的定位分布及特點(diǎn)，間接提示其作用于機(jī)體內(nèi)敏感的靶器官，驗(yàn)證其歸經(jīng)部位。④升降浮沉，如觀察黃芩生用、酒制、炭用等不同炮制方法對(duì)升降浮沉的影響。⑤毒性，如選用附子、細(xì)辛等有毒中藥灌胃實(shí)驗(yàn)動(dòng)物，觀察其毒副作用。

2.職業(yè)技能。

摘要：藥用植物學(xué)蘊(yùn)含著豐富的課程思政元素，對(duì)培養(yǎng)中醫(yī)藥學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀和職業(yè)觀起著重要的作用。按藥用植物學(xué)章節(jié)體系介紹一些課程思政案例，以期促進(jìn)我國(guó)藥用植物學(xué)課程思政案例庫(kù)的共建和共享，實(shí)現(xiàn)新時(shí)代德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的中醫(yī)藥專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：藥用植物學(xué)；課程思政；案例庫(kù)

藥用植物學(xué)是講授藥用植物形態(tài)、結(jié)構(gòu)、分類等知識(shí)的課程，是中藥學(xué)類和藥學(xué)類等專業(yè)的基礎(chǔ)課，通常面向大學(xué)一年級(jí)或二年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)。該階段是學(xué)生由基礎(chǔ)課程向?qū)I(yè)課程過(guò)渡的時(shí)期，是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)思維、職業(yè)素養(yǎng)及人生觀、價(jià)值觀的關(guān)鍵時(shí)期。藥用植物學(xué)蘊(yùn)含著豐富的思政元素，將這些元素提煉出來(lái)，潛移默化地融入專業(yè)知識(shí)的講授中，對(duì)提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)、專業(yè)和職業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)中醫(yī)藥人才的“三全育人”大有裨益。近年來(lái)，許多高校開(kāi)展了藥用植物學(xué)課程思政的建設(shè)與實(shí)踐，報(bào)道了一些優(yōu)秀的藥用植物學(xué)思政案例[1-10]，最新出版的《藥用植物學(xué)》教材也增加了課程思政的內(nèi)容[11]，取得了很好的教學(xué)效果，但尚未見(jiàn)對(duì)整個(gè)課程體系的思政案例報(bào)道。本課程教研組在藥用植物學(xué)和藥用植物野外實(shí)踐省級(jí)一流課程建設(shè)過(guò)程中，對(duì)思政元素進(jìn)行挖掘、匯總，建立了藥用植物學(xué)課程思政案例庫(kù)。本文按藥用植物學(xué)章節(jié)體系對(duì)思政案例進(jìn)行介紹，以期促進(jìn)我國(guó)藥用植物學(xué)課程思政案例庫(kù)的共建和共享，提高藥用植物學(xué)課程思政教學(xué)效果。

1藥用植物學(xué)緒論中的思政案例

中醫(yī)藥是我國(guó)傳統(tǒng)文化的瑰寶，本草著作中所記載的藥用植物的形態(tài)、生長(zhǎng)習(xí)性等知識(shí)蘊(yùn)含著藥用植物學(xué)的萌芽，反映了勞動(dòng)人民的智慧和創(chuàng)新精神，對(duì)植物分類、品種考證和開(kāi)發(fā)利用有著重要的參考價(jià)值。2015年“諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)”獲得者屠呦呦就是受東晉葛洪《肘后備急方》中青蒿用法的啟發(fā)而發(fā)現(xiàn)了青蒿素的提取方法。研讀本草著作，學(xué)以致用，可以激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和探究創(chuàng)新精神。“神農(nóng)嘗百草”反映了古人的無(wú)私、無(wú)畏和創(chuàng)新精神，也反映了人類對(duì)藥用植物的認(rèn)識(shí)和利用過(guò)程與生產(chǎn)力的發(fā)展息息相關(guān)。通過(guò)介紹誤食斷腸草花、毒蘑菇等中毒事件，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)藥用植物學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義，領(lǐng)悟藥材基原鑒別的嚴(yán)謹(jǐn)性，端正中醫(yī)藥工作者誠(chéng)實(shí)守信、求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度。新中國(guó)成立以來(lái)，我國(guó)已完成3次全國(guó)中藥資源普查，當(dāng)前正進(jìn)行第四次中藥資源普查，許多藥用植物學(xué)任課教師也參與其中。資源普查的過(guò)程、技術(shù)創(chuàng)新和成果展現(xiàn)了科研工作者不畏艱辛、無(wú)私奉獻(xiàn)、求實(shí)創(chuàng)新的精神，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)藥用植物學(xué)的興趣，加強(qiáng)對(duì)中藥事業(yè)的認(rèn)同感，培養(yǎng)作為中醫(yī)藥人守護(hù)人類健康的自豪感、責(zé)任感和使命感。普查結(jié)果表明，許多野生動(dòng)植物資源急劇減少甚至瀕危，國(guó)家出臺(tái)了禁止采集/濫挖發(fā)菜、甘草、麻黃等重點(diǎn)保護(hù)動(dòng)植物的行政法規(guī)，各地積極發(fā)展藥用動(dòng)植物人工種養(yǎng)。通過(guò)這些案例，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立生態(tài)文明和“綠水青山就是金山銀山”的理念。

2藥用植物形態(tài)解剖學(xué)中的思政案例

2.1植物細(xì)胞與組織