前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的婦產(chǎn)科臨床護(hù)理教學(xué)研究，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

【摘要】

目的：建立婦產(chǎn)科臨床護(hù)理的教學(xué)路徑，并且研究教學(xué)路徑在教學(xué)中的具體應(yīng)用。方法：建立婦產(chǎn)科臨床護(hù)理的教學(xué)路徑，將2013年-2014年的實習(xí)護(hù)士作為研究對象，其中2014年46名實習(xí)護(hù)生為觀察組，采取臨床護(hù)理教學(xué)路徑模式；2013年43名實習(xí)護(hù)生為對照組，采取傳統(tǒng)帶教模式。對比兩組實習(xí)護(hù)生的出科綜合考核成績，同時結(jié)合帶教老師和實習(xí)護(hù)生對臨床護(hù)理教學(xué)路徑的建議。結(jié)果：觀察組實習(xí)護(hù)生的出科綜合考核成績明顯高于對照組實習(xí)護(hù)士，且差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05），而帶教老師和實習(xí)護(hù)生對教學(xué)路徑有著較高的評價。結(jié)論：臨床護(hù)理教學(xué)路徑能夠提高婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)的質(zhì)量，引導(dǎo)實習(xí)護(hù)生更好的完成實習(xí)，避免了傳統(tǒng)帶教的隨意性和重復(fù)，促進(jìn)帶教護(hù)士與實習(xí)護(hù)生的積極性。

【關(guān)鍵詞】

婦產(chǎn)科；教學(xué)路徑；臨床護(hù)理教學(xué)

臨床教學(xué)過程中，將學(xué)生掌握的理論知識、診斷的過程、護(hù)理過程、治療等與實際操作能力相結(jié)合，提高實習(xí)護(hù)士的專業(yè)能力，培養(yǎng)他們的個人良好的行為和態(tài)度，從而更好的掌握護(hù)理教育和實踐操作技能。婦產(chǎn)科臨床護(hù)理教學(xué)是為了培養(yǎng)合格的護(hù)理人才，為婦產(chǎn)科輸送更為專業(yè)的護(hù)士。由于婦產(chǎn)科的護(hù)理對象相對其他而言更為特殊，在婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)中存在一定的苦難。隨著我國臨床護(hù)理教學(xué)的不僅發(fā)展，臨床路徑的建立和應(yīng)用對提升教學(xué)質(zhì)量有著明顯的作用，還能夠減少護(hù)理醫(yī)療費用、改善醫(yī)療護(hù)理的質(zhì)量，本次研究對婦產(chǎn)科臨床護(hù)理教學(xué)路徑的建立和應(yīng)用進(jìn)行研究，分析適應(yīng)我院發(fā)展的臨床護(hù)理教學(xué)模式，具體報道如下。

1資料與方法

1.1一般資料

選取2013年和2014年在我系婦產(chǎn)科實習(xí)的89名實習(xí)護(hù)生作為研究對象，其中2014年的46名實習(xí)護(hù)生為觀察組，采取臨床護(hù)理教學(xué)路徑模式進(jìn)行實習(xí)；2013年的43名實習(xí)護(hù)生為對照組，采取傳統(tǒng)帶教方式進(jìn)行實習(xí)。兩組實習(xí)護(hù)生的年齡、學(xué)習(xí)時間、文化水平等基本資料沒有明顯的差異，可進(jìn)行對比研究。

1.2方法

1.2.1研究方法

2014年46名實習(xí)護(hù)生為觀察組，采取臨床護(hù)理教學(xué)路徑模式；2013年43名實習(xí)護(hù)生為對照組，采取傳統(tǒng)帶教模式。對比兩組實習(xí)護(hù)生的出科綜合考核成績，同時結(jié)合帶教老師和實習(xí)護(hù)生對臨床護(hù)理教學(xué)路徑的建議。

1.2.2實習(xí)方法

對照組的43名護(hù)生，采取傳統(tǒng)帶教模式完成實習(xí)，護(hù)生進(jìn)入婦產(chǎn)科后，護(hù)士長指定具有豐富經(jīng)驗的臨床帶教老師，以跟班制的方式進(jìn)行實習(xí)，而帶教老師則根據(jù)臨床情況進(jìn)行隨機(jī)帶教。完成實習(xí)后，在出科前進(jìn)行綜合性的考核，其中專科理論和專科操作各占考核的一半。觀察組的46名護(hù)生，采取臨床護(hù)理教學(xué)路徑模式完成實習(xí)。護(hù)生進(jìn)入婦產(chǎn)科后，教學(xué)組長進(jìn)行入科介紹、實習(xí)的要求以及出科前的考核方式，根據(jù)護(hù)生的不同特點和層次，進(jìn)行臨床帶教老師的安排。而帶教老師在既定的臨床護(hù)理教學(xué)路徑基礎(chǔ)上進(jìn)行帶教，而出科前的考核包括護(hù)生平時的表現(xiàn)（20%）、專科操作能力（30%）、專科理論知識水平（20%）以及護(hù)理病例和健康教育個案（30%），同時結(jié)束實習(xí)時，調(diào)查臨床帶教老師和實習(xí)護(hù)生對臨床護(hù)理教學(xué)路徑的建議和意見。

1.3統(tǒng)計學(xué)分析

整理兩組實習(xí)護(hù)生出科前考核的成績，采用統(tǒng)計學(xué)軟件SPSS21.0進(jìn)行處理，采用t對計量數(shù)據(jù)進(jìn)行檢驗，當(dāng)P<0.05表示差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1對比兩組實習(xí)護(hù)生的出科綜合成績觀察組

46名實習(xí)護(hù)生中，90-100分的人數(shù)為29名（63.04%）；80-90分的人數(shù)為17名（36.96%）；對照組43名實習(xí)護(hù)生中，90-100分的人數(shù)為12名（27.91%），80-90分的人數(shù)為21名（48.84%），70-80分的人數(shù)為10名（23.25%）；對比觀察組和對照組的實習(xí)護(hù)生出科成績發(fā)現(xiàn)，觀察組的成績明顯優(yōu)于對照組，且差異較為明顯（t=4.43，P<0.01）。

2.2帶教老師與實習(xí)護(hù)生對臨床護(hù)理教學(xué)路徑的意見

25名帶教老師和46名實習(xí)護(hù)生參與了對臨床護(hù)理教學(xué)路徑的調(diào)查，其中有4名帶教老師認(rèn)為臨床護(hù)理教學(xué)路徑難以較好的增加師生之間的溝通，以及考核方法缺乏較好的客觀性、教學(xué)的目標(biāo)明確性有待提高，但24名帶教老師認(rèn)為通過臨床護(hù)理教學(xué)路徑能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)方法具有可行性。在實習(xí)護(hù)生的調(diào)查中，所有實習(xí)生均認(rèn)為臨床護(hù)理路徑教學(xué)能夠起到較好的引導(dǎo)作用，且能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，實習(xí)護(hù)生對臨床教學(xué)路徑模式的評價較高，肯定了臨床教學(xué)路徑模式的作用。

3討論

3.1臨床護(hù)理教學(xué)路徑的建立

我系實習(xí)護(hù)生婦產(chǎn)科的實習(xí)周期為10周，分為四個部分，分別是4周的婦產(chǎn)科實習(xí)、2周產(chǎn)前護(hù)理實現(xiàn)、2周產(chǎn)后護(hù)理實習(xí)以及2周門診實習(xí)。首先，實習(xí)護(hù)生入科1天后，進(jìn)行科室的介紹以及病區(qū)的參觀，明確他們的職責(zé)，告知婦產(chǎn)科的管理制度以及實習(xí)的主要目標(biāo)、考核內(nèi)容與考核方法。如何3-5天時，學(xué)習(xí)病人接待手續(xù)，掌握基本護(hù)理操作，能夠正確書寫護(hù)理病例；其次，4周的婦產(chǎn)科護(hù)理實習(xí)。通過跟班學(xué)習(xí)、查房、討論等方式學(xué)習(xí)婦產(chǎn)科常見病案，熟悉掌握基本護(hù)理操作以及健康指導(dǎo)和患者手術(shù)期的護(hù)理小結(jié)，完成1份護(hù)理病例和健康教育個案，在最后一周內(nèi)進(jìn)行理論和操作技能考核；第三，分別完成2周產(chǎn)前和產(chǎn)后的護(hù)理實習(xí)；最后，進(jìn)行為期2周的門診實習(xí)。最后一周內(nèi)，完成出科理論和操作技能的考核。

3.2婦產(chǎn)科臨床護(hù)理教學(xué)路徑的應(yīng)用

臨床護(hù)理教學(xué)路徑在婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)中有著重要的作用。首先，改模式的應(yīng)用，能夠提升臨床教學(xué)效果，本次研究中，觀察組實習(xí)護(hù)生的出科考核成績明顯高于對照組，且差異具有統(tǒng)計學(xué)意義；其次，該模式能夠引導(dǎo)臨床教學(xué)，減少傳統(tǒng)教學(xué)中的隨意性和重復(fù)性；最后，臨床護(hù)理教學(xué)路徑還能夠激發(fā)帶教老師和實習(xí)護(hù)生的積極性和創(chuàng)造性。

綜上所述，婦產(chǎn)科臨床護(hù)理教學(xué)路徑在護(hù)理臨床教學(xué)中有著重要的作用，適合推廣應(yīng)用。

作者：韓凈 單位：六盤水職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)

[1]周舫.加強(qiáng)規(guī)范臨床護(hù)理教學(xué)管理的實踐與探討[J].中外醫(yī)療,2014(07).

[2]王麗芳.臨床護(hù)理教學(xué)管理工作探討[J].神州,2014(18).

[3]閆梅.淺談臨床護(hù)理教學(xué)存在的問題與教學(xué)模式[J].生物技術(shù)世界,2013(05).