一、朗讀與自信心

我想大多數(shù)教師都注意到了這樣一個(gè)問(wèn)題，那就是：在小學(xué)課堂上，教師提出一個(gè)問(wèn)題，幾乎全班學(xué)生都爭(zhēng)先恐后的舉手，沒(méi)被教師提問(wèn)到的學(xué)生甚至?xí)鷼狻?huì)委屈；然而在高中課堂上，教師提出一個(gè)問(wèn)題，恨不得全班同學(xué)都有一個(gè)殼，都想把自己縮進(jìn)去，能不回答就不回答。這就是高年級(jí)學(xué)生和低年級(jí)學(xué)生的不同，高年級(jí)的學(xué)生因?yàn)楦右庾R(shí)到了自我價(jià)值的存在，因而更加懼怕失敗，害怕自己回答的答案有偏頗，害怕自己被同學(xué)們嘲笑，因此課堂的自主積極性大大降低。尤其是涉及到外語(yǔ)這種平常練習(xí)不到，沒(méi)有什么實(shí)踐機(jī)會(huì)的不熟悉的語(yǔ)言，更是情怯。這就需要教師進(jìn)行課堂的教學(xué)方式改革，讓學(xué)生們意識(shí)到課堂的魅力，而這種讓大家都能放下矜持，勇敢的表達(dá)自己的有效方式就是——朗讀。朗讀要求學(xué)生們必須要在公眾的場(chǎng)合下發(fā)出聲音的進(jìn)行課文的復(fù)述，這對(duì)于一些害羞的學(xué)生來(lái)說(shuō)，挑戰(zhàn)頗大，因此教師可以采取一些分級(jí)的朗讀誘導(dǎo)教學(xué)方式。比如說(shuō)在教學(xué)活動(dòng)的最開(kāi)始，教師可以讓學(xué)生們自己在自己的座位上進(jìn)行出聲音的朗讀，全班一起來(lái)，這樣個(gè)人的聲音就會(huì)被群體的聲音掩蓋，群體的聲音也能很好的引導(dǎo)個(gè)別學(xué)生勇敢地進(jìn)行嘗試。這樣就能很好的帶動(dòng)全班進(jìn)行朗讀。而在課堂的高潮的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生們自愿舉手進(jìn)行朗讀，不論好與不好，都要對(duì)用于舉手的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)。久而久之，學(xué)生之間就會(huì)形成融洽的關(guān)系，最終全都自信心高漲，愛(ài)上朗讀。

二、朗讀與課堂氣氛

高中課業(yè)是非常緊張的，這也就導(dǎo)致了學(xué)生們對(duì)于課堂的教學(xué)活動(dòng)提不起興致，認(rèn)為一切都是強(qiáng)制的、壓迫的，因此，教師必須要想方設(shè)法的讓學(xué)生們自主的參與到課堂上，認(rèn)識(shí)到課堂的主人是自己，將課堂的氣氛“搞”起來(lái)。沉悶的知識(shí)點(diǎn)講解肯定是做不到讓學(xué)生們?nèi)紖⑴c到教學(xué)中來(lái)的，這個(gè)時(shí)候，朗讀的優(yōu)勢(shì)就得到了很好的展現(xiàn)。朗讀是一個(gè)集體的活動(dòng)，朗讀過(guò)程中發(fā)生的意想不到的事情就能很好的活躍課堂的教學(xué)氣氛，讓大家全都參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，真正的愛(ài)上教學(xué)。就比如說(shuō)在講受到牛津版教材高一第一課《SchoolLife》這一課的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生們自主的進(jìn)行探討，說(shuō)一說(shuō)自己上了高中的想法和未來(lái)的期待，課前先進(jìn)行一下預(yù)熱，之后再讓學(xué)生們進(jìn)行課文的朗讀，這樣的誘導(dǎo)和啟發(fā)就能很有效的消除課堂的緊張感和羞怯感，并且能拉進(jìn)學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生們能有效的進(jìn)行心靈的溝通，未來(lái)友好的相處。而在朗讀過(guò)程中，我們也可以采用多種朗讀方式，讓朗讀不再單調(diào)。我在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，最喜歡用的一個(gè)方法就是：接龍法。顧名思義，就是一篇課文讓全班進(jìn)行朗讀，每一個(gè)學(xué)生朗讀一小部分，讓全班都參與進(jìn)來(lái)。然而具體一個(gè)學(xué)會(huì)朗讀量的多少，卻是完全取決于學(xué)生本身的，因?yàn)槲覀兊姆只瘶?biāo)準(zhǔn)就是：前一位學(xué)生讀錯(cuò)（無(wú)論是讀音還是句法）就改換下一個(gè)學(xué)生。這種游戲式的教學(xué)方法，既能調(diào)動(dòng)起每一位學(xué)生的自主積極性，又能潛移默化的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)。當(dāng)然，朗讀接龍中的歡樂(lè)自不必說(shuō)，其教學(xué)成效也是相當(dāng)大的。

三、朗讀與其他方面的關(guān)聯(lián)

我們都知道，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都要包含四個(gè)方面，即“聽(tīng)”、“說(shuō)”、“讀”、“寫(xiě)”，這四個(gè)方面既相互獨(dú)立又和諧統(tǒng)一，共同形成了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)。而在這四個(gè)方面的標(biāo)準(zhǔn)中，我們很容易就發(fā)現(xiàn)，“聽(tīng)”是“讀”的前提；“說(shuō)”是“讀”的基礎(chǔ)；“寫(xiě)”是“讀”的最終體現(xiàn)。這幾個(gè)方面都是以“讀”為前提的，因此，朗讀是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最基本方法。朗讀尤其比其他學(xué)習(xí)方式都有效果的一個(gè)原因就是，朗讀能加深學(xué)生對(duì)于同一個(gè)單詞的不同理解，這對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)可以說(shuō)是非常重要的。英語(yǔ)中的一個(gè)單詞，往往表達(dá)的意思有很多，而且多種表達(dá)之間并沒(méi)有固定的連貫性和因果性，這就對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)造成了很大障礙，而朗讀就能很好的通過(guò)句子的形式，對(duì)同一單詞的不同釋義做最利于接受的釋義。比如說(shuō)“charge”這個(gè)單詞，生活中常常用到的是它充電的這個(gè)釋義，然而它還有“委托、控告、負(fù)責(zé)、看管”等等意思，還有多種固定用法。一次性的講解肯定是沒(méi)有辦法讓學(xué)生統(tǒng)統(tǒng)記住的，而朗讀教學(xué)就能大大減少死記硬背的困難性。朗讀教學(xué)中可以用不同的句子來(lái)創(chuàng)造情境，從而讓學(xué)生在這個(gè)句子的情境中進(jìn)行單詞的理解，最終靈活使用，達(dá)到“聽(tīng)”、“說(shuō)”和“寫(xiě)”的高級(jí)要求。

四、結(jié)語(yǔ)

摘要:隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和國(guó)際交流的日益增多，英語(yǔ)口語(yǔ)的用途越來(lái)越重要。然而，我國(guó)大多數(shù)中學(xué)生的基礎(chǔ)英語(yǔ)口語(yǔ)確實(shí)令人堪憂，他們一般不能將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效的口語(yǔ)表達(dá)和靈活應(yīng)用，這一點(diǎn)已引起有關(guān)部門(mén)的廣泛關(guān)注和高度重視。深入研究口語(yǔ)教改的對(duì)策，是當(dāng)前口語(yǔ)教改的迫切要求，是加快推進(jìn)中學(xué)生口語(yǔ)水平提高的必然趨勢(shì)。

關(guān)鍵詞:中學(xué)英語(yǔ);口語(yǔ)教改;對(duì)策

英語(yǔ)是一門(mén)重要的國(guó)際通用語(yǔ)言，也是我國(guó)各級(jí)各類學(xué)校學(xué)生必修的主要課程。學(xué)好英語(yǔ)，尤其是口語(yǔ)，必將對(duì)我國(guó)深化改革開(kāi)放、加快經(jīng)濟(jì)發(fā)展起著越來(lái)越重要的作用。但是，目前我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)水平相當(dāng)差，還需要進(jìn)行必要的改革和提高。認(rèn)真分析口語(yǔ)現(xiàn)狀和研究提高口語(yǔ)的措施和對(duì)策，是中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教改的重中之重。

1中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)現(xiàn)狀分析

眾所周知，與其它發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)大多數(shù)中學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)底子薄、基礎(chǔ)差，不能和筆試成績(jī)成正比。

1.1英語(yǔ)教師的口語(yǔ)現(xiàn)狀

眾所周知，除少數(shù)外，還有相當(dāng)部分中學(xué)英語(yǔ)教師不能將所學(xué)知識(shí)靈活地運(yùn)用于課堂教學(xué)，不能和同行或外國(guó)友人進(jìn)行一般的交流；有些甚至連初級(jí)日常英語(yǔ)都不能較準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)，他們不是語(yǔ)音變調(diào)就是用詞不妥；還有部分老師一聽(tīng)說(shuō)要舉行英語(yǔ)會(huì)話或和外國(guó)人進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，就談虎色變，敬而遠(yuǎn)之，這種現(xiàn)象在老、少、邊、窮等地區(qū)的表現(xiàn)較為突出。

【摘要】英語(yǔ)寫(xiě)作在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中占有重要的地位，不僅是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果考量依據(jù)之一，還是最直接檢驗(yàn)學(xué)生中高考英語(yǔ)成績(jī)不可或缺的顯示器。因此，如何在中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中創(chuàng)新思維方式，提高英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的有效性，提升學(xué)生寫(xiě)作能力，成為教師亟待解決的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)英語(yǔ);寫(xiě)作教學(xué);思維

一、目前中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作中存在的問(wèn)題

1.英語(yǔ)寫(xiě)作詞匯量匱乏

其中，詞匯量的儲(chǔ)備至關(guān)重要。通常豐富的詞匯量能給寫(xiě)作增加籌碼；若能使用更高級(jí)的詞匯，定會(huì)為作文增添一抹亮色。但在日常英語(yǔ)學(xué)習(xí)及寫(xiě)作中，由于學(xué)生對(duì)詞匯理解得不夠深入，導(dǎo)致不能正確運(yùn)用，或者運(yùn)用不當(dāng)。因此，單詞拼寫(xiě)錯(cuò)誤，詞匯辨識(shí)不清，搭配不當(dāng)，張冠李戴等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。

2.語(yǔ)言表達(dá)邏輯性不強(qiáng)

對(duì)于英語(yǔ)寫(xiě)作，通常是以簡(jiǎn)短的話語(yǔ)形式呈現(xiàn)，要求學(xué)生通過(guò)對(duì)話題的把控加以寫(xiě)作。但由于學(xué)生對(duì)話題的理解深淺不一，其寫(xiě)作內(nèi)容也層次不齊，好的英語(yǔ)作文不僅僅是對(duì)詞匯的正確把握，在語(yǔ)言表達(dá)上也應(yīng)該有其獨(dú)特的亮點(diǎn)，有自己獨(dú)特的思維方式及合理的邏輯表達(dá)。唯如此，才能夠吸引他人眼球。

摘要：本文聚焦高職院校英語(yǔ)課堂教學(xué)中師生的具體行為現(xiàn)狀，“教師絕對(duì)主導(dǎo)+學(xué)生缺乏主體意識(shí)”的問(wèn)題依舊存在，這違背了“以英語(yǔ)為載體，促進(jìn)人的自我實(shí)現(xiàn)”的課堂教學(xué)目標(biāo)。只有在課堂教學(xué)的具體行為中人能夠得到自我實(shí)現(xiàn)，我們的教改才能實(shí)現(xiàn)自身的意義。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)行為；現(xiàn)狀；主導(dǎo)地位；主體意識(shí)

一、定義界定

課堂教學(xué)行為是指：“在課堂上行為主體以及行為主體之間在采取一定手段實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)過(guò)程中所發(fā)生的各種活動(dòng)的總和。”它主要包括教師行為和學(xué)生行為。教師行為是指“課堂上教師在采取一定手段實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中所發(fā)生的各種活動(dòng)”，主要指教師的教學(xué)行為，本研究主要分析教學(xué)行為，是指“教師在課堂上為完成某一目標(biāo)或內(nèi)容定向任務(wù)所表現(xiàn)出來(lái)的行為”；學(xué)生行為是指“課堂上學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過(guò)一定手段實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中所發(fā)生的各種活動(dòng)。”本研究的學(xué)生行為主要是指課堂教學(xué)中學(xué)生的行為，包括個(gè)體學(xué)習(xí)行為和群體學(xué)習(xí)行為。

二、英語(yǔ)課堂教學(xué)行為現(xiàn)狀呈現(xiàn)

1.教師行為現(xiàn)狀呈現(xiàn)

就教師行為而言，本研究主要是指教師的教學(xué)行為，根據(jù)上文概念的界定，教學(xué)行為分為主要教學(xué)行為和輔助教學(xué)行為。而主要教學(xué)行為可以通過(guò)教師課堂活動(dòng)的開(kāi)展來(lái)進(jìn)行呈現(xiàn)。通過(guò)對(duì)三個(gè)老師進(jìn)行課堂觀察，研究者發(fā)現(xiàn)主要的課堂活動(dòng)都包含講授，但是每個(gè)老師對(duì)于講授的理解和側(cè)重點(diǎn)不一致，主要表現(xiàn)在：

一、卓越計(jì)劃——CDIO在中國(guó)的本土化   現(xiàn)代工業(yè)呼吁懂專業(yè)、懂技能、懂管理、懂英語(yǔ)的復(fù)合型人才，時(shí)至今日，我國(guó)傳統(tǒng)的工程教育已漸漸不能滿足處于轉(zhuǎn)型關(guān)鍵期的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)。教育行管部門(mén)和各院校研究所都開(kāi)始探索工程教育改革的新出路。與此同時(shí)，在歐美工程教育界，CDIO工程教育理念橫空出世。CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate）,它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體,讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程。CDIO培養(yǎng)大綱將工程畢業(yè)生的能力分為工程基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力四個(gè)層面,大綱要求以綜合的培養(yǎng)方式使學(xué)生在這四個(gè)層面達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。根據(jù)CDIO教育理念，我國(guó)教育部提出“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”（簡(jiǎn)稱“卓越計(jì)劃”），該計(jì)劃旨在培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才，為國(guó)家走新型工業(yè)化發(fā)展道路、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略服務(wù)。   二、高等教育院校研究生英語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題   目前我國(guó)研究生英語(yǔ)雖然取得了很大進(jìn)步，但是仍有一些問(wèn)題，具體體現(xiàn)在以下幾方面：   1、教材范圍狹窄   目前非英語(yǔ)專業(yè)研究生英語(yǔ)教材市場(chǎng)上琳瑯滿目，這些教材各有千秋，但由于教材編纂者各自研究背景不同，任何一套教材也都有不足。遺憾的是大部分學(xué)校在選擇教材時(shí)只選取一套，從源頭上埋下了學(xué)生“偏食”的隱患。   2、教學(xué)目的性不強(qiáng)   我國(guó)對(duì)本科英語(yǔ)的要求非常明確，相形之下，雖然將研究生英語(yǔ)也列為必修課，但其大綱遠(yuǎn)不及本科大綱細(xì)致，由此導(dǎo)致在具體教學(xué)上目的性不強(qiáng)。   3、教學(xué)內(nèi)容過(guò)于隨性   大部分研究生已過(guò)了四、六級(jí)，因此坦言之，研究生教學(xué)的壓力遠(yuǎn)小于本科教育。加之沒(méi)有明確細(xì)致的大綱，許多任課老師上課時(shí)講課過(guò)于隨意，如放電影、刪減課文內(nèi)容等。   4、學(xué)校高層的重視度不夠   越來(lái)越多的學(xué)校將四級(jí)通過(guò)率作為衡量教師授課水平和學(xué)生英語(yǔ)水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)，因此學(xué)校往往對(duì)本科英語(yǔ)教育重視有加。相形之下，由于沒(méi)有四六級(jí)壓力，對(duì)研究生英語(yǔ)的管理就過(guò)于散漫。   三、卓越計(jì)劃下的英語(yǔ)教學(xué)方法改革   筆者認(rèn)為，為了配合整個(gè)卓越計(jì)劃，應(yīng)該在教學(xué)方法上從以下方面著手：一是要突出學(xué)生讀的能力和聽(tīng)力，包括朗讀和閱讀。l)朗讀重點(diǎn)使學(xué)生對(duì)于專業(yè)詞匯和科技文獻(xiàn)中的常用表達(dá)符號(hào)能知道如何讀。2)閱讀能力的培養(yǎng)，主要是通過(guò)學(xué)生直接接觸專業(yè)文獻(xiàn)，增加感性認(rèn)識(shí)。二是要突出翻譯和寫(xiě)作能力，學(xué)習(xí)英譯漢、漢譯英，以及英文寫(xiě)作及口語(yǔ)表達(dá)的基本方法和技巧。這要選擇專門(mén)的教材，以前以讀為主的教材是不合適的。如果暫時(shí)沒(méi)有針對(duì)本專業(yè)的教材，可以使用講述一般科技論文的翻譯和寫(xiě)作的教材。目前，許多學(xué)校開(kāi)設(shè)有科技論文翻譯和寫(xiě)作的選修課，可以將其取代第二學(xué)期的專業(yè)英語(yǔ)課。可以組織少量的課堂討論，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。三要開(kāi)展講座式的專業(yè)英語(yǔ)，學(xué)校邀請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域的知名專家學(xué)者開(kāi)展英文專題演講，然后留一定的時(shí)間讓演講者與學(xué)生進(jìn)行交流。   四、教師必須具備的素質(zhì)：   第一，廣博的知識(shí)。既然卓越計(jì)劃重點(diǎn)在于CONTEXT而不僅限于課堂的CONTENT，外語(yǔ)教學(xué)必須課內(nèi)課外相結(jié)合。這就要求教師具備較全面的文理工科的素質(zhì)，語(yǔ)言功底豐厚，專業(yè)表達(dá)能力強(qiáng)，興趣廣泛，知識(shí)面較廣。   第二，貫徹英語(yǔ)跨學(xué)科的教學(xué)思維。研究生教學(xué)面向所有專業(yè)的學(xué)生，學(xué)生來(lái)自各個(gè)專業(yè)。幫助學(xué)生進(jìn)行跨越學(xué)科的思維，能夠刺激學(xué)生的創(chuàng)造力。傳統(tǒng)課堂上，每節(jié)課只講授單一學(xué)科，這讓學(xué)生以為學(xué)習(xí)只能分門(mén)別類地進(jìn)行。事實(shí)上，創(chuàng)造性思維通常來(lái)自對(duì)不同學(xué)科的整合，而不是對(duì)知識(shí)的單一記憶與重現(xiàn)。   第三，改變教師的傳統(tǒng)角色，積極參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中來(lái)。卓越計(jì)劃強(qiáng)調(diào)的是Context，NOTContent.即把工程師職場(chǎng)環(huán)境作為工程教育環(huán)境，重點(diǎn)是工程教育的環(huán)境，而不是作為工程教育的“內(nèi)容”，培養(yǎng)“做事”和“做成事”的能力，獲取知識(shí)的能力（自學(xué)）。教師應(yīng)通過(guò)積極參與的方式幫助學(xué)生們調(diào)控好自己的學(xué)習(xí)，把英語(yǔ)語(yǔ)言能力的提高作為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的。教師是指導(dǎo)和支持學(xué)生做出決定過(guò)程中的便利者，也是不斷對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求給充分尊重學(xué)生個(gè)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣以及學(xué)英語(yǔ)的主動(dòng)性。   第四，與專業(yè)學(xué)院合作，積極組織外語(yǔ)的課外教學(xué)實(shí)踐。筆者曾在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)科技翻譯時(shí)中體會(huì)到，學(xué)生由熱愛(ài)其本專業(yè)，對(duì)專業(yè)領(lǐng)域詞匯領(lǐng)悟很快。但是在語(yǔ)句的組織，詞匯的應(yīng)用方面基礎(chǔ)很薄弱。教師有必要在語(yǔ)言的表達(dá)方面進(jìn)行指導(dǎo)，同時(shí)，由于公共外語(yǔ)教師都是文科背景出身，工科專業(yè)知識(shí)欠缺，教學(xué)相長(zhǎng)，在某些專業(yè)理論或技術(shù)名詞可以隨時(shí)向?qū)W生請(qǐng)教，日積月累，在某些工科專業(yè)方面也就熟悉了。一個(gè)翻譯項(xiàng)目做下來(lái)，教師學(xué)生都會(huì)取得課堂內(nèi)無(wú)法達(dá)到的效果。   總之，卓越計(jì)劃勢(shì)必對(duì)整個(gè)高校的公共英語(yǔ)研究生教學(xué)帶來(lái)一片生氣。

一、以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，適當(dāng)補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容

目前高分子材料專業(yè)英語(yǔ)的教材有不少，覆蓋了高分子化學(xué)、高分子物理和高分子材料加工等課程內(nèi)容。但這些內(nèi)容大多摘選自國(guó)外早期的原版專業(yè)書(shū)籍，不少內(nèi)容陳舊，體裁單一，一方面不能反映高分子材料專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，同時(shí)讓學(xué)生感到應(yīng)用性不強(qiáng)，缺乏學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)以上教材內(nèi)容的缺陷，筆者在有選擇的講述教材內(nèi)容的同時(shí)，精心選擇一些著名國(guó)際高分子專業(yè)期刊，如《Macromlecules》、《Polymer》、《MacromolecularRapidCommunications》等期刊的部分相關(guān)內(nèi)容作為教材的補(bǔ)充，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生上網(wǎng)搜索一些相關(guān)資料，如美國(guó)化學(xué)會(huì)下的Chemical&EngineeringNews下有關(guān)高分子材料方面的報(bào)道，這些內(nèi)容反映當(dāng)今高分子材料發(fā)展的前沿，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面。同時(shí)考慮到學(xué)生畢業(yè)之后在工作中或進(jìn)一步深造中會(huì)接觸到專利、說(shuō)明書(shū)、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、市場(chǎng)報(bào)告等多種體裁的專業(yè)文獻(xiàn)，在課堂教學(xué)中適當(dāng)增加這部分實(shí)用性的內(nèi)容，起到學(xué)以致用的效果。

二、課堂理論教學(xué)方法的革新

專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容一般為專業(yè)知識(shí)的論述，具有很強(qiáng)的邏輯性和學(xué)術(shù)性。為提高學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)閱讀、翻譯、初步寫(xiě)作的能力，筆者采取的方法如下。

1.師生互動(dòng)是專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的重要手段

傳統(tǒng)專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)模式是先講解詞匯，再閱讀和翻譯課文，這樣的課堂單調(diào)且冗長(zhǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。考慮到語(yǔ)言教學(xué)的特殊性，為達(dá)到好的教學(xué)效果，需要學(xué)生在課堂中的積極參與，嘗試改變以往教師講學(xué)生聽(tīng)的簡(jiǎn)單教學(xué)模式，采用多種形式與學(xué)生互動(dòng)交流。通過(guò)提前布置作業(yè)，學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作，每次帶著問(wèn)題上課，在課堂上再隨機(jī)指定學(xué)生朗讀并講解翻譯，其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充或修正，最后教師結(jié)合專業(yè)內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并講解相關(guān)的重要知識(shí)點(diǎn)和專業(yè)詞匯。這樣，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使之從被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，加深了學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)。

2.適當(dāng)進(jìn)行多媒體教學(xué),豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

摘要：針對(duì)微信與計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況，分析計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)情特點(diǎn)和計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)面臨的問(wèn)題，區(qū)分教學(xué)目標(biāo)與實(shí)踐環(huán)節(jié)過(guò)程。借助微信平臺(tái)進(jìn)行信息化教學(xué)，通過(guò)導(dǎo)課件、點(diǎn)評(píng)（測(cè)試）以及實(shí)踐指導(dǎo)等環(huán)節(jié)優(yōu)化教學(xué)。

關(guān)鍵詞：微信；計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)；信息化教學(xué)

0引言

以微信作為輔助的學(xué)習(xí)載體之一，并將其作為計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)課程的改革的手段之一，研究計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)基礎(chǔ)以及如何應(yīng)用現(xiàn)代化技術(shù)解決教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，著重將學(xué)生培養(yǎng)為掌握微信技術(shù)與計(jì)算技術(shù)的應(yīng)用型人才[1]。據(jù)調(diào)查，世界上最先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)知識(shí)80%以上是用英語(yǔ)記敘、傳播的，同時(shí)計(jì)算機(jī)領(lǐng)域先進(jìn)的技術(shù)、理論大多是用英語(yǔ)發(fā)表、記載的，英語(yǔ)是個(gè)人快速、準(zhǔn)確地獲取國(guó)外最新計(jì)算機(jī)技術(shù)動(dòng)態(tài)信息的語(yǔ)言工具。為適應(yīng)人工智能和大數(shù)據(jù)人才發(fā)展的需要，響應(yīng)地方高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的要求，迎接建設(shè)“新工科”的浪潮，同時(shí)考慮到計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)基礎(chǔ)和應(yīng)用能力薄弱而開(kāi)展教學(xué)改革，對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)大綱進(jìn)行調(diào)整[2]。另外，對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)效果不斷地反思和總結(jié)，研究基于微信應(yīng)用如何提高高校生計(jì)算機(jī)英語(yǔ)知識(shí)水平和實(shí)踐應(yīng)用能力。

1計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

每一門(mén)課程的安排都是以學(xué)習(xí)者的需求為出發(fā)點(diǎn)，放在計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)也不例外。課程的安排是否適合教學(xué)大綱、學(xué)生、教師的現(xiàn)狀情況，是否能做到提高教學(xué)效率，營(yíng)造學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，但是很少有人去研究學(xué)習(xí)者的具體需求[3]。以某高校計(jì)算機(jī)專業(yè)在校生為對(duì)象，對(duì)他們進(jìn)行關(guān)于《計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)》教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查。具體從由簡(jiǎn)到難的常見(jiàn)問(wèn)題出發(fā)，如詞匯量累積、語(yǔ)法掌握程度、在注重英語(yǔ)的讀與寫(xiě)時(shí)是否兼顧到學(xué)生日常的交流、學(xué)英語(yǔ)是否僅僅是應(yīng)付考試或者是將來(lái)的工作需要、是否有學(xué)生是出于熱愛(ài)而主動(dòng)學(xué)英語(yǔ)以及學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)過(guò)程中自身所處的教學(xué)現(xiàn)狀是否有不完善的地方，結(jié)果如表1所示。

2基于微信的計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)課程改革探索與實(shí)踐

本文作者：于海瀛 丁林賢 單位：浙江師范大學(xué)地理與環(huán)境科學(xué)學(xué)院

教學(xué)中存在的問(wèn)題

教材是教學(xué)大綱的具體體現(xiàn),教材內(nèi)容是否合適,能否與時(shí)俱進(jìn),跟蹤最新研究成果,直接決定著專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量[3]。目前環(huán)境工程專業(yè)英語(yǔ)的教材不多,且大多數(shù)教材的內(nèi)容節(jié)選自國(guó)外的一些報(bào)刊書(shū)籍或文獻(xiàn)片段,相當(dāng)于本專業(yè)的科普讀物,隨意性強(qiáng),目標(biāo)不明確,內(nèi)容也比較枯燥。而且很多內(nèi)容或案例是發(fā)達(dá)國(guó)家20世紀(jì)70年至80年代使用過(guò)的技術(shù),不僅與中國(guó)的環(huán)境現(xiàn)狀不符,也不能體現(xiàn)日新月異的環(huán)境工程技術(shù)的發(fā)展,導(dǎo)致教材內(nèi)容陳舊,難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)方法上,沿用了基礎(chǔ)英語(yǔ)的教學(xué)方式,大多以教師授課為主,重在講解專業(yè)詞匯、語(yǔ)法構(gòu)成和翻譯段落,主要是引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容,忽略了聽(tīng)、說(shuō)與寫(xiě)方面技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)。專業(yè)英語(yǔ)的課堂教學(xué)手段也比較單一,多用傳統(tǒng)的“黑板+粉筆+講解”的方式,很少使用多媒體輔助教學(xué)設(shè)備。而課文中涉及到的環(huán)境污染控制工程設(shè)備,如大氣污染控制工程中的各種除塵設(shè)施,水污染控制工程中的各級(jí)處理單元,如果沒(méi)有相應(yīng)的圖片或教具,則是很生硬和抽象的概念,學(xué)生很難理解及記憶。此外,教學(xué)內(nèi)容也很單薄,主要依賴于教材,課堂的延展性不好,不利于開(kāi)闊學(xué)生的視野。

教學(xué)改革與創(chuàng)新

教材方面筆者選用的是21世紀(jì)專業(yè)英語(yǔ)系列教程中的《環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)英語(yǔ)》。該教材內(nèi)容涉及面廣,難度適宜,但如前所述,部分文章內(nèi)容陳舊、不能及時(shí)反映當(dāng)前國(guó)際先進(jìn)的環(huán)境治理技術(shù)。所以在教學(xué)中,不拘泥于教材內(nèi)容,在講述課文的同時(shí)可以通過(guò)檢索環(huán)境學(xué)科國(guó)際核心期刊,如《EnvironmentalScience&Technology》《WaterResearch》《JournalofHazardousMaterials》等作為教材的補(bǔ)充,這些文章的英語(yǔ)寫(xiě)作技巧高,而且文章內(nèi)容涉及學(xué)科前沿,可以有效拓寬學(xué)生的知識(shí)面。為了避免教材單一帶來(lái)的局限性,考慮到學(xué)生水平的不一致性,還可以選擇幾本教材加以綜合利用。此外,作為專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的教材,在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的范圍和難度上還應(yīng)該考慮基礎(chǔ)英語(yǔ)、科技英語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)有機(jī)銜接的問(wèn)題。因此,教材建設(shè)也是教學(xué)改革的一個(gè)重要前提。在課堂教學(xué)中,適當(dāng)縮減語(yǔ)法的教學(xué)時(shí)間,著重講解專業(yè)詞匯和語(yǔ)句以及最常見(jiàn)的科技英語(yǔ)句式結(jié)構(gòu),而把其他詞匯句法的內(nèi)容放到課堂之外,要求學(xué)生在課下自學(xué);并適當(dāng)縮減閱讀、翻譯部分的課堂教學(xué)時(shí)間,要求學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)工作,把部分比較容易的翻譯內(nèi)容作為課后作業(yè)留給學(xué)生自行翻譯。同時(shí),增加英文文獻(xiàn)檢索方法的介紹,提高學(xué)生利用專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)自主進(jìn)行科研成果檢索的能力,即為學(xué)生的畢業(yè)論文工作服務(wù),也可以引導(dǎo)學(xué)生在自己感興趣的研究領(lǐng)域,主動(dòng)追蹤國(guó)際前沿信息,為自主科研能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。此外,抽出部分課時(shí),講解英語(yǔ)科技論文的寫(xiě)作規(guī)范、常用句式和注意事項(xiàng)等,訓(xùn)練學(xué)生科技英語(yǔ)寫(xiě)作的能力。

“互動(dòng)式”教學(xué)法,是以現(xiàn)代教學(xué)思維和理論為指導(dǎo),將以教師為中心的教學(xué)模式變?yōu)榻處熞龑?dǎo)、鼓勵(lì)和組織學(xué)生積極參與、師生互動(dòng),集講解、質(zhì)疑、交流、討論、歸納等教學(xué)手段于一體的合成式教學(xué)運(yùn)作模式[6]。這種教學(xué)法,把傳統(tǒng)以教師為中心的教學(xué)模式改變?yōu)樵诮處熞龑?dǎo)下,鼓勵(lì)和組織學(xué)生積極參與,強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生的雙向交流,以師生互動(dòng)為主題,活躍課堂氣氛,實(shí)現(xiàn)教與學(xué)雙方的最佳效益。該方法已經(jīng)在專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)中得到了應(yīng)用和實(shí)踐[6～7]。以講授大氣污染控制技術(shù)(ConventionalTechnologyofAirPollutionControl)這一課為例,首先要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)工作,上課時(shí)先講解最基本的專業(yè)詞匯,比如幾種除塵器cyclones、fabricfilters、waterscrubbers等。由于這些詞匯非常枯燥,學(xué)生感到很陌生,所以借助多媒體、教學(xué)Flash和圖片等形式將其展示出來(lái),使各部分內(nèi)容直觀易懂。課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)把部分內(nèi)容簡(jiǎn)單的段落作為課后作業(yè)留給學(xué)生自學(xué)并翻譯。在下次上課時(shí),讓一名學(xué)生把自學(xué)的段落朗讀并翻譯,教師適當(dāng)對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。為進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力,可以展示每種除塵器的圖片,采用看圖說(shuō)話的形式,請(qǐng)學(xué)生用盡量簡(jiǎn)短的幾句話描述它的結(jié)構(gòu)和功能原理。其他學(xué)生從發(fā)音、表達(dá)和專業(yè)知識(shí)等角度加以點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充。這樣每次可以鍛煉4～5名學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力,同時(shí)也加深了學(xué)生對(duì)于專業(yè)內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)。另外,對(duì)于文章中出現(xiàn)的經(jīng)典、常用的科技英語(yǔ)寫(xiě)作方式,重點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié),對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作方面的指導(dǎo)。為了更進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá),將全班分成3～5人的團(tuán)隊(duì),自行選擇與環(huán)境問(wèn)題相關(guān)的主題,在每次正式上課前進(jìn)行10min的英文主題演講。其他同學(xué)可以隨時(shí)提問(wèn),問(wèn)題由該團(tuán)隊(duì)的所有成員來(lái)回答,最后老師進(jìn)行歸納總結(jié)與點(diǎn)評(píng)。通過(guò)這樣的訓(xùn)練,既可以提高學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)的自信心和能力,又可以促進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)。總之,通過(guò)上述融合聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯為一體的綜合訓(xùn)練,激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣,提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

由于專業(yè)英語(yǔ)的課時(shí)非常有限,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是對(duì)課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充。自主學(xué)習(xí)要求以學(xué)生為教學(xué)主體,教師作為引路人和策劃者,啟發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生把握知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn),并能把學(xué)過(guò)的知識(shí)加以培植、發(fā)散,即由灌輸知識(shí)改變?yōu)橛幸庾R(shí)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力[8]。可以采用啟發(fā)式教學(xué),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。鑒于專業(yè)術(shù)語(yǔ)的構(gòu)造特點(diǎn),從構(gòu)詞法入手,多給學(xué)生講解前綴和后綴的用法,使得學(xué)生能夠根據(jù)前、后綴望詞生義。如“de-”有“降低、去除”之意、“hydro-”表示“水、氫的、含氫的”等。如果學(xué)生掌握了這兩個(gè)前綴,就能夠猜出desorption(脫附)、decline(下降)的含義,也容易懂得Hydrogen(氫)、hydrolysis(水解)和hydrolyticenzymes(水解酶)的詞義。對(duì)于閱讀理解,可以課文中長(zhǎng)句、復(fù)雜句子的句型結(jié)構(gòu)為主,通過(guò)講解和對(duì)比,使學(xué)生熟悉專業(yè)英語(yǔ)的句式結(jié)構(gòu)和文體,然后啟發(fā)學(xué)生利用掌握的規(guī)律和技巧加深對(duì)閱讀新材料的正確理解。通過(guò)這樣的訓(xùn)練,使學(xué)生掌握閱讀技巧,閱讀能力,綜合分析、理解能力也不斷提高。此外,可以結(jié)合布置英文主題演講、文獻(xiàn)翻譯、英文摘要寫(xiě)作等課后作業(yè)的方式,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己感興趣的研究方向,并進(jìn)一步提高查閱專業(yè)文獻(xiàn)、閱讀理解文獻(xiàn)內(nèi)容、撰寫(xiě)科技論文等應(yīng)用能力。