一、我國小學(xué)英語教師教學(xué)素質(zhì)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)認(rèn)知理論有待改進(jìn)

筆者在走訪中發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)英語教師的教學(xué)理論水品低下，不能夠針對(duì)當(dāng)前小學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律來組織安排教學(xué)，有的忙于事務(wù)性工作沒有時(shí)間研究教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、課后反思等活動(dòng)。缺乏對(duì)國內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)教法的研究和學(xué)習(xí)，總體來看教學(xué)認(rèn)知理論乏善可陳。

（二）缺乏深造學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和科研能力提升

很多教師忙于課程工作量的完成及各類教學(xué)、教案的檢查，不去對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思，不去參加深造學(xué)習(xí)，不去撰寫科研論文，更不用說去通過教學(xué)科研來提升完善自己。因此，小學(xué)英語教師的教學(xué)素質(zhì)提高已成為小學(xué)英語教學(xué)改革亟待解決的問題。

二、小學(xué)英語教師教學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)

作為英語教師，不僅要具備英語專業(yè)的文化素養(yǎng)，良好的心理素質(zhì)，還要掌握轉(zhuǎn)化知識(shí)的能力素質(zhì)。在以下論述中，筆者將從兩個(gè)方面來討論為小學(xué)英語教師教學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，即普通能力素質(zhì)和專業(yè)能力素質(zhì)。

第一篇：英語情境教學(xué)法應(yīng)用

一、利用生活場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)情境，拉近學(xué)生與英語之間的距離

教師可引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中運(yùn)用英語的習(xí)慣。如，收集電話號(hào)碼來鞏固英語數(shù)字的使用，觀察生活中出現(xiàn)的一些英語標(biāo)志等。教師還可以演繹西方國家的生活習(xí)慣，利用東西雙方語言的巨大差異性，來引起學(xué)生的關(guān)注，激發(fā)對(duì)英語文化的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)一個(gè)與英語文化相匹配的英語環(huán)境。比如將一個(gè)到外國人家做客你應(yīng)注意的禮節(jié)和到一個(gè)中國人家里做客應(yīng)注意的禮節(jié)的差異以現(xiàn)場(chǎng)表演、圖畫、或者音頻視頻等形式進(jìn)行高度的對(duì)比，由此，可以讓學(xué)生理解文化的多樣性，從而擺脫一種中式英語的束縛。

二、利用信息化創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的仿效欲

利用音頻、視頻的直觀性，給學(xué)生帶來全新的視聽享受，提供大量豐富多彩的語言素材。讓師生在美妙情境和動(dòng)聽旋律中，情感共鳴，精神愉悅，減除學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。例如，在教授初中英語人教版八年級(jí)Unit5Canyoucometomyparty?時(shí)，教師可用<ThesongofHappyBirthday>來導(dǎo)入新課，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣參與到后面的教學(xué)活動(dòng)中。又或在教授高中英語人教版必修1Unit1Friendship的Reading部分時(shí)，教師可利用二戰(zhàn)視頻導(dǎo)入來集中學(xué)生的注意力，并利用一些問題提示來激起學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀欲望。又如，教師還可以利用音樂視頻來訓(xùn)練學(xué)生聽力能力或讓學(xué)生注意語音語調(diào)等。

三、運(yùn)用英語俚語、至理名言、英語笑話、小故事等激

發(fā)學(xué)生對(duì)于英語文化的一種探究，創(chuàng)設(shè)一種屬于英語課堂有別與母語的語言風(fēng)格例如課前，讓學(xué)生準(zhǔn)備一句諺語名言，或一些趣味俚語，又或一個(gè)英語小短劇、小笑話等，創(chuàng)設(shè)學(xué)生多接觸英語的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，訓(xùn)練學(xué)生表演/演講的能力，增加學(xué)生的表達(dá)欲，增強(qiáng)學(xué)生的自信，讓學(xué)生能切實(shí)地感受到語言的魅力。同時(shí)也增加課堂的興奮點(diǎn)，達(dá)到知識(shí)性與趣味性的統(tǒng)一。此工作若能堅(jiān)持開展，對(duì)學(xué)生的英語認(rèn)知水平和寫作能力大有裨益，筆者曾做過一些嘗試，相對(duì)于滿堂灌的方式，此方法能夠減少學(xué)生對(duì)于教學(xué)的一種厭煩情緒和對(duì)立情緒。

［摘要］最近幾年，我國教育部門加大了對(duì)微課的重視力度，合理地使用微課教學(xué)方式既可以提升高校英語教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)還可以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。所以，在信息化背景下全面研究高校英語微課教學(xué)方式，具有重要的價(jià)值。在本文中，主要從微課教學(xué)概念入手，分析了傳統(tǒng)教學(xué)中存在的不足之處，論述了高校英語教學(xué)中應(yīng)用微課的意義以及方法。

［關(guān)鍵詞］信息化背景;高校英語;微課教學(xué)方法

其實(shí)，微課是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況而制定出來的一種教學(xué)方式，它具備形式豐富、時(shí)間短以及內(nèi)容準(zhǔn)確等一系列特征。在現(xiàn)有的高校英語教學(xué)期間應(yīng)用微課教學(xué)方式，能夠產(chǎn)生一定的作用，這對(duì)于學(xué)生興趣以及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有著重大意義。在具體實(shí)踐期間，要多加注重傳統(tǒng)教學(xué)以及微課之間的聯(lián)系性，將信息化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)融合于英語教學(xué)期間，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語質(zhì)量的提升。

一、微課教學(xué)的基本概述

現(xiàn)如今，在當(dāng)前時(shí)代的不斷發(fā)展下，如果仍舊采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式則無法滿足時(shí)展的要求，而微課的應(yīng)用可有效改善這一缺陷與不足，其中作為時(shí)代的產(chǎn)物，微課基于計(jì)算機(jī)技術(shù)，具有短小精悍、時(shí)間短等特點(diǎn)，能夠?qū)χ攸c(diǎn)內(nèi)容講解全面講解，還可以打破時(shí)空所帶來的限制，在教學(xué)中應(yīng)用意義重大。微課也被稱之為微課程，它起源于美國，該網(wǎng)站上傳了大約15分鐘的簡(jiǎn)短授課視頻，因此得到了國際的廣泛關(guān)注。所謂微課，從字面意思來分析，便是短小而精悍的課程，它是基于視頻為載體的基礎(chǔ)上，將教師教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)短地記錄下來，微課一般是以學(xué)習(xí)效果為主，通過開展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，采用視頻的方式將教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單的呈現(xiàn)出來。微課本身并非是簡(jiǎn)單對(duì)課堂內(nèi)容加以濃縮，而是教師對(duì)教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容加以總結(jié)，首先，劃分成多項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)，然后根據(jù)這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的分析，使學(xué)生擺脫了以往沉悶的課堂教學(xué)，提升了學(xué)習(xí)的積極性。

二、研究方式以及存在的問題

(一)研究方式

作者：楊澤玉 杜冬云 孫杰 單位：中南民族大學(xué)化學(xué)與材料學(xué)院

民族院校的主要辦學(xué)宗旨是培養(yǎng)滿足少數(shù)民族地區(qū)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的民族干部和技術(shù)人才，以促進(jìn)少數(shù)地區(qū)的發(fā)展、縮小民族地區(qū)與發(fā)達(dá)地區(qū)的差距。這決定了其招生對(duì)象以招收少數(shù)民族考生為主。由于少數(shù)民族地區(qū)復(fù)雜的語言交際環(huán)境以及相對(duì)滯后的語言教育背景使得這些考生在英語學(xué)習(xí)上相對(duì)滯后于發(fā)達(dá)地區(qū)的考生［1］。專業(yè)英語是高等學(xué)校本科生在完成基礎(chǔ)階段學(xué)習(xí)后，教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的一門必修課程。按照教育部教學(xué)大綱［2］的要求，應(yīng)當(dāng)“抓好高年級(jí)的專業(yè)英語教學(xué)，保證英語學(xué)習(xí)四年不斷線”。

一般本科生教學(xué)進(jìn)入第二學(xué)年，專業(yè)課教學(xué)逐漸增加，專業(yè)課學(xué)習(xí)中必然會(huì)出現(xiàn)大量的英文詞匯，甚至有些課程直接進(jìn)行雙語教學(xué)。進(jìn)入大四實(shí)習(xí)階段，學(xué)生需要查閱大量專業(yè)文獻(xiàn)，并要求進(jìn)行文獻(xiàn)翻譯、英文小論文的撰寫等，這些都需要有扎實(shí)的專業(yè)英語基礎(chǔ)。此外，隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的加快，環(huán)境工程本科專業(yè)生在就業(yè)后，實(shí)際工作中經(jīng)常接觸和使用專業(yè)英語詞匯、英文文獻(xiàn)。例如，工廠和實(shí)驗(yàn)室中大多數(shù)高檔儀器、設(shè)備和技術(shù)工藝都是從國外進(jìn)口和引進(jìn)的，沒有扎實(shí)專業(yè)英語知識(shí)的學(xué)生在工作中會(huì)遇到很大的困難。因此，環(huán)境工程專業(yè)本科教學(xué)要求學(xué)生具有一定的專業(yè)英語的聽、說、讀、寫、譯能力，并能熟練地使用，以此了解環(huán)境工程專業(yè)相關(guān)的發(fā)展方向和掌握新的專業(yè)技術(shù)。所以培養(yǎng)環(huán)境工程專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)英語知識(shí)和專業(yè)英語的能力是科學(xué)研究和實(shí)際工作的迫切需要;另一方面，環(huán)境工程專業(yè)英語的學(xué)習(xí)也是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化、辦學(xué)國家化、就業(yè)渠道多元化的需要。越來越多的大型國際環(huán)保公司登陸中國市場(chǎng)，對(duì)環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生的就業(yè)提供了機(jī)會(huì)與挑戰(zhàn)。中南民族大學(xué)歷年專業(yè)評(píng)估表明，本科生論文中出錯(cuò)率最高的是英文摘要。針對(duì)這些問題，本文將以中南民族大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)為例，針對(duì)民族類院校學(xué)生的特點(diǎn)、環(huán)境工程專業(yè)英語的教學(xué)特點(diǎn)以及教學(xué)過程中存在的問題，為我們后期教學(xué)工作的有效進(jìn)行提供一些建議。

1民族類院校中環(huán)境工程專業(yè)英語教學(xué)中存在的問題

1．1民族院校學(xué)生來源以及英語水平分析

如上所述，民族類院校歷年以招收少數(shù)民族學(xué)生為主，以中南民族大學(xué)為例，其少數(shù)民族招生數(shù)量約占65%。由于各民族風(fēng)俗習(xí)慣、思維模式、價(jià)值取向、詞匯語言等千差萬別，在英語教學(xué)中勢(shì)必會(huì)存在跨文化障礙［3］。近幾年，我校在湖北、河南、廣西、內(nèi)蒙古內(nèi)蒙古自治區(qū)、新疆維吾爾自治區(qū)按第一批本科招生，其它省、市、自治區(qū)按第二批招生。這樣不可避免造成學(xué)生的英語基礎(chǔ)參差不齊。實(shí)際教學(xué)過程中我們也發(fā)現(xiàn)，我校環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生近3年全國大學(xué)英語四級(jí)通過率均在85%以上，英語六級(jí)通過率保持在30%以上。其中15%的本專業(yè)學(xué)生不能達(dá)到國家英語四級(jí)水平。所以雖然英語成績(jī)基本上呈正態(tài)分布，但是其分散程度還是很顯著。

1．2教材內(nèi)容分析

一、理工科專業(yè)ESP與EGP課程的比較   ESP課程與EGP課程在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上都存在較大的差別。從教學(xué)目標(biāo)來看，ESP課程在理工科專業(yè)的設(shè)置目的是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)與本專業(yè)相關(guān)的英語專業(yè)知識(shí)，從而為將來的雙語教學(xué)、英語教學(xué)服務(wù)。ESP課程是為了培養(yǎng)理工科專業(yè)學(xué)生與國際同行就專業(yè)知識(shí)進(jìn)行口頭以及書面交流的能力。而理工科專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)EGP課程的目的則是為了學(xué)習(xí)語言知識(shí)。從教學(xué)內(nèi)容來看，理工科學(xué)生學(xué)習(xí)ESP課程的教學(xué)內(nèi)容以及EGP課程的教學(xué)內(nèi)容在詞匯、結(jié)構(gòu)、語篇等方面都有較大的差別。ESP課程的詞匯學(xué)習(xí)主要是專業(yè)用語如圖紙用語、專業(yè)縮略語等的學(xué)習(xí)。而EGP的詞匯學(xué)習(xí)則更為廣泛，學(xué)生要學(xué)習(xí)各種類別的單詞、詞組、詞語的搭配以及使用和表達(dá)。在EGP課程在英語結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)就是英語語法的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)各類英語句式、時(shí)態(tài)和語態(tài)。ESP課程內(nèi)容包括ESP的專業(yè)語法學(xué)習(xí)以及長難句分析。從語篇來看，EGP課程中，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語的體裁如說明文、敘述文、議論文和書信等。而ESP的語篇分析則是專門討論ESP的文體特點(diǎn)。在教學(xué)內(nèi)容中會(huì)對(duì)工藝、圖表、材料、技術(shù)、設(shè)備等進(jìn)行說明、解釋的說明文進(jìn)行分析，會(huì)對(duì)各類應(yīng)用文的寫作要素、格式以及寫作的技術(shù)要求等進(jìn)行學(xué)習(xí)。除了這些層次上的語篇學(xué)習(xí)外，ESP語言的表達(dá)法如語言風(fēng)格、銜接手段的使用等都是ESP課程在語篇層次上的教學(xué)內(nèi)容。EGP課程的教學(xué)方法主要是與語言相關(guān)的教學(xué)法。而ESP課程的教學(xué)法則主要是以內(nèi)容為依托的教學(xué)方法。   ESP教師作為ESP課程的參與者之一，傳授ESP知識(shí)，其專業(yè)發(fā)展關(guān)系到ESP課程能否實(shí)現(xiàn)其教學(xué)目標(biāo)。外語教學(xué)模式是以“學(xué)習(xí)者為中心”的模式，在這種模式下，外語教師的角色與地位已經(jīng)發(fā)生了變化。教師如何成功扮演學(xué)生學(xué)習(xí)上的“合作者”和“促進(jìn)者”的角色在依賴于教師的專業(yè)發(fā)展。   二、ESP教師專業(yè)化發(fā)展的界定   第二語言教師教育核心知識(shí)基礎(chǔ)的六大內(nèi)容要素包括教學(xué)理論、學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教學(xué)技能、教學(xué)推理技能與策略以及情境知識(shí)和交際技能。理查茲對(duì)于教師專業(yè)化的界定，是一個(gè)對(duì)教師個(gè)體層面的專業(yè)化的界定，從這個(gè)層面來看，教師專業(yè)化的內(nèi)容是多樣而豐富的。王云霞在其研究中指出了外語教師專業(yè)發(fā)展的兩種傾向:“工具性專業(yè)發(fā)展”傾向和“主體性專業(yè)發(fā)展”傾向。“工具性專業(yè)發(fā)展”是指外語教師的專業(yè)發(fā)展注重于技術(shù)層面和物質(zhì)層面，教師側(cè)重于發(fā)展專業(yè)技能和教學(xué)技能。這種外語教師專業(yè)化發(fā)展傾向是服從于外語教學(xué)大綱的專業(yè)發(fā)展模式。而“主體性專業(yè)發(fā)展”則是側(cè)重于精神層面的發(fā)展。在注重外語基本能力培養(yǎng)的同時(shí)注重教師以及學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。本文借鑒其對(duì)“專業(yè)化”的界定，將“ESP教師專業(yè)發(fā)展”界定為以下三個(gè)層面。第一，從整體環(huán)境層面來看，ESP教師專業(yè)發(fā)展要適應(yīng)中國大的宏觀環(huán)境發(fā)展的要求。第二，機(jī)制層面，ESP教師的專業(yè)發(fā)展要服從ESP教學(xué)大綱的要求。ESP教師的專業(yè)化是為了實(shí)現(xiàn)ESP的教學(xué)目標(biāo)。第三，從個(gè)體層面來看，ESP教師的專業(yè)化是一個(gè)ESP教師完善其教師教育核心知識(shí)基礎(chǔ)的六大內(nèi)容要素的過程。如此，教師的專業(yè)化發(fā)展可看成一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。   三、后方法時(shí)代工科院校ESP教師的專業(yè)發(fā)展途徑   生態(tài)外語課堂觀是后方法時(shí)代的一個(gè)重要思想，它把外語課堂看成一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。生態(tài)外語課堂是一個(gè)受到多種因素影響的課堂。教師個(gè)人因素，如其專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)知識(shí)、教學(xué)方法、交際能力，教師集體因素，如教師的集體的整體關(guān)系、水平等均影響到教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、實(shí)施過程以及目標(biāo)的完成。把ESP教學(xué)看成一個(gè)尋求均衡發(fā)展的教學(xué)過程，教學(xué)目標(biāo)生態(tài)化，教學(xué)內(nèi)容生態(tài)化，教學(xué)方式生態(tài)化，教學(xué)目標(biāo)生態(tài)化的觀點(diǎn)是生態(tài)外語課堂為了尋求課堂各方面均衡發(fā)展的要求。多樣化的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式都對(duì)ESP教師的專業(yè)發(fā)展提出了更高的要求。   首先，ESP教師要加強(qiáng)個(gè)人的修養(yǎng)和學(xué)習(xí)。以此課堂觀為指導(dǎo)，ESP教師在ESP課堂所扮演的角色就應(yīng)該重新進(jìn)行定位。ESP教師應(yīng)該是教學(xué)大綱的制定者，課程以及教學(xué)材料的設(shè)計(jì)者和提供者，是學(xué)生學(xué)習(xí)ESP專業(yè)知識(shí)的合作者也應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)估者，更應(yīng)該是一個(gè)研究者。ESP教師的專業(yè)發(fā)展途徑圍繞著ESP教師實(shí)現(xiàn)這五個(gè)角色的功能進(jìn)行。以生態(tài)外語課堂觀為指導(dǎo)，ESP教師在專業(yè)發(fā)展的過程中應(yīng)該培養(yǎng)“文化能力”這一聽、說、讀、寫之外的第五種語言能力。ESP教師還應(yīng)培養(yǎng)和樹立和諧的價(jià)值觀和情感觀。ESP教師不僅要注重基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí)和提高，還要注重在價(jià)值層面的技能學(xué)習(xí)，教師要培養(yǎng)人文精神，從而實(shí)現(xiàn)與學(xué)生在價(jià)值觀上的和諧。生態(tài)外語課堂觀要求外語課堂應(yīng)該要以促進(jìn)學(xué)生的全面和諧發(fā)展為目標(biāo)。在教學(xué)方法上，生態(tài)課堂觀要求通過教學(xué)方式多維化、注重學(xué)生個(gè)體的差異性來實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生互動(dòng)式教學(xué)從而保證教學(xué)效果的持續(xù)性發(fā)展。生態(tài)課堂觀把課堂看成一個(gè)發(fā)展的課堂。為了保證課堂的可持續(xù)性發(fā)展，ESP教師應(yīng)該樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，在教與學(xué)的過程中，不斷地成長，通過自主學(xué)習(xí)、培訓(xùn)等方式提高專業(yè)技能，豐富專業(yè)知識(shí)。   第二，構(gòu)建一個(gè)民主、公開、透明的教師集體文化。ESP教師群體的專業(yè)發(fā)展還應(yīng)該注重精神層面的發(fā)展，注重培養(yǎng)人文精神和科學(xué)精神。ESP教師群體應(yīng)該尊重教師個(gè)人的差異，通過在本校通過集體備課、討論等形式加強(qiáng)ESP教師的溝通。通過于外校同行的溝通，如舉辦學(xué)術(shù)交流活動(dòng)、學(xué)術(shù)年會(huì)、研修班等形式來學(xué)習(xí)同行的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)ESP教師群體的專業(yè)發(fā)展。   第三，工科院校應(yīng)構(gòu)建一個(gè)良好的環(huán)境以供ESP教師的專業(yè)化發(fā)展。建立一個(gè)適合ESP教師職業(yè)發(fā)展各個(gè)階段的職業(yè)規(guī)劃體系，一個(gè)多極化、評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化，以及評(píng)價(jià)策略的多樣化的ESP教師評(píng)價(jià)體制，如建立包含學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、專家評(píng)價(jià)的多極評(píng)價(jià)，包含教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)效果、交際能力等多元化的內(nèi)容評(píng)價(jià)，包含問卷調(diào)查、聽課、訪談等多樣化的評(píng)價(jià)策略的評(píng)價(jià)體系。   #p#分頁標(biāo)題#e#

第四，從社會(huì)的物質(zhì)文化環(huán)境和人文環(huán)境來看，生態(tài)課堂觀認(rèn)為外語課堂是受到社會(huì)物質(zhì)環(huán)境以及人文環(huán)境影響的課堂。ESP教師的專業(yè)發(fā)展必然依托于一個(gè)良性的社會(huì)物質(zhì)環(huán)境以及人文環(huán)境。國家應(yīng)該給工科院校ESP教師進(jìn)行更多的物質(zhì)支持，構(gòu)建一個(gè)科學(xué)、民主、公平的社會(huì)人文環(huán)境來促進(jìn)ESP教師的專業(yè)發(fā)展，為ESP教師的專業(yè)發(fā)展提供更多的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。四、結(jié)語ESP教師專業(yè)化發(fā)展途徑，是一個(gè)受到各種因素影響和制約的生態(tài)系統(tǒng)，ESP教師需從各個(gè)層面努力來走一條可持續(xù)性的專業(yè)發(fā)展途徑。教師個(gè)人應(yīng)該追求自身專業(yè)素質(zhì)的提高，積累相關(guān)專業(yè)的英語知識(shí)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法，來完成其作為教師、研究者、合作者、評(píng)估者、課程和教材的設(shè)計(jì)者和提供者的五重角色。

第一篇：大學(xué)英語教顏色詞語文化意義研究

摘要

英漢顏色詞語所蘊(yùn)含的文化意義非常豐富，兩者的關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜。本文在對(duì)比分析英漢顏色詞語文化意義的基礎(chǔ)上，提出在大學(xué)英語教學(xué)中加強(qiáng)詞語文化教學(xué)的觀念。

關(guān)鍵詞

顏色詞語；文化意義；大學(xué)英語教學(xué)

英漢兩種語言中表示各種不同顏色的詞匯都很豐富,顏色詞除了客觀色彩意義外，還蘊(yùn)含著不同民族鮮明的文化“個(gè)性”，蘊(yùn)含著豐富的文化內(nèi)涵[1]。對(duì)英漢顏色詞匯進(jìn)行文化意義分析有利于語言學(xué)習(xí)和跨文化交際，對(duì)于大學(xué)英語教學(xué)具有啟示意義。本文試圖通過分析黑、白、紅、綠四種常用顏色詞在英漢語言中的文化含義，對(duì)大學(xué)英語教學(xué)滲透文化教學(xué)提出一些有益的設(shè)想。

1英漢顏色詞語文化象征意義產(chǎn)生的背景

摘  要：Swain的輸出假說盡管已經(jīng)提出了十幾年，但仍然是外語教學(xué)與研究中討論的一個(gè)熱點(diǎn)話題。在當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)改革向縱深方向發(fā)展之際，重新對(duì)其進(jìn)行正面和反面的思考和評(píng)議，將對(duì)我國的大學(xué)英語教學(xué)改革有新的啟示。

關(guān)鍵詞：輸出假說；大學(xué)英語；教改

    在語言習(xí)得過程中，語言輸入的作用無可置否。有關(guān)語言的輸入的眾多研究當(dāng)中，Krashen（1985）提出的輸入假說(input hypothesis)影響較大。這一理論認(rèn)為，語言是通過理解信息，即通過可理解輸入(comprehensible input)產(chǎn)生的。他認(rèn)為，語言輸入假設(shè)能同時(shí)滿足Long(1985) 提出的實(shí)現(xiàn)二語習(xí)得的三個(gè)條件，即：必要條件，充分條件和有效條件。然而，輸入假說把語言習(xí)得完全歸功于語言輸入，把語言輸出看成是語言能力發(fā)展的必然結(jié)果，這一觀點(diǎn)受到了置疑。于是，Swain（1985）根據(jù)加拿大法語沉浸式教學(xué)結(jié)果提出輸出假設(shè)，她認(rèn)為語言輸入是必要的，但并不是實(shí)現(xiàn)語言習(xí)得的充分條件；要使學(xué)習(xí)者達(dá)到較高的外語水平，僅靠可理解輸入是不夠的，還需要可理解輸出；學(xué)生要被逼著(pushed)充分利用現(xiàn)有語言資源，需要對(duì)將要輸出的語言進(jìn)行思考，使其更確切，更連貫，更得體。只有這樣，語言學(xué)習(xí)才能從語義加工過程(semantic processing )過渡到句法加工過程(syntactic processing)。

    但是，輸出假說陣營同樣遭到了輸入假說陣營的批評(píng)。Krashen (1998) 認(rèn)為可理解輸出存有四個(gè)疑惑。Shehadeh (2002) 也指出，盡管很多研究者和語言教師都主觀認(rèn)為語言輸出是語言習(xí)得中比不可少的一環(huán)，但是輸出假說仍然嚴(yán)重缺乏證據(jù)證明學(xué)習(xí)者的輸出和輸出調(diào)整對(duì)于二語習(xí)得的影響。國內(nèi)也有一些學(xué)者對(duì)輸出假說進(jìn)行理論的探討和批評(píng)（顧琦一， 2006；李萍， 2006）。輸出假說對(duì)我國的教學(xué)實(shí)踐也產(chǎn)生了重大的影響，較為突出的是廣東外語外貿(mào)大學(xué)王初明教授倡導(dǎo)的“寫長法”教學(xué)改革。對(duì)于我國的大學(xué)英語教學(xué)改革，輸出假說同樣有著深刻的啟示。

    一．輸出假說的基本思想

    1．1 輸出假說的三大功能

    Swain(1993) 認(rèn)為輸出假說對(duì)于語言習(xí)得有三大功能——注意功能(noticing function)，檢測(cè)假設(shè)功能(hypothesis testing function)，元語言功能(metalinguistic function)。

第一篇：“微課”建構(gòu)中學(xué)英語生態(tài)課堂探討

一、中學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

（一）應(yīng)試為主，語言能力為輔

新課標(biāo)已實(shí)施多年，目前環(huán)境下，考試依然是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致語言課堂主要以考試為中心，讀寫為主要手段。語言課堂不能體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，違背語言教學(xué)宗旨，學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)語言的熱情，在經(jīng)過枯燥單一的讀寫訓(xùn)練后，逐漸消磨。知識(shí)目標(biāo)凸顯于其他目標(biāo)而被過多強(qiáng)調(diào)，教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)出單一化特點(diǎn)，與之相伴的是教學(xué)內(nèi)容的枯燥，違背了學(xué)生全面發(fā)展的愿景。

（二）教師主導(dǎo)，引導(dǎo)課堂

教師在課堂上是主導(dǎo)地位，學(xué)生在課堂上是被動(dòng)聽的地位，這是當(dāng)今中學(xué)語言課堂的主要模式。在這種模式下，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)不能主動(dòng)調(diào)整，語言內(nèi)容不能很好地消化吸收，學(xué)生語言能力不能得到有效地培養(yǎng)提高。

二、中學(xué)英語生態(tài)教學(xué)