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第一篇：大學(xué)英語(yǔ)教顏色詞語(yǔ)文化意義研究
摘要
英漢顏色詞語(yǔ)所蘊(yùn)含的文化意義非常豐富，兩者的關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜。本文在對(duì)比分析英漢顏色詞語(yǔ)文化意義的基礎(chǔ)上，提出在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中加強(qiáng)詞語(yǔ)文化教學(xué)的觀念。
關(guān)鍵詞
顏色詞語(yǔ)；文化意義；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)
英漢兩種語(yǔ)言中表示各種不同顏色的詞匯都很豐富,顏色詞除了客觀色彩意義外，還蘊(yùn)含著不同民族鮮明的文化“個(gè)性”，蘊(yùn)含著豐富的文化內(nèi)涵[1]。對(duì)英漢顏色詞匯進(jìn)行文化意義分析有利于語(yǔ)言學(xué)習(xí)和跨文化交際，對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)具有啟示意義。本文試圖通過(guò)分析黑、白、紅、綠四種常用顏色詞在英漢語(yǔ)言中的文化含義，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)滲透文化教學(xué)提出一些有益的設(shè)想。
1英漢顏色詞語(yǔ)文化象征意義產(chǎn)生的背景
英漢詞語(yǔ)文化意義的產(chǎn)生應(yīng)該從自然和人文兩方面分析。洪堡特認(rèn)為語(yǔ)言的差異是一個(gè)應(yīng)該借助于經(jīng)驗(yàn)和歷史來(lái)探討的題目，而在探討中要考慮到語(yǔ)言差異的起因和影響，考慮到語(yǔ)言差異與自然、人類命運(yùn)和目的的關(guān)系[2]。顏色詞的象征意義的形成深受自然世界的影響，某些色彩總是與某些特定的事物緊密關(guān)聯(lián)，形成色彩的聯(lián)想。如:紅色是生命之源，人們看到紅色自然就會(huì)聯(lián)想到太陽(yáng)、火焰、紅花、鮮血，使人產(chǎn)生熱烈、溫暖、恐怖的感覺(jué)，所以，自古以來(lái)，人們就用紅色象征幸福、吉祥、歡樂(lè)、熱情、危險(xiǎn)等含義。綠色總是與青山、綠樹(shù)、碧草聯(lián)系在一起，因此人們就常用綠色象征生命、和平和安全。色彩象征意義同樣受到政治、歷史、宗教、習(xí)俗等人文因素的影響，不同的文化背景，顏色詞的象征意義往往南轅北轍。不同民族對(duì)顏色的認(rèn)識(shí)和理解有共性，也有差異，在色彩的聯(lián)想被固定為一種社會(huì)觀念的過(guò)程中，受到特定的自然與人文因素的影響，使顏色詞的色彩象征意義被賦予了獨(dú)特的內(nèi)容。
2黑、白、紅、綠四種顏色詞的文化內(nèi)涵比較
顏色是客觀存在的事物，各民族對(duì)于基本顏色的認(rèn)知大同小異，因此，人們對(duì)顏色詞的運(yùn)用有許多共通或近似的地方。但由于不同民族的文化差異性，英漢語(yǔ)言中的顏色詞也被賦予了不同的文化內(nèi)涵。同一顏色詞在兩種語(yǔ)言中文化內(nèi)涵可能完全契合，可能部分對(duì)應(yīng)，可能相互沖突。
2.1black(黑色)
黑色(black)在中英文化中都有豐富的文化內(nèi)涵，英語(yǔ)中black貶義色彩濃重，漢語(yǔ)“黑”的文化意義則體現(xiàn)為褒貶雜糅的復(fù)雜感情。
2.1.1在英漢語(yǔ)言中相同的文化內(nèi)涵
(1)黑色表示邪惡、恐怖。如：英：blackguard(惡棍)；blackHand(黑手黨)；blackmail(敲詐勒索)；blackdeeds(惡行)；blacksheep(害群之馬)；blacksoul(黑心人)。漢：黑窩、黑心腸、黑幫、黑勢(shì)力、黑社會(huì)、黑道、黑手、黑老大。(2)黑色表示災(zāi)難、不吉利。如：英：blackdeath(黑死病)；ablackletterday(兇日)；blackox(厄運(yùn))；blackwords(不吉利的話)；BlackFriday(黑色星期五，指最倒霉的日子)。漢：?運(yùn)(厄運(yùn))、黑道日(兇日)、黑業(yè)(佛教指惡業(yè))。(3)黑色因其陰暗無(wú)光，常用來(lái)形容“秘密的”、“非法的”，如：英：blackmoney(黑錢)；blackmarket(黑市)；blacklist(黑名單)。漢：黑錢、黑店、黑戶、黑車、黑幕。
2.1.2在英漢語(yǔ)言中不同的文化內(nèi)涵
英：(1)black與死喪事件、悲悼情感的聯(lián)系深刻而普遍。如：blackdeath(黑死病)；blackblood(處決、正法)；BlackFriday(源于西方宗教的耶穌基督受難日，引申為“最倒霉的日子”)；BlackMass(黑彌撒，天主教為死者作追思彌撒)；blackart(殯葬事物)；blackjob(葬禮)；black(blackclothes，尤指喪服)。(2)black指稱黑人，并逐漸產(chǎn)生了一批黑人文化詞語(yǔ)。如：blackfellow(黑小子，含有歧意)；blackflesh(舊時(shí)指可供買賣的黑人奴隸)；blackcattle(非洲黑奴，帶有侮辱性的俚語(yǔ))；blackbelt(黑人聚居地)；blackcaucus(黑人政治團(tuán)體，美語(yǔ))；blackconsciouness(黑人意識(shí)，尤指美國(guó)和南非的黑人意識(shí)運(yùn)動(dòng))；blackEnglishi(黑人英語(yǔ))；blackpower(黑人權(quán)利)。漢：(1)中國(guó)早期王朝崇尚黑色，黑色是尊貴的象征。如：天玄地黃(玄即黑色，指天的顏色)、黑帝(也稱玄帝，北方之天帝)。(2)中國(guó)在1960年代，“黑”被賦予了政治含義，代表政治的反動(dòng)，貶義色彩十分強(qiáng)烈。如：黑五類(五種非勞動(dòng)人民出身的人)、黑干將(積極從事反動(dòng)活動(dòng)的人)。
2.2white(白色)
white在英美文化中是非常受人喜愛(ài)的顏色，褒揚(yáng)色彩非常鮮明，幾乎沒(méi)有負(fù)面意義。白色在漢語(yǔ)中也表達(dá)各種正面含義，但負(fù)面的情感遷移則更為突出。
2.2.1在英漢語(yǔ)言中相同的文化內(nèi)涵
(1)白色(white)在英語(yǔ)和漢語(yǔ)中都象征純潔、純真。如：英：awhitesoul(純潔的心靈)；whitewitch(做善事的女巫)；whitelie(善意的謊言)；whitehands(清白無(wú)辜)。漢：潔白、清白、白璧無(wú)瑕。(2)white象征正直、公正、正確，“白”也有相近的含義，但往往只用在黑白對(duì)比的格式中。如：英：whitelight(公正的裁判)；awhitespirit(正直的精神)；whitemen(高尚的人)；whitemarket(合法的市場(chǎng))；blackandwhite(黑白分明)。漢：黑白分明(白，表示善和正確)、顛倒黑白。(3)white在英美文化中象征吉祥平安；白色在中國(guó)文化中則是一個(gè)禁忌詞，象征死亡與兇兆，這一文化內(nèi)涵，影響深遠(yuǎn)而廣泛。如：英：awhiteday(吉日)；whitewedding(吉祥的婚禮)；whitewar(不流血的戰(zhàn)爭(zhēng))。漢：白事(喪事，中國(guó)人辦喪事穿白色孝服，設(shè)白色靈堂，打白幡)、白虎(西方神獸，主肅殺)、白虎星(舊時(shí)稱帶給男人厄運(yùn)的女人)。(4)漢語(yǔ)的“白”表示付出了代價(jià)而沒(méi)有相應(yīng)效果；white也有近似的表達(dá)，但此類用法及其有限，如：英：whiteelephant(白象，指昂貴而無(wú)用的東西)。漢：白搭、白干、白忙活、白費(fèi)心機(jī)。
2.2.2在英漢語(yǔ)言中不同的文化內(nèi)涵
漢:白色在漢語(yǔ)中還有一些獨(dú)具的文化含義，比較常用，但white沒(méi)有對(duì)應(yīng)的意義可以比較。(1)白色象征邪惡。白色在近代中國(guó)被賦予一種政治象征意義，代表反動(dòng)勢(shì)力，用以指國(guó)民黨政府。(2)表示沒(méi)有或缺少某種事物。①表示本色，不加修飾，如：白描(用墨色線條勾描形象而不施色彩的畫(huà)法)、白話(與文言文比較，沒(méi)有文采)；②舊時(shí)稱沒(méi)有功名的普通百姓。
2.3red(紅色)
英語(yǔ)和漢語(yǔ)中的紅色文化內(nèi)涵交集很少，red充斥著貶損的情緒，“紅”則洋溢著褒獎(jiǎng)的情愫。2.3.1在英漢語(yǔ)言中相同的文化內(nèi)涵(1)紅色是喜慶的象征，表示喜悅、成功或值得慶賀。如：英：red-letter-day(紀(jì)念日，喜慶日，重要日子，如：圣徒禮拜日及節(jié)假日)；rollouttheredcarpetforsb.(鋪開(kāi)紅地毯、用隆重的禮儀歡迎某人)。漢：開(kāi)門(mén)紅、滿堂紅、紅雙喜、紅對(duì)聯(lián)、紅燈高掛、披紅戴花、紅光滿面、紅榜、紅包、紅火、走紅。(2)比喻“憤怒”、“羞愧”等情感，如：英：seered:becomeveryangry(大發(fā)雷霆)；red-faced:havingredcheeksbecauseofembarrassmentorshame(指由于尷尬或羞愧而臉紅)。漢:臉紅脖子粗、面紅耳赤、仇人相見(jiàn)分外眼紅等。
2.3.2在英漢語(yǔ)言中不同的文化內(nèi)涵
英：西方文化中red是一個(gè)貶抑色彩比較強(qiáng)烈的詞。(1)是“火”與“血”的聯(lián)想，象征著殘暴和流血。如：redhands(沾滿血腥的手)；red-revenge(血腥復(fù)仇)；aredbattle(血戰(zhàn))；象征危險(xiǎn)和緊張，如：redalert(空襲報(bào)警)。(2)象征著放蕩、淫穢，如：aredlightdistrict(紅燈區(qū))；aredwasteofyouth(因放蕩而浪費(fèi)的青春)。漢:漢語(yǔ)的“紅”具有更為豐富的美好情感色彩。除了表示吉祥、喜慶的意義之外，“紅”的其它用法，也都給人以美好的精神體驗(yàn)。(1)“紅”系詞族的內(nèi)涵常常與婦女有關(guān)[3]，如：紅玉(古人常用來(lái)比喻美人)；紅顏、紅袖(指青春美麗的女子)；紅妝、紅裙、紅裳、紅羅(指女子衣物)；紅鉛(女子化妝的鉛粉)。(2)中國(guó)傳統(tǒng)婚俗中，新娘穿紅色衣服，新郎戴紅色團(tuán)花，門(mén)貼紅色對(duì)聯(lián)，窗貼紅色窗花，渲染紅紅火火的氣氛，預(yù)示未來(lái)美好生活，與婚姻相關(guān)的詞語(yǔ)往往用“紅”修飾。如：“紅定”(舊俗訂婚時(shí)男方送給女方的聘禮)、紅喜事”(指婚嫁喜慶之事)。(3)紅色在近代中國(guó)具有濃重的政治色彩，象征著革命事業(yè)，具有“忠誠(chéng)和先進(jìn)”的褒義聯(lián)想。如：紅軍、紅旗、紅心，紅色政權(quán)、根紅苗正。
2.4green(綠色)
英漢語(yǔ)言中綠色的文化含義同中有異，多是對(duì)于生命的理解與思考，而英語(yǔ)則賦予green更為豐富的文化引申，漢語(yǔ)“綠”的引申范圍相對(duì)較窄。
2.4.1在英漢語(yǔ)言中相同的文化內(nèi)涵
綠色是植物的生命之色，綠草如茵，森林茂密，是大自然生機(jī)勃勃環(huán)境秀美的景象。在英漢語(yǔ)言中，綠色都象征生機(jī)、活力與青春。英語(yǔ)的green則聯(lián)想到人的青春活力。
2.4.2在英漢語(yǔ)言中不同的文化內(nèi)涵
英：(1)植物從發(fā)芽到成熟(或凋零)之前都是綠色的，所以，green有稚嫩、不成熟的意思。如：greencorn(嫩玉米)；greenhorse(從未參賽過(guò)的新馬)；greengoods(新鮮貨)；greenwine(一年的新酒)；greenhands(生手)；greenhorns(未經(jīng)世故的人)；greenass(沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)、乳臭未干的)；greenlevies(新兵)；greenpea(大學(xué)新生)。(2)green表示溫暖。如：greenhouse(溫室)；greenwinter(暖冬)；greeneffect(溫室效應(yīng))。(3)green表示嫉妒憤怒。如：greenwithenvy(十分嫉妒)；inagreenrage(怒氣沖天)；greeneye(妒忌)；greeneyed(紅眼病，指妒嫉的眼神)。漢：中國(guó)古代詩(shī)文中，“綠”詩(shī)意地形容青春少女。如：紅男綠女、綠窗(指少女的居室)、綠云(指女子濃密潤(rùn)澤的黑發(fā))。還有一些其它用法，但片言只語(yǔ)不成系列。
3對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示
基于對(duì)顏色詞語(yǔ)文化意義的整理與分析，我們獲得了一個(gè)重要啟示：我們學(xué)習(xí)一種外語(yǔ)，就是接觸和了解一種嶄新的文化。不了解英美文化，學(xué)好英語(yǔ)是不可能的[4]。因此，語(yǔ)言的文化意義是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的精髓所在，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必須在課堂教學(xué)和課外活動(dòng)中高度重視語(yǔ)言的文化意義教學(xué)。
3.1課堂教學(xué)
3.1.1拓展英美文化背景知識(shí)
在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)抓住適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)向?qū)W生介紹英美文化背景、風(fēng)俗和習(xí)慣等知識(shí)，有意識(shí)地展示兩種文化的共性和差異，及時(shí)做好歸納總結(jié)。比如，教學(xué)內(nèi)容涉及婚禮、葬禮、宴會(huì)、節(jié)慶等內(nèi)容，教師都應(yīng)該適時(shí)地恰當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)展或補(bǔ)文化背景知識(shí)，開(kāi)闊學(xué)生視野，提高學(xué)生語(yǔ)言能力。
3.1.2結(jié)合課本，精選詞語(yǔ)，精講其中的文化意義
詞語(yǔ)蘊(yùn)含著豐富的文化知識(shí)，與特定民族的自然人文密切相關(guān)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可結(jié)合教材，精心選擇一些文化含義豐富的詞語(yǔ)，進(jìn)行深入講解，給予學(xué)生深刻的文化。漢語(yǔ)的“藍(lán)”使人聯(lián)想到大海與天空，給人以開(kāi)闊、寧?kù)o，深遠(yuǎn)的精神體驗(yàn)。課堂教學(xué)如果能夠系統(tǒng)地講授這些文化知識(shí)，對(duì)學(xué)生全面深入領(lǐng)悟中西文化差異，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)績(jī)效，能起到很大的促進(jìn)作用。
3.2課外活動(dòng)
3.2.1指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀
針對(duì)所學(xué)的教材，教師可指導(dǎo)學(xué)生課后查閱有關(guān)文化背景知識(shí)的材料。教師可向?qū)W生開(kāi)出一些書(shū)目，指導(dǎo)他們有步驟地分階段閱讀與教材相關(guān)的文化知識(shí)材料。比如文學(xué)作品和報(bào)刊，通過(guò)課外閱讀，積累詞語(yǔ)文化知識(shí)。
3.2.2開(kāi)展英漢詞語(yǔ)文化講座
系統(tǒng)地開(kāi)展?jié)h英詞語(yǔ)文化專題講座，可激發(fā)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)文化的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其英漢文化比較的敏感性，從而逐步提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)與應(yīng)用的能力。
3.2.3舉辦主題課外活動(dòng)
通過(guò)學(xué)生社團(tuán)，定期或不定期的組織主題活動(dòng)，如：播放英文原版經(jīng)典影片、舉辦英語(yǔ)角、英語(yǔ)沙龍、學(xué)生與外籍教師茶話會(huì)，利用多種方法，促進(jìn)學(xué)生對(duì)中西文化的共性與差異的理解，潛移默化提高學(xué)生的英語(yǔ)能力。
4結(jié)語(yǔ)
顏色詞黑、白、紅、綠，是語(yǔ)言中成千上萬(wàn)詞語(yǔ)的縮影和樣板，不僅包含基本的理性意義，還蘊(yùn)含著豐富深厚的文化聯(lián)想意義。詞語(yǔ)的文化意義教學(xué)在當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中是薄弱環(huán)節(jié)，所以，利用課堂教學(xué)和課外活動(dòng)兩大平臺(tái)加強(qiáng)英語(yǔ)詞語(yǔ)的文化教學(xué)是必要的，也是當(dāng)務(wù)之急。
作者：張麗彩 單位：韓山師范學(xué)院外語(yǔ)系
參考文獻(xiàn)
[1]范莉娣,馬姝.英漢顏色詞的象征意義及其文化內(nèi)涵[J].大連海事大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2004(2):74．
[2]威廉•馮•洪堡特著，姚小平譯.洪堡特語(yǔ)言哲學(xué)文集[M].長(zhǎng)沙:湖南教育出版社，2001:16．
第二篇：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言遷移探析
摘要：
從語(yǔ)言遷移理論的角度探討了漢語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響,這種影響不僅體現(xiàn)在語(yǔ)言形式上，還體現(xiàn)在概念系統(tǒng)上。教師在對(duì)比分析英漢兩種語(yǔ)言形式的同時(shí)，還要注意增加英語(yǔ)輸入量，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言文化的學(xué)習(xí)，從而在形式上和語(yǔ)言概念上減少母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響，提高教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：
語(yǔ)言遷移；對(duì)比分析；概念遷移；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)
一、語(yǔ)言遷移理論的發(fā)展
語(yǔ)言遷移問(wèn)題一直是二語(yǔ)習(xí)得研究領(lǐng)域關(guān)注的重要議題，[1]至少一個(gè)世紀(jì)以來(lái),一直是應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、二語(yǔ)習(xí)得和語(yǔ)言研究的中心問(wèn)題。[2]1-6自20世紀(jì)50年代語(yǔ)言教學(xué)研究者開(kāi)始關(guān)注語(yǔ)言遷移現(xiàn)象以來(lái)，語(yǔ)言遷移現(xiàn)象的研究已經(jīng)走過(guò)了60多年的歷程，這些研究大致可以歸為三大類：對(duì)比分析假設(shè)（ContrastiveAnalysisHypothesis)；標(biāo)記理論（MarkednessTheory）和認(rèn)知理論（CognitiveTheory）。
（一）對(duì)比分析假設(shè)
對(duì)比分析假設(shè)認(rèn)為母語(yǔ)的干擾是二語(yǔ)習(xí)得的主要障礙之一，人們可以通過(guò)全方面對(duì)比分析母語(yǔ)和目的語(yǔ)的特點(diǎn)預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)。其主要代表人物是Fries和Lado。Fries主張全面科學(xué)地描述學(xué)習(xí)者的目的語(yǔ)，并將其與學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)進(jìn)行比較。Lado認(rèn)為語(yǔ)言是一種習(xí)慣，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的過(guò)程中容易受到第一語(yǔ)言習(xí)慣的影響。學(xué)習(xí)者在學(xué)語(yǔ)時(shí)遇到的困難取決于目的語(yǔ)與母語(yǔ)的相似程度即與母語(yǔ)相似的目的語(yǔ)成分易學(xué)，與母語(yǔ)相異的目的語(yǔ)成分易錯(cuò)，教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該放在兩種語(yǔ)言相異之處。[3]47然而，隨著研究的深入，不斷有研究結(jié)果表明，學(xué)習(xí)難點(diǎn)并不全是源于母語(yǔ)與目的語(yǔ)的差異，而學(xué)習(xí)者實(shí)際出現(xiàn)的困難點(diǎn)也未被對(duì)比分析理論所預(yù)測(cè)。
（二）標(biāo)記理論
對(duì)比分析不能解答的問(wèn)題使人們意識(shí)到兩種語(yǔ)言形式上的差異不是決定語(yǔ)言遷移的唯一因素，研究者們開(kāi)始從語(yǔ)言標(biāo)記性的角度考查語(yǔ)言遷移現(xiàn)象。標(biāo)記理論認(rèn)為語(yǔ)言中那些最常見(jiàn)、最為普遍的成分是無(wú)標(biāo)記性的，那些最不常用的成分為有標(biāo)記性的，學(xué)習(xí)者先學(xué)會(huì)無(wú)標(biāo)記的語(yǔ)言項(xiàng)目，再學(xué)會(huì)有標(biāo)記語(yǔ)言項(xiàng)目。根據(jù)標(biāo)記理論，學(xué)習(xí)者所遇到的困難將通過(guò)對(duì)比目的語(yǔ)，母語(yǔ)，以及標(biāo)記關(guān)系進(jìn)行預(yù)測(cè)，目的語(yǔ)的某些語(yǔ)言項(xiàng)目如果與學(xué)習(xí)者母語(yǔ)不同，且更具標(biāo)記性，那么這些語(yǔ)言項(xiàng)目將難學(xué)；與母語(yǔ)不同的目的語(yǔ)言項(xiàng)目如果不如母語(yǔ)那么有標(biāo)記性則易學(xué)。然而，Kleinmann的研究表明，當(dāng)目的語(yǔ)的某些語(yǔ)言項(xiàng)目與母語(yǔ)差異十分顯著的時(shí)候，反而更容易學(xué)，這似乎表明學(xué)習(xí)者主觀判斷也起著作用。[4]12-19Kellerman指出語(yǔ)言遷移受兩個(gè)因素的制約：一個(gè)學(xué)習(xí)者對(duì)母語(yǔ)與目的語(yǔ)相似程度的判斷；另一個(gè)是學(xué)習(xí)者對(duì)母語(yǔ)成分是語(yǔ)言共性還是語(yǔ)言個(gè)性的判斷。學(xué)習(xí)者認(rèn)為母語(yǔ)與目的語(yǔ)相似程度越高，發(fā)生遷移的可能性越大；學(xué)習(xí)者認(rèn)為母語(yǔ)項(xiàng)目標(biāo)記程度越低，發(fā)生遷移的可能性也越大。當(dāng)然,學(xué)習(xí)者對(duì)母語(yǔ)與目的語(yǔ)之間相似性的判斷，以及對(duì)母語(yǔ)項(xiàng)目是語(yǔ)言共性還是語(yǔ)言特性的判斷不是一層不變的，它會(huì)隨著學(xué)習(xí)者目的語(yǔ)水平的提升、學(xué)習(xí)者目的語(yǔ)知識(shí)的增長(zhǎng)而改變。[5]112-134
（三）認(rèn)知理論
近年來(lái)，隨著認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)研究的興起，一些學(xué)者開(kāi)始從語(yǔ)言與認(rèn)知的交界處，即概念層面來(lái)研究語(yǔ)言遷移現(xiàn)象。他們認(rèn)為，語(yǔ)言遷移源自學(xué)習(xí)者的概念系統(tǒng)，外在的形式上的干擾只是母語(yǔ)概念系統(tǒng)對(duì)二語(yǔ)的使用產(chǎn)生影響的表征。概念遷移的基本理念是表層的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)受制于底層的概念結(jié)構(gòu)，外在的言語(yǔ)行為受制于內(nèi)在的心理概念。雙語(yǔ)研究成果表明，語(yǔ)言在心理上由形式和概念兩個(gè)層次的表征組成。二語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程就是不斷調(diào)整學(xué)習(xí)者已有的母語(yǔ)概念系統(tǒng)以適應(yīng)目的語(yǔ)的表達(dá)形式的過(guò)程。母語(yǔ)遷移的過(guò)程也就是母語(yǔ)概念系統(tǒng)對(duì)目的語(yǔ)的使用產(chǎn)生影響的過(guò)程，這一個(gè)過(guò)程的結(jié)果就是學(xué)習(xí)者使用正確的語(yǔ)言形式產(chǎn)出了不符合目的語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣的話語(yǔ)。隨著學(xué)習(xí)者目的語(yǔ)水平的提高，學(xué)習(xí)者一方面會(huì)對(duì)原有母語(yǔ)概念系統(tǒng)進(jìn)行修正，以適應(yīng)目的語(yǔ)的表達(dá)要求，另一方面也會(huì)產(chǎn)生目的語(yǔ)獨(dú)有的、新的概念。母語(yǔ)概念對(duì)目的語(yǔ)的使用產(chǎn)生影響的可能性大大減少，母語(yǔ)遷移發(fā)生的幾率也大大降低。概念遷移給現(xiàn)有研究帶來(lái)了新思路，代表著語(yǔ)言遷移研究的新進(jìn)展。[6]它使人們認(rèn)識(shí)外語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)會(huì)一套文字系統(tǒng)，更重要的是要內(nèi)化語(yǔ)言系統(tǒng)背后的認(rèn)知模式，從而減少母語(yǔ)思維的影響，學(xué)會(huì)用外語(yǔ)思考。[7]
二、語(yǔ)言遷移理論對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響
（一）語(yǔ)言遷移對(duì)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的影響
一是很多的英語(yǔ)音素沒(méi)有相對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ)音素，這導(dǎo)致了學(xué)習(xí)者在發(fā)音上的困難。例如，漢語(yǔ)中沒(méi)有元音/?/、/蘧/，沒(méi)有輔音/v/、/奩/、/θ/、/d廾/、/t蘩/，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者往往容易將漢語(yǔ)中與之接近的音素遷移過(guò)來(lái)，用于彌補(bǔ)對(duì)應(yīng)音素缺失的不足，因此我們常常聽(tīng)到學(xué)生將cat讀成/ka：t/，將voice讀成/w蘅:s/；二是部分英語(yǔ)音素有對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ)部分，但在發(fā)音方式上有細(xì)微差異，這給學(xué)習(xí)者區(qū)分不同音素帶來(lái)了困惑。在英語(yǔ)中，元音有長(zhǎng)元音和短元音，也有單元音和雙元音，但漢語(yǔ)語(yǔ)音系統(tǒng)缺少這一變化。因此，學(xué)習(xí)者不易辨別beat和bit，bean和bin的差異；三是漢語(yǔ)中字的發(fā)音以元音結(jié)尾，很少有以輔音結(jié)尾的字。在學(xué)習(xí)以輔音結(jié)尾的英語(yǔ)單詞時(shí)，學(xué)生往往容易在詞尾的輔音后加一元音，如將duck讀成/d蘧k藜/，將beat讀成/bi：t藜/。
（二）語(yǔ)言遷移對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的影響
漢語(yǔ)與英語(yǔ)在句法結(jié)構(gòu)上有相似之處，但二者在語(yǔ)法上的差異十分顯著。英語(yǔ)屬于主語(yǔ)突出性語(yǔ)言，意義的表達(dá)主要通過(guò)語(yǔ)法功能得以實(shí)現(xiàn)，對(duì)語(yǔ)法的要求較為嚴(yán)格。漢語(yǔ)屬于主題突出性語(yǔ)言，對(duì)語(yǔ)法的要求較為松散。第一，英語(yǔ)句子嚴(yán)格遵守主謂一致的原則，針對(duì)不同類型的主語(yǔ)，謂語(yǔ)動(dòng)詞會(huì)有相應(yīng)的單復(fù)數(shù)變化，學(xué)生在學(xué)習(xí)這一規(guī)則時(shí)往往容易將漢語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣遷移到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中來(lái)，寫(xiě)出不符合英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣的句子，如heeatapples；第二，英語(yǔ)的時(shí)和體通過(guò)謂語(yǔ)部分的曲折變化來(lái)實(shí)現(xiàn)，如用-ed形式表達(dá)過(guò)去發(fā)生的事件，用ing形式表達(dá)正在進(jìn)行的活動(dòng)。而漢語(yǔ)中則沒(méi)有相對(duì)應(yīng)的概念，學(xué)生往往容易忽略這種詞形上的變化，用同一個(gè)句式表達(dá)不同的時(shí)體概念，如用IlikeEnglish來(lái)表達(dá)自己過(guò)去，現(xiàn)在以及將來(lái)對(duì)英語(yǔ)的態(tài)度；第三，漢語(yǔ)中有大量的英語(yǔ)中沒(méi)有的雙主語(yǔ)結(jié)構(gòu)，如“這棵樹(shù)，葉子很大”，這也給學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法帶來(lái)很大干擾。雙主語(yǔ)結(jié)構(gòu)在漢語(yǔ)中是無(wú)標(biāo)記性的，這種無(wú)標(biāo)記性的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)容易遷移到英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，從而產(chǎn)生如“Thetree，theleavesarebig”，“Xiaoming,heisverycute”之類的不符合英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣的用法。
三、語(yǔ)言遷移理論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示
（一）加強(qiáng)英漢兩種語(yǔ)言的對(duì)比分析教學(xué)
雖然對(duì)比分析理論不能解釋學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中所產(chǎn)生的全部錯(cuò)誤，但仍然有它的可取之處。他們倡導(dǎo)的對(duì)比兩種語(yǔ)言之間的異同可以促進(jìn)教學(xué)和預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)中的困難，對(duì)外語(yǔ)教學(xué)仍然有一定的啟示作用。學(xué)習(xí)一種新語(yǔ)言首先就是學(xué)習(xí)一種新的語(yǔ)言形式系統(tǒng)。教師可以有意識(shí)地、系統(tǒng)地對(duì)比中英兩種語(yǔ)言在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法以及功能上的異同，以促進(jìn)正遷移，減少負(fù)遷移，幫助學(xué)習(xí)者更好、更快地掌握這種新的形式系統(tǒng)。在語(yǔ)音教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生對(duì)比漢語(yǔ)拼音與拼讀英語(yǔ)單詞的異同，引導(dǎo)學(xué)生辨別哪些音是英語(yǔ)獨(dú)有的，哪些音是英漢都有、且無(wú)差別的，哪些音是英漢都有、但有細(xì)微差異的，從而減少漢語(yǔ)語(yǔ)音系統(tǒng)的干擾。比如，我們可以明確告知學(xué)生/r/是英語(yǔ)獨(dú)有的，/m/、/n/是中英共有的，但發(fā)音有差異，提醒他們注意這種差異性，減少學(xué)習(xí)上的困難。在語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中，可以將中英兩種語(yǔ)法做全面的對(duì)比，找出其異同，提醒學(xué)生注意兩種語(yǔ)言間相似中的細(xì)微差別以及不同之處的巨大差異，從而減少漢語(yǔ)語(yǔ)法系統(tǒng)的干擾。
（二）增加英語(yǔ)語(yǔ)言輸入
導(dǎo)致語(yǔ)言遷移的原因之一是學(xué)習(xí)者缺乏足夠的目的語(yǔ)知識(shí)。有研究表明，隨著學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的深入，外語(yǔ)水平的逐漸提高，學(xué)習(xí)者對(duì)目的語(yǔ)的認(rèn)識(shí)也日益加深，母語(yǔ)對(duì)目的語(yǔ)所產(chǎn)生的影響就越來(lái)越小。減少語(yǔ)言遷移的主要途徑之一就是增加語(yǔ)言輸入。因此，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)該緊緊圍繞提高學(xué)生運(yùn)用外語(yǔ)知識(shí)的能力來(lái)進(jìn)行，創(chuàng)造機(jī)會(huì)使他們接觸大量的語(yǔ)言材料，了解英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)以及練習(xí)如何恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這些知識(shí)。教師可以通過(guò)讓學(xué)生閱讀英文原著、報(bào)紙、雜志、聽(tīng)英語(yǔ)講座以及看英語(yǔ)視頻等方式來(lái)擴(kuò)大詞匯量、了解英語(yǔ)國(guó)家文化、思維方式等。閱讀英文小說(shuō)、報(bào)刊、雜志一方面可以增加學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)，另一方面可以豐富學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生了解西方人士的思維方式以及文化習(xí)俗等。這樣做可以彌補(bǔ)學(xué)生由于語(yǔ)言儲(chǔ)備不夠而引起的母語(yǔ)向目的語(yǔ)的遷移，也可以彌補(bǔ)由中西方文化差異所導(dǎo)致的語(yǔ)言使用不當(dāng)。例如，教師可以讓學(xué)生閱讀TheEconomist，NewYorkTimes,Reader’sDigest等報(bào)紙、雜志上適合學(xué)生水平的、有趣的文章，如“MarriageinJapan”，也可以讓學(xué)生觀看英語(yǔ)視頻，如BBC拍的“WildChina”系列記錄片，讓他們?cè)讷@得語(yǔ)言的同時(shí)也了解本國(guó)的以及他國(guó)的文化。
（三）加強(qiáng)學(xué)生與英語(yǔ)人士的交流
外語(yǔ)學(xué)習(xí)是在學(xué)習(xí)者已熟練掌握了一整套語(yǔ)言系統(tǒng)的情況下進(jìn)行的，學(xué)習(xí)者不但要學(xué)習(xí)一套全新的語(yǔ)言系統(tǒng)，還要由表及里地深入到語(yǔ)言背后的概念層，體驗(yàn)其思維模式。在這一過(guò)程中，學(xué)習(xí)者已有的母語(yǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)會(huì)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生重大影響。正如研究者們所意識(shí)到的那樣，研究語(yǔ)言遷移現(xiàn)象不能只注重語(yǔ)言的表征，還應(yīng)該注重語(yǔ)言遷移產(chǎn)生的內(nèi)在機(jī)制。學(xué)生母語(yǔ)的概念系統(tǒng)會(huì)對(duì)外語(yǔ)的概念系統(tǒng)產(chǎn)生影響。為了避免這種概念層面的，不易被學(xué)習(xí)者察覺(jué)的語(yǔ)言遷移。教師在日常的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該讓學(xué)生多與英語(yǔ)人士進(jìn)行書(shū)面或口頭的交際，讓他們?cè)诮涣髦辛私馕鞣饺说乃季S方式、語(yǔ)言特點(diǎn)和相關(guān)的概念系統(tǒng)，并仔細(xì)鑒別英漢兩種語(yǔ)言在概念系統(tǒng)上存在的差異，以便有意識(shí)地避免由概念遷移導(dǎo)致的語(yǔ)用失誤。有條件的學(xué)校可以多聘請(qǐng)一些外教承擔(dān)學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)，從而增加教學(xué)中語(yǔ)言輸入的真實(shí)性與地道性；沒(méi)有條件的學(xué)校也可以充分利用現(xiàn)有的外教資源，通過(guò)開(kāi)展英語(yǔ)講座，組織英語(yǔ)角等活動(dòng)，增加學(xué)生與英語(yǔ)本族語(yǔ)者之間的互動(dòng)；還可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)聊天工具與外國(guó)朋友建立聯(lián)系，增加語(yǔ)言輸入，體驗(yàn)語(yǔ)言的使用。
作者：黃燕青 單位：內(nèi)江師范學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
[1]李錫江，劉永兵.從對(duì)比分析到概念遷移—語(yǔ)言遷移研究理論的嬗變[J].東北師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2013(01):101-104.
[4]俞理明，常輝，姜孟.語(yǔ)言遷移研究新視角[M].上海:上海交通大學(xué)出版社，2012.
[6]姜孟.概念遷移：語(yǔ)言遷移研究的新進(jìn)展[J].寧夏大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2010(03):166-171.
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第三篇：ESP理論下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革
[摘要]
目的探析專門(mén)用途英語(yǔ)（ESP）視角下陜西省某醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革存在的問(wèn)題，并提出優(yōu)化ESP教學(xué)的策略。方法在ESP理論指導(dǎo)下，2016年5月4～6日通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談的方式獲取陜西省某醫(yī)學(xué)院校在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中存在的問(wèn)題。問(wèn)卷調(diào)查主要涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及學(xué)生對(duì)課程設(shè)置的看法、對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教材的看法、對(duì)教師教學(xué)方法的看法等。結(jié)果學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)不夠重視、ESP課程設(shè)置不合理、教材針對(duì)性不強(qiáng)、ESP師資匱乏。結(jié)論為達(dá)到社會(huì)對(duì)這一復(fù)合型、應(yīng)用型人才的要求，可以通過(guò)增加醫(yī)學(xué)英語(yǔ)學(xué)分，優(yōu)化課程設(shè)置，選擇有針對(duì)性、難易適中的教材，加強(qiáng)ESP師資隊(duì)伍建設(shè)和采用靈活多樣的教學(xué)方法來(lái)進(jìn)一步完善和優(yōu)化ESP教學(xué)。
[關(guān)鍵詞]
大學(xué)英語(yǔ)；專業(yè)英語(yǔ)；教學(xué)改革
近年來(lái)，隨著全球化的不斷深入，大學(xué)英語(yǔ)教育對(duì)象發(fā)生了根本變化，單純的語(yǔ)言技能課程已經(jīng)無(wú)法滿足社會(huì)對(duì)人才的需求。針對(duì)醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生而言，在未來(lái)的工作中，要了解國(guó)際醫(yī)學(xué)前沿動(dòng)向，進(jìn)行國(guó)際醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)交流以及撰寫(xiě)高質(zhì)量的學(xué)術(shù)論文，不僅需要扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，而且要具備過(guò)硬的英語(yǔ)水平，這樣才能滿足社會(huì)對(duì)醫(yī)療衛(wèi)生工作人員越來(lái)越高的要求。為培養(yǎng)學(xué)生以后工作所需的英語(yǔ)能力，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)重心逐漸從傳統(tǒng)的基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)ｉT(mén)用途英語(yǔ)（Englishforspecialpurposes，ESP）教學(xué)，其改革成果比較顯著，但也存在一些不盡人意的地方。ESP是指為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者在某一學(xué)術(shù)領(lǐng)域或職業(yè)上的成功而設(shè)置的課程”[1]。本文通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談的方式來(lái)探析ESP理論視角下陜西省某醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革存在的問(wèn)題，并針對(duì)問(wèn)題嘗試提出一些相應(yīng)的改進(jìn)策略。
1對(duì)象與方法
1.1研究對(duì)象
陜西省某醫(yī)學(xué)院2014級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)大二共64個(gè)班，所有學(xué)生入學(xué)后參加英語(yǔ)分級(jí)考試，按照成績(jī)，分為23個(gè)A班、34個(gè)B班、7個(gè)專升本班，所有A班學(xué)生大二第二學(xué)期開(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程。本次調(diào)查隨機(jī)抽取了9個(gè)A班，涉及臨床（2個(gè)班）、護(hù)理（2個(gè)班）、檢驗(yàn)（2個(gè)班）、藥學(xué)（2個(gè)班）、口腔專業(yè)（1個(gè)班）。
1.2研究方法
本次調(diào)查于2016年5月4～6日在陜西省某醫(yī)學(xué)院進(jìn)行。調(diào)查主要以問(wèn)卷調(diào)查形式為主，訪談為輔。問(wèn)卷調(diào)查的問(wèn)題由筆者參考國(guó)內(nèi)外ESP相關(guān)研究，并根據(jù)該校的實(shí)際情況自行設(shè)計(jì)。問(wèn)卷調(diào)查以選擇題形式出現(xiàn)，內(nèi)容卷主要涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)生對(duì)課程設(shè)置的看法、對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教材的看法、對(duì)教師教學(xué)方法的看法等。學(xué)生的學(xué)習(xí)需求分析是ESP課程設(shè)計(jì)成敗的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它不僅為ESP課程設(shè)計(jì)提供有效的信息，而且為教材編寫(xiě)、教學(xué)活動(dòng)提供參考。秦秀白[2]認(rèn)為，根據(jù)ESP課程的實(shí)用性與行業(yè)性的特點(diǎn)，ESP的教學(xué)應(yīng)以學(xué)習(xí)者的實(shí)際學(xué)習(xí)需要為中心制定出相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。
2結(jié)果
本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷270份，即每個(gè)班隨機(jī)發(fā)放30份，共收回問(wèn)卷256份，回收率為94.81%。問(wèn)卷重點(diǎn)調(diào)查了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、對(duì)課程設(shè)置的看法、對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教材的看法、對(duì)教師教學(xué)方法的看法。
2.1學(xué)生的學(xué)習(xí)需求
問(wèn)卷調(diào)查顯示，37.5%的學(xué)生認(rèn)為亟需要提高的是醫(yī)學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)會(huì)話能力；7.8%的學(xué)生表示需要提高長(zhǎng)難句翻譯能力；33.2%的學(xué)生迫切需要提高聽(tīng)力能力；7.4%的學(xué)生認(rèn)為寫(xiě)作能力亟待加強(qiáng)；14.1%的學(xué)生認(rèn)為需要加強(qiáng)專業(yè)文獻(xiàn)閱讀能力。隨著醫(yī)學(xué)的發(fā)展和國(guó)際交流的進(jìn)一步深入，醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生面臨著了解國(guó)外先進(jìn)技術(shù)和參加國(guó)際學(xué)術(shù)交流的需要，部分學(xué)生已經(jīng)意識(shí)到醫(yī)學(xué)英語(yǔ)會(huì)話能力和聽(tīng)力能力的重要性。訪談中，筆者發(fā)現(xiàn)臨床學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)需求最高，部分學(xué)生表示希望老師能加強(qiáng)專業(yè)文獻(xiàn)閱讀能力的訓(xùn)練，以便為研究生ESP學(xué)習(xí)和未來(lái)職業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.2學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查顯示，37.1%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要目的是通過(guò)四、六級(jí)考試；10.2%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要目的是找一份好工作；5.1%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)主要是為了通過(guò)期末考試；27.0%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)英語(yǔ)主要是為以后考研打基礎(chǔ)；20.7%的學(xué)生表示把英語(yǔ)學(xué)好是為了以后的工作需要，可以促進(jìn)自己專業(yè)知識(shí)的獲取。
2.3對(duì)課程設(shè)置的看法
陜西某醫(yī)學(xué)院校非英語(yǔ)專業(yè)A班學(xué)生大二第二學(xué)期每周上一次基礎(chǔ)英語(yǔ)，一次醫(yī)學(xué)英語(yǔ)。256人中，47.3%（121人）的學(xué)生認(rèn)為醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課時(shí)太少；39.3%（102人）的學(xué)生認(rèn)為課時(shí)安排合理；12.5%（32人）的學(xué)生甚至認(rèn)為沒(méi)有必要開(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程；38.7%（99人）的學(xué)生表示醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課上課根本聽(tīng)不懂。隨后，經(jīng)筆者了解，每天課后學(xué)習(xí)英語(yǔ)3～4h的僅占8.2%（21人），平均每周學(xué)習(xí)英語(yǔ)總共3～4h的占44.9%（115人），每周學(xué)習(xí)英語(yǔ)總共1～2h的占38.7%（99人），7.8%（20人）的學(xué)生表示課后從不學(xué)習(xí)英語(yǔ)。筆者認(rèn)為，醫(yī)學(xué)生專業(yè)課程任務(wù)繁重，課后要做實(shí)驗(yàn)，課余時(shí)間相對(duì)較少，大多數(shù)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程的重視度不夠，所以課后花的時(shí)間也就較少。
2.4對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教材的看法
筆者調(diào)查的對(duì)象使用的教材均為白永權(quán)主編的《醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)閱讀一分冊(cè)》。在調(diào)查的256人中，33.6%（86人）的學(xué)生認(rèn)為課本較難，不太好理解；38.3%（98人）的學(xué)生認(rèn)為教材難易適中；28.1%（72人）的學(xué)生表示課本根本看不懂。29.3%（75人）的學(xué)生認(rèn)為教材內(nèi)容和自己專業(yè)相關(guān)不大；14.8%（38人）的學(xué)生認(rèn)為該教材的學(xué)習(xí)對(duì)于以后專業(yè)發(fā)展和工作需求沒(méi)有任何用處。筆者認(rèn)為，由于專業(yè)和知識(shí)結(jié)構(gòu)的差異，臨床專業(yè)的學(xué)生理解該教材的能力勢(shì)必要比其他專業(yè)容易一些。
2.5對(duì)老師教學(xué)方法的看法
接受問(wèn)卷調(diào)查的256名學(xué)生中，41.4%（106人）的學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀不滿，認(rèn)為老師上課只顧傳授知識(shí)，49.2%（126人）的學(xué)生反映老師的授課方法單一，僅是閱讀+翻譯的模式。45.3%（116人）的學(xué)生認(rèn)為上課有機(jī)會(huì)講英語(yǔ)，37.1%（95人）的學(xué)生表示上課很想回答問(wèn)題，就是不知道如何用英語(yǔ)表達(dá)，10.9%（28人）學(xué)生的表示對(duì)老師的問(wèn)題不感興趣，從來(lái)沒(méi)回答過(guò)問(wèn)題。筆者認(rèn)為，該學(xué)校屬于二本院校，大多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)水平不是很高，少部分學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)比較差，學(xué)生在初中階段和高中階段往往只是注重語(yǔ)法學(xué)習(xí)和題海戰(zhàn)術(shù)，忽視了英語(yǔ)的綜合應(yīng)用能力，尤其是口語(yǔ)表達(dá)能力，這顯然不符合人才的培養(yǎng)目標(biāo)。
3討論
陜西省某醫(yī)學(xué)院承擔(dān)著為國(guó)家，尤其是陜西省培養(yǎng)優(yōu)秀醫(yī)療工作者的責(zé)任。多年來(lái)，該校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一直以基礎(chǔ)英語(yǔ)或通用英語(yǔ)（EGP）教學(xué)為主，教學(xué)重點(diǎn)在于通過(guò)課文詞匯和語(yǔ)法的講解幫助學(xué)生打好英語(yǔ)基礎(chǔ)，提升四、六級(jí)過(guò)關(guān)率。這種做法使得一些英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生因重復(fù)學(xué)習(xí)高中語(yǔ)法和詞匯而表現(xiàn)出英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣下降，兩年下來(lái)成績(jī)不但沒(méi)提高，反而下降了。此外，大多數(shù)四、六級(jí)通過(guò)的畢業(yè)生發(fā)現(xiàn)自己的英語(yǔ)應(yīng)用能力無(wú)法滿足工作的需要。根據(jù)教育部《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》[3]，高校要“適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)外開(kāi)放的要求，培養(yǎng)大批具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際竟?fàn)幍膰?guó)際化人才”，該校自2012年9月對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)行了改革。學(xué)生入校后參加分級(jí)考試，A班的學(xué)生前三學(xué)期學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語(yǔ)（2次/周），第四學(xué)期基礎(chǔ)英語(yǔ)和醫(yī)學(xué)英語(yǔ)各1次。B班學(xué)生大一、大二只上通用英語(yǔ)，第五學(xué)期不再分級(jí)，部分專業(yè)依然開(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程。但就問(wèn)卷調(diào)查和訪談來(lái)看，雖然本次改革取得了一些成效，但仍然存在一些需要改進(jìn)的地方。
3.1問(wèn)題分析
3.1.1學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)不夠重視
問(wèn)卷調(diào)查顯示，由于長(zhǎng)期以來(lái)受英語(yǔ)考級(jí)的影響，大部分學(xué)生僅注重基礎(chǔ)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，忽視醫(yī)學(xué)ESP的學(xué)習(xí)，認(rèn)為學(xué)英語(yǔ)的主要目的是通過(guò)四、六級(jí)考試，以便找到一份好工作。部分學(xué)生把通過(guò)四、六級(jí)考試當(dāng)做自己的學(xué)習(xí)動(dòng)力，四、六級(jí)考試通過(guò)之后便沒(méi)有學(xué)英語(yǔ)的興趣，甚至從此終止了英語(yǔ)學(xué)習(xí)，認(rèn)為醫(yī)學(xué)英語(yǔ)在以后的工作中用處不大或者甚至不需要，因此沒(méi)有必要下工夫去學(xué)習(xí)。再者，醫(yī)學(xué)院校學(xué)生專業(yè)課程任務(wù)繁重，多數(shù)時(shí)間用來(lái)學(xué)習(xí)專業(yè)課，大部分學(xué)生覺(jué)得醫(yī)學(xué)英語(yǔ)僅僅是公共課，無(wú)需花太多心思去學(xué)習(xí)。
3.1.2ESP課程設(shè)置不合理
《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱（修訂本）》提出“ESP課程為必修課，安排在第五~七學(xué)期，學(xué)時(shí)不得少于100課時(shí)，第八學(xué)期還可繼續(xù)安排ESP文獻(xiàn)閱讀、ESP資料翻譯、英文摘要寫(xiě)作等，從而確保大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)四年不斷線”[4]。但通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談來(lái)看，該校并未嚴(yán)格按照大綱的要求安排課程，未完成大綱要求的課時(shí)量。ESP的一個(gè)根本特點(diǎn)是課程設(shè)置必須滿足學(xué)習(xí)者的特別需求[5]，這是因?yàn)獒t(yī)學(xué)英語(yǔ)的專業(yè)性比較強(qiáng)，不同專業(yè)的醫(yī)學(xué)生需求不同，如果ESP教學(xué)不能滿足學(xué)生的特別需求，學(xué)生會(huì)失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力。此外，由于A班在第四學(xué)期已經(jīng)接觸了醫(yī)學(xué)ESP的學(xué)習(xí)，加之英語(yǔ)基礎(chǔ)本來(lái)就比B班學(xué)生好，第五學(xué)期合班后進(jìn)行ESP學(xué)習(xí)，B班學(xué)生勢(shì)必跟不上進(jìn)度，這無(wú)疑會(huì)扼殺其對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。
3.1.3教材針對(duì)性不強(qiáng)
調(diào)查結(jié)果顯示，大部分學(xué)生反映教材難度大，不好理解。還有部分學(xué)生認(rèn)為教材內(nèi)容和自己專業(yè)相關(guān)不大。近兩年來(lái)，該校非英語(yǔ)專業(yè)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有明確的專業(yè)劃分，不同專業(yè)（檢驗(yàn)、臨床、護(hù)理、藥學(xué)等）的A級(jí)學(xué)生使用同一種教材，專業(yè)針對(duì)性不強(qiáng)。該教材的章節(jié)注重于人體系統(tǒng)的介紹，部分護(hù)理、檢驗(yàn)、藥學(xué)的學(xué)生認(rèn)為這對(duì)自己專業(yè)知識(shí)的獲取作用不大。
3.1.4ESP師資匱乏
隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的進(jìn)一步深入，ESP教學(xué)成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)主流。然而，雖然該校英語(yǔ)系的大部分英語(yǔ)教師長(zhǎng)期以來(lái)從事EGP教學(xué)，但是由于醫(yī)學(xué)生的擴(kuò)招，部分EGP教師也不得不承擔(dān)起ESP教學(xué)的重任。大部分EGP教師缺乏醫(yī)學(xué)背景知識(shí)，對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)單詞缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，只能邊學(xué)邊教，邊閱讀邊翻譯，ESP教學(xué)方法死板，內(nèi)容枯燥。雖然ESP以專業(yè)知識(shí)為教學(xué)內(nèi)容，但其教學(xué)重心仍然是學(xué)習(xí)語(yǔ)言技能，其實(shí)質(zhì)上是一種通過(guò)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)習(xí)得外語(yǔ)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)模式[6]。因此，大學(xué)英語(yǔ)教師只有將英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)有機(jī)地結(jié)合在一起，才能勝任ESP教學(xué)，才能引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生正確地使用醫(yī)學(xué)英語(yǔ)知識(shí)獲取專業(yè)信息，從而促進(jìn)專業(yè)知識(shí)的積累。
3.2改進(jìn)策略
3.2.1增加醫(yī)學(xué)英語(yǔ)學(xué)分
筆者認(rèn)為，針對(duì)學(xué)生重視基礎(chǔ)英語(yǔ)、忽視醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的問(wèn)題，學(xué)校可以適當(dāng)?shù)卦黾俞t(yī)學(xué)英語(yǔ)學(xué)分，壓縮大學(xué)英語(yǔ)學(xué)分，把醫(yī)學(xué)英語(yǔ)作為一門(mén)必修課，在所有非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生當(dāng)中開(kāi)設(shè)，學(xué)生必須修夠?qū)W分才能順利畢業(yè)。甚至，學(xué)校可以在學(xué)生畢業(yè)前，對(duì)他們進(jìn)行醫(yī)學(xué)英語(yǔ)成績(jī)考核，達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)者，一律不能畢業(yè)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的重視程度一定會(huì)有所提高。
3.2.2優(yōu)化課程設(shè)置
陜西省某醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)英語(yǔ)在第四學(xué)期針對(duì)A級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)，且周學(xué)時(shí)為2，第五學(xué)期個(gè)別專業(yè)繼續(xù)開(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)。筆者認(rèn)為，該院校在課程設(shè)置上雖然注意到了醫(yī)學(xué)ESP的重要性，但在學(xué)時(shí)安排上還是注重基礎(chǔ)英語(yǔ)，兩者學(xué)時(shí)比例失衡，這嚴(yán)重影響了醫(yī)學(xué)ESP的教學(xué)效果，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足醫(yī)學(xué)生的需求。因此，該校可以進(jìn)一步加大改革力度，增加醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課時(shí)量。在課程設(shè)置時(shí)，學(xué)校可以嘗試在第一、二學(xué)期開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)英語(yǔ)，第三、四學(xué)期在開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)英語(yǔ)的基礎(chǔ)上添加醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯；第五、六學(xué)期根據(jù)不同的專業(yè)開(kāi)設(shè)護(hù)理醫(yī)學(xué)英語(yǔ)、臨床醫(yī)學(xué)英語(yǔ)、檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)、藥學(xué)英語(yǔ)、口腔醫(yī)學(xué)英語(yǔ)等，第七學(xué)期針對(duì)特定專業(yè)開(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐課，如醫(yī)學(xué)英語(yǔ)文獻(xiàn)翻譯、醫(yī)學(xué)英語(yǔ)文獻(xiàn)閱讀、醫(yī)學(xué)論文摘要寫(xiě)作，讓學(xué)生為未來(lái)的工作和科研打下堅(jiān)實(shí)的醫(yī)學(xué)ESP基礎(chǔ)。
3.2.3選擇有針對(duì)性、難易適中的教材
教材在語(yǔ)言學(xué)習(xí)和教學(xué)過(guò)程中起了十分重要的作用，它直接影響課堂教學(xué)模式和學(xué)生學(xué)習(xí)效果[7]。一方面，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教材的選擇應(yīng)該具有針對(duì)性。不同的專業(yè)應(yīng)該使用不同內(nèi)容的教材，如臨床醫(yī)學(xué)英語(yǔ)、護(hù)理醫(yī)學(xué)英語(yǔ)、檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)等，這樣才能滿足學(xué)生特定的專業(yè)需求。教育學(xué)的研究表明，如果一門(mén)語(yǔ)言課的內(nèi)容越接近學(xué)生的功能需求，語(yǔ)言教學(xué)就越可能取得最好的效果[8]。此外，英語(yǔ)和醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)的結(jié)合能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的興趣，學(xué)生不僅可以利用所學(xué)的醫(yī)學(xué)知識(shí)來(lái)幫助自己理解醫(yī)學(xué)英語(yǔ)文獻(xiàn)，也可以利用醫(yī)學(xué)英語(yǔ)知識(shí)獲取更多的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)。另一方面，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教材的選擇要難易適中。學(xué)校要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平選擇難度適中的教材，如果選擇教材過(guò)難，學(xué)生就會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)望而生畏，從而喪失英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心。
3.2.4加強(qiáng)ESP師資隊(duì)伍建設(shè)
教師是教學(xué)環(huán)節(jié)的一個(gè)重點(diǎn)要素，ESP教師的知識(shí)儲(chǔ)備直接影響教學(xué)效果的成敗。何文賢[9]指出，ESP教師應(yīng)具備知識(shí)基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)（專業(yè)知識(shí)、技能、態(tài)度）和專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)。因此，醫(yī)學(xué)院校的ESP教師不僅要精通英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，還要有足夠的醫(yī)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，才能在講授醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程時(shí)擺脫照本宣科的尷尬局面。由于對(duì)ESP教師的知識(shí)儲(chǔ)備要求較高，ESP師資明顯短缺。目前，在高等醫(yī)學(xué)院校中醫(yī)學(xué)英語(yǔ)專業(yè)的教師與英語(yǔ)專業(yè)教師的平均比為1∶25，這表明各醫(yī)學(xué)院校普遍缺乏既懂醫(yī)學(xué)專業(yè)又擅長(zhǎng)英語(yǔ)的人才[10]。要解決這一問(wèn)題，筆者認(rèn)為，就個(gè)人層面而言，醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語(yǔ)教師要成功地轉(zhuǎn)為ESP教師，必須根據(jù)自己的興趣，鉆研相關(guān)醫(yī)學(xué)知識(shí)，旁聽(tīng)醫(yī)學(xué)課程，牢記醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯；此外，大學(xué)英語(yǔ)教師要和醫(yī)學(xué)專業(yè)教師互相切磋，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的互補(bǔ)。就學(xué)校層面而言，一方面，學(xué)校要給大學(xué)英語(yǔ)教師更多的外出進(jìn)修、訪學(xué)機(jī)會(huì)，以擴(kuò)展他們的眼界、提高他們的專業(yè)能力；另一方面，醫(yī)學(xué)院校可以組織英語(yǔ)底子扎實(shí)的醫(yī)學(xué)博士對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行校本培訓(xùn)，也可以邀請(qǐng)其他醫(yī)學(xué)院校ESP專家來(lái)校舉辦專題講座，或?qū)Υ髮W(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)，從而推動(dòng)ESP教師師資隊(duì)伍的壯大。
3.2.5采用靈活多樣的教學(xué)方法
醫(yī)學(xué)英語(yǔ)本身單詞繁瑣、句子冗長(zhǎng)，不容易理解和記憶。作為教師，要想讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂活動(dòng)中，就要盡可能地使用靈活多樣的教學(xué)方法，不能僅僅局限于簡(jiǎn)單的閱讀+翻譯。例如：教師可以將學(xué)生分組，設(shè)計(jì)不同的醫(yī)患話題和情景，讓學(xué)生在討論和表演中，不知不覺(jué)地習(xí)得醫(yī)學(xué)英語(yǔ)知識(shí)；此外，教師要打破傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，借助互聯(lián)網(wǎng)針對(duì)不同章節(jié)制作MOOCS，必要時(shí)配上情景錄像，與學(xué)生在線互動(dòng)。MOOCS的大規(guī)模、開(kāi)放和在線等特點(diǎn)，為ESP自主學(xué)習(xí)者提供了方便靈活的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和廣闊的空間[11]。這不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣[12-16]。隨著我國(guó)國(guó)際交流的日益深入，社會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)人才提出了更高的要求。ESP教學(xué)是基于社會(huì)和學(xué)生特殊需求基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種教學(xué)改革模式，在醫(yī)學(xué)院校中開(kāi)展ESP教學(xué)不僅能夠滿足醫(yī)學(xué)生的特殊需求，而且能夠滿足社會(huì)對(duì)實(shí)用型、復(fù)合型人才的需求。陜西省某醫(yī)學(xué)院校在教學(xué)改革方面確實(shí)取得了一些成績(jī)，但從問(wèn)卷調(diào)查和訪談的結(jié)果來(lái)看，仍然存在一些不足之處。筆者認(rèn)為，成功的ESP教學(xué)不僅需要英語(yǔ)教師自身下功夫，還需要學(xué)生積極配合，只要大家攜起手來(lái)，勇敢地面對(duì)目前的形勢(shì)，積極投身到改革的浪潮中，ESP教學(xué)就一定能取得顯著成效。
作者：趙娜 聶文信 單位：西安醫(yī)學(xué)院英語(yǔ)系 西安交通大學(xué)外文學(xué)院
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