一.創(chuàng)設(shè)工作情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，讓學(xué)生主動(dòng)吸納知識(shí)，具備文書(shū)處理能力

應(yīng)用寫(xiě)作中有很多文種跟生活、工作息息相關(guān)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，把工作情景引入課堂，讓學(xué)生在似曾相識(shí)的生活場(chǎng)景中運(yùn)用應(yīng)用文知識(shí)分析解決問(wèn)題，完成文書(shū)寫(xiě)作，可以活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與積極性，也可以讓他們理解應(yīng)用文其實(shí)在工作中運(yùn)用很廣。比如，在學(xué)習(xí)求職書(shū)信的寫(xiě)作時(shí)，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)公司在人才市場(chǎng)上招聘人員的不同情境：(1)你從朋友處知道某公司待遇好、很有發(fā)展前景，你很想加入該公司，決定向這個(gè)公司毛遂自薦。（2）你看見(jiàn)這樣的招聘信息：“某食品有限公司招聘網(wǎng)站管理員。要求：精通計(jì)算機(jī)，熟悉asp語(yǔ)言及網(wǎng)頁(yè)網(wǎng)站策劃和制作，熟練應(yīng)用photoshop及CorelDraw，具備工作經(jīng)驗(yàn)者優(yōu)先錄用。

讓學(xué)生分析情況，選擇正確的文書(shū)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)招聘和寫(xiě)作。在分析過(guò)程中，學(xué)生能明確各類求職書(shū)信的優(yōu)缺點(diǎn)和區(qū)別。如自薦信和求職信，前者是在不知道對(duì)方是否用人的情況下撰寫(xiě)的，是“投石問(wèn)路”，后者則是針對(duì)明確的單位、崗位，有一定的針對(duì)性，起著“敲門(mén)磚”的作用。正是這樣的區(qū)別，學(xué)生在分析之后就能明白如何針對(duì)不同的情況使用求職書(shū)信。在指導(dǎo)分析過(guò)程中，學(xué)生積極參與，各抒己見(jiàn)，求職信的內(nèi)容和要點(diǎn)也就能輕易掌握了。

二.列舉工作實(shí)例，開(kāi)拓學(xué)生視野，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)職場(chǎng)工作的感性認(rèn)識(shí)

應(yīng)用文寫(xiě)作在格式上有規(guī)范的體例和具體的要求，不能隨心所欲，在語(yǔ)言運(yùn)用上，講究平實(shí)、準(zhǔn)確，相比以前學(xué)習(xí)的記敘文、散文，讓學(xué)生覺(jué)得很枯燥、繁瑣，缺乏學(xué)習(xí)興趣。如在學(xué)習(xí)條據(jù)的寫(xiě)作時(shí)，這些90后的學(xué)生不能理解，簡(jiǎn)單的事務(wù)處理，為什么要寫(xiě)字條，認(rèn)為“打個(gè)電話就可以解決”。我在上課的時(shí)候，適當(dāng)運(yùn)用多媒體展現(xiàn)工作場(chǎng)景，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)職場(chǎng)工作感性認(rèn)識(shí)。比如，在學(xué)習(xí)通知的寫(xiě)作時(shí)，運(yùn)用多媒體演示某公司一文員在短時(shí)間內(nèi)出色完成工作工作任務(wù)—4個(gè)不同的通知的工作情況。

還列舉工作中的實(shí)際例子，比如去資料室借調(diào)資料須寫(xiě)借條、去總務(wù)部領(lǐng)取用具須寫(xiě)領(lǐng)條、向朋友借錢(qián)要寫(xiě)借條等等，打消他們的種種顧慮，端正認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用寫(xiě)作的積極性，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到在工作中使用條據(jù)能處理個(gè)人與個(gè)人之間、個(gè)人與單位之間的事務(wù)；能夠作為證據(jù)，避免日后糾紛；有些條據(jù)也是單位內(nèi)部管理的需要，比如領(lǐng)條、請(qǐng)假條等等。學(xué)生在觀看了別人的工作情況后，對(duì)相關(guān)的工作和應(yīng)用文的重用性也就有一定的認(rèn)識(shí)。

三.開(kāi)展活動(dòng)體驗(yàn)教學(xué)，鍛煉學(xué)生的職場(chǎng)交際能力

摘要：應(yīng)用寫(xiě)作人才的培養(yǎng)不應(yīng)只注重寫(xiě)作技巧和理論知識(shí)。應(yīng)用寫(xiě)作課程是三維立體統(tǒng)一的綜合性工程體系，在教學(xué)中應(yīng)該首先加強(qiáng)對(duì)其“工具性”的認(rèn)知，其次對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的職業(yè)訓(xùn)練并著力提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，從而培養(yǎng)出能力全面、實(shí)用性強(qiáng)的應(yīng)用寫(xiě)作人才。

關(guān)鍵詞：工具性；職業(yè)訓(xùn)練；人文素養(yǎng)；三維

應(yīng)用寫(xiě)作課程一直以來(lái)都是應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)學(xué)生實(shí)用寫(xiě)作能力的重要陣地，然而目前的教學(xué)模式大都拘泥于教材與課堂，沒(méi)有讓學(xué)生獲取到真正的“應(yīng)用”能力。而實(shí)用寫(xiě)作能力的獲得除了掌握必要的基礎(chǔ)寫(xiě)作知識(shí)外，還需要有對(duì)文種背后所蘊(yùn)含的行業(yè)規(guī)范、職業(yè)素養(yǎng)的認(rèn)知和體會(huì)，更需要有健全的人格、高尚的情操和強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和歷史使命感。因此，應(yīng)該把應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)當(dāng)成一項(xiàng)兼具寫(xiě)作技巧、職業(yè)素質(zhì)和人文素養(yǎng)三維立體統(tǒng)一的綜合性工程體系來(lái)看待，在教授學(xué)生基本寫(xiě)作知識(shí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合他們的職業(yè)性特征，進(jìn)行有針對(duì)性的選擇性學(xué)習(xí)，并將人文素質(zhì)教育融入其中。要建設(shè)這一工程，我們必須從以下幾個(gè)方面入手：

一、應(yīng)用寫(xiě)作“工具性”的基本特征不應(yīng)改變

應(yīng)用文是能直接作用于人的行為實(shí)踐的文章，最初的誕生就是為了“應(yīng)”于生活，“用”于實(shí)際，“實(shí)用性”是區(qū)別于其他類文章的本質(zhì)屬性。無(wú)論是處理公事的公務(wù)文書(shū)還是辦理私事的日常事務(wù)類文書(shū)，應(yīng)用文都有著明確的目的性和針對(duì)性，即能解決實(shí)際問(wèn)題。而要想解決實(shí)際問(wèn)題，應(yīng)用文的教學(xué)就必須與其他類文章有所區(qū)別，以“工具性”作為基本要素，遵循其特定的寫(xiě)作模式。想要用應(yīng)用文來(lái)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，就必須讓其成為一把“尖銳鋒利的斧頭”，而固定的寫(xiě)作模式最大的好處在于使作者寫(xiě)起來(lái)簡(jiǎn)便快捷，讀者看起來(lái)一目了然，可以在最短的時(shí)間內(nèi)達(dá)到傳遞信息、溝通交流的目的。這種固定的寫(xiě)作模式大多大同小異，在很多人看來(lái)無(wú)趣無(wú)聊，根本沒(méi)有必要提前學(xué)習(xí)，如果用到只要上網(wǎng)查閱一下就可以了。其實(shí)不然，應(yīng)用文寫(xiě)作的最終目的是解決問(wèn)題，而規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化對(duì)問(wèn)題的解決具有極為重要的意義。文種之間的寫(xiě)法看起來(lái)大同小異，實(shí)則有著根本的差別，每一個(gè)文種都必須遵循自己的寫(xiě)作模式，這種差別是不能被忽略或忽視的。以公文為例，《國(guó)家行政機(jī)關(guān)公文管理規(guī)定》就明確規(guī)定了公文的種類、制作格式、行文規(guī)則、辦理及管理，個(gè)人無(wú)權(quán)任意更改或不按規(guī)則辦事，否則便違反了“規(guī)定”，嚴(yán)重者甚至還需承擔(dān)刑事責(zé)任。如寫(xiě)請(qǐng)示，因是上行文，必須遵守上行文的行文規(guī)則，不能多頭請(qǐng)示、越級(jí)請(qǐng)示，也不能送領(lǐng)導(dǎo)者個(gè)人，用語(yǔ)需尊重簡(jiǎn)要，語(yǔ)氣需謙恭；如寫(xiě)函，因是平行文，必須遵守平行文的行文規(guī)則，但因函能用于請(qǐng)求批準(zhǔn)和答復(fù)審批事項(xiàng)等，所以一定要注意與請(qǐng)示、批復(fù)的區(qū)別，用語(yǔ)需禮貌，語(yǔ)氣需謙和。如不注意以上區(qū)別，寫(xiě)出來(lái)的文章便脫離了基本的行文規(guī)則，自然也就不能很好地解決問(wèn)題了。教師在教學(xué)的時(shí)候尤其應(yīng)該站在理論和實(shí)用的高度，提綱挈領(lǐng)地對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，而不是簡(jiǎn)單地羅列和贅述。所以，應(yīng)用文的“工具性”決定了不能拋棄傳統(tǒng)的理論教學(xué)，只是教師應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上做相應(yīng)的改進(jìn)，改變“一書(shū)一黑板”從理論到例文再到課堂練習(xí)的陳舊教學(xué)模式，盡量避免滿堂灌、一言堂，采取靈活多變的方式，如知識(shí)競(jìng)賽、學(xué)生互評(píng)等，讓學(xué)生積極參與理論課堂的學(xué)習(xí)，體會(huì)到理論學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

二、應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)進(jìn)行“職業(yè)性”專業(yè)化訓(xùn)練

所謂“職業(yè)性”專業(yè)化訓(xùn)練指的是應(yīng)根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和職業(yè)需要，對(duì)應(yīng)用寫(xiě)作的教學(xué)內(nèi)容做出相應(yīng)的調(diào)整，并針對(duì)具體的職業(yè)特征給予專業(yè)化的指導(dǎo)與訓(xùn)練。目前常用的應(yīng)用文接近200種，大多數(shù)學(xué)校應(yīng)用寫(xiě)作的教學(xué)課時(shí)控制在32－48個(gè)課時(shí)之間（包含實(shí)訓(xùn)課時(shí)）。要想在有限的課時(shí)內(nèi)學(xué)完學(xué)好所有的應(yīng)用文種顯然是不可能的。所以，應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)做不到面面俱到，也不應(yīng)該搞一刀切，對(duì)所有專業(yè)的學(xué)生都“一視同仁”，全都講授一樣的內(nèi)容。應(yīng)根據(jù)學(xué)生專業(yè)的不同、社會(huì)生活的實(shí)際需要及時(shí)做出調(diào)整，切忌一成不變。我們認(rèn)為比較可行的方法是實(shí)行應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)與專業(yè)學(xué)習(xí)相融合的全新教學(xué)模式。首先，教師在講授相關(guān)知識(shí)之前，必須根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和畢業(yè)需求，選擇合適的文種，并輔之以與職業(yè)相關(guān)的典型例文，模擬就業(yè)場(chǎng)景，進(jìn)行必要的寫(xiě)作訓(xùn)練。讓學(xué)生不僅能意識(shí)到，更能體會(huì)到應(yīng)用寫(xiě)作對(duì)日后工作的重要性。例如經(jīng)濟(jì)專業(yè)學(xué)生可以側(cè)重于經(jīng)濟(jì)合同、經(jīng)濟(jì)分析報(bào)告、市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告、經(jīng)濟(jì)消息等文種的學(xué)習(xí)，秘書(shū)專業(yè)學(xué)生可以側(cè)重于會(huì)議記錄、講話稿、開(kāi)幕詞、請(qǐng)柬等文種的學(xué)習(xí)，而對(duì)于專業(yè)性不是很強(qiáng)的基礎(chǔ)性專業(yè)的學(xué)生，如數(shù)學(xué)、中文等專業(yè)則應(yīng)側(cè)重于基礎(chǔ)性文種的學(xué)習(xí)，如計(jì)劃、總結(jié)、通知、通報(bào)、報(bào)告的學(xué)習(xí)。其次，還應(yīng)融入相關(guān)的專業(yè)理論知識(shí)。應(yīng)用寫(xiě)作人才的培養(yǎng)需要多學(xué)科、多專業(yè)的交叉融合，應(yīng)把寫(xiě)作當(dāng)作一項(xiàng)涉及面廣、與各行各業(yè)都有密切聯(lián)系的系統(tǒng)的寫(xiě)作工程，將其置于工作的實(shí)際需求、事業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和社會(huì)的快速變革中綜合考察。如講話稿涉及秘書(shū)學(xué)概論、秘書(shū)史等相關(guān)專業(yè)課程知識(shí)，調(diào)查報(bào)告涉及市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等知識(shí)，合同涉及法律知識(shí)等，必要時(shí)可以邀請(qǐng)專業(yè)教師、專業(yè)人士進(jìn)課堂，現(xiàn)身說(shuō)法。俗話說(shuō)，“隔行如隔山”，專業(yè)融合可以消除學(xué)生對(duì)應(yīng)用寫(xiě)作課程“看似很近，實(shí)則很遠(yuǎn)”的主觀印象，感受到應(yīng)用寫(xiě)作不再是“霧里看花”，而是“遠(yuǎn)在天邊，近在眼前”，看得到，用得著。如果沒(méi)有將這些專業(yè)知識(shí)融入應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中，僅僅就寫(xiě)作講寫(xiě)作，應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)是難以取得實(shí)效的。

一、應(yīng)用寫(xiě)作目前的教學(xué)現(xiàn)狀

在藏區(qū)的大學(xué)課堂里應(yīng)用寫(xiě)作的現(xiàn)狀很不容樂(lè)觀，還有很大一批藏語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)生對(duì)這個(gè)課程不感興趣，不愿意學(xué)習(xí)，不愿意投入，這給藏區(qū)的應(yīng)用寫(xiě)作課程的順利開(kāi)展帶來(lái)了很大障礙，以下主要來(lái)討論在教學(xué)過(guò)程中遇到的主要問(wèn)題。

（一）學(xué)生對(duì)于應(yīng)用寫(xiě)作課程不感興趣

興趣是最好的老師，如果學(xué)生對(duì)于某個(gè)課堂沒(méi)有興趣那么這門(mén)課程想要達(dá)到很好的效果將是非常艱難的，而且大多數(shù)藏語(yǔ)學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)的應(yīng)用方式以及在應(yīng)用文中的應(yīng)用都不很了解，讓他們對(duì)應(yīng)用文課程感興趣就像讓普通的漢語(yǔ)學(xué)生對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一興趣，這不是不可能，也不是沒(méi)有這樣的情況，但是實(shí)際的情況是雖然也有這樣對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作感興趣的學(xué)生，但是畢竟還有大多數(shù)學(xué)生有的還是抵觸心理，沒(méi)有興趣是應(yīng)用寫(xiě)作至今在藏語(yǔ)學(xué)生在沒(méi)有取得進(jìn)展的最主要原因之一。

（二）老師自身素質(zhì)和能力不足

老師的教學(xué)方式和課堂氛圍是提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和課堂效率的最有效工具，但是由于各種各樣的原因老師們?cè)谶@反面做得還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。應(yīng)用寫(xiě)作是考驗(yàn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的最好手段，具有很強(qiáng)的綜合性、實(shí)踐性和操作性，它主要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)，但是如果老師自身的資質(zhì)不夠或者說(shuō)是沒(méi)有足夠的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的話，這門(mén)課程學(xué)起來(lái)教起來(lái)會(huì)非常吃力，學(xué)生的理解和接受程度必然也就不高，尤其是在藏區(qū)這樣的非漢語(yǔ)地區(qū)對(duì)老師的能力和素質(zhì)要求會(huì)更高，優(yōu)秀的、有豐富經(jīng)驗(yàn)的老師在課堂中能夠根據(jù)課堂的真實(shí)需要，以學(xué)生最容易接受的方式講授課程，增加課堂效率。

二、提升應(yīng)用文寫(xiě)作的教學(xué)方法

一、當(dāng)前高校應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)中的低效行為

基于有效教學(xué)理論，當(dāng)前高校應(yīng)用寫(xiě)作中存在著某些低效教學(xué)行為，表現(xiàn)在以下方面:

(一)教學(xué)目標(biāo)的執(zhí)行方面應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)的價(jià)值取向應(yīng)當(dāng)直接指向未來(lái)市場(chǎng)和未來(lái)工作的需要，其根本教學(xué)目標(biāo)是對(duì)于課程傳授的理論知識(shí)的實(shí)踐與運(yùn)用。然而，對(duì)教學(xué)目標(biāo)理解的不全面已造成高校應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)中的偏失性教學(xué)行為、隨意性教學(xué)行為。某些應(yīng)用寫(xiě)作教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解是以理論知識(shí)為主，能力訓(xùn)練為輔，教學(xué)多講應(yīng)用文格式、理論，紙上談兵多，甚至課堂內(nèi)容安排以學(xué)生讀教材為主，照本宣科、講清基本理論和文種的格式便是完成教學(xué)任務(wù)。或者某些非寫(xiě)作專業(yè)的任課教師依據(jù)自己原本的專業(yè)方向、專業(yè)興趣，選擇自己熟悉的內(nèi)容重點(diǎn)講述，而對(duì)自己陌生的文類草草帶過(guò)，隨意調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

(二)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)方面應(yīng)用寫(xiě)作包含近乎百來(lái)種文種，范圍廣泛，內(nèi)容豐富，信息量大。通常應(yīng)用寫(xiě)作教材的內(nèi)容包含九大門(mén)類，涉及實(shí)用性強(qiáng)的五六十個(gè)文種，教學(xué)內(nèi)容相當(dāng)豐富。如何設(shè)計(jì)出合適的教學(xué)內(nèi)容實(shí)屬不易，而如何做到教學(xué)內(nèi)容的合目的性更是難中之難。在現(xiàn)有應(yīng)用寫(xiě)作教材中，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)內(nèi)在聯(lián)系性的欠缺已成為制約學(xué)生一般發(fā)展的突出難題。如設(shè)置范例多采用章節(jié)尾注式，僅附上個(gè)別例文，數(shù)量十分有限。再如教學(xué)內(nèi)容與時(shí)代的結(jié)合有限，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)僅僅復(fù)制教學(xué)，不能與時(shí)俱進(jìn)地適當(dāng)補(bǔ)充，使學(xué)生對(duì)教學(xué)不感興趣。現(xiàn)在的應(yīng)用寫(xiě)作課程改革已相當(dāng)重視這個(gè)問(wèn)題，針對(duì)教學(xué)目的設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)訓(xùn)教學(xué)正是對(duì)這個(gè)問(wèn)題的有效研究。

(三)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施方面當(dāng)前應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施方式多采用封閉式的讀寫(xiě)訓(xùn)練。這種以知識(shí)為本的教學(xué)理念顯然不適于以寫(xiě)作能力培養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)的高校應(yīng)用寫(xiě)作課程。理論講授是應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)的重要方式，但非唯一方式。講授式方式不能展現(xiàn)更多的教學(xué)藝術(shù)，教師發(fā)揮教學(xué)能動(dòng)性的積極性就有可能被打擊，隨之伴隨的就是教學(xué)的消極態(tài)度，而過(guò)多的單一的講授又可能造成學(xué)生對(duì)知識(shí)接受的被動(dòng)性，會(huì)傷害學(xué)生的主體性，影響到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。另外，教學(xué)時(shí)間利用率低也是當(dāng)前應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)低效的表現(xiàn)之一。以上高校應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)中的低效行為的共同之處在于，教師未能引發(fā)、維持學(xué)習(xí)過(guò)程，未能達(dá)成預(yù)期教學(xué)效果，更無(wú)法促進(jìn)學(xué)生的一般發(fā)展，其實(shí)質(zhì)就是對(duì)學(xué)生的一般發(fā)展的認(rèn)識(shí)不夠全面。高校應(yīng)用寫(xiě)作教師需認(rèn)真審視，積極探討有效教學(xué)。澳大利亞教育家白蘭泰勒研究表明:教師改進(jìn)教學(xué)和進(jìn)行有效教學(xué)的最初動(dòng)機(jī)來(lái)自他們的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，即他們對(duì)所教學(xué)科和教學(xué)工作本身的熱愛(ài)，以及他們對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的關(guān)注［4］。這種動(dòng)機(jī)既是發(fā)揮教師主體能動(dòng)性的重要?jiǎng)恿Γ怯行Ы虒W(xué)實(shí)施的前提和特征。

二、高校應(yīng)用寫(xiě)作有效教學(xué)的實(shí)施

在應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)中運(yùn)用有效教學(xué)理論，就是要在學(xué)習(xí)和研究應(yīng)用寫(xiě)作理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生能寫(xiě)出規(guī)范的應(yīng)用文書(shū)，能運(yùn)用應(yīng)用文體裁有效地進(jìn)行信息交流、做好工作的能力，提高綜合人文素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)，從而高效能地實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。簡(jiǎn)言之，就是通過(guò)研究最優(yōu)化的課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)最有效的教學(xué)效果和學(xué)生的良好發(fā)展。這是一個(gè)需要在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中認(rèn)識(shí)不斷深化、豐富、系統(tǒng)的過(guò)程。

一.從活動(dòng)中來(lái)：根據(jù)校園文化活動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目

以項(xiàng)目為載體，將校園文化活動(dòng)的主題與表現(xiàn)形式同應(yīng)用寫(xiě)作課程學(xué)習(xí)與交流進(jìn)行動(dòng)態(tài)與彈性整合，就能生成新的課程資源，即具有真實(shí)的工作任務(wù)和職業(yè)群體生活經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)用寫(xiě)作實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目。如“建校六十周年校慶大會(huì)”、“第四屆學(xué)校田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)”、“2013年迎新晚會(huì)”、“第八屆三峽藝術(shù)節(jié)”、“校園安全文明演講比賽”、“金話筒主持人大賽”、“職業(yè)形象秀比賽”等等。這些項(xiàng)目來(lái)源于生活，體現(xiàn)了校園文化活動(dòng)的多樣性和職業(yè)性。并且因?yàn)橘N近實(shí)際、對(duì)接職業(yè)而使教學(xué)內(nèi)容具有情境化的特點(diǎn)。同時(shí)在實(shí)施時(shí)要求寫(xiě)說(shuō)結(jié)合、德技并重，這樣就使教學(xué)目標(biāo)具有了多維化的特點(diǎn)。通過(guò)開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)以突破單一學(xué)科和單純課堂封閉與靜態(tài)的教學(xué)模式，賦予學(xué)習(xí)以實(shí)踐意義和生活價(jià)值。讓學(xué)生在主體意識(shí)和角色意識(shí)的支配下于反映生活、服務(wù)活動(dòng)、解決問(wèn)題的真實(shí)體驗(yàn)中培養(yǎng)應(yīng)用寫(xiě)作技能，生發(fā)應(yīng)用寫(xiě)作智慧，增強(qiáng)工作責(zé)任感。從而完成由校園人向職業(yè)人的轉(zhuǎn)變。

二.到活動(dòng)中去：結(jié)合校園文化活動(dòng)開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)

依據(jù)校園文化活動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目是應(yīng)用寫(xiě)作課堂訓(xùn)練的重要資源。但是，應(yīng)用寫(xiě)作訓(xùn)練不能局限于課堂，必須走出去。到活動(dòng)中去，就是在課堂訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，運(yùn)用所學(xué)為校園文化活動(dòng)服務(wù)。使應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)拓展延伸到具有工作意義上的實(shí)踐層面，在具體的活動(dòng)項(xiàng)目和生活情景之中，把教學(xué)寫(xiě)緊密結(jié)合起來(lái)。在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，讓學(xué)生掌握應(yīng)用文種的寫(xiě)法和具體用途，并熟悉活動(dòng)流程，學(xué)習(xí)組織和開(kāi)展活動(dòng)的方法。

1.凸現(xiàn)學(xué)習(xí)者的主體地位

在校園文化活動(dòng)中，無(wú)論是自主設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，還是自主組織活動(dòng)，協(xié)調(diào)工作；無(wú)論是臺(tái)上展示才藝，還是臺(tái)下觀摩交流，都是對(duì)學(xué)習(xí)者主體地位的現(xiàn)實(shí)確認(rèn)與踐行，體現(xiàn)了做中學(xué)的真諦。在主體意識(shí)的激勵(lì)下，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性才能充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，進(jìn)入自主、自為、自勵(lì)的狀態(tài)去獲得真才實(shí)學(xué)，提高職業(yè)素質(zhì)。

2.培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神

應(yīng)用寫(xiě)作是中等職業(yè)教育的重要組成部分，是所有學(xué)科的公共基礎(chǔ)課程，在生活與職業(yè)崗位中的應(yīng)用日益廣泛。能否得心應(yīng)手地撰寫(xiě)應(yīng)用文成為衡量工作能力高低的重要標(biāo)準(zhǔn)。因而，良好的應(yīng)用寫(xiě)作能力成為中職生必備的素質(zhì)之一，是職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的有力手段。然而，由于這門(mén)課程的理論性、教學(xué)內(nèi)容的程式化較強(qiáng)，教師教學(xué)思路落后、水平參差不齊，教學(xué)方法因循守舊，實(shí)際教學(xué)效果并不理想。中職學(xué)生普遍被認(rèn)為文化素質(zhì)不高。雖說(shuō)這是一種偏見(jiàn)，但從一個(gè)側(cè)面說(shuō)明了語(yǔ)文水平的不足。只有了解了背景和成因，才能有的放矢，提出解決方法，提高應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)成效。

一、當(dāng)前中等職業(yè)教育應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)情況分析

1.教學(xué)受體（教學(xué)對(duì)象）——學(xué)生的文化課學(xué)習(xí)時(shí)間較短，應(yīng)用寫(xiě)作水平基礎(chǔ)薄弱

中職學(xué)生都經(jīng)過(guò)3年初中教育，而初中多注重記敘文、說(shuō)明文、議論文、散文等文體的學(xué)習(xí)，應(yīng)用寫(xiě)作的內(nèi)容較少，除請(qǐng)假條、板報(bào)稿、廣播稿等會(huì)偶爾接觸外，其他文體較少運(yùn)用。在這種教學(xué)大綱設(shè)置下，學(xué)生對(duì)具有較強(qiáng)實(shí)用性和實(shí)踐性的應(yīng)用寫(xiě)作接觸較少，基礎(chǔ)較差，對(duì)此學(xué)生需要一個(gè)適應(yīng)、學(xué)習(xí)過(guò)程。而且中職學(xué)生參加工作的時(shí)間比高職、大學(xué)生要早3年以上，在校接受教育的時(shí)間總量（包括語(yǔ)文課程）較少，文化素質(zhì)積累不夠。

2.部分學(xué)生和教師對(duì)應(yīng)用寫(xiě)作認(rèn)識(shí)不深，重視程度不夠

中等職業(yè)教育院校的大部分學(xué)生偏重于專業(yè)課，認(rèn)為專業(yè)課就是“主科”，用人單位也只是看重專業(yè)技術(shù)，所以覺(jué)得掌握了專業(yè)技術(shù)技能就夠了，可以“一技走遍天下”，因此將專業(yè)課作為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，而基礎(chǔ)課程屬于“次科”，甚至可有可無(wú)。同樣，部分老師也持同樣的看法，導(dǎo)致對(duì)應(yīng)用寫(xiě)作課程不重視，照本宣科地完成課程，更談不上創(chuàng)新教學(xué)方法和手段了。在這種教學(xué)，授—受體都持同一觀點(diǎn)的普遍心理下，一些沒(méi)有偏科的學(xué)生也受到影響，在此門(mén)課程上用的精力有限。

3.現(xiàn)行教材求全求廣，種類繁多，文體格式程式化，容易形成學(xué)生畏懼、厭煩心理

一、基于“工作過(guò)程導(dǎo)向”的高職應(yīng)用寫(xiě)作一體化教學(xué)模式實(shí)踐探討

傳統(tǒng)的高職應(yīng)用寫(xiě)作課程內(nèi)容，一般按照學(xué)科體系章節(jié)式結(jié)構(gòu)劃分為國(guó)家行政公文、工作事務(wù)文書(shū)、日常事務(wù)文書(shū)、專業(yè)文書(shū)等類別，在教法上一般采用理論講解—寫(xiě)作練習(xí)—作業(yè)評(píng)講的環(huán)節(jié)，而且無(wú)論是面對(duì)什么專業(yè)的學(xué)生，都采用同樣的教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容。這種教學(xué)模式的弊端在于：首先，與專業(yè)割離的教學(xué)內(nèi)容，無(wú)法體現(xiàn)寫(xiě)作與職業(yè)的關(guān)聯(lián)性，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣，也無(wú)法達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)職業(yè)能力的目標(biāo)；其次，通過(guò)學(xué)情分析表明，高職生具有知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)較弱，學(xué)習(xí)注意力不夠集中，形象性思維比邏輯性思維強(qiáng)、比較喜歡動(dòng)手操作的特點(diǎn)，教師講、學(xué)生練的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，不符合高職生的學(xué)習(xí)特征特點(diǎn)，而且也不利于培養(yǎng)學(xué)生的方法能力和社會(huì)能力等可持續(xù)發(fā)展能力。教學(xué)實(shí)踐證明，基于“工作過(guò)程導(dǎo)向”的教學(xué)理念能有效去除傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，實(shí)現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者主要通過(guò)基于學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容；基于行動(dòng)和任務(wù)導(dǎo)向的教、學(xué)、做一體化教學(xué)方法組織教學(xué)過(guò)程等方面實(shí)施“工作過(guò)程導(dǎo)向”課程教學(xué)，總的原則是在教學(xué)過(guò)程中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

1．基于職業(yè)能力發(fā)展，確定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的確定決定著教學(xué)內(nèi)容的取舍，所以要緊緊抓住“工作過(guò)程”和“職業(yè)能力”這兩個(gè)要點(diǎn)，確定教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于職業(yè)能力的理解，盡管不同學(xué)者理解有些差異，但比較一致的是將職業(yè)能力概括為知識(shí)與工作任務(wù)的聯(lián)系。因此，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要努力建立知識(shí)與學(xué)生所學(xué)專業(yè)工作任務(wù)的聯(lián)系，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。據(jù)此，根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案確定的職業(yè)崗位群和專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，工商企業(yè)管理專業(yè)畢業(yè)生面向的職業(yè)崗位群是商貿(mào)、流通、生產(chǎn)等行業(yè)中小企業(yè)的文化建設(shè)專員、人力資源管理專員、營(yíng)銷(xiāo)策劃專員、連鎖經(jīng)營(yíng)店面設(shè)計(jì)陳列專員以及品牌經(jīng)營(yíng)加盟創(chuàng)業(yè)、獨(dú)立文化設(shè)計(jì)與營(yíng)銷(xiāo)工作室創(chuàng)業(yè)。其專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)是具有對(duì)企業(yè)的品牌文化建設(shè)進(jìn)行分析并進(jìn)行策劃、方案撰寫(xiě)、品牌營(yíng)銷(xiāo)的能力，對(duì)企業(yè)的文化宣傳活動(dòng)進(jìn)行策劃實(shí)施的能力，具有廣告文案策劃與基本運(yùn)作的能力，具有進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研方案制定、問(wèn)卷設(shè)計(jì)、發(fā)放、收集并分析的能力等。通用職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)是具有溝通協(xié)調(diào)和交際能力、商務(wù)應(yīng)用寫(xiě)作及語(yǔ)言口頭表達(dá)能力、創(chuàng)業(yè)的能力、即興發(fā)言和小型活動(dòng)或會(huì)議主持的基本能力等。根據(jù)“知識(shí)與工作任務(wù)聯(lián)系”這一原理，將與應(yīng)用寫(xiě)作相關(guān)的職業(yè)能力抽取出來(lái)，確定工商企業(yè)管理專業(yè)應(yīng)用寫(xiě)作課程教學(xué)目標(biāo)是著重培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)面向工作領(lǐng)域常用的策劃文書(shū)、調(diào)研文書(shū)、信息文書(shū)、公務(wù)文書(shū)、公關(guān)禮儀文書(shū)等寫(xiě)作能力及在職場(chǎng)中實(shí)際操作和應(yīng)用的專業(yè)能力以及良好的基本禮儀、交流表達(dá)、協(xié)調(diào)溝通能力，獨(dú)立思考、制定工作計(jì)劃、解決實(shí)際問(wèn)題能力等社會(huì)能力和方法能力。

2．根據(jù)課程面向的典型工作任務(wù)，選擇教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建學(xué)習(xí)情境

根據(jù)職業(yè)能力分析所形成的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容選取與安排按照以下四個(gè)步驟進(jìn)行：分析職業(yè)崗位群包含的典型工作任務(wù)、確定教學(xué)內(nèi)容的范圍、開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)情境、確定教學(xué)組織形式。根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案確定的職業(yè)崗位群的典型工作任務(wù)，分析了涉及“應(yīng)用寫(xiě)作”的工作技能構(gòu)成，在這些工作技能基礎(chǔ)上，選取了應(yīng)用文寫(xiě)作基礎(chǔ)、公務(wù)文書(shū)寫(xiě)作、信息文書(shū)寫(xiě)作、策劃文書(shū)寫(xiě)作、總結(jié)調(diào)研文書(shū)寫(xiě)作、求職文書(shū)寫(xiě)作、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）寫(xiě)作等七個(gè)方面的寫(xiě)作技能，構(gòu)成了課程的教學(xué)內(nèi)容框架。在這個(gè)基礎(chǔ)上，我們按照職業(yè)能力培養(yǎng)的規(guī)律，把這七個(gè)方面的寫(xiě)作技能合理序化構(gòu)建成初學(xué)者、高級(jí)初學(xué)者、有能力者和熟練者四個(gè)學(xué)習(xí)階段（情境），由低至高地遞進(jìn)式學(xué)習(xí)。同樣依據(jù)“建立知識(shí)與學(xué)生所學(xué)專業(yè)工作任務(wù)的聯(lián)系，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力”這一原理，在初學(xué)者、高級(jí)初學(xué)者、有能力者和熟練者四個(gè)學(xué)習(xí)階段（情境）中，我們摒棄了傳統(tǒng)的應(yīng)用寫(xiě)作課程“章節(jié)順序教學(xué)模式”，進(jìn)一步以真實(shí)職業(yè)（群）活動(dòng)為課程內(nèi)容主線，設(shè)計(jì)了五個(gè)與學(xué)生專業(yè)面向的工作領(lǐng)域密切相關(guān)的項(xiàng)目任務(wù)（也就是職業(yè)學(xué)習(xí)情境），以工作項(xiàng)目的模式實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)情境的構(gòu)建，分別是認(rèn)知任務(wù)、會(huì)議工作任務(wù)、專題活動(dòng)工作任務(wù)、成立創(chuàng)業(yè)公司工作任務(wù)、求職活動(dòng)任務(wù)等五個(gè)項(xiàng)目。在每個(gè)項(xiàng)目任務(wù)中，包含了該工作過(guò)程所需要掌握的各種文書(shū)寫(xiě)作內(nèi)容，并按工作流程對(duì)涉及到的文書(shū)進(jìn)行情景式實(shí)操或模擬寫(xiě)作。如“專題活動(dòng)工作任務(wù)”項(xiàng)目，是針對(duì)中小企業(yè)文化建設(shè)專員、營(yíng)銷(xiāo)策劃專員工作領(lǐng)域常涉及的策劃企業(yè)文化宣傳活動(dòng)、產(chǎn)品促銷(xiāo)專題活動(dòng)等創(chuàng)設(shè)的職業(yè)學(xué)習(xí)情境。按照任務(wù)工作流程，先后要寫(xiě)作的文書(shū)是活動(dòng)策劃書(shū)、請(qǐng)示（函）、海報(bào)、邀請(qǐng)書(shū)、消息、專題報(bào)道等。“成立創(chuàng)業(yè)公司工作任務(wù)”項(xiàng)目創(chuàng)設(shè)的職業(yè)情境則是針對(duì)品牌經(jīng)營(yíng)加盟創(chuàng)業(yè)、獨(dú)立文化設(shè)計(jì)與營(yíng)銷(xiāo)工作室創(chuàng)業(yè)就業(yè)目標(biāo)的工作領(lǐng)域而設(shè)置，目的是在仿真的創(chuàng)業(yè)職業(yè)情境中，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。按照任務(wù)工作流程，先后要寫(xiě)作的文書(shū)是市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告、市場(chǎng)預(yù)測(cè)報(bào)告、計(jì)劃、規(guī)章制度、經(jīng)濟(jì)合同、廣告文案、總結(jié)。創(chuàng)設(shè)職業(yè)情境教學(xué)，以工作任務(wù)為中心來(lái)整合相應(yīng)的知識(shí)和技能，讓學(xué)生在盡量真實(shí)的職業(yè)情境中去主動(dòng)獲取、建構(gòu)知識(shí)，不僅實(shí)現(xiàn)了課程內(nèi)容由學(xué)科結(jié)構(gòu)向工作結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變，而且加強(qiáng)了學(xué)生的直觀體驗(yàn)，使學(xué)生充分感受到寫(xiě)作與職業(yè)的關(guān)聯(lián)性，有利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在課堂或?qū)嵙?xí)時(shí)完成一項(xiàng)項(xiàng)工作任務(wù)的過(guò)程中逐步提高職業(yè)能力。“以工作過(guò)程”為主線的課程教學(xué)除了傳授寫(xiě)作專業(yè)技能外，更主要的是讓學(xué)生在“工作過(guò)程”中、在職業(yè)情境中了解工作的能力要求，從而形成“工作過(guò)程”完整的概念，并在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)提高學(xué)生的工作意識(shí)和職業(yè)能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德和職業(yè)后續(xù)發(fā)展能力，完成寫(xiě)作專業(yè)知識(shí)和職業(yè)專業(yè)能力的遷移與構(gòu)建。基于“工作過(guò)程”和“職業(yè)能力”這兩個(gè)要素構(gòu)建的教學(xué)內(nèi)容。

3．實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)情境的教學(xué)組織

摘要：通過(guò)對(duì)高等職業(yè)教育、大學(xué)語(yǔ)文、課程目標(biāo)、課程體系等基本概念進(jìn)行界定，從高職教育教學(xué)體系、高職院校不同專業(yè)、高職院校所有公共課程三個(gè)維度，對(duì)高職大學(xué)語(yǔ)文課程目標(biāo)進(jìn)行了重新定位。并就閱讀鑒賞、應(yīng)用寫(xiě)作、口語(yǔ)表達(dá)三個(gè)模塊，對(duì)高職大學(xué)語(yǔ)文課程體系進(jìn)行了全新設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：高職教育；大學(xué)語(yǔ)文；課程目標(biāo)定位；課程體系設(shè)計(jì)

如何定位高職大學(xué)語(yǔ)文課程目標(biāo)，如何構(gòu)建高職大學(xué)語(yǔ)文課程體系？一直眾說(shuō)紛紜，筆者想就此談?wù)剛€(gè)人觀點(diǎn)，以就教于方家。

一、基本概念的界定

（一）高等職業(yè)教育

隨著高等職業(yè)教育的不斷發(fā)展、以及人們對(duì)高等職業(yè)教育認(rèn)識(shí)的不斷加深，關(guān)于“高等職業(yè)教育”的概念也在不斷演進(jìn)，參照文件精神和學(xué)者觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為：“高等職業(yè)教育”，類型上，屬于“職業(yè)教育”，是我國(guó)現(xiàn)代教育體系中與學(xué)科型“普通教育”相對(duì)應(yīng)的最主要的兩種類型之一。層級(jí)上，屬于“高等教育”的層次，可以有專科、本科、研究生層次，本文專指目前絕大多數(shù)高職院校開(kāi)辦的專科層次；包括學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育，本文指學(xué)歷教育。培養(yǎng)目標(biāo)，與“普通高等教育”不同———服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)，面向各產(chǎn)業(yè)行業(yè)企業(yè)的職業(yè)崗位需求，培養(yǎng)德、智、體、美等方面全面發(fā)展的，具有一定專業(yè)理論知識(shí)、專業(yè)實(shí)踐技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才。

（二）大學(xué)語(yǔ)文