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應(yīng)用文寫作論文范文1

興趣的產(chǎn)生總是以某種需要為基礎(chǔ)的，所以為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的興趣，我們首先要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)應(yīng)用文在學(xué)習(xí)和生活中的重要作用。我們應(yīng)該通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生自己能夠感覺到應(yīng)用文對(duì)他們現(xiàn)在和未來的學(xué)習(xí)和生活方面是非常有用的?，F(xiàn)在的學(xué)生對(duì)于公共課如大學(xué)語文、大學(xué)英語、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等課程不太重視，甚至有一部分學(xué)生對(duì)于自己本專業(yè)課程也不是特別重視，但是他們對(duì)于參加學(xué)校里的某些社團(tuán)和學(xué)生會(huì)、學(xué)聯(lián)等組織卻表現(xiàn)出很大的熱情，當(dāng)某些課程和這些社團(tuán)的活動(dòng)時(shí)間上沖突時(shí)會(huì)選擇參加社團(tuán)活動(dòng)而不去上課。當(dāng)然，這樣現(xiàn)象的出現(xiàn)是需要我們學(xué)校的有關(guān)部門進(jìn)行思考和解決的，但是我們不能逃避現(xiàn)實(shí)而是應(yīng)該正視它、利用它，來循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，比如我們完全可以讓學(xué)生們感受到學(xué)習(xí)好應(yīng)用文能夠更好的從事班級(jí)管理，學(xué)習(xí)好應(yīng)用文寫作可以更好的完成學(xué)生會(huì)、學(xué)聯(lián)等社團(tuán)的一些工作，使學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫作產(chǎn)生需要，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作課程的興趣。

2適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，增加教學(xué)內(nèi)容的趣味性

在教學(xué)內(nèi)容的選擇和編排上，我們要盡量使應(yīng)用文的教學(xué)是從容易到復(fù)雜的過程。比如，我們可以從個(gè)人簡歷、工作計(jì)劃、通知等相對(duì)簡單的文種來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用文寫作的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠感受到學(xué)習(xí)后的成就感，最大程度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生學(xué)習(xí)過一些簡單的應(yīng)用文后，我們可以考慮將畢業(yè)論文等相對(duì)較難得教學(xué)內(nèi)容加入教學(xué)中來，這樣既可以為學(xué)生提供實(shí)用性的素材，還可以對(duì)學(xué)生的知識(shí)體系進(jìn)行拓展。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上我們還應(yīng)該堅(jiān)持科學(xué)性和趣味性兼顧的原則，是學(xué)生能夠有學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。如果我們所開設(shè)的應(yīng)用文寫作課程是針對(duì)其他非中文院系學(xué)生的公共基礎(chǔ)課程，那么教學(xué)內(nèi)容的選擇方面我們還應(yīng)該根據(jù)專業(yè)的不同進(jìn)行更為細(xì)致的選擇。

3使用多種教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

信息技術(shù)的不斷發(fā)展為教學(xué)方法的變革提供了強(qiáng)有力的技術(shù)支撐，我們可以選擇多種教學(xué)方式進(jìn)行應(yīng)用文寫作課程的教學(xué)。傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式存在交互性差等問題，沒有有效體現(xiàn)學(xué)生主體地位，學(xué)生只能被動(dòng)的接受知識(shí)，教學(xué)效果不是特別理想。我們可以通過使用多種教學(xué)方式相結(jié)合的方法來改善原有的教學(xué)，我們可以將教師講解基本理論的時(shí)間進(jìn)行有效控制，為學(xué)生們相互討論和師生互動(dòng)交流提供更多的時(shí)間。這樣的一個(gè)教學(xué)過程使用了多種教學(xué)方式，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，自然教學(xué)效果也是非常好的。教師在這樣的一個(gè)過程中主要的作用是監(jiān)控和引導(dǎo)，只要學(xué)生們沒有與主題發(fā)生重大的偏離，教師只需要最后進(jìn)行重點(diǎn)部分的點(diǎn)評(píng)就可以了，這樣形式的教學(xué)可以很好地鍛煉學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，如果教師提前幾天布置好作業(yè)的話，學(xué)生還需要進(jìn)行自主的探究性學(xué)習(xí)來掌握相關(guān)知識(shí)。

隨著計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，應(yīng)用文寫作課程的教學(xué)也可以考慮運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，在多媒體教室授課過程中將課程內(nèi)容涉及的圖像、音樂和文字等元素結(jié)合起來，使課程的教學(xué)過程更加生動(dòng)和直觀，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率。如我們可以在PPT課件中插入相關(guān)視頻文件來更加形象的展示課程內(nèi)容和應(yīng)用場所。隨著學(xué)生智能手機(jī)、便攜式電腦等移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備的普及和使用，我們可以開通微博、微信等工具來實(shí)現(xiàn)隨時(shí)、隨地的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生有問題可以相互之間交流和溝通，也可以向老師進(jìn)行咨詢。

4小結(jié)

應(yīng)用文寫作論文范文2

一、高職應(yīng)用文寫作指導(dǎo)模式現(xiàn)狀分析

目前，高職應(yīng)用文寫作教學(xué)，很多教師沿用應(yīng)試教育的老一套，采取傳統(tǒng)的灌輸教育，所謂灌輸，從教育方法上講，就是教育者為了達(dá)到一個(gè)固定的目的而采用強(qiáng)制的非理性的甚至是“權(quán)力主義”的手段和措施，而不管受教育者是否愿意或是否有能力接受。由于有的教師不重視應(yīng)用文寫作指導(dǎo)模式的教學(xué)，因而課堂上，老師講定義、特點(diǎn)和基本格式，學(xué)生背定義、特點(diǎn)與基本格式。大部分學(xué)生覺得應(yīng)用文格式死板，內(nèi)容僵化，公式化，缺乏文藝美感，枯燥乏味，不喜歡學(xué)習(xí)；有些學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為應(yīng)用文根本不難，只要背背格式就可以了，沒有必要花那么多的時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)。更令人擔(dān)憂的是，相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，完全可以滿足今后工作中對(duì)應(yīng)用文寫作的需求，根本沒有必要花時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)。

而且，現(xiàn)在比較流行的高職應(yīng)用文寫作教學(xué)方法是，教師命題、講解應(yīng)用文的文體結(jié)構(gòu)和寫作要求，提供范文，引導(dǎo)學(xué)生討論分析優(yōu)秀應(yīng)用文的寫作技巧，然后要求學(xué)生討論分析范文的寫作技巧，最后要求學(xué)生模仿范文進(jìn)行寫作，學(xué)生習(xí)作老師評(píng)定。這是世界上許多國家寫作教學(xué)指導(dǎo)的一般程序，但不是指導(dǎo)模式。寫作指導(dǎo)模式是在一般寫作程序基礎(chǔ)之上，根據(jù)一定的寫作教學(xué)理論而形成的穩(wěn)定而典型指導(dǎo)寫作的途徑和方式。

二、多樣化的應(yīng)用文寫作指導(dǎo)模式

（一）精講指導(dǎo)模式

首先，要講清應(yīng)用文的分類、性質(zhì)、用途與格式。不同的應(yīng)用文體適用于不同場合，其具體要求也不一樣。特別是那些學(xué)生容易混淆的常用文體要講清它們的區(qū)別，如請(qǐng)示和報(bào)告、通知和公告等。其次，教師要結(jié)合專業(yè)講清范例，并提出一些思考，讓學(xué)生帶著問題閱讀，通過范例分析，學(xué)生可從中得到啟發(fā)，掌握不同文體的不同寫作要領(lǐng)。如在跟建筑專業(yè)學(xué)生講解專業(yè)招標(biāo)文書寫作時(shí)，就結(jié)合上海樓房倒塌事故，講清為了保證工程質(zhì)量，嚴(yán)格招投標(biāo)制度的重要性，再回過頭講招標(biāo)投標(biāo)文書的概念和意義、招標(biāo)通告、邀請(qǐng)投標(biāo)函、投標(biāo)申請(qǐng)書和標(biāo)書的格式等內(nèi)容，既能引起學(xué)生的重視，又使他科感到今后走上工作崗位肩負(fù)的重任。以利于學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)這一節(jié)內(nèi)容，從而收到了較好的教學(xué)效果。最后，講清應(yīng)用寫作與其他體裁文章不同的語言要求，即具有不同的語體特點(diǎn)、詞法特點(diǎn)、句法特點(diǎn)和修辭特點(diǎn)。

（二）觀察指導(dǎo)模式

魯迅先生說：“如要?jiǎng)?chuàng)作，第一須觀察?！弊珜憫?yīng)用文需要大量的豐富材料，在實(shí)踐中獲取材料的途徑是通過觀察來獲取事實(shí)材料，觀察指導(dǎo)模式以發(fā)展學(xué)生的觀察能力為核心，提高學(xué)生應(yīng)用文寫作的整體水平。贊科夫指出“意識(shí)的系統(tǒng)性——即認(rèn)識(shí)與感受的統(tǒng)一”，乃是思維邏輯性的源泉。

觀察指導(dǎo)模式，就是要求教師帶領(lǐng)學(xué)生，從課堂走上社會(huì)，從講臺(tái)走上工作臺(tái)的親臨現(xiàn)場的教學(xué)方法。有詩言道“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！闭f的是不能光啃書本，還要注重實(shí)踐。事實(shí)上，教師了解實(shí)踐知識(shí)的機(jī)會(huì)很多的。比如：有目的地介入某項(xiàng)工作，了解掌握該項(xiàng)工作的性質(zhì)、特點(diǎn)及相關(guān)知識(shí)。如：你對(duì)企業(yè)改革不太熟悉，可以到一個(gè)企業(yè)去了解改革方案如何制訂和施行；你對(duì)商品流通不太熟悉，可以去考察一個(gè)市場或一個(gè)商貿(mào)企業(yè)，甚至可以幫助推銷某個(gè)產(chǎn)品，總之，可以采取缺什么補(bǔ)什么的辦法，只要多介入、多了解、多觀察，也就慢慢熟悉了。

通過調(diào)查研究，既掌握了第一手材料，又從中獲取實(shí)踐知識(shí)。只有多觀察、留心與捕捉，調(diào)查研究的過程也就可成為豐富的應(yīng)用文寫作實(shí)踐知識(shí)的過程。利用接近企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)和參加會(huì)議的機(jī)會(huì)獲取實(shí)踐實(shí)知。領(lǐng)導(dǎo)既是指揮者又是實(shí)踐者，其領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)既來自實(shí)踐又指導(dǎo)實(shí)踐，包括某個(gè)問題怎么處理、某項(xiàng)重大活動(dòng)怎么組織、某項(xiàng)決策怎么形成等等，教師可利用寫作實(shí)訓(xùn)周或假期帶領(lǐng)學(xué)生去企業(yè)參與實(shí)踐，參加決策性的會(huì)議，部門的專業(yè)性會(huì)議和有關(guān)和研討會(huì)，觀察領(lǐng)導(dǎo)講話，聽典型發(fā)言，包括不同意見的爭論，都是掌握寫作實(shí)踐性知識(shí)的好機(jī)會(huì)。只有多觀察，開闊眼界，增長學(xué)生才干。

（三）認(rèn)知指導(dǎo)模式

認(rèn)知應(yīng)用寫作指導(dǎo)模式的基本理論是：寫作是一種學(xué)習(xí)行為，和其他認(rèn)識(shí)問題和解決問題一樣，是可以分解為活動(dòng)階段的。

德國一些學(xué)者指出，寫作過程可以分解為若干階段，諸如寫作計(jì)劃階段、行文階段和修改階段，教師在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)可以分階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用文實(shí)施指導(dǎo)，每個(gè)階段或步驟都是教學(xué)目的，換言之，過程即目的。由此，德國形成了“過程寫作教學(xué)法”。

實(shí)際上，在應(yīng)用寫作實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生寫作知識(shí)的獲得、寫作技巧的掌握和寫作能力的提高不單是靠某種教學(xué)方法，單靠老師的講授和數(shù)量有限的范例學(xué)習(xí)及文體練習(xí)，而應(yīng)把多種教學(xué)方法緊密結(jié)合。下列作者抽取日常應(yīng)用文書對(duì)認(rèn)知指導(dǎo)模式作探索討。（見表1）

（四）文學(xué)教學(xué)指導(dǎo)模式

應(yīng)用文寫作是實(shí)用寫作，它具有實(shí)作性、規(guī)范性和簡明性的特點(diǎn)。相對(duì)文學(xué)寫作而言，更多體現(xiàn)在起草的被動(dòng)性與受命性；內(nèi)容的權(quán)威性與約束力；表現(xiàn)形式的格式化與模式化；寫作的快速化與限時(shí)性。正因?yàn)槲捏w本身特點(diǎn)的限制，所以老師在實(shí)際教學(xué)過程中，很難像文學(xué)作品教學(xué)一用形象性、審美性的教學(xué)活動(dòng)去賞析教學(xué)應(yīng)用文體寫作。但在相關(guān)的應(yīng)用文體教學(xué)模式上，教師可適當(dāng)借用文學(xué)指導(dǎo)的教學(xué)模式，在對(duì)優(yōu)秀應(yīng)用文范文教學(xué)時(shí)，采用誦讀法、品味鑒賞法進(jìn)行教學(xué)，以增強(qiáng)教學(xué)效果。（見表2）

從上表中可知兩點(diǎn)，其一，文學(xué)教學(xué)指導(dǎo)模式，采用誦讀法強(qiáng)調(diào)一個(gè)由淺入深、由表及里的教學(xué)過程，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作過程中的主體地位，要求學(xué)生在朗讀中得到主觀體驗(yàn)與審美感受，強(qiáng)調(diào)誦讀教學(xué)在應(yīng)用文寫作教學(xué)模式中的重要作用。其二，自主探究式、體驗(yàn)式教學(xué)模式都是把教學(xué)情境放在整個(gè)教學(xué)流程的第一步，特別是在事務(wù)性文書教學(xué)中能更好的培養(yǎng)學(xué)生感悟探究問題的能力。

（五）生活指導(dǎo)模式

日常生活指導(dǎo)模式形成于日本。20世紀(jì)30年代，由日本北部農(nóng)村山區(qū)和漁村小學(xué)教師發(fā)起的“日常生活作文”運(yùn)動(dòng)蔚然而起。它的核心目標(biāo)是在以生活世界為對(duì)象的表達(dá)活動(dòng)中，發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力。其目的在于讓學(xué)生進(jìn)入新鮮的、真實(shí)的現(xiàn)實(shí)，依據(jù)這一事實(shí)來表達(dá)、鑒賞，通過這種活動(dòng)的過程和結(jié)果的積累，你學(xué)生自主形成思想、感情。它主張讓學(xué)生將他們?nèi)粘Ｉ罴霸诩w中的體驗(yàn)、感受、所作所為，寫作成文。在高職應(yīng)用寫作實(shí)踐中，此模式應(yīng)以課外學(xué)生活作為寫作素材，觀察學(xué)校開學(xué)典禮、畢業(yè)典禮、藝術(shù)節(jié)等，在這些活動(dòng)中親身體驗(yàn)，進(jìn)行寫作演練。但是學(xué)生的生活范圍畢竟有限，不能涵蓋應(yīng)用文寫作的所有文體，因此，教學(xué)除了在校內(nèi)盡可能設(shè)置情境來彌補(bǔ)學(xué)生實(shí)際生活、工作經(jīng)驗(yàn)的不足之外，還應(yīng)積極將實(shí)踐活動(dòng)延伸至校外。比喻調(diào)查報(bào)告的寫作訓(xùn)練，即可以采取校校內(nèi)、校外相結(jié)合的方式來指導(dǎo)。如：我組織會(huì)展策劃與管理專業(yè)學(xué)生，深入長沙國際會(huì)展中心參與專業(yè)實(shí)訓(xùn)，了解長沙國際車展的相關(guān)情況等，回校后，同學(xué)們都寫出了質(zhì)量較高的調(diào)查報(bào)告，有的同學(xué)在報(bào)告中提出了自己對(duì)國際車展的改進(jìn)設(shè)想，深感自己專業(yè)責(zé)任的重大。

應(yīng)用文寫作論文范文3

傳統(tǒng)應(yīng)用文寫作課的教學(xué)方式就是任課教師帶著一本教科書，憑借一支粉筆和一塊黑板滿堂灌。課堂上教學(xué)方式單一枯燥，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，學(xué)習(xí)效率不高。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的應(yīng)用文寫作要求教學(xué)內(nèi)容數(shù)字化，教師要給學(xué)生創(chuàng)建應(yīng)用文寫作課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)里，教師利用超文本和超鏈接的方法組織教學(xué)內(nèi)容。任課教師憑借網(wǎng)絡(luò)技術(shù)制作電子教學(xué)大綱、電子教案、多媒體課件，形成背景介紹、例文分析、知識(shí)鏈接、作業(yè)練習(xí)、佳作賞析、病文改錯(cuò)等教學(xué)資源。教師還可以搜集一些與講課文種相關(guān)的視頻資料如:名人演講視頻、新聞采訪錄像、名師應(yīng)用文寫作講課片段放在課程網(wǎng)站上。學(xué)生通過上網(wǎng)點(diǎn)擊課程網(wǎng)站主頁，進(jìn)入應(yīng)用文寫作的網(wǎng)絡(luò)課堂，可以隨時(shí)隨地自主學(xué)習(xí)。原本枯燥無味的傳統(tǒng)教學(xué)課堂變得生動(dòng)有趣，在視覺和聽覺的共同作用下激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文的積極性和主動(dòng)性。教師要根據(jù)當(dāng)下社會(huì)的熱點(diǎn)和校園生活中的現(xiàn)象給學(xué)生創(chuàng)建新鮮的寫作背景材料，讓學(xué)生感覺應(yīng)用文離他們的生活很近，這樣他們才有寫作的興趣。同時(shí)教師提前把下一次要講的文種內(nèi)容結(jié)合寫作背景材料，以任務(wù)單的形式到應(yīng)用文網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的教學(xué)主頁上。在任務(wù)單里教師要體現(xiàn)新文種的內(nèi)容和格式要求，給學(xué)生提供相關(guān)的網(wǎng)址，讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)資料進(jìn)行自學(xué)。學(xué)生能夠按照教師創(chuàng)設(shè)的寫作情境材料，進(jìn)行寫作練習(xí)。例如求職信的寫作，可以讓學(xué)生從網(wǎng)上搜集求職信的相關(guān)資料，了解求職信和簡歷的寫法及差異，最后根據(jù)自己所學(xué)的專業(yè)寫出一份格式規(guī)范、個(gè)性特征鮮明的求職信。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生是教學(xué)任務(wù)的主導(dǎo)者和實(shí)施者，學(xué)生根據(jù)老師交給的任務(wù)單要學(xué)會(huì)利用網(wǎng)上的相關(guān)資料，圍繞教師設(shè)置的情景進(jìn)行寫作。教師是教學(xué)任務(wù)的引導(dǎo)者，要依據(jù)教學(xué)任務(wù)中的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效地指導(dǎo)。學(xué)生能獨(dú)立掌握的內(nèi)容，放手讓學(xué)生自學(xué)，教師不予指導(dǎo)。由于網(wǎng)絡(luò)自身具有不受時(shí)空限制的特點(diǎn)，學(xué)生還可以比較自由地選擇時(shí)間和地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，克服了傳統(tǒng)教室授課的弊端。教師可以通過在線答疑解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難。應(yīng)用文中的難點(diǎn)和疑點(diǎn)也能通過qq留言、師生之間相互交流，各抒己見。比如通知和通告、轉(zhuǎn)發(fā)通知和批轉(zhuǎn)通知、請(qǐng)示和請(qǐng)批函等相似文種的辨析，通過師生在網(wǎng)上的討論舉例，使學(xué)生明白了它們之間的異同。網(wǎng)上的學(xué)習(xí)討論不但進(jìn)一步調(diào)動(dòng)了學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)的積極性，而且也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感。

二、增加教學(xué)實(shí)訓(xùn)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力

傳統(tǒng)的應(yīng)用文寫作課教學(xué)設(shè)計(jì)中，沒有教學(xué)實(shí)訓(xùn)這一環(huán)節(jié)。整個(gè)教學(xué)過程中教師是主角，學(xué)生被動(dòng)地接受所學(xué)知識(shí)，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的唯一形式就是文種寫作練習(xí)。這種單一的形式不但壓制了他們活潑的天性，而且影響了他們學(xué)習(xí)應(yīng)用文的積極性，甚至對(duì)這門課產(chǎn)生抵觸情緒。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文的興趣，活躍課堂氣氛，教師可以利用多媒體網(wǎng)絡(luò)實(shí)施課堂實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中動(dòng)起來。學(xué)校開展應(yīng)用文作教學(xué)實(shí)訓(xùn)成果展。教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，利用應(yīng)用文寫作的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以舉辦學(xué)生應(yīng)用文寫作競賽，網(wǎng)上征集稿件、模擬行政公文往來、學(xué)生網(wǎng)上設(shè)計(jì)行政公文的完整格式等課外實(shí)訓(xùn)活動(dòng)。在涉及到“演講稿”這個(gè)文種實(shí)訓(xùn)時(shí)，教師確定演講主題的范圍，學(xué)生自己寫演講稿，在班級(jí)開展演講比賽。學(xué)生做評(píng)委，并把整個(gè)演講比賽的過程攝錄下來，放在應(yīng)用文寫作課程的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，讓其他師生上網(wǎng)點(diǎn)擊觀看并評(píng)議，通過網(wǎng)絡(luò)投票選出演講比賽的冠亞軍。又如在涉及到“求職信”實(shí)訓(xùn)時(shí)，可以進(jìn)行情境劇模擬招聘會(huì)表演。為學(xué)生畢業(yè)進(jìn)入職場面試時(shí)，提供實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。一部分學(xué)生扮演求職者，一部分學(xué)生扮演招聘方用人單位。通過雙方的表演，學(xué)生會(huì)加強(qiáng)對(duì)求職信等相關(guān)內(nèi)容的理解，還會(huì)了解用人單位面試時(shí)注意的一些事項(xiàng)。形式多樣的實(shí)訓(xùn)活動(dòng)不但符合現(xiàn)代青年學(xué)生活潑好動(dòng)的生理特點(diǎn)，使學(xué)生寓教于樂，而且還有效地提升了應(yīng)用文寫作課的教學(xué)效果。

三、更新作業(yè)批改方式，發(fā)揮學(xué)生的聰明才智

從前的應(yīng)用文寫作課，教師課下的任務(wù)很重———逐份批改學(xué)生的作業(yè)。每一份作業(yè)都要認(rèn)真批改，第一找錯(cuò)別字，第二看語法錯(cuò)誤，第三看寫作格式是否規(guī)范，第四看內(nèi)容是否全面，最后寫評(píng)語。下次課再發(fā)給學(xué)生，進(jìn)行講評(píng)。但實(shí)際上，這種批改作業(yè)的效果并不理想，學(xué)生課下不看教師批改過的作業(yè)，課上也不認(rèn)真聽老師講評(píng)作業(yè)。到期末，學(xué)生的作業(yè)還是屢寫屢錯(cuò)，應(yīng)用文的寫作水平幾乎沒有提高?，F(xiàn)在，教師利用網(wǎng)絡(luò)改變作業(yè)批改形式，由教師批改作業(yè)變?yōu)槔镁W(wǎng)絡(luò)師生互評(píng)作業(yè)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教師讓學(xué)生以宿舍為單位分成若干學(xué)習(xí)小組。小組成員根據(jù)教師布置的任務(wù)以組為單位進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。每組選一位同學(xué)為小組長。小組長負(fù)責(zé)組織組員的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，并且監(jiān)督組員認(rèn)真完成老師的作業(yè)，并在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)及時(shí)把小組作業(yè)發(fā)送到教師郵箱里。教師收到學(xué)生的作業(yè)后可以采用學(xué)生互評(píng)的形式進(jìn)行作業(yè)評(píng)閱。教師先在郵箱里瀏覽所有學(xué)生的作業(yè)，然后把有代表性錯(cuò)誤的學(xué)生作業(yè)上傳到應(yīng)用文qq群共享里，讓同學(xué)一起修改，教師再做總結(jié)，最后展示修改好的作業(yè)。這種方法可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。這一過程對(duì)其他修改作業(yè)的同學(xué)要求更高，他們不僅要知道作業(yè)錯(cuò)誤，還要知道錯(cuò)誤的原因及改正方法。這也是檢驗(yàn)學(xué)生自學(xué)效果的一種方法，能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象。以練習(xí)促進(jìn)學(xué)習(xí)，以師生評(píng)改作業(yè)代替教師講課。教師把寫得較好的學(xué)生作業(yè)放在應(yīng)用文網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)里的優(yōu)秀作業(yè)展示窗里，使其作業(yè)成為其他學(xué)生學(xué)習(xí)寫作參考的范文，從而增強(qiáng)了認(rèn)真完成作業(yè)的學(xué)生的自信心，同學(xué)之間也可以互相學(xué)習(xí)交流，進(jìn)而共同提高應(yīng)用文的寫作能力。

四、改變考試形式，注重過程性考核

應(yīng)用文寫作論文范文4

隨著高職教改的不斷深入及人才培養(yǎng)要求的不斷提升，一些常用的傳統(tǒng)考試方法存在的弊端與不足也日益明顯。

(一)以期末閉卷考試為主的終結(jié)性考試

純粹依靠期末試卷分?jǐn)?shù)判定教、學(xué)效果的考試形式側(cè)重于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容記憶能力的評(píng)價(jià)，與高職教育強(qiáng)調(diào)工作能力、自學(xué)能力、終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)性發(fā)展能力的人才培養(yǎng)宗旨相距甚遠(yuǎn)，即使存在情境寫作、病文改錯(cuò)、案例分析等題型，也無法完成對(duì)教學(xué)的全面考查。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷提高，考試的公平公正更是難以保證。

(二)以寫作文本為主的開放式考核

以完成情境寫作、上交作業(yè)文本，或者論文形式判定教、學(xué)效果的考核方式雖然更能體現(xiàn)學(xué)生教學(xué)內(nèi)容的綜合運(yùn)用，但忽視了學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握的檢測(cè)。隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息資源的極大豐富，也越來越難以起到科學(xué)考量的實(shí)際作用。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的制定往往較粗糙，教師評(píng)分的主觀性、隨意性較大，缺乏令人信服的客觀與公正。

(三)“課堂出勤+寫作文本+期末閉卷考試”的綜合性考試

這是現(xiàn)在研究最多、使用頻率也較高的一種考試形式，但在項(xiàng)目的構(gòu)成、比例的分配等方面，研究運(yùn)用者存在較大分歧。大部分教師仍然將閉卷考試視為評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)優(yōu)劣的主要渠道，其比例在總成績的40%－80%之間。雖然學(xué)生可以通過平時(shí)表現(xiàn)和作業(yè)積累一定分?jǐn)?shù)，但閉卷考試的壓力和不公并不能真正斷絕。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與程度沒有得到有效提高，教學(xué)效果仍然不夠理想。

二、過程性考核的指導(dǎo)思想和具體含義

就業(yè)導(dǎo)向、職業(yè)能力本位的高職教學(xué)改革要求課程教學(xué)和考試以訓(xùn)練、評(píng)估學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力以滿足其將來行業(yè)、職業(yè)需要為根本目標(biāo)。因此，高職應(yīng)用寫作課程的教學(xué)與考試要注重符合工作情境的實(shí)際寫作能力的獲得與評(píng)估，要通過寫作情境訓(xùn)練和實(shí)踐項(xiàng)目，使學(xué)生真正具備能夠完成實(shí)際工作中應(yīng)用文寫作任務(wù)的素質(zhì)，并獲得相關(guān)必需、夠用的理論知識(shí)。同時(shí)要看到，寫作能力實(shí)際上強(qiáng)調(diào)的是一種綜合素養(yǎng)，不僅要求撰寫者良好的漢字運(yùn)用能力，更要求其具備一定的信息收集與利用、理論概括與提升、邏輯整合與排列、心理接受與環(huán)境適應(yīng)等多方面素質(zhì)，既體現(xiàn)職業(yè)核心能力又針對(duì)不同專業(yè)和職業(yè)需求。應(yīng)用寫作更應(yīng)該是一種思維寫作和素質(zhì)寫作。作為公共基礎(chǔ)課，高職應(yīng)用寫作課程應(yīng)該主動(dòng)擔(dān)負(fù)起綜合素質(zhì)教育、思維能力訓(xùn)練和學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練的重任，并且在考核過程中有所體現(xiàn)?；诖?，我們將高職應(yīng)用寫作課程的過程性考核界定為:將寫作訓(xùn)練和實(shí)踐項(xiàng)目與課程考核融為一體，每次課、每個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目邊教邊學(xué)邊做邊考核，同時(shí)將到課出勤、課堂紀(jì)律和參與程度、討論表現(xiàn)等學(xué)習(xí)態(tài)度要素包含于內(nèi)，以100分為基準(zhǔn)，按照“期末綜合成績=學(xué)習(xí)態(tài)度(30%)+課時(shí)技能訓(xùn)練(50%)+綜合實(shí)踐考核(20%)”的等式進(jìn)行課程學(xué)習(xí)綜合評(píng)價(jià)，不僅考核技能，還考核學(xué)生綜合素質(zhì)的完整操作體系。

三、過程性考核的具體實(shí)施辦法

高職應(yīng)用寫作過程性考核模式以100分為基準(zhǔn)，各模塊分?jǐn)?shù)比例及具體考核方式為:

(一)學(xué)習(xí)態(tài)度(30%)

通過學(xué)生參與技能訓(xùn)練和實(shí)踐項(xiàng)目的程度完成學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，將學(xué)分分解到出勤、紀(jì)律、問答、討論、寫作等各個(gè)細(xì)則，以推動(dòng)學(xué)生重視到課情況、參與課堂教學(xué)和實(shí)訓(xùn)為主要目的。

(二)課時(shí)技能訓(xùn)練(50%)

教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生專業(yè)與工作實(shí)際設(shè)計(jì)情境寫作訓(xùn)練任務(wù)并組織課堂實(shí)訓(xùn)，根據(jù)學(xué)生的完成情況給予評(píng)價(jià)與分?jǐn)?shù)。分?jǐn)?shù)的給定分為兩個(gè)檔次:基礎(chǔ)檔和提升檔。學(xué)生能夠根據(jù)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和文種寫作要求完成基本的訓(xùn)練項(xiàng)目即可給予基礎(chǔ)分?jǐn)?shù);如果通過批改反饋、師生研討或自學(xué)對(duì)訓(xùn)練成果和寫作能力進(jìn)行修繕與提升，則給予提升分?jǐn)?shù)?？傊?，以推動(dòng)學(xué)生能力訓(xùn)練與自我提升為主要目的。

(三)綜合實(shí)踐考核(20%)

應(yīng)用文寫作論文范文5

關(guān)鍵詞： 中職應(yīng)用文；寫作教學(xué)；現(xiàn)狀；措施

中圖分類號(hào)：H319；文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ；文章編號(hào)：

應(yīng)用文是人類在長期的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中形成的一種文體，是人們傳遞信息、處理事務(wù)、交流感情的工具，有的應(yīng)用文還用來作為憑證和依據(jù)。隨著社會(huì)的發(fā)展，人們?cè)诠ぷ骱蜕钪械慕煌絹碓筋l繁，事情也越來越復(fù)雜，因此應(yīng)用文的功能也就越來越多了。就中職生而言，經(jīng)過三年的學(xué)習(xí)，將直接面臨擇業(yè)、就業(yè)的過程，因此，加強(qiáng)應(yīng)用文寫作教學(xué)就顯得尤為重要。

1、中職生應(yīng)用文寫作現(xiàn)狀分析

1.1學(xué)生方面。

中職生文化基礎(chǔ)比較薄弱，文字功底差，又誤認(rèn)為應(yīng)用文課程理論很簡單，沒啥可學(xué)的，無非是套用一些固定的模式，卻是一讀就懂，一講就會(huì)，一寫就錯(cuò)。另外，中職生對(duì)未來缺乏充分的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為自己的目的是學(xué)習(xí)專業(yè)，他們尚未涉足社會(huì)看不到應(yīng)用文與其未來崗位工作的密切聯(lián)系。對(duì)應(yīng)用文的重要性缺乏起碼的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)目的不明確，因而缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，學(xué)習(xí)寫作效果很差。

1.2教師方面。 講課的方式方法單調(diào)，不能適合學(xué)生的口味，特別是忽略理論聯(lián)系實(shí)際，和學(xué)生交流少，讓學(xué)生動(dòng)手的少，只注重具體知識(shí)點(diǎn)的講述，照本宣科，多采用程式化的教學(xué)，如遵循“概念—特點(diǎn)—寫法—例文—練習(xí)”的教學(xué)程式，難以激發(fā)學(xué)生的興趣，使得學(xué)生越學(xué)越有畏難情緒，甚至有一些教師認(rèn)為應(yīng)用文枯燥，不如文學(xué)作品有味，因而教學(xué)敷衍了事，使學(xué)生不得要領(lǐng)。另外一些專任教師往往只注重課堂的教學(xué)，對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)、第二課堂活動(dòng)等校園生活極少關(guān)注，也造成了學(xué)習(xí)引導(dǎo)的“閉門造車”，脫離生生活實(shí)際的情況明顯，導(dǎo)致教學(xué)效果較差。

1.3教材安排。

以前的語文應(yīng)用文內(nèi)容安排偏難，應(yīng)用文學(xué)習(xí)對(duì)中職生有些脫離實(shí)際。例如公文一節(jié)，內(nèi)容偏深、偏理論化，學(xué)生沒有一點(diǎn)公文的實(shí)踐知識(shí)，所以，學(xué)起來更有畏難情緒。另外全日制在校生一般沒有用專門的《應(yīng)用文寫作》課本，現(xiàn)行教材中，應(yīng)用文是《語文》教材中的一個(gè)內(nèi)容，其對(duì)應(yīng)用文內(nèi)容有了刪減，但在編寫上，每一種類都幾乎包含著釋義、分類、作用、格式體例、寫作要求等，介紹流于形式，所舉例文也與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相差甚遠(yuǎn)。同時(shí)沒有系統(tǒng)地應(yīng)用課本，也造成了學(xué)習(xí)的不連續(xù)性、學(xué)習(xí)的選擇性局限等問題。

2、提高中職生應(yīng)用文寫作能力的教學(xué)措施和嘗試

2.1應(yīng)結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及生活實(shí)際，選定教材內(nèi)容。

“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻”。職業(yè)性是中職教育的顯著特點(diǎn)，中職學(xué)校進(jìn)行應(yīng)用文教學(xué)，是為學(xué)生將來有效解決特定的工作問題服務(wù)的，這就決定了在應(yīng)用文文類的選擇上不可能隨意，必須服務(wù)于專業(yè)能力的培養(yǎng)。同時(shí)學(xué)生所學(xué)專業(yè)各不相同，他們比較感興趣的是那些將要經(jīng)常接觸和用到的與專業(yè)相關(guān)的應(yīng)用文。現(xiàn)行的中職語文教材中，不論什么版本的教材都編入了應(yīng)用文寫作部分內(nèi)容，只不過是不同版本對(duì)應(yīng)用文寫作內(nèi)容做了不同的安排，有的教材是將應(yīng)用寫作內(nèi)容分散到各冊(cè)當(dāng)中，有的集中于一冊(cè)之中，各版本的應(yīng)用文寫作課的課堂教學(xué)內(nèi)容可以說是一般化的，面面俱到、蜻蜓點(diǎn)水，沒能根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)編寫教學(xué)內(nèi)容。因此，中職語文教師應(yīng)該具備結(jié)合不同版本教材，從專業(yè)特點(diǎn)出發(fā)，刪除與教學(xué)實(shí)際和專業(yè)特點(diǎn)不相符或與學(xué)生生活脫節(jié)的章節(jié)，選定相應(yīng)的教學(xué)范圍，并結(jié)合當(dāng)?shù)仄髽I(yè)信息，融進(jìn)本土文化，自編一套具有專業(yè)特性的校本教材。

結(jié)合學(xué)校實(shí)際，教材的選擇上首先要選編中職生在校或職業(yè)崗位上使用頻率較高的文種，如行政公文中選取“通報(bào)、通知、通告、請(qǐng)示、報(bào)告、函、會(huì)議紀(jì)要”，事務(wù)文書中選取“簡報(bào)、申請(qǐng)書、計(jì)劃、總結(jié)、調(diào)查報(bào)告、規(guī)章制度、述職報(bào)告和競聘報(bào)告”等常用文書，要注重和學(xué)生所學(xué)專業(yè)和生活的緊密聯(lián)系。

2.2應(yīng)聯(lián)系實(shí)際，采用靈活多樣的教學(xué)方法。

2.2.1故事導(dǎo)入法

應(yīng)用文寫作體現(xiàn)的是實(shí)用性，它是不能與文學(xué)性寫作的趣味性相提并論的，中職學(xué)生要增加應(yīng)用文寫作課堂的趣味性，不妨尋找和設(shè)計(jì)一些故事，用故事導(dǎo)入的方式，來引發(fā)興趣，活躍氣氛，點(diǎn)燃激情。比如教寫書信的時(shí)候，可以導(dǎo)入漢代卓文君寫給夫君司馬相如的有名的順逆詩回信，一封精彩的書信挽救了一段婚姻的故事，讓學(xué)生了解書信的作用功不可沒。再比如教寫職場應(yīng)用文時(shí)，可以引入一些學(xué)長們成功的求職信、簡歷，以及求職經(jīng)歷的故事，讓學(xué)生明白寫好職場應(yīng)用文，在求職過程中能達(dá)到事半功倍的效果。教師若能用一個(gè)個(gè)小故事來導(dǎo)入常識(shí)的學(xué)習(xí)，就必然會(huì)使一向沉悶的應(yīng)用文寫作課堂增添不少生氣，較容易激發(fā)學(xué)生的參與熱情。 2.2.2案例分析法

教材中的案例有的比較刻板，缺乏時(shí)代氣息，學(xué)生興趣不濃。教師不妨與時(shí)俱進(jìn)，從校園宣傳欄等處收集學(xué)生寫作的通知、啟事、表揚(yáng)信等常見應(yīng)用文寫作的問題案例，并用相機(jī)拍攝下來，也可以從報(bào)紙上收集一些案例，如教授簡歷寫作時(shí)，筆者從報(bào)紙簡歷秀欄目中收集了兩份應(yīng)屆大專生的問題簡歷并附上詳細(xì)的專家點(diǎn)評(píng)。這些第一時(shí)間收集而來的案例時(shí)代感強(qiáng)，具有現(xiàn)實(shí)意義，教師將之引入課堂，并配以多媒體課件，以這些問題案例的圖片或網(wǎng)頁為載體，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，診斷病例，分析解決問題所在，學(xué)生必然興致高漲。也可較直觀地從教師的現(xiàn)場演示中掌握相關(guān)應(yīng)用文體的寫作技巧，鞏固所學(xué)的內(nèi)容。案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)參與，分析并解決案例中存在的問題，在分析解決中能夠比較有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生分析解決問題的能力及創(chuàng)新意識(shí)，這也是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的有效教學(xué)方法和手段。

2.2.3講練結(jié)合法

“熟能生巧”，應(yīng)用文寫作能力的提高離不開多寫多練，而聯(lián)系實(shí)際的實(shí)操訓(xùn)練更是促進(jìn)學(xué)生提高應(yīng)用文寫作能力的有效手段。這種手段靈活，要求教師做到隨機(jī)應(yīng)變、有的放矢。例如，在學(xué)期之初指導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)期末指導(dǎo)學(xué)生寫好總結(jié)；在“五四”青年節(jié)之前指導(dǎo)學(xué)生寫入團(tuán)申請(qǐng)書，“教師節(jié)”來臨之際指導(dǎo)學(xué)生給教師寫慰問信；對(duì)臨近畢業(yè)的學(xué)生指導(dǎo)其寫自我推薦書、求職信；針對(duì)學(xué)生關(guān)注的學(xué)校環(huán)境、飲食、安全、教學(xué)等諸方面的看法和建議，指導(dǎo)他們寫調(diào)查報(bào)告；此外，還可以結(jié)合授課內(nèi)容從報(bào)刊、雜志上收集材料指導(dǎo)學(xué)生寫作合同、司法文書，等等。事實(shí)上，聯(lián)系實(shí)際，多寫多練，不僅豐富了學(xué)生的課外生活，而且將課堂知識(shí)學(xué)以致用，在學(xué)生應(yīng)用文寫作能力得以提升的同時(shí)，綜合素質(zhì)隨之得到了提高。

3.應(yīng)結(jié)合寫作，加強(qiáng)應(yīng)用文語言運(yùn)用訓(xùn)練——簡潔和準(zhǔn)確性是應(yīng)用文語言的基本特征。

首先要加強(qiáng)學(xué)生遣詞造句的訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)恰當(dāng)選詞，嚴(yán)密造句。要著重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用限制性詞語，對(duì)反映客觀事物的詞語的外延和內(nèi)涵做出精確的界定，使語義具有確定性。

其次，在語言的莊重、典雅上下工夫。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用規(guī)范的書面用語，明了時(shí)間、數(shù)字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等方面的使用規(guī)范和應(yīng)用文語言的特點(diǎn)，避免使用華麗的辭藻，復(fù)雜的修辭，盡量少用口語，不用方言。

最后，根據(jù)目的、文種和受文對(duì)象、使用場合選擇恰當(dāng)?shù)皿w的用語。在行文時(shí)，要考慮寫作者應(yīng)站在什么角度、采用什么態(tài)度、用什么詞語和語氣來寫作，也就是說要符合自己的角色身份；還要考慮受文對(duì)象，了解受文單位的情況，以適應(yīng)對(duì)方的角色地位，從而確定恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式和形式，做到有的放矢，語氣恰如其分。

總之，應(yīng)用文寫作教學(xué)必須切合學(xué)生的實(shí)際，著眼于學(xué)生的未來，不斷轉(zhuǎn)變觀念、研究教法，才能常教常新，使學(xué)生得法于課內(nèi)，受益于課外，滿足自身發(fā)展的需要，才能為提高現(xiàn)代職業(yè)人的綜合素質(zhì)打下基礎(chǔ)，才能真正發(fā)揮應(yīng)用文寫作教學(xué)所應(yīng)有的功效。

參考文獻(xiàn)：

應(yīng)用文寫作論文范文6

關(guān)鍵詞: 經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作能力層面素質(zhì)特點(diǎn)

一、經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作能力的各個(gè)層面

(一)知識(shí)、信息――經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作能力發(fā)展的基礎(chǔ)。

知識(shí)、信息本身并不是能力,也不是智力,但卻為能力和智力的發(fā)展提供前提和基礎(chǔ)。寫作者掌握了寫作的基礎(chǔ)知識(shí),各種經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文體的性質(zhì)特點(diǎn),各種文體的規(guī)范要求等,這些知識(shí)就成為寫作主體智力和能力發(fā)展的依托。知識(shí)的儲(chǔ)備越豐富,經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作能力發(fā)展的基礎(chǔ)就越深厚。知識(shí)、信息愈多愈廣,寫作主體的智力活動(dòng)就愈見成效。

經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作能力中的知識(shí)、信息因素具有相對(duì)的規(guī)定性和一定的專業(yè)性。經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文的文體基礎(chǔ)知識(shí)、文體格式、文體程式在一定程度上是既定的,要求寫作者要嚴(yán)格地遵守。這些知識(shí)掌握得準(zhǔn)確與否,直接影響寫作的成效。專業(yè)性是由經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文的實(shí)用性所決定的,經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文的實(shí)用性特點(diǎn)決定了其文體在應(yīng)用中的定向、定域的特點(diǎn)。相關(guān)的知識(shí)、信息必須與一定的專業(yè)知識(shí)相聯(lián)系,寫作者只有具備了相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)、信息,才能有效地進(jìn)行經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作。

(二)寫作智力――經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作能力發(fā)展的關(guān)鍵。

文章的形成需要人類特定的活動(dòng)――寫作,而寫作活動(dòng)又是客觀事物、作者、文章和讀者等多種因素綜合作用的過程,其中寫作主體即寫作者非常重要。從微觀的角度看,文章寫作表現(xiàn)為作者特定的思維活動(dòng)、語言活動(dòng)、心理活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)等。如果說經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作活動(dòng)是在寫作主體反映寫作客體基礎(chǔ)上所實(shí)現(xiàn)的主客體的統(tǒng)一,那么,其寫作能力即表現(xiàn)為外在的、可視的寫作技術(shù)、技巧,同時(shí)還伴隨著內(nèi)在的、隱性的寫作智力活動(dòng)。

智力是注意力、觀察力、記憶力、想象力、思維力等因素構(gòu)成的完整的、獨(dú)特的綜合心理結(jié)構(gòu),是寫作能力發(fā)展的關(guān)鍵,特別對(duì)寫作活動(dòng)的認(rèn)識(shí)過程有著重要的影響。缺乏基本的智力因素,采集、構(gòu)思、表達(dá)、修改等應(yīng)用寫作的任何一個(gè)環(huán)節(jié)都無法進(jìn)行。所以,智力因素是經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作能力發(fā)展的中間環(huán)節(jié)。

1.注意力和觀察力

注意是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中,注意把有關(guān)的線索區(qū)分開來,跟蹤一個(gè)與己有意義的信息線索。經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作者要從紛繁的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和書面材料中選擇、跟蹤有意義的信息線索,剝離與寫作目的無關(guān)的信息材料,目光集中到與寫作的文章有關(guān)的事實(shí)上,圍繞一個(gè)中心,有目的有計(jì)劃地到實(shí)際中去調(diào)查、收集、整理寫作材料。觀察力是通過感覺器官,主要是視覺和聽覺,較系統(tǒng)細(xì)致地認(rèn)識(shí)事物的知覺活動(dòng)。經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作活動(dòng)中,為了研究某一個(gè)經(jīng)濟(jì)問題,通過視覺觸及經(jīng)濟(jì)客觀事物獲得感知,就是觀察。經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作的目的性很強(qiáng),善于觀察,是經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作者應(yīng)該具備的良好的心理素質(zhì)。

注意力和觀察力主要在于積累各種感性材料,是認(rèn)識(shí)過程的基礎(chǔ)。經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作活動(dòng)中,注意力和觀察力還具有選擇性、針對(duì)性和計(jì)劃性。選擇性指只選擇與主旨有關(guān)的事物、事件、活動(dòng)去觀察。從選擇的事實(shí)觀察中尋求事物的本質(zhì)特點(diǎn)、尋找與觀點(diǎn)的相互聯(lián)系、驗(yàn)證觀點(diǎn)的正確性等。這種觀察是從具體生活中抽象出事物的本質(zhì)規(guī)律,因此在觀察事物上具有明顯的選擇性。針對(duì)性指有明確的性質(zhì)與任務(wù),或解決工作中實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題,或了解市場行情,或了解消費(fèi)者心理,或解答某個(gè)經(jīng)濟(jì)問題等,帶著明確的目的和任務(wù)進(jìn)行觀察。計(jì)劃性,即有預(yù)先準(zhǔn)備的、系統(tǒng)周密的計(jì)劃作為依據(jù),其觀察按事先安排的方法步驟、時(shí)間進(jìn)行。

2.記憶力和想象力

記憶力是對(duì)經(jīng)驗(yàn)的識(shí)記、保持與隨后的再現(xiàn),寫作文章須調(diào)動(dòng)記憶中眾多或全部的知識(shí)信息構(gòu)思醞釀。如經(jīng)濟(jì)合同的結(jié)構(gòu)格式、常用的習(xí)慣用語、合同的主要條款等都是寫作經(jīng)濟(jì)合同不可缺少的。大部分的知識(shí)信息需從頭腦的記憶中提取,即使臨時(shí)查閱的資料,也只是為了保證經(jīng)濟(jì)合同的正確性、完整性、規(guī)范性。而作者必須有記憶線索,才可能進(jìn)行查詢。記憶才能保持學(xué)過的知識(shí)、信息,使寫作者在以前的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作,才能使文章更加全面深入。

心理學(xué)認(rèn)為想象力是人腦對(duì)原有表象進(jìn)行加工、改造從而建立新的形象的過程。加工改造必須在大量記憶材料基礎(chǔ)上進(jìn)行,它是作者進(jìn)行文章定型構(gòu)思中創(chuàng)造嶄新內(nèi)容的一個(gè)重要的思維活動(dòng)形式。廣告、企業(yè)策劃書等寫作,其創(chuàng)意上創(chuàng)造性的想象是寫作成功與否的關(guān)鍵。作者占有了大量材料構(gòu)思時(shí),想象常表現(xiàn)出自由無拘束的特點(diǎn),將材料根據(jù)需要“任意”進(jìn)行“組裝”。作者謀篇布局時(shí),滿意的文章結(jié)構(gòu)并非一次構(gòu)想成功的,往往要經(jīng)過假象的階段。先按主旨需要把材料排列在一起,構(gòu)想出文章結(jié)構(gòu)的雛形,再衡量這篇結(jié)構(gòu)的效果,若不滿意就重新構(gòu)想,經(jīng)過多次構(gòu)想直到滿意為止。這個(gè)反復(fù)構(gòu)想的過程,須靠想象來完成。想象力在取材、立意、構(gòu)思整個(gè)過程中亦不可缺,尤其是看到事物的多面性、多向性,從而獲得豐富材料,想象力不僅重要,而且非?？少F。

3.思維力

經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作大致為三個(gè)階段:首先為思維問題的思考階段,解決“為什么”寫的問題;其次是構(gòu)思階段,解決“寫什么”的問題;最后是表達(dá)階段,解決“怎么寫”的問題。思維貫穿于寫作的自始至終。作者掌握了一定的材料,面對(duì)眾多的感性材料信息,運(yùn)用比較和分析、抽象和概括的思維方法,得出必然的、內(nèi)在的、本質(zhì)的東西。接著進(jìn)入運(yùn)思階段,運(yùn)用分析和綜合、歸納和演繹,對(duì)材料加以確認(rèn)、復(fù)審、剪裁。最后,寫作進(jìn)入表達(dá)階段,運(yùn)用抽象與概括、具體化和系統(tǒng)化的思維方法。抽象是區(qū)分出事物的本質(zhì)特征,舍棄其他特征;概括則是將抽象出來的本質(zhì)特征推廣到同類的事物上去。具體化和系統(tǒng)化是在寫作過程中,依據(jù)文體形式和事物的聯(lián)系,將內(nèi)容安排得次序井然,成為一個(gè)有機(jī)的整體。

經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作思維的方式多種多樣,邏輯思維和形象思維、模式思維與創(chuàng)造思維、單向思維和多向思維等無所不包。因?yàn)檫壿嬎季S以揭示和把握事物的內(nèi)在本質(zhì)和一般規(guī)律為根本任務(wù),在寫作中占主導(dǎo)地位,作者將理論知識(shí)同實(shí)際問題聯(lián)系起來,就是邏輯思維在寫作中的表現(xiàn)。寫作每個(gè)階段都要分析、綜合、比較、抽象、概括、具體化和系統(tǒng)化,每個(gè)環(huán)節(jié)都需借助概念、判斷、推理等邏輯形式來進(jìn)行和表達(dá)。思維的方式也不完全排斥形象思維,特別在表達(dá)上有時(shí)還需有一定的形象性,以增強(qiáng)表達(dá)效果。因此經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作中,邏輯思維與形象思維相互滲透、相互促進(jìn),形象思維促進(jìn)邏輯思維去開拓新的領(lǐng)域,邏輯思維常常借助形象思維取得發(fā)現(xiàn)和突破,并借助形象思維來表達(dá)邏輯思維的內(nèi)容,使之更廣泛地傳播和被人接受。

模式思維又稱為再現(xiàn)性思維,或者對(duì)事物作出直觀的再現(xiàn)與判斷,或者對(duì)信息進(jìn)行直接的反饋與反映,或者對(duì)經(jīng)驗(yàn)加以模仿與借鑒。經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作中主要表現(xiàn)為直觀、求同與定向。直觀是指對(duì)客觀事物進(jìn)行直接的觀察、認(rèn)知和再現(xiàn)。如企業(yè)設(shè)計(jì)出新產(chǎn)品批量投入試銷后進(jìn)行市場調(diào)查,調(diào)查者寫調(diào)查報(bào)告的思維有明顯的直觀因素:他需要直接觀察了解產(chǎn)品的銷售情況,用戶的反映,以及競爭對(duì)手占領(lǐng)市場形勢(shì);然后對(duì)反饋的信息直接加以認(rèn)知和再現(xiàn),歸納成效。求同指寫作中強(qiáng)調(diào)意志的統(tǒng)一、思路的同一。許多經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文體并不反映個(gè)人意圖,如公文、合同、決策、計(jì)劃等寫作過程,思維活動(dòng)在于寫作者如何運(yùn)用國家的法令政策,正確體現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)者的意志等,而各類文種又有著各自相近的思路。寫作意圖及文章思路的求同,使經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作更趨規(guī)范化和實(shí)用性。定向指一些文種寫作只選擇一個(gè)特定的角度,展開思考并傳達(dá)思維的結(jié)果。如商品說明書介紹商品概況、性能、用途、用法等內(nèi)容時(shí),思維活動(dòng)多為定向的,直奔目標(biāo)。

經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作邏輯地探求事物本質(zhì),特征上其寫作內(nèi)容相對(duì)固定,體式規(guī)范或大體規(guī)范,即經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作多用較為固定的格式、概括式的語言,表現(xiàn)較為固定的內(nèi)容。這就決定了在內(nèi)容處理、結(jié)構(gòu)安排、行文格式及語言用語等方面較為固定的模式,掌握這些模式,寫作者就掌握了寫作的各個(gè)部分、環(huán)節(jié)、文體的共性。

創(chuàng)造性思維指創(chuàng)造出新穎、獨(dú)特、有價(jià)值思維成果的思維形式,是人類的高級(jí)心理活動(dòng),寫作者必須具備的重要心理品質(zhì)。經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作中體現(xiàn)為獨(dú)特、求異及多向。獨(dú)特指寫作過程中思維活動(dòng)新穎而富有個(gè)性,求異指寫作中對(duì)現(xiàn)有材料或?qū)Τ啥ㄕ摰挠^點(diǎn)提出質(zhì)疑或挑戰(zhàn),多向指思維進(jìn)行著正向與逆向、縱向與橫向以及輻射型的運(yùn)動(dòng),通過多向拓展來尋求最佳的角度。

(三)寫作技能――經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作能力發(fā)展的顯現(xiàn)。

技能是完成一定任務(wù)的活動(dòng)方式。經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作技能通過模仿、借鑒、練習(xí),在智力因素的積極參與下獲得的自動(dòng)化的寫作活動(dòng)方式,體現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作活動(dòng)的外在形式中,表現(xiàn)為立意、結(jié)構(gòu)、表達(dá)、修改等技能。人的技能不斷提高,便逐漸地形成技巧。寫作者只有熟練地掌握了寫作技能,才能有效地完成經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文的寫作。而寫作能力中其他層面的因素,潛隱在技能背后,直接或間接作用于技能的形成和運(yùn)用。技能在應(yīng)用寫作能力結(jié)構(gòu)中具有規(guī)范性和協(xié)調(diào)性,并要求技能之間準(zhǔn)確、靈活、協(xié)調(diào)地配合活動(dòng)。從某種意義上講,寫作技能的全面形成并達(dá)到一定水平,也就意味著寫作能力的形成,前者發(fā)展水平越高,后者水平越強(qiáng)。

二、經(jīng)濟(jì)應(yīng)用寫作者的應(yīng)有素質(zhì)

(一)具備一定的政策和理論水平。

經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文的大多數(shù)文體寫作要以黨的方針、政策,國家的法律、法令為依據(jù),不了解相關(guān)政策和有關(guān)法律,很難從事此類文章的寫作。寫作者應(yīng)經(jīng)常學(xué)習(xí)政策、法律,分析、掌握其實(shí)質(zhì),并以此指導(dǎo)經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作,否則,文章難免出現(xiàn)差錯(cuò)。經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作的實(shí)用性決定了要講求實(shí)效,解決實(shí)際問題,這就要求寫作者必須具備一定的政治理論修養(yǎng),掌握的基本理論和科學(xué)的方法,并將其作為分析研究與解決實(shí)際工作問題的理論指導(dǎo)。具備一定的政策理論水平,是經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作能力構(gòu)成中的重要的、突出的特點(diǎn)。

(二)熟悉掌握業(yè)務(wù)和專業(yè)知識(shí)。

大多數(shù)經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文的反映對(duì)象都是實(shí)際工作活動(dòng)和實(shí)踐,總結(jié)其經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律。缺乏經(jīng)濟(jì)專業(yè)知識(shí),不熟悉業(yè)務(wù)就失去了揭示事物本質(zhì)規(guī)律和解決實(shí)際問題的自由,就是具備了一定的語言表達(dá)能力,也只能人云亦云地發(fā)些無關(guān)痛癢的議論。如撰寫“市場調(diào)查報(bào)告”,完全不懂“市場”,怎么寫?制定合同,若不懂建筑,就不能制定“建設(shè)工程合同”。寫商品廣告,寫作者不僅要懂得廣告的基本理論,而且要有市場學(xué)的知識(shí),懂得商品在市場周期中的定位,以及消費(fèi)心理學(xué)知識(shí),等等?？梢哉f深厚的專業(yè)知識(shí)和較強(qiáng)的業(yè)務(wù)水平是經(jīng)濟(jì)應(yīng)用寫作的基礎(chǔ),為寫作者的寫作提供了廣闊的自由空間。

(三)具有較強(qiáng)的信息靈敏度。