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摘要：通過對高等職業(yè)教育、大學語文、課程目標、課程體系等基本概念進行界定，從高職教育教學體系、高職院校不同專業(yè)、高職院校所有公共課程三個維度，對高職大學語文課程目標進行了重新定位。并就閱讀鑒賞、應用寫作、口語表達三個模塊，對高職大學語文課程體系進行了全新設(shè)計。

關(guān)鍵詞：高職教育；大學語文；課程目標定位；課程體系設(shè)計

如何定位高職大學語文課程目標，如何構(gòu)建高職大學語文課程體系？一直眾說紛紜，筆者想就此談?wù)剛€人觀點，以就教于方家。

一、基本概念的界定

（一）高等職業(yè)教育

隨著高等職業(yè)教育的不斷發(fā)展、以及人們對高等職業(yè)教育認識的不斷加深，關(guān)于“高等職業(yè)教育”的概念也在不斷演進，參照文件精神和學者觀點，筆者認為：“高等職業(yè)教育”，類型上，屬于“職業(yè)教育”，是我國現(xiàn)代教育體系中與學科型“普通教育”相對應的最主要的兩種類型之一。層級上，屬于“高等教育”的層次，可以有專科、本科、研究生層次，本文專指目前絕大多數(shù)高職院校開辦的專科層次；包括學歷教育與非學歷教育，本文指學歷教育。培養(yǎng)目標，與“普通高等教育”不同———服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟，面向各產(chǎn)業(yè)行業(yè)企業(yè)的職業(yè)崗位需求，培養(yǎng)德、智、體、美等方面全面發(fā)展的，具有一定專業(yè)理論知識、專業(yè)實踐技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才。

（二）大學語文

關(guān)于“語文”，葉圣陶先生有過這樣的解說：“什么叫語文？平常說的話叫口頭語言，寫到紙面上的叫書面語言。語就是口頭語言，文就是書面語言。把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫語文。”①《現(xiàn)代漢語詞典》的解釋是：“語言和文字———語言和文學的簡稱。”②根據(jù)葉圣陶先生和《現(xiàn)代漢語詞典》對“語文”的解釋，筆者認為：“語文”，涵蓋了口頭語言和書面語言，包括了語言、文字、文章、文學；本文的“語文”，是一門課程。那么，本文的“大學語文”，主要是從層級上，有別于“小學語文”“中學語文”的一門大學課程。

（三）課程目標

“課程”一詞起源于拉丁語，意為“跑道”。在學校教育中的原始含義，是指學習學科內(nèi)容的進程。在西方，把“課程”看成了學科、專業(yè)、經(jīng)驗。在我國，“課程”一詞最早見于唐宋間，是指所分擔工作的程度以及學習內(nèi)容的范圍、時限和進程。筆者認為，中國和西方的“課程”概念有所不同，中國的“課程”概念也有廣義和狹義之分。廣義的課程，是指學校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而選擇、設(shè)計的教學內(nèi)容及其進程的總和，是學生所應學習的專業(yè)內(nèi)容的總和及其進程與安排。狹義的課程是指某一門課，本文即指一門課。本文的“課程目標”，就是高職大學語文課程要達到的一系列明確的教學目標，是高職大學語文課程預期的學習結(jié)果。

（四）課程體系

綜合學界觀點，“課程體系”，就是根據(jù)一定培養(yǎng)目標、課程觀、課程目標，按照一定邏輯順序，構(gòu)建的課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程活動方式的組合。“課程體系”有廣義和狹義之分。廣義的“課程體系”，指類型教育（如職業(yè)教育課程體系）、專業(yè)群（如新聞傳播類專業(yè)課程體系）、專業(yè)（如文秘專業(yè)課程體系）的“課程體系”；狹義的“課程體系”，指的是一門課程的體系，如本文的“高職大學語文課程體系”。

二、高職大學語文課程目標的定位

（一）大學語文課程目標在高職教育教學體系中的定位

不同的高職課程，在高職教育教學體系中的定位是不一樣的。要找準大學語文課程目標在高職教育教學體系中的定位，就應該結(jié)合高職教育“職業(yè)教育”類型教育的特性、高職教育教學體系的特色、大學語文課程的特征來定位，主要應該突出高職大學語文課程中的職業(yè)性、工具性。

1.職業(yè)性

高職大學語文課程，要在高職院校占有一席之地、要進入高職課程體系，沒有職業(yè)性是不行的。高職大學語文課程內(nèi)容的設(shè)計和選擇上，應該體現(xiàn)工匠精神、職業(yè)精神、職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)。

2.工具性

高職大學語文課程，要突出工具性，應該著重突出語文課程的口頭語言表達能力和書面語言表達能力。具體來說，口頭語言表達能力，主要包括演講、朗誦、溝通能力。書面語言表達能力，主要包括基礎(chǔ)寫作能力、應用寫作能力。由于高職課時有限，因此主要培養(yǎng)應用寫作能力。

（二）大學語文課程目標在高職院校不同專業(yè)中的定位

1.結(jié)合學校專業(yè)群開設(shè)校本課程

比如可針對美術(shù)類專業(yè)，開設(shè)美術(shù)語文。有位美術(shù)職院的語文教師經(jīng)過多年潛心研究，幾乎將大學語文課程上成了“美術(shù)史”（當然不是真正意義上的“美術(shù)史”），深受學生歡迎。也可針對財經(jīng)類專業(yè)，開設(shè)財經(jīng)語文，突出財經(jīng)寫作。可針對機電類專業(yè)，開設(shè)機電語文，突出機電應用文寫作。

2.在課文選取上突出專業(yè)特色

如果教音樂專業(yè)的學生，可選取詞句優(yōu)美、富有音樂感的篇章，如蘇軾的《前赤壁賦》、白居易的《琵琶行》等。如果教的是美術(shù)專業(yè)的學生，可選取畫面感強、色彩明快、具有詩情畫意的文章，如張若虛的《春江花月夜》、王維的山水田園詩、古人畫論等。

（三）大學語文課程目標在高職院校所有公共課程中的定位

高職公共基礎(chǔ)課，大多由思政課、公共英語、大學語文、應用寫作、心理健康教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程組成。傳統(tǒng)觀念認為，大學語文課程應當承擔“人文素質(zhì)教育核心基礎(chǔ)課”的任務(wù)。實際上，在有限的時間里，高職大學語文課程的內(nèi)容如果泛化為“人文素質(zhì)教育核心基礎(chǔ)課”，其特色、功用就常常被弱化了。因此，我們要想使高職大學語文課程的人文性有效，能夠突出的點就不宜太多，主要突出大學語文人文性中的文學性、文化性就足夠了。如可結(jié)合現(xiàn)代講中國傳統(tǒng)文化———選講《論語》《孟子》，談孔孟之道對現(xiàn)代治國管理的啟示；選講《道德經(jīng)》《逍遙游》，談道家思想對現(xiàn)代管理的啟示；選講《孫子兵法》，談兵家思想對現(xiàn)代管理、商戰(zhàn)的啟示。

三、構(gòu)建高職大學語文新的課程體系

根據(jù)前述基本概念的內(nèi)涵、高職大學語文課程目標的定位，高職大學語文課程體系，可以包括閱讀鑒賞、應用寫作、口語表達三個模塊，旨在通過高職大學語文課程的教學，提高高職學生的閱讀能力、寫作能力、口語表達能力。

（一）閱讀鑒賞

重點培養(yǎng)、提高高職學生的閱讀、鑒賞能力。主要分為課文、文體鑒賞、文學史脈絡(luò)三部分。

1.課文

可按照詩詞———散文———小說———戲劇四大類（四個單元）來編排。選文可突出文學性、文化性、職業(yè)性、新穎性，不得與中小學課文重復。

（1）文學性：可選擇古今中外的文學經(jīng)典，如選擇《紅樓夢》中的經(jīng)典情節(jié)，《寶玉挨打》是非常經(jīng)典的一段：作者通過日常生活中稀松平常的老子打兒子一件小事，非常巧妙地展示了作者的藝術(shù)構(gòu)思、非常生動地活畫出人物的內(nèi)心世界、非常深刻地揭示出事件的思想內(nèi)涵及社會內(nèi)涵。但是，如果中學課本里已經(jīng)選過了，不妨選擇《黛玉葬花》一段。

（2）文化性：可選擇反映中國傳統(tǒng)文化經(jīng)典思想的課文。如可以選擇《道德經(jīng)》的“上善若水”，可選擇《論語》《孟子》《莊子》《墨子》《孫子兵法》等文化經(jīng)典中的精彩篇章。

（3）職業(yè)性：可選擇少量培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)的課文，如選擇德國卡爾•馬克思的《青年在選擇職業(yè)時的考慮》。

（4）新穎性：可選擇網(wǎng)絡(luò)流行的、00后喜歡的新近佳作精彩片段。如《步步驚心》（桐華）、《悟空傳》（今何在）、《假如明天沒有太陽》（郭敬明）等。可直接請學生選擇，還可選擇好的軟文。

2.文體鑒賞

可穿插安排在上述四個單元之間。簡要介紹四種文學樣式的閱讀、鑒賞方法，通過講解、導讀、方法簡介，通過學生的實踐，提高學生的文學鑒賞能力、閱讀能力。

3.文學史脈絡(luò)

簡述文學史的發(fā)展脈絡(luò)、線索，串聯(lián)古今中外文學經(jīng)典，拓展學生閱讀視野。

（二）應用寫作

傳統(tǒng)的大學語文課程，基本上是將“寫作”部分剝離出來的。“大學語文”和“寫作”的教學與研究者也分成了兩撥———有“大學語文教研會”，有“寫作教研會”。筆者認為，將“寫作”硬從“大學語文”中分離出來，是不對的。理由主要有兩點：第一，從前述的“語文”概念而言，“語文”的“書面語言”就包括了“寫作”。“寫作”應該是“語文”中“書面語言”顯性能力提高的主要表現(xiàn)，高職“大學語文”課程更應強調(diào)“應用寫作”能力的提高。第二，中小學的“語文”課程的“作文”，也包括了“寫作”，為什么到了“大學語文”，就要把“寫作”“清除”出去？顯然不符合語文課程設(shè)計的邏輯。因此，應當將“應用寫作”作為高職大學語文課程的一個重要模塊“加盟”進來。“應用寫作”模塊，體系、體例的設(shè)計、創(chuàng)新尤為重要。

1.體系設(shè)計

傳統(tǒng)的體系設(shè)計，多為“應用寫作基礎(chǔ)知識”+“應用文體的寫作”。“應用寫作基礎(chǔ)知識”，在實際教學中，這一部分由于課時的原因、也由于可以自學，常常可以省略。“應用文體的寫作”部分，常常會因為分類標準的不同，而有不同的取舍。這種傳統(tǒng)的體系設(shè)計，不適應高職課程體系的特點、也不適應高職生的學習特點。筆者認為，高職大學語文課程中“應用寫作”模塊，可以省去“應用寫作基礎(chǔ)知識”部分，重點就講“應用文體的寫作”，可根據(jù)高職教育教學“以學生為中心”的原則，來取舍應用文種、來劃分應用文類別。比如可以劃分為三類：“校園生活篇”———“職場應用篇”———“拓展提高篇”。

（1）“校園生活篇”

可選擇學生在校園生活中經(jīng)常會用到的“建議書”“倡議書”“演講稿”“消息”“微博”“條據(jù)”等應用文。

（2）“職場應用篇”

可選擇學生在職場中經(jīng)常會用到的“求職信”“計劃”“總結(jié)”“通知”“會議紀要”“請示”“報告”“函”“通報”等應用文。

（3）“拓展提高篇”

可選擇學生在職業(yè)生涯中，拓展提高會遇到的“合同”（尤其是“勞務(wù)合同”和“房屋租賃合同”）“調(diào)查報告”“策劃書”“畢業(yè)論文”“軟文”等應用文及專業(yè)應用文。

2.體例設(shè)計

可采取“任務(wù)驅(qū)動式”來進行體例設(shè)計：“任務(wù)布置”———“任務(wù)示例”———“任務(wù)指南”———“任務(wù)實施”過程進行。

（1）任務(wù)布置

如“建議書”，可由與“建議書”密切相關(guān)的情境、場景，導入“建議書”這一文種的寫作任務(wù)，提出供學生討論的問題———“回顧一下你的校園生活，有哪些不盡人意的地方？”“你準備用什么方式來改善？”“如果用建議書，你認為你的建議可行么？”“那么，建議書又應該怎么寫呢？”

（2）任務(wù)示例

“建議書”+“簡析”。選擇范例，由“簡析”引出【任務(wù)指南】。

（3）任務(wù)指南

旨在指導學生如何完成該文種的寫作任務(wù)?？珊喴榻B該文種結(jié)構(gòu)、模式，歸納該文種的寫作要點。這部分要簡明扼要，不要面面俱到。

（4）任務(wù)實施

課后布置該文種的寫作任務(wù)：可設(shè)計“改錯題”、“給材料作文題”、“寫作實踐題”。

（三）口語表達

主要培養(yǎng)、訓練學生演講、誦讀、溝通三種口語表達能力。

1.演講

主要訓練學生的命題演講、即興演講、辯論演講，重點培養(yǎng)學生的演講與辯論能力，可以課上課下、線上線下相結(jié)合來培養(yǎng)。

2.誦讀

即培養(yǎng)學生的朗誦、朗讀的能力，通過朗誦、朗讀文學經(jīng)典，可以培養(yǎng)學生中文語感，為學生的寫作奠定基礎(chǔ)。因此，口語表達與書面表達是相輔相成的。

3.溝通

即培養(yǎng)學生介紹、解說、說服、拒絕等職場口語溝通表達的能力。綜上所述，筆者主要根據(jù)“語文”課程的內(nèi)涵、高職課程體系的特色，按照“口頭語言表達”和“書面語言表達”的脈絡(luò)，對高職大學語文課程體系的構(gòu)建作了一些新的探索，各位同仁還可以進一步完善、改進，以使高職大學語文課程體系更加科學、合理、實用。

作者:吳躍平 單位:武漢職業(yè)技術(shù)學院