一、新型網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)在促進(jìn)教學(xué)目的實(shí)現(xiàn)中的作用和具體表現(xiàn)

1、新型網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)對(duì)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教育改革的積極作用。

新型網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)是指運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和新型網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)，通過教育中教學(xué)過程和教育資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用來實(shí)現(xiàn)教學(xué)教育的改革與創(chuàng)新。新型網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)主要通過一下幾個(gè)方面發(fā)揮其積極作用。①培養(yǎng)拓展學(xué)生的研究精神與創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)性。學(xué)生通過新型網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)，改變了以往教師作為教育中心、教學(xué)活動(dòng)主題的傳統(tǒng)模式，增強(qiáng)其主體地位和主體意識(shí)，為學(xué)生提供更為現(xiàn)實(shí)的思考環(huán)境。②為教學(xué)資源的存在形式提供了全新的載體。教學(xué)資源與教學(xué)成果作為信息的表現(xiàn)形式之一，尤其在先進(jìn)信息爆炸時(shí)代，其巨大的數(shù)據(jù)體現(xiàn)亟須全新的載體，用以支持其產(chǎn)生、傳播、運(yùn)用，儲(chǔ)存等。③拓展了資源共享平臺(tái)，新型網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)所依托的互聯(lián)網(wǎng)背后是一個(gè)巨大的資源庫(kù)，掌握最新的信息、資源是學(xué)習(xí)和研究的關(guān)鍵。網(wǎng)絡(luò)所提供的是一個(gè)完全透明的資源平臺(tái)，超越實(shí)踐空間的限制，信息共享從封閉走向開放，世界各地的學(xué)習(xí)者通過網(wǎng)絡(luò)共享資源，各取所需。

2、新型網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)的具體表現(xiàn)。

網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)的體現(xiàn)主要通過對(duì)過程和資源的運(yùn)用和設(shè)計(jì)，因此在針對(duì)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的教學(xué)中運(yùn)用新型網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)的側(cè)重點(diǎn)主要有以下幾個(gè)方面：①提高醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教師的新型網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)技能。②提高醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)專業(yè)學(xué)生的新媒體運(yùn)用能力。③加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)的外部硬件條件，改善教育環(huán)境。

二、案例討論法在促進(jìn)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)中的作用和表現(xiàn)形式

1、案例討論法在促進(jìn)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)中的積極作用。

摘要：

針對(duì)社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求，結(jié)合地方院校的實(shí)際，對(duì)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革進(jìn)行了探索．通過優(yōu)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，豐富實(shí)驗(yàn)材料，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，開放遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)室，建立實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)體系等途徑，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐技能和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)．

關(guān)鍵詞：

地方院校；遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)；教學(xué)改革

遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)是高等學(xué)校生物類專業(yè)的必修課．通過遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、遺傳研究能力，以及學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力［1］，具有重要的作用．但是，現(xiàn)行的遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，普遍存在以驗(yàn)證遺傳的基本規(guī)律為主，缺乏綜合性、研究性實(shí)驗(yàn)；多數(shù)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)經(jīng)歷時(shí)間長(zhǎng)，一次實(shí)驗(yàn)課僅有約3學(xué)時(shí)，許多實(shí)驗(yàn)操作不得不由教師代替完成，學(xué)生真正動(dòng)手操作時(shí)間較少，很難對(duì)學(xué)生開放實(shí)驗(yàn)室；教學(xué)手段上以一臺(tái)顯微鏡打天下，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容多局限于細(xì)胞遺傳學(xué)范圍內(nèi)；實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)定上，不管實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果，只要實(shí)驗(yàn)報(bào)告寫得好，實(shí)驗(yàn)成績(jī)就高．這些問題制約了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力和動(dòng)手能力的培養(yǎng)［2－5］．面對(duì)這些困難和挑戰(zhàn)，必須改變實(shí)驗(yàn)教學(xué)的傳統(tǒng)思想和觀念，開辟實(shí)驗(yàn)教學(xué)新思路，構(gòu)建適應(yīng)新形勢(shì)的新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式．為此，我們針對(duì)社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求，結(jié)合地方院校的實(shí)際，對(duì)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革進(jìn)行了探索，取得了一些成效．

1優(yōu)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，構(gòu)建合理的知識(shí)體系

遺傳學(xué)科的不斷發(fā)展和研究領(lǐng)域的不斷擴(kuò)大，遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)與生物專業(yè)中的很多學(xué)科的實(shí)驗(yàn)相互滲透、相互聯(lián)系．在遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們對(duì)實(shí)驗(yàn)體系和教學(xué)內(nèi)容做了如下改革．

摘要:在開放教育環(huán)境下，將多種教學(xué)方法和手段優(yōu)化組合，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為著眼點(diǎn)，將情景教學(xué)法引入醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程之中:學(xué)生圍繞不同的教學(xué)章節(jié)構(gòu)建不同的劇情和場(chǎng)景，通過演繹的方法將課本上的知識(shí)展示出來，并且通過綜合考核評(píng)定情景展示過程。結(jié)果表明，情景式教學(xué)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使枯燥的課本知識(shí)更加易于掌握，寓教于樂，最終達(dá)到全方位、多角度地培養(yǎng)具有崗位勝任力的醫(yī)學(xué)人才的目的。

關(guān)鍵詞:醫(yī)學(xué)遺傳學(xué);情景式教學(xué);自主學(xué)習(xí)

情景教學(xué)模式是以案例或情景為載體，引導(dǎo)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問題能力的一種新型教學(xué)方法［1］。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師充當(dāng)主宰者、傳授者、呈現(xiàn)者的角色:學(xué)什么、講什么、練什么、如何學(xué)等都由教師決定。情景教學(xué)打破了以教師為中心的授課模式，教師在課堂上的角色轉(zhuǎn)化為組織者、引導(dǎo)者、激發(fā)者。教師通過精心設(shè)計(jì)，組織情景模擬教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程成為主導(dǎo)者，從而使學(xué)生在認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和心理領(lǐng)域得到整體發(fā)展。醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是研究人類疾病與遺傳的關(guān)系，主要研究遺傳病的發(fā)病機(jī)理、傳遞規(guī)律、診斷、治療和預(yù)防等的一門綜合性學(xué)科。醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的研究領(lǐng)域涉及基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的各個(gè)學(xué)科，是一門重要的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程，也是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)之間的橋梁課程。因此在教學(xué)過程中，如何培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛患者、尊重生命的職業(yè)操守和解決臨床實(shí)際問題的能力，使學(xué)生成為德高醫(yī)精的新型醫(yī)學(xué)人才，是擺在我們面前的一項(xiàng)重大課題［2］。為了全面培養(yǎng)學(xué)生在醫(yī)患溝通、臨床技能、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、持續(xù)學(xué)習(xí)、科研創(chuàng)新等多方面的能力，為了使學(xué)生更好地理解和掌握醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，我們?cè)诮虒W(xué)過程中采取了情景式教學(xué)的新型教學(xué)方法［3］。本校醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程是針對(duì)大學(xué)二年級(jí)學(xué)生開設(shè)的。大學(xué)二年級(jí)學(xué)生的課程正面臨著從基礎(chǔ)生物學(xué)知識(shí)到臨床主干知識(shí)的轉(zhuǎn)型。如何讓學(xué)生在繁重的課業(yè)之中，以高效率的狀態(tài)學(xué)習(xí)掌握醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的知識(shí)以及提高學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的興趣，是高等院校教師必須要深入思考并且解決的重要課題［4］。因此，我們?cè)卺t(yī)學(xué)遺傳學(xué)的教學(xué)過程中，通過多媒體運(yùn)用、實(shí)物演示、角色扮演等多種手段創(chuàng)設(shè)遺傳學(xué)情景［3］，以直觀形象的知識(shí)表現(xiàn)，豐富學(xué)生的實(shí)踐鍛煉;將認(rèn)知與情感、形象思維與抽象思維巧妙結(jié)合起來，改變學(xué)生單純接受遺傳學(xué)知識(shí)的被動(dòng)教育局面。

1對(duì)象與方法

1．1研究對(duì)象

選擇南昌大學(xué)醫(yī)學(xué)院2017級(jí)五年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)1班－9班435名學(xué)生為研究對(duì)象。所有學(xué)生對(duì)本研究均已知情同意。

1．2研究方法

摘要：

在醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)過程中要合理應(yīng)用直觀式、比較式、病例討論式、比喻或舉例式以及自主、合作、探究式啟發(fā)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生記憶和理解所學(xué)理論知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生記憶能力，提高學(xué)生分析和解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：

醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)；啟發(fā)式教學(xué)；合理應(yīng)用

醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是發(fā)展非常迅速的一門重要的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程，其理論和技術(shù)已滲透到現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的各個(gè)研究領(lǐng)域。但醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)理論抽象、概念繁多、知識(shí)更新快，教材內(nèi)容往往難以跟上學(xué)科發(fā)展。在教學(xué)過程中要合理應(yīng)用直觀式、比較式、病例討論式、比喻或舉例式以及自主、合作、探究式啟發(fā)教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化記憶和理解所學(xué)理論知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)記憶能力，培養(yǎng)分析和解決問題的能力。

1啟發(fā)式教學(xué)的概念和目的

1.1啟發(fā)式教學(xué)的概念

摘要：在高中生物學(xué)科中，遺傳規(guī)律是教學(xué)的重、難點(diǎn)，也是高考考點(diǎn)。其不僅要求學(xué)生要有很好的邏輯思維，還要求他們必須有很強(qiáng)的推演計(jì)算能力和想象能力，對(duì)學(xué)生的解題能力要求極高。在實(shí)際學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生都覺得與生物遺傳學(xué)相關(guān)的習(xí)題非常難，在解題時(shí)會(huì)出現(xiàn)思路混亂、思維不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那闆r，這不僅浪費(fèi)了大量時(shí)間，還影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。要解決這一問題，就必須從解題思路入手，加強(qiáng)對(duì)解題思路的總結(jié)，從題干中提取關(guān)鍵信息，找到其規(guī)律和突破口，有效提高學(xué)生的解題效率。文章就此展開探討，對(duì)生物遺傳學(xué)相關(guān)的一些解題方法和解題思路進(jìn)行歸納和技巧引導(dǎo)，以幫助學(xué)生更好地理順解題思路，明確解題步驟，從而有效提高解題效率。

關(guān)鍵詞：高中生物；遺傳規(guī)律題；解題思路；解題技巧

高中生物遺傳規(guī)律題題型很多，涉及到分離定律、基因自由組合、伴性遺傳、胚子種類等很多內(nèi)容，是高中生物學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，經(jīng)常作為高考生物學(xué)科必出的壓軸題。但是，在實(shí)際學(xué)習(xí)中，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生的遺傳學(xué)知識(shí)在考試時(shí)經(jīng)常丟分，有些學(xué)生甚至已經(jīng)放棄了遺傳學(xué)的學(xué)習(xí)，把更多的精力放在更容易得分的其他生物知識(shí)的學(xué)習(xí)中。事實(shí)上，遺傳規(guī)律題并非無技巧，教師需要總結(jié)高中生物遺傳規(guī)律題的解題思路，并就此展開對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握答題技巧，快速、正確的答題。

一、高中生物遺傳規(guī)律題的常見題型

在高中生物遺傳學(xué)相關(guān)習(xí)題和試題中，常見題型一般包括基本概念題、遺傳方式判斷題、分析推論題，以及一些遺傳基本規(guī)律細(xì)胞分裂等的計(jì)算題，每種題的考點(diǎn)也有所區(qū)別。

1.基本概念題

基本概念題重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)相關(guān)生物學(xué)概念的掌握，其考查內(nèi)容主要有：基因（顯隱性基因、等位基因）、形狀（顯隱性性狀、相對(duì)性狀）、純合體、雜合體等概念。大多時(shí)候考點(diǎn)在同種生物、同一性質(zhì)、不同表現(xiàn)形式等，這主要是對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)的考查。

［摘要］課程整合是當(dāng)前高等醫(yī)學(xué)教育改革的核心和熱點(diǎn)，也是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證中普遍存在的問題。該文將本校醫(yī)學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的生物類主干課程包括生物化學(xué)與分子生物學(xué)、醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)和醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)等三門課程進(jìn)行整合，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精簡(jiǎn)和重排，增加了學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。在新的教學(xué)體系中，配置了適當(dāng)?shù)幕诎咐腜BL教學(xué)學(xué)時(shí)，進(jìn)一步體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

［關(guān)鍵詞］課程整合；PBL教學(xué)；滿意度調(diào)查

生命科學(xué)的迅猛發(fā)展使得生物類主干課程在醫(yī)學(xué)教育中的重要性不斷凸顯。然而，各門課程各自為營(yíng)，不斷增加教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)學(xué)時(shí)，導(dǎo)致生物類主干課程之間的教學(xué)內(nèi)容交叉、重復(fù)，加重了醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和負(fù)擔(dān)[1]，不利于培養(yǎng)綜合素質(zhì)較好的醫(yī)學(xué)生。近年來，國(guó)內(nèi)外許多醫(yī)學(xué)院校開始大力推行醫(yī)學(xué)整合課程教學(xué)模式，教學(xué)效果較為理想[2]。整合課程（integratedcurriculum）包括教學(xué)內(nèi)容的重新組織和課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，針對(duì)學(xué)科各自為戰(zhàn)的現(xiàn)狀，在教學(xué)環(huán)節(jié)上融合不同學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)，全面提升綜合應(yīng)用能力[3]。中國(guó)醫(yī)科大學(xué)和華中科技大學(xué)同濟(jì)醫(yī)學(xué)院將生物化學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)》和分子生物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重排整合，分別出版了專門的教材[4]。筆者調(diào)研和學(xué)習(xí)上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院整合課程時(shí)，發(fā)現(xiàn)其將分子生物學(xué)、醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)》和組織胚胎學(xué)的課程進(jìn)行了整合，并配置了PBL（Problem-BasedLearning）教學(xué)設(shè)計(jì)，出版了相應(yīng)的教材和講義[5]。2019年以來，本教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)合本校師資和教學(xué)條件，將本校醫(yī)學(xué)院四年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的生物類主干課程包括生物化學(xué)與分子生物學(xué)、醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)和醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)等三門課程進(jìn)行整合，并相應(yīng)設(shè)置了PBL教學(xué)設(shè)計(jì)，在2018級(jí)班級(jí)中進(jìn)行講授，積累了一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

一、課程整合方案

本教學(xué)團(tuán)隊(duì)承擔(dān)醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)、生物化學(xué)與分子生物學(xué)和醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)三門生物類主干課程，經(jīng)過幾年的教學(xué)，團(tuán)隊(duì)教師以及學(xué)生們普遍認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容上有較大程度的交叉和重復(fù)，比如，DNA復(fù)制以及基因的轉(zhuǎn)錄和翻譯在醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)、生物化學(xué)與分子生物學(xué)課程中均有講述，基因的結(jié)構(gòu)則在三門課程中均涉及，這就造成了人才培養(yǎng)方案中的總學(xué)時(shí)數(shù)超標(biāo)，并且嚴(yán)重占用了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。也正是由于學(xué)生自由支配的時(shí)間太少，導(dǎo)致教師只能采用單一的多媒體教學(xué)、“滿堂灌”的講授方法，即使有的教師嘗試PBL教學(xué)以及“千問計(jì)劃”等教學(xué)方法改革，也由于學(xué)生沒有時(shí)間查資料和整理問題而導(dǎo)致教學(xué)方法改革成效不佳。因此，本教學(xué)團(tuán)隊(duì)從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)學(xué)時(shí)和教學(xué)設(shè)計(jì)上進(jìn)行了改革，修訂完善了臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案。

（一）教學(xué)內(nèi)容的整合。本教學(xué)團(tuán)隊(duì)經(jīng)過認(rèn)真討論分析，將現(xiàn)有的三門生物類主干課程醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)、生物化學(xué)與分子生物學(xué)和醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)整合為醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)、基礎(chǔ)生物化學(xué)和醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)和遺傳學(xué)，原來生物化學(xué)講授的核酸和蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)部分由細(xì)胞生物學(xué)細(xì)講；基礎(chǔ)生物化學(xué)從酶開始講，涉及七個(gè)章節(jié)的內(nèi)容，包括酶、維生素、脂質(zhì)代謝、生物氧化、蛋白質(zhì)分解和氨基酸代謝、核苷酸代謝；醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)和遺傳學(xué)包括分子生物學(xué)講授內(nèi)容基因的結(jié)構(gòu)、DNA復(fù)制、RNA轉(zhuǎn)錄、蛋白質(zhì)翻譯以及基因表達(dá)調(diào)控以及醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的講授內(nèi)容。整合之后，將生物化學(xué)與分子生物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容分解，減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的負(fù)擔(dān)，降低了該課程期末考試的不及格率。

（二）教學(xué)學(xué)時(shí)的設(shè)置。對(duì)應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的整合，我們對(duì)理論和實(shí)驗(yàn)課時(shí)也做了相應(yīng)的調(diào)整（圖1），其中醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)的課時(shí)有所增加，增加了6學(xué)時(shí)的PBL教學(xué)和4學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)課時(shí)，實(shí)驗(yàn)課增加了細(xì)胞傳代實(shí)驗(yàn)；基礎(chǔ)生物化學(xué)課時(shí)大幅度縮減，由原來的的80學(xué)時(shí)理論課和28學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)課更改為34學(xué)時(shí)的理論課，6學(xué)時(shí)PBL教學(xué)和16學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)課；醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)和遺傳學(xué)開設(shè)了綜合性實(shí)驗(yàn)課，增加了8學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)和6學(xué)時(shí)的PBL教學(xué)。綜上所述，整合之后的三門生物類主干課程的理論總學(xué)時(shí)由原來的146學(xué)時(shí)縮減為98學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)總學(xué)時(shí)44學(xué)時(shí)不變，增加了18學(xué)時(shí)的PBL教學(xué)，綜合學(xué)時(shí)由原來的190學(xué)時(shí)縮減為160學(xué)時(shí)。總體來講，整合課程減少了總學(xué)時(shí)，增加了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。

1教材分析

“遺傳病的預(yù)防”的教學(xué)內(nèi)容為上海市高中《生命科學(xué)（試用本）》第三冊(cè)第八章第四節(jié)“人類遺傳病和遺傳病的預(yù)防”的第2課時(shí)，學(xué)習(xí)要求為C級(jí)。在中學(xué)生命科學(xué)學(xué)科育人價(jià)值中，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)占據(jù)首要地位，這不僅是要求學(xué)生掌握相關(guān)的生命科學(xué)知識(shí)，還需要學(xué)生具有解決問題的能力。學(xué)生除了需要掌握遺傳病預(yù)防的方法，還要能夠應(yīng)用所學(xué)知識(shí)避免遺傳病的發(fā)生，形成積極的人生觀，喚醒生命意識(shí)。教材中列舉了禁止近親結(jié)婚等五種預(yù)防措施，學(xué)生學(xué)習(xí)后往往能夠說出這些措施的具體名稱，但對(duì)于這些舉措背后的遺傳學(xué)原理卻難以解釋，不能達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目的。然而本節(jié)課恰是與學(xué)生的未來生活密切相關(guān)的，筆者對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行挖掘，采用情景教學(xué)法設(shè)計(jì)了一對(duì)青年男女王小姐和王先生從準(zhǔn)備結(jié)婚到生育子女的故事，以人生旅途“結(jié)婚申請(qǐng)———婚檢———遺傳咨詢———產(chǎn)前檢查”為線索串聯(lián)五種預(yù)防措施，營(yíng)造具有活力的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中感受生命與成長(zhǎng)，體會(huì)學(xué)習(xí)生命科學(xué)的意義，實(shí)現(xiàn)生命科學(xué)的學(xué)科育人價(jià)值。

2教學(xué)目標(biāo)

2.1知識(shí)與技能目標(biāo)

能夠推斷直系和三代以內(nèi)的旁系血親；可以根據(jù)遺傳病的特點(diǎn)，遵循遺傳咨詢的步驟提出預(yù)防措施；說出預(yù)防遺傳病的五種措施。

2.2過程與方法目標(biāo)

在遺傳咨詢的活動(dòng)中，學(xué)習(xí)遺傳系譜圖的繪制和遺傳病概率的計(jì)算方法；通過情景故事的學(xué)習(xí)，解釋預(yù)防遺傳病發(fā)生的原因。

摘要：

生物教學(xué)是高中教學(xué)中最重要的組成部分，其目的就是提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力，讓學(xué)生知道更多的生活化知識(shí)，而生物遺傳與變異又是生物教材中難度較大且重要的內(nèi)容，理應(yīng)得到相關(guān)教育工作者的重視與支持。但就目前的發(fā)展趨勢(shì)來看，在進(jìn)行遺傳與變異教學(xué)的過程中還存在很大的問題，需要相關(guān)教育工作者采取科學(xué)合理的措施進(jìn)行解決。

關(guān)鍵詞：

高中生物；遺傳與變異；常見問題

一般來說，高中生物教學(xué)課程主要包括細(xì)胞、遺傳學(xué)、變異與進(jìn)化、生物與環(huán)境、生命活動(dòng)調(diào)節(jié)這五大類型。其中以遺傳和變異為重要的生物教學(xué)內(nèi)容。但由于高中學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣逐漸降低，積極性較弱，這嚴(yán)重阻礙了我國(guó)生物教學(xué)向前發(fā)展的腳步。追根究底都是因?yàn)檫z傳與變異已經(jīng)跟學(xué)生的日常生活嚴(yán)重脫節(jié)，大部分知識(shí)都已經(jīng)超出常識(shí)的范疇，更因?yàn)樯锏慕虒W(xué)過程中太過于枯燥無味，不能讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，由此導(dǎo)致學(xué)生不能更好地掌握生物遺傳與變異的相關(guān)知識(shí)。

一、基因突變是否會(huì)產(chǎn)生等位基因

在人教版高中生物學(xué)教材中明確提出：基因突變其實(shí)就是產(chǎn)生等位基因。而在教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)類似于這樣的問題，如果發(fā)生的同義突變就是由密碼子的簡(jiǎn)并性基因突變，但是在形成的過程中，多肽鏈?zhǔn)菦]有發(fā)生任何變化的，這樣也算形成了新的等位基因嗎？這些問題都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)相關(guān)生物知識(shí)產(chǎn)生混淆，還會(huì)降低我國(guó)高中生物教學(xué)質(zhì)量。經(jīng)過相關(guān)教育工作者的不斷探究發(fā)現(xiàn)，只要基因結(jié)構(gòu)有所不同，就一定會(huì)產(chǎn)生等位基因。